推荐K122018年九年级物理上册15.4探究焦耳定律教案新版粤教沪版
沪粤版九年级物理上册教案15、4 探究焦耳定律
(三)电流热效应的应用与控制
师：生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的．关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉．刚刚举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器．同学们知道了利用电热的好处，但有些时候，有些地方的电热会造成危害的，还要设法防止.
用电器和导线不同的是电阻，今天我们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与电阻是什么关系.
二、新课教学
(一)通电导体放出的热量跟哪些因素有关
[活动]：探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关
师：同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.
生1：用这些器材，如何研究电流的热效应和电阻的关系？
电视机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电视机．有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏．电视机开的时间长了会发热，电视机后盖上有许多孔，就是为了通风散热．电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害．老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热．农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要暂停一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.
2．通过电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程，领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择、实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用．
三、情感、态度与价值观
1．继续培养学生分析论证和实验验证的兴趣．
2．能从利弊两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想观点分析问题．
【教学重点】
引导学生从探究中发现，在发现的基础上进一步得出电流产生的热与电阻的关系，培养学生的初步探究能力．
粤教沪科初中物理九上《15.4 探究焦耳定律》word教案
15.4探究焦耳定律班级：姓名：教学目标：1、知道电流的热效应及其在实际中的应用与控制。
1、理解焦耳定律，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
教学重点：焦耳定律的内容及其实验探究过程。
教学过程：一、由已学知识引入：由电流做功的实质引入。
（电能转化为其他形式的能，今节课专门探究电能转化为内能的情况）二、新课教学：1、引导学生探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。
从而引出焦耳定律。
2、从生活实例引导学生去理解电流热效应的应用与控制。
三、课堂练习：1、下列四种电器中，利用电流热效应工作的是（）A、洗衣机B、录音机C、电视机D、电饭锅2、将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、一台电视机和一把电烙铁，分别接入220V的电路中，通电时间相同，电流通过它们产生的热量最多的是（）A．电烙铁 B．电视机 C．电风扇 D．一样多2、一个20Ω的电阻，通过0.5A的电流2min，电阻上消耗的电能是_____，释放热量为___。
4、一根5欧的电阻丝接在10伏的电源上，在1分钟内共产生多少热量？7.1 《力》【教材分析】力是生活中常见的一种物理现象，力学是初中物理的重点知识。
学好力的概念是今后学习力学知识的基础。
【学情分析】在日常生活中，学生对力已有许多感性认识，如何将感性认识转化为理性知识是本节教学的难点。
先让学生列举一些有关力的实例，然后用不完全归纳法归纳出力是物体对物体的作用；再通过实验现象概括出力的作用效果是使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变；最后通过实验，让学生体验力的作用是相互的。
本节教学设计的思路是“实例（实验）——分析——概括”。
教学中要注意联系生活实际，突出科学探究中的分析与论证这一环节。
二、三、过程与方法1.通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3.“实例——分析——概括”。
三、情感、态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
沪粤版初中物理九年级15.4探究焦耳定律学案
沪粤版初中物理九年级 15.4 探究焦耳定律学案一、教学内容本节课的教学内容来自于沪粤版初中物理九年级第15章第4节，主要内容包括：1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的定量表达式：Q = I^2 R t。
3. 焦耳定律的实验验证：通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
二、教学目标1. 理解焦耳定律的定义和定量表达式。
2. 能够运用焦耳定律解释生活中的物理现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的定义和定量表达式。
难点：焦耳定律的实验验证和应用。
四、教具与学具准备教具：电源、电流表、电压表、电阻丝、计时器。
学具：笔记本、笔、实验报告表格。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过讨论家庭电路中电流产生的热量现象，引发学生对电流产生热量的思考。
2. 知识讲解：讲解焦耳定律的定义和定量表达式，让学生理解电流通过导体产生热量的规律。
3. 实验探究：引导学生进行焦耳定律的实验验证，观察电流、电阻、通电时间对导体产生的热量的影响。
4. 例题讲解：通过例题讲解，让学生学会运用焦耳定律解决问题。
5. 随堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
6. 板书设计：焦耳定律：Q = I^2 R t7. 作业设计：题目1：已知一段电阻丝的电阻为R，通过它的电流为I，通电时间为t，求这段电阻丝产生的热量。
答案：Q = I^2 R t题目2：一段电阻丝的电阻为10Ω，通过它的电流为2A，通电时间为5s，求这段电阻丝产生的热量。
答案：Q = (2A)^2 10Ω 5s = 200J六、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，学生应该能够理解焦耳定律的定义和定量表达式，并能够运用焦耳定律解释生活中的物理现象。
在实验探究环节，学生应该能够操作实验仪器，观察实验现象，并能够分析实验结果。
在课后，学生可以通过查阅资料，了解焦耳定律在实际应用中的例子，进一步拓展对焦耳定律的认识。
沪粤版物理九年级上册 15.4探究焦耳定律 教学设计
15.4探究焦耳定律一、教学目标（一）知识与技能1．理解电功、电功率的概念，公式的物理意义。
了解实际功率和额定功率。
2．了解电功和电热的关系。
了解公式Q=I2Rt（P=I2R）、Q=U2t/R（P=U2/R）的适应条件。
3．知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热。
4．能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题。
（二）过程与方法通过有关实例，让学生理解电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程。
（三）情感态度与价值观通过学习进一步体会能量守恒定律的普遍性。
三、重点与难点：重点：区别并掌握电功和电热的计算。
难点：主要在学生对电路中的能量转化关系缺乏感性认识，接受起来比较困难。
四、课时安排：3课时第一课时一、教学过程（一）复习回顾1、电能和电功2、电功率P=W/t=UI（二）新课引入1、过塑机，我们去过塑时，工作人员打开开关后总是说等一下它预热，等一段时间后它会发热。
2、微波炉为什么那么高温呢？假设一张纸在它上面会怎么样呢3、灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？4、电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？3、电流热效应：在物理学中，是指电流通过导体，导体会发热的现象。
（三）教学内容通电导体放出的热量跟哪些因素有关活动一：探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关（方法：控制变量法）（1）探究导体产生的热量跟电阻的关系a、设计实验电路图b、连接串联电路，进行实验介绍如图15-10的实验装置，在两个相同的烧瓶中装等量煤油，瓶中各装一根电阻丝，R1和R2分别为5Ω和10Ω，然后串联起来。
c、通电前，先记下瓶中煤油的初始温度t0d、通电后，电流通过电阻丝产生热量，煤油的比热容相同，那么，相同时间内，煤油的温度越高，电流产生的热量越多。
e、每经过相同时间（如1min），就读出两支温度计的示数，并将数据填写在表中。
f、实验数据分析，得出结论：当电流一定时，导体的电阻越大，产生的热量就。
沪粤版九年级上册 物理 教案 15.4探究焦耳定律
探究焦耳定律粤沪版九年级物理第15章第4节【课题】探究焦耳定律【教学内容分析】本节是在前面学习了电能和电功的基础上，研究电能转化成内能的定量关系，探究并了解焦耳定律，了解电热的应用与控制。
教材的编写思路是以电流热效应的概念引入，以“探究-规律-应用”为主线，以探究电热与什么因素有关为核心探究内容，让学生较为系统地认识焦耳定律的来龙去脉。
本节的主要内容有探究通电导体放出的热量与哪些因素有关，焦耳定律及其公式，电流热效应的应用与控制。
【教学对象分析】初三学生对生活中电流热效应的应用并不陌生，在实验中使用控制变量法和转换法设计实验也较熟悉。
所以探究电热与什么因素有关的实验可以放手让学生设计，从而体验成功的快乐。
学生的数学逻辑分析能力有了一定的基础，以演示实验定量分析电热与电阻成正比，与电流的平方成正比也并不困难。
设计问题接近学生的最近发展区，从定性研究深入到定量研究，突破焦耳定律的难点。
【教学目标】知识与技能：了解电流热效应的生活应用；过程与方法：通过实验探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关，在设计实验中运用控制变量法和转换法。
情感态度价值观：知道利用和减小电热的方法，认识科学是有用，辩证地看待电热在生活中的利与弊。
【教学重、难点】教学重点：通过设计与进行实验探究电热与什么因素有关；教学难点：通过实验定量分析电热和电阻、电流的关系。
【教学用具】多媒体硬件、干电池、口香糖纸、电暖器、白炽灯、学生稳压6V电源、焦耳定律演示板、学生分组实验器材【教学流程图】野外求生、激趣引入→演示实验：一节干电池烧着口香糖铝箔纸，引入电流热效应概念。
走进生活、了解应用→认识电流热效应的产生原因，应用举例。
提出问题、大胆猜想→电流通过产生热量与什么因素有关？设计实验、动手探究→小组运用控制变量法设计实验、分享电路图、动手实验、得出结论。
深入探讨、乐于分析→演示实验，探究电阻和电流谁对电热的影响更大。
走近伟人、学习定律→了解焦耳探索科学奥秘的艰辛历程，学习他孜孜不倦的求知精神。
【配套K12】[学习]九年级物理上册 15.4探究焦耳定律学案(无答案)(新版)粤教沪版
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探究焦耳定律【教学目标】知识与技能1、知道电流的热效应2、知道焦耳定律3、知道电热的利用和防止过程与方法通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关情感态度与价值观1、通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题2、通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识【教学重难点】重点焦耳定律难点探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关。
【导学过程】【创设情景，引入新课】一、导入新课观察下面四个电器，回答问题：（1）图中四个用电器通电时都会产生什么现象？（2）说明电流在工作过程中消耗的电能转化成了什么能？总结得出：电流通过导体时电能转化成热能，这个现象叫电流的热效应。
现象：给电炉通电时，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却几乎不热。
同学们有没有考虑过这样的问题：导线和电炉丝中流过的电流相同吗？导线和电炉丝产生的热量相同吗？今天我们就一起来探讨电流经过用电器时产生的热量与什么因素有关。
【自主预习案】一、电流的热效应(1) 图中四个用电器通电时都会发生什么现象？这种现象叫做。
（2）说明电流在工作过程过程中消耗的电能转化成什么形式的能了？（3）列举你熟悉的类似的实例。
二、焦耳定律1、电流通过导体产生的热量跟通过导体的______________成正比，跟通过导体的______________平方成正比，跟通电______________成正比。
2、Q =I2Rt ，Q 表示产生的______________，单位是______________；I 表示通过导体的______________，单位是______________；R 表示______________，单位是______________；t 表示______________单位是______________，计算时单位要一致！！3、研究焦耳定律时，采用______________法和______________法三、电热的利用与防止（1）电热器是利用电流的_______________制成的加热设备，如：电热水器、_______________电热毯等。
沪粤版九年级物理上册15.4探究焦耳定律教案
沪粤版九年级物理上册15.4探究焦耳定律教案一、教学内容本节课的教学内容为沪粤版九年级物理上册第15.4节——探究焦耳定律。
本节课的主要内容是通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
二、教学目标1. 让学生通过实验观察和数据分析，理解焦耳定律的内容，掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察和分析问题的能力。
3. 培养学生合作学习的精神，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生理解并掌握焦耳定律的内容，以及如何运用焦耳定律解决实际问题。
2. 教学重点：让学生通过实验探究，掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：电源、电流表、电压表、电阻丝、滑动变阻器、计时器等。
2. 学具：实验报告册、实验记录表、剪刀、胶带等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察家庭电路中的电热器，引导学生思考电流通过导体产生热量的原因。
2. 理论讲解：讲解焦耳定律的内容，让学生理解电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
3. 实验探究：让学生分组进行实验，观察和记录电流通过电阻丝产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
5. 例题讲解：讲解如何运用焦耳定律解决实际问题，如计算电热器的功率。
6. 随堂练习：让学生运用焦耳定律计算一些实际问题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 焦耳定律的内容2. 电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系七、作业设计（1）一个电流为2安，电阻为10欧的电阻丝通电1分钟，产生的热量是多少？（2）一个电流为4安，电阻为5欧的电阻丝通电2分钟，产生的热量是多少？2. 答案：（1）产生的热量为1200焦耳。
（2）产生的热量为800焦耳。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验和练习，让学生掌握了焦耳定律的内容和应用，但在实验操作和数据分析方面仍有待提高。
九年级物理上册 15.4探究焦耳定律教案 (新版)粤教沪版
重点
理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用
难点
能区分电功与电热。
教学内容
教学提要
学法指导
时间安排
提问安排
引入新课
提问：
(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
注意：电功与电热的区别！
例题 一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式，如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W. W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt。
教学后记
本节课紧紧围绕以实验为载体，以科学探究为主线，在教师引导下加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。在课堂教学过程中提倡学生敢于动手、勤于动手，要多动脑，对实验中看到的现象和学习中遇到的问题，要多问些为什么？突破知识本位的思想，着力培养学生的科学研究的方法和能力。并且联系社会与生活，试着用科学知识解释看到的现象，在日常生活中找到所学知识的应用，想一想科学技术给我们的社会带来了哪些好处？同时又带来什么社会问题？应该怎样解决？力争使自己的教学富有时代气息，突出科技、技术、环境和社会三大主题，增强学生的社会责任感和时代紧迫感。
15.4探究焦耳定律学案-沪粤版九年级物理上册
15.4 探究焦耳定律学案沪粤版九年级物理上册一、设计意图本节课的设计方式采用情境教学法、游戏教学法和分组合作法，通过生动有趣的故事情境，让孩子们在游戏中感受物理现象，培养他们的观察能力、动手能力和团队协作能力。
活动的目的是让孩子们了解焦耳定律，认识能量转换和能量守恒的道理，激发他们对科学的热爱和好奇心。
二、教学目标1. 让学生了解焦耳定律，知道能量转换和能量守恒的道理。
2. 培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生动手操作、团队协作的能力。
4. 培养学生热爱科学、积极探索的精神。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的理解和应用。
难点：能量转换和能量守恒的道理的阐述。
四、教具与学具准备教具：课件、实验器材。
学具：实验记录表、作业本。
五、活动过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引入本节课的主题——焦耳定律。
2. 讲解：讲解焦耳定律的定义和意义，通过示例让学生理解能量转换和能量守恒的道理。
3. 实验：分组进行实验，让学生亲身体验焦耳定律的应用，记录实验数据。
4. 分析：引导学生分析实验数据，验证焦耳定律。
6. 作业：布置作业，巩固本节课的学习内容。
六、活动重难点重点：焦耳定律的理解和应用。
难点：能量转换和能量守恒的道理的阐述。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：拓展延伸：让学生课后观察生活中的能量转换和能量守恒现象，举例说明，下节课分享。
重点和难点解析：1. 情境教学法的运用：通过生动有趣的故事情境，让孩子们在游戏中感受物理现象，培养他们的观察能力、动手能力和团队协作能力。
2. 实验环节的设计：分组进行实验，让学生亲身体验焦耳定律的应用，记录实验数据。
这个环节既培养了学生的动手操作能力，又让他们在实践中理解和掌握知识。
4. 关注学生的个体差异：在教学过程中，我要注意观察每个学生的学习情况，给予他们个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上跟上进度，掌握所学知识。
对于这些重点和难点，我将进行详细的补充和说明：情境教学法的运用是我教学中的一个重要策略。
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15．4 探究焦耳定律1．知道电流的热效应。
2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
3．通过探究“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。
重点实验探究电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系以及电流热效应应用的利弊。
难点焦耳定律的理解及电热的计算。
两只相同的带有三孔软木塞的玻璃容器内装有等质量的煤油，两根与电阻丝相连的铜杆接线柱两副，它们电阻丝的阻值分别为5Ω、10Ω，并分别置于两个软木塞的两个孔中，两支相同温度计分别从两个软木塞的另一孔中穿过插进煤油中。
学生电源(输出电流大于2A)、导线、开关。
一、创设情境，导入新课问：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡有什么感觉？为什么？(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生：发烫，可能是由于通电后电流使导体发热。
教师：电流通过导体时，导体要发热，这是一种普遍的现象，如电流通过灯泡的灯丝，灯丝发热、发光，电流通过电炉丝，电炉丝要发热，各种电器工作，时间长了，电器的外部都会发热。
电流通过导体时，导体总是会发热的，物理学中把这种现象叫做电流的热效应。
板书：电流的热效应二、新课教学(一)通电导体放出的热量跟哪些因素有关1．猜想：根据生活中的经验，请同学们猜想：通电导体产生的热量跟哪些因素有关？ 学生猜可能与电阻有关，与电压有关，与电流有关。
引导学生根据日常生活中的现象进行分析：电热Q ⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫电流I 电阻R 通电时间t有关(先引导学生分析电流产生的热量Q 跟电流I 、电阻R 和通电时间t 有关，使学生获得感性认识，为下面的实验打下基础。
)2．演示实验：(1)介绍P98如图15－10所示的实验装置，在两个相同的烧瓶中装等量和初温相同的煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的小，串联起来，通电电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，瓶内温度计的示数升高，电流产生的热量越多，温度计示数升得越高。
2018年九年级物理上册154探究焦耳定律教案粤教沪版
15.4研究焦耳定律【教课目的】1、知道电流的热效应.2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.3、经过研究“电流经过导体产生的热量跟那些要素相关”初步培育学生发现、研究、解决问题的能力.【教课要点】焦耳定律【教课难点】电功率的观点，用电功率的公式进行计算.【教课过程】（一）引入新课：1、演示实验：灯泡接入电路中，闭合开关，灯泡发光，提出问题：（1）灯泡在工作过程中，把什么能转变为何能？学生回答：灯泡在工作过程中，把电能能转变为内能和光能 .（2）在灯泡工作过程中，电线中经过的电流和灯泡灯丝中经过的电流能否相同？学生回答：相同 .（ 3）电线中经过的电流和灯泡灯丝中经过的电流既然相同，那为何灯泡灯丝热得发热发光，而导线几乎不发热呢？2、多媒体展现家庭电路中使用大功率用电器惹起火灾的图片. 指明： 11 月 9 日是我国“消防日”，据相关资料表示，城市火灾中的大多数火灾是由于使用大功率用电器，使电线发热而惹起的 . 家庭电路中使用大功率用电器为何会惹起火灾？3、进一步剖析：（ 1）电灯在工作时把电能转变为内能和光能，人们利用电灯来照明. 电炉子在工作时把电能转变为内能，人们利用电炉子来烧水等.（ 2 ）电电扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？人们利用的是电电扇1的什么能量？（ 3）提出问题：电流经过导体都要产生热量，有些设施是利用了电流经过导体产生热量，有些设施在工作时电流经过导体产生热量是有害的，为了更好的让电热为人类服务，又要减少电热对人类造成的危害，就要研究电流经过导体产生的热量跟哪些要素相关？它们之间存在着什么样的规律？今日我们就学习第九章第五节的内容：焦耳定律.（二）进行新课：1、电流产生的热量跟哪些要素相关（学生议论）（ 1）指引学生依据平时生活中的现象进行剖析：I电热Q→电阻R相关通电时间 t（先指引学生剖析电流产生的热量跟电流 I 、电阻 R和通电时间t 相关，使学生获取感性认识，为下边的实验打下基础. ）（ 2）用实验进行研究. 学生议论研究方法控制变量法 .① 当电流I 、时间t相同时，研究电热与电阻R的关系 .Q② 当电阻、时间t 相同时，研究电热Q与电流I的关系 .R③当电流 I 、电阻R相同时，研究电热Q与通电时间 t 的关系.（指引学生剖析研究多变量问题的方法——控制变量法，并在实验过程中详细使用，对学生进行研究方法的教育 . ）（ 3）介绍实验器械学生电源一个，开关一个，导线若干，滑动变阻器一个，量热器两个（ 4 欧一个， 16 欧一个）温度计两只，打孔的橡胶塞两个，钟表一个.（ 4）实验原理：给量热器内的电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被量热器内的空气汲取，量热器内的空气汲取热量后温度高升，电流经过电阻丝做功放出的热量越多，量热器内空气的温度高升得越高 . 用温度计丈量量热器内空气温度上涨的多少，就能够比较电流经过电阻丝做功放出的热量的多少 .（ 5）实验设计① 电路图：经过学生议论研究设计出实验电路如图：让一个学生把本组设计的电路图画在黑板上，并进一步说明怎样进行实验.2② 实验记录：由小组共同设计实验记录表格，③实验研究：四位同学分工合作进行实验研究，并记录实验数据.④ 概括实验结论：四位同学共同商讨，概括实验结论，电流经过导体产生的热量跟那些要素相关 .（ 6）沟通研究结果：请一位同学将本组的实验数据写在黑板上，并论述本组获取的结论.电流时间 t R 大=16 欧R小=4 欧电流I 1=0.4A 2min电流I 2=0.8A 2min①研究电热Q跟电阻 R的关系：电流I 、通电时间t 相同，电阻R 越大，电热Q越多 .②研究电热Q跟电流 I 的关系：电阻R、通电时间t 相同，电流越大，电热越多.③研究电热Q跟通电时间t 的关系：电流I 、电阻 R 相同，通电时间越长，电热越多.2、焦耳定律：焦耳简介：焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验研究总结出来的. 我们不单要学习他发现的定律，并且要学习他的勤苦研究的精神.（1）内容：电流经过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比 .注意：“电流产生的热量Q与电流的平方I 2成正比”的含义是：当I 1=2I 2时， Q1=4Q2（2）公式：Q=I2Rt（3）单位： I －安， R－欧， t －秒， Q－焦 .（4）说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何状况下的电热的计算.3、理论推导：焦耳定律是焦耳在大批实验基础上概括总结得出来的规律，还需要理论上的支持，我们能不可以经过理论来推导出焦耳定律的数学表达式呢？学生议论推导.电功当知足条件，电能—————内能（电热）时，有Q＝ W（所有转变）W=UIt，且 U=IR2∴Q=W=UIt=IRt3∴Q=I2Rt经过理论推导，相同得出了焦耳定律的数学表达式，达到理论和实践的完满的一致.最后再让学生总结得出当电流经过导体做功所有转变为内能时热量的计算方法：①Q = W ；② Q = UIt；③ Q=Pt；④ Q = I2Rt；⑤ Q =（U2/R）t4、指引学生运用本节课研究的结论解决实质问题.问题 1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实质上灯泡热得发光，电线的发热却察觉不出来 . 这是为何？问题 2：若是在照明电路中接入大功率的电炉，电线将明显发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至惹起火灾 . 这又是为何？（2）利用焦耳定律解决实质问题：①连结电路用的导线应选择电阻率较大的导线仍是选择电阻率较小的导线？为何？②制作电炉子用的发热体应选择电阻率较大的导线仍是选择电阻率较小的导线？为什么？③制作电扇电动机线圈的导线应选择电阻率较大的导线仍是选择电阻率较小的导线？为何？（3）再经过例题议论能够用几种不一样的方法求解电流经过导体产生的热量经过对实质问题的剖析、议论，资料的选择、及热量的不一样计算方法的运用，提升学生运用物理知识解决实质问题的能力. 进一步加深学生对物理知识的理解.在教课中着重培育学生运用物理规律解决实质问题的能力，特别是让学生经过议论，自己得出结论 . 这样做，培育了学生的思想能力和剖析问题的能力.（三）讲堂小结：1. 概括研究物理问题的方法——控制变量法.2.概括物理知识：焦耳定律 .3.概括电热的计算方法 .【部署作业】4。
新沪粤版九年级物理上册第15章 电能与电功率【创新教案】15.4 探究焦耳定律
15.4.1 电流的热效应教学目标：(1)通过实验观察，研究用电器的额定电压和额定功率，能区分用电器的额定电压和额定功率(2)学会实验设计，测算小灯泡的电功率(3)会对电功率进行简单的计算重点：学会实验设计，测算小灯泡的电功率难点：学会实验设计，测算小灯泡的电功率教法：实验探究教具：电压表、电流表、小灯泡、电源、导线、滑动变阻器、开关教学过程：一、通过观察与实验，研究额定电压和额定功率。
(1)活动1：观察小灯泡的亮度①观察小灯泡的标称值，其意义何在?——实验认识。
②根据电路图连接，并按要求进行实验，一要观察电流表、电压表的示数；二要观察灯泡亮度的变化，启发学生总结以下结论：a．当加在灯泡上的电压等于灯泡上标出的电压时，灯泡能正常发光。
b．若高于标出的电压时，灯泡发光很强，甚至被烧毁。
c．若低于标出的电压时，灯泡发光很弱，甚至看不出发光。
通过实验，使学生认识到用电器上标明的电压值，指灯泡正常工作时的电压；用电器上标明的电功率值，指灯泡正常工作时的电功率，在此基础上引出：：用电器正常工作时的电压。
额定电压U额额定功率P：用电器正常工作时的功率。
额：用电器正常工作时的电流。
额定电流I额实际电压U：用电器实际工作时的电压。
实：用电器实际工作时的功率。
实际功率P实实际电流I：用电器实际工作时的电流。
实1．若U实＞U额，则P实＞P额；2．若U实＝U额，则P实＝P额；3．若U实＜U额，则P实＜P额；(2)活动2：测算小灯泡的电功率这是一个重要的学生实验，让学生亲身经历。
①提出课题，讨论实验原理：P=W/T和P=UI两式的含义②根据P=UI设计实验，画电路图。
③根据电路图选择实验器材。
④连接电路，进行实验，测出小灯泡的额定功率和实际功率(略高于或略低于额定电压时的功率)。
⑤引导学生交流讨论。
二、讲解例题：1．理解额定电压、额定功率、实际电压、实际功率的意义。
2．注意考虑灯泡发光时电阻不变。
三、小结本节主要内容。
粤教沪科初中物理九上《15.4 探究焦耳定律》word教案
15.4探究焦耳定律
班级：姓名：
教学目标：
1、知道电流的热效应及其在实际中的应用与控制。
1、理解焦耳定律，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
教学重点：焦耳定律的内容及其实验探究过程。
教学过程：
一、由已学知识引入：由电流做功的实质引入。
（电能转化为其他形式的能，今节课专门探究电能转化为内能的情况）
二、新课教学：
1、引导学生探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。
从而引出焦耳定律。
2、从生活实例引导学生去理解电流热效应的应用与控制。
三、课堂练习：
1、下列四种电器中，利用电流热效应工作的是（）
A、洗衣机
B、录音机
C、电视机
D、电饭锅
2、将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、一台电视机和一把电烙铁，分别接入220V的电路中，通电时间相同，电流通过它们产生的热量最多的是（）
A．电烙铁 B．电视机 C．电风扇 D．一样多
2、一个20Ω的电阻，通过0.5A的电流2min，电阻上消耗的电能是_____，释放热量为___。
4、一根5欧的电阻丝接在10伏的电源上，在1分钟内共产生多少热量？。
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15.4 探究焦耳定律
【教学目标】
1、知道电流的热效应.
2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.
3、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力.
【教学重点】
焦耳定律
【教学难点】
电功率的概念，用电功率的公式进行计算.
【教学过程】
（一）引入新课：
1、演示实验：灯泡接入电路中，闭合开关，灯泡发光，提出问题：
（1）灯泡在工作过程中，把什么能转化为什么能？学生回答：灯泡在工作过程中，把电能能转化为内能和光能.
（2）在灯泡工作过程中，电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流是否相同？学生回答：相同.
（3）电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流既然相同，那为什么灯泡灯丝热得发热发光，而导线几乎不发热呢？
2、多媒体展示家庭电路中使用大功率用电器引起火灾的图片.指明：11月9日是我国“消防日”，据有关资料表明，城市火灾中的大部分火灾是因为使用大功率用电器，使电线发热而引起的.家庭电路中使用大功率用电器为什么会引起火灾？
3、进一步分析：
（1）电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明.电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水等.
（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？人们利用的是电风扇
的什么能量？
（3）提出问题：电流通过导体都要产生热量，有些设备是利用了电流通过导体产生热量，有些设备在工作时电流通过导体产生热量是有害的，为了更好的让电热为人类服务，又要减少电热对人类造成的危害，就要研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？它们之间存在着什么样的规律？今天我们就学习第九章第五节的内容：焦耳定律.
（二）进行新课：
1、电流产生的热量跟哪些因素有关（学生讨论）
（1）引导学生根据日常生活中的现象进行分析：
I
电热Q →电阻 R 有关
通电时间 t
（先引导学生分析电流产生的热量跟电流I、电阻R和通电时间t有关，使学生获得感性认识，为下面的实验打下基础.）
（2）用实验进行研究.学生讨论研究方法控制变量法.
①当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系.
②当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与电流I的关系.
③当电流I、电阻R相同时，研究电热Q与通电时间t的关系.
（引导学生分析研究多变量问题的方法——控制变量法，并在实验过程中具体使用，对学生进行研究方法的教育.）
（3）介绍实验器材
学生电源一个，开关一个，导线若干，滑动变阻器一个，量热器两个（4欧一个，16欧一个）温度计两只，打孔的橡胶塞两个，钟表一个.
（4）实验原理：
给量热器内的电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被量热器内的空气吸收，量热器内的空气吸收热量后温度升高，电流通过电阻丝做功放出的热量越多，量热器内空气的温度升高得越高.用温度计测量量热器内空气温度上升的多少，就可以比较电流通过电阻丝做功放出的热量的多少.
（5）实验设计
①电路图：通过学生讨论研究设计出实验电路如图：让一个学生
把本组设计的电路图画在黑板上，并进一步说明如何进行实验.
②实验记录：由小组共同设计实验记录表格，
③实验探究：四位同学分工合作进行实验探究，并记录实验数据.
④归纳实验结论：四位同学共同探讨，归纳实验结论，电流通过导体产生的热量跟那
些因素有关.
（6）交流探究结果：请一位同学将本组的实验数据写在黑板上，并阐述本组得到的结
论.
①研究电热Q跟电阻R的关系：电流I、通电时间t相同，电阻R越大，电热Q越多.
②研究电热Q跟电流I的关系：电阻R、通电时间t相同，电流越大，电热越多.
③研究电热Q跟通电时间t的关系：电流I、电阻R相同，通电时间越长，电热越多.
2、焦耳定律：
焦耳简介：焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验探索总结出来的.我们不仅要
学习他发现的定律，而且要学习他的刻苦钻研的精神.
（1）内容：电流通过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，
跟通电时间成正比.
注意：“电流产生的热量Q与电流的平方I2成正比”的含义是：当I1=2I2
时，Q1=4Q2
（2）公式：Q=I2Rt
（3）单位：I－安，R－欧，t－秒，Q－焦.
（4）说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何情况下的电热的计算.
3、理论推导：
焦耳定律是焦耳在大量实验基础上归纳总结得出来的规律，还需要理论上的支持，我们
能不能通过理论来推导出焦耳定律的数学表达式呢？学生讨论推导.
电功
当满足条件，电能—————内能（电热）时，有Q＝W
（全部转化）
W=UIt，且U=IR
∴Q=W=UIt=I2Rt
∴Q=I2Rt
通过理论推导，同样得出了焦耳定律的数学表达式，达到理论和实践的完美的统一.
最后再让学生总结得出当电流通过导体做功全部转化为内能时热量的计算方法：
①Q = W ；②Q = UIt；③Q = Pt；④Q = I2Rt；⑤Q =（U2/R） t
4、引导学生运用本节课研究的结论解决实际问题.
问题1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来.这是为什么？
问题2：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这又是为什么？
（2）利用焦耳定律解决实际问题：
①连接电路用的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？
②制作电炉子用的发热体应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？
③制作电扇电动机线圈的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？
（3）再通过例题讨论可以用几种不同的方法求解电流通过导体产生的热量
通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量的不同计算方法的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力.进一步加深学生对物理知识的理解.
在教学中注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过讨论，自己得出结论.这样做，培养了学生的思维能力和分析问题的能力.
（三）课堂小结：
1.归纳研究物理问题的方法——控制变量法.
2.归纳物理知识：焦耳定律.
3.归纳电热的计算方法.
【布置作业】。