八年级语文下册第五单元第19课《滑铁卢之战》教学设计语文版 (2)
八年级语文下册 第19课《滑铁卢之战》精品教案 (新版)语文版
《滑铁卢之战》教学目标：1、理解并积累生字生词，了解滑铁卢之战的历史背景及其过程；体会新闻特写的语言特点。
2、广泛搜集有关滑铁卢战役的文字和影视资料，领会文章主旨。
3、领会文章主旨，学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写法。
4、认识战争给人类发展带来的影响，培养热爱和谐社会的情感。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：世界战争史上，英雄人物层出不穷，但在困难面前不屈服、一生几起几落的人物并不多见，拿破仑就是其中一位。
1815年的那一天，如果老天爷肯帮忙，滑铁卢战役的胜利者非他莫属。
俗话说“千军易得，一将难求”。
赵孝文王选择赵括，四十万赵军命丧黄泉；诸葛孔明选择马谡，军事要塞街亭付敌国；拿破仑选择格鲁希，滑铁卢兵败，政治生涯结束。
格鲁希是怎样使拿破仑失去这场战争的呢？二、整体感知课文内容：1、“滑铁卢”是比利时首都布鲁塞尔南边的一个小村子的名字。
1815年6月，重新执政的拿破仑率12万法军在此与威灵顿率领的22万英普联军决战，这就是历史上著名的滑铁卢战役。
题目交代了文章的内容。
2、作者：斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作家。
茨威格在诗、短评、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。
代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《感觉的混乱》、《人的命运转折点》等，传记《三位大师》、《同精灵的斗争》、《三个描摹自己生活的诗人》等。
3、背景资料：拿破仑战争期间，欧洲第七次反法联盟军队同法军于1815年6月在布鲁塞尔以南滑铁卢地区进行了决定性会战。
1815年3月初，拿破仑在法国南部登陆，一路聚集旧部，进入巴黎，再登帝位。
英、俄、普、奥等国组成反法联盟，决心彻底打败拿破仑。
拿破仑于6月15日率军进入比利时境内，次日发起利尼之战，打败布吕歇尔统帅的普军并分兵追击，主力转向英荷联军。
滑铁卢之战教学设计(八年级下册语文)
1、了解滑铁卢之战的过程及拿破仑其人，培养科学的思辨能力。
2、把握报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。
3、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
教学重难点
学习重点：了解滑铁卢之战及失败的原因。
学习难点：运用历史唯物主义观点看问题，分析、寻找真正败因。
教学流程
本文是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
一、情境导入自读课文
媒体演示“滑铁卢一战”的影视剪辑。大家知道，拿破仑是19世纪世界闻名的法国军事家，可莫斯科战役和滑铁卢之战使这位军事天才走向不归路。今天，我们来学习“滑铁卢之战”，请同学们快速阅读课文，滑铁卢之战结果如何？
2、作者简介
斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作者，作品擅长细致的性格刻画和心灵描摹。
观看影片
简介作者
圈画字词
并注音
阅读课文
思考并回答问题
思考交流讨论
在线打开滑铁卢一战影片
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出示问题
作业设计（可附页）
板书设计
滑铁卢之战
报告文学
茨威格（奥地利）
新闻性真实性
文学性场面勾勒宏大
心里描摹准确
穿插评论深刻
教学反思或案例设计
检查意见
检查人
时间
滑铁卢战役是在怎样的背景下发生的？滑铁卢战役对法国、欧洲和世界历史的发展产生了怎样的影响？导致拿破仑失败的因素有哪些？
四、拓展延伸
1、作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运，拿破仑的命运和世界的命动。”这一秒钟真的能决定“世界的命运”吗？谈谈你的看法。
2、你的人生道路有没有“滑铁卢”式的危险？如何避免“滑铁卢式的人生？
八年级下册语文教案：滑铁卢之战
二、教课要点、难点 1、本文工笔细描和大笔勾画相联合的写作方法； 2、报告文学兼有新闻和文学两重特色的特色三、教课方法手段问题研读法、多媒体手段协助四、课时安排 2 课时五、教课过程第一课时一、导入新课课前播放电影《辽沈战斗》中锦州之战片断，上课后便即封闭，由此导入新课课前要修业生上网或到图书室查找资料，达成思虑与练习二。
同学们，方才大家看了《辽沈战斗》的片断，电影中展现的战争场面之惨烈，规模之雄伟是在从前的国内战争电影中少见的。
我们知道，锦州之战的成功，对于辽沈战斗的成功，从而对于三大战斗的成功是特别要点的。
一场战争的输赢直接影响到一个阶级或许一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜列举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事一场的战斗。
这一战斗完全结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后代留下了很多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在身不由己地跟从作者的笔，用历史回望者的目光审察这个影响整个欧洲历史进度的伟大战斗。
今日我们来阅读这篇出色的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
二、整体感知 1、学生沟通自己查找资料的结果 1 对于拿破仑的事迹； 2 滑铁卢之战的背景； 3 滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、经过听写检查学生生字词掌握的状况要求写出拼音、汉字，并口头说出有关词语的意义仓促拘泥胆怯èù 动人心魄疲倦íè 唯命是从犹豫不决背水一战 3、请几名学生疏别概括各个章节的主要内容。
教师加以指引、增补，明确略见《教师用书》第200—201 页4、议论问题作者以为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原由是什么，你是如何以为的？学生联合课文，分小组议论，选举代表讲话，注意指引学生从课文中找出依照。
明确作者以为格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。
八年级语文下册第五单元19《滑铁卢之战》教案(新版)语文版
19.滑铁卢之战【学习目标】1．反复诵读，感受作品中描绘滑铁卢战役宏大场面。
2．学习文中全景勾勒与细节描写相结合特点。
(难点)3．了解报告文学综合运用多种表达方式特点。
(难点)【教学过程】一、新课导入俗话说“千军易得，一将难求〞。
赵孝文王选择赵括，四十万赵军命丧黄泉；诸葛孔明选择马谡，军事要塞街亭付敌国；拿破仑选择格鲁希，滑铁卢兵败，政治生涯完毕。
格鲁希是怎样使拿破仑输掉这场战争呢？我们一起从?滑铁卢之战?中寻找答案。
二、自主预习1．作者简介。
斯蒂芬·茨威格(1881－1942)，奥地利著名小说家、传记作家。
茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人造诣，尤以小说和人物传记见长。
代表作有小说?最初经历?、?马来狂人?、?恐惧?、?感觉混乱?、?人命运转折点?、?一个陌生女人来信?、?象棋故事?、?一个女人一生中二十四小时?、?危险怜悯?等；传记?三位大师?、?同精灵斗争?、?三个描摹自己生活诗人?等。
茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致性格刻画，以及对在奇特命运下个人心灵和遭遇热情描摹。
2．读准字音。
厄．运(è)怯懦．(nuò)仓．皇(cānɡ)忐忑．．(tǎn tè)3．理解词义。
鸿篇巨制：形容大部头作品。
扣人心弦：形容诗文、表演等有感染力，使人心情冲动。
灭顶之灾：比喻消灭性灾难。
灭顶，水漫过头顶。
唯命是从：绝对服从，让做什么就做什么。
孤注一掷：把全部钱一下投做赌注，企图最后得胜。
比喻在危险时把全部力量拿出来冒一次险。
4．快速地从文中找出战争发生时间、地点、参战双方以及战争经过与结果等语句，用自己话概括故事梗概。
明确：时间：1815.6.18 上午九点十一点下午一点地点：滑铁卢人物：拿破仑内伊格鲁希热拉尔旺达姆威灵顿布吕歇尔梗概：①“滑铁卢上午〞：写了战前拿破仑进展了壮观、热烈检阅及初战时双方首领等待援兵焦急心情，其中还插入了对“滑铁卢之战〞评述。
八年级语文下册 第19课《滑铁卢之战》教案 语文版
《滑铁卢之战》教案【教学目标】1.知识与技能（1）了解滑铁卢之战的历史背景及过程。
（2）体会新闻特写的语言特点（3）学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
2.过程与方法（1）细读课文，把握新闻特写兼有新闻和文学双重特征的特点。
（2）合作交流中了解滑铁卢之战的过程及拿破仑其人，培养科学的思辨能力。
3.情感态度和价值观认识战争给人类发展带来的影响，培养热爱和谐社会的感情。
【教学重点】学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
【教学难点】把握新闻特写兼有新闻和文学双重特征的特点。
【教学方法】自主、合作、探究【课前准备】1.教师自制多媒体课件。
2.学生搜集相关资料。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
作者简介：斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作者，作品擅长细致的性格刻画和心灵描摹。
代表作：小说《最初的经历》《马来狂人》《象棋的故事》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。
二、根据课前查找的资料，回答下列问题学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹1768年8月15日，科西嘉岛上降生了一位曾经晃动地球的人物——拿破仑。
这位巴黎军校炮兵专业毕业的高才生曾经问鼎过法兰西第一帝国的皇位。
是威震世界的法国著名军事家和政治家。
超人的感召力和电脑一般的记忆力造就了一名难以抵挡的时代人物——拿破仑.波拿巴。
【作文】《滑铁卢之战》说课稿 (参考教案)(2)
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
《滑铁卢之战》说课稿 (参考教案)(2)
分类: 作文 > 应用文 > 说课稿 > 语文说课稿 > 《滑铁卢之战》说课稿 (参考教案)(2)
版权所有：碧意之时 创作时间：2009-05-22 11:59:07
激趣法：这篇文章属于战争题材，学生比较感兴趣，为使学生更好地了解战争胜负的决定性因素不仅仅在于人，还在于其他多方面的综合因素，故而在开始上课之前，让学生观看《辽沈战役》中锦州之战的片断，因为两个战役具有较强的可比性，而且直观性的战争场面容易引起学生浓厚的兴趣。迁移法：学习一篇课文，不是要死记硬背一些思想内容、段落大意、写作特点，重要的是要引导学生通过学习，培养一定的理解能力和鉴赏能力，并借课文举一反三。因此，在课堂主要任务完成之后，让学生自主阅读《语文读本》上的《火刑》，对学生的迁移能力进行培养。三、说学法 当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。第一步，自主：在充分预习的基础上，要求学生上网或到图书馆查找资料，先行了解作者、拿破仑、滑铁卢之战的背景及其影响。
初二下册语文《滑铁卢之战》教案
初二下册语文《滑铁卢之战》教案《滑铁卢之战》教案一、教学目标1、培养科学的思辨能力；2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
）同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事一场的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
二、整体感知1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦（qiè nùo）扣人心弦疲惫（pí bèi）惟命是从优柔寡断孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200—201页）4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
初二下册语文《滑铁卢之战》教案
初二下册语文《滑铁卢之战》教案一、教学目标1.了解滑铁卢之战的历史背景、战场概况和战争结果。
2.读懂文本，分析文本结构以及文本中所描写的人物形象和精神内涵。
3.体会文本所传达的英雄主义精神和人类永恒的爱与义，并在有关实践中发扬这种精神。
二、教学重点和难点1.了解滑铁卢之战的历史背景、战场概况和战争结果。
2.分析文本结构，揭示作者的写作意图。
3.通过文本分析，深化对爱国主义、英雄主义精神的认识。
三、教学准备1.教师准备教案、幻灯片、短片等教学辅助材料。
2.学生准备笔记和提问。
3.后续学习材料的准备。
四、教学过程1. 导入1.教师通过简要介绍滑铁卢之战的历史背景，引导学生了解该历史事件的地位和重要性。
2.教师通过展示滑铁卢之战的图片、战场视频等多媒体资料，引导学生感受该战场的庞大和复杂。
2.阅读文本1.教师向学生讲述本文的背景知识，包括《滑铁卢之战》的作家、发表之前的背景等。
2.将《滑铁卢之战》短篇小说分为三个部分进行阅读。
3. 分析1.针对每个部分，教师引导学生分析文本所描写的情节、人物形象、精神内涵以及文本结构和写作手法。
2.学生通过讨论、提问等方式针对教师提出的问题做出回答，加深对文本的理解。
4. 写作1.分组讨论《滑铁卢之战》中的英雄主义精神和爱与义的表现，将讨论结果以小组报告的形式展示。
2.通过回顾课文，概括并总结文中英雄主义精神和爱与义的含义。
5.总结1.教师和学生一起总结本课所学知识，表述每个部分的内容和相应的教学目标及要点。
2.教师回答学生提出的疑惑和问题，并指导学生如何进一步深化对课文中英雄主义精神和爱与义的理解。
五、教学拓展1.要求学生了解其他历史事件，探索人类历史中的英雄事迹和英雄精神，以及这些精神如何深刻影响着我们的生活。
2.要求学生了解其他文学作品，探讨人物塑造、情节安排、文本语言等方面的特色和魅力。
六、教学作业1.要求学生用自己的语言写一篇关于《滑铁卢之战》的文学评论，深入分析人物形象及其所表达的主题和文化内涵。
八年级语文下册《滑铁卢之战》教案语文版
《滑铁卢之战》说课稿一、说教材1、该文所处的地位和作用以往的教材中对新闻这种文学体裁的选择，多半是消息、时事报道、评论，涉及面很狭窄。
本单元四篇课文从广义上都属于新闻作品，内容涉及历史、音乐、思想教育等方面，体裁包括报告文学、通讯、电视专题片等。
本文属于报告文学体裁，讲述的是重大的历史事件。
通过本文的学习，既可以让学生了解历史事件的全貌，学习到本文独特的构思和工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法，也可以让学生养成科学的思辨习惯，提高人文综合素养。
从教材跨学科整合知识的“大语文”教学观的角度看，这篇文章与本单元其它文章一道是对学生进行人文教育极好的教材资源。
2、教材分析茨威格以时间和人物两条线索相交织的方法，运用文学的表现力再现了1815年6月18日发生在比利时滑铁卢地区的一场著名会战。
文章由六个小标题构成，分别是：滑铁卢的上午、格鲁希的错误、决定世界历史的一瞬间、滑铁卢的下午、决战、尾声。
作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；在对历史大事件、大场面的描写中，抓取最能反映事物本质的重要细节，从细处落笔，凸现了作者非凡的构思组材和写人记事的能力；文章情节跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对学生也很有启发。
3、教学设想本文是一篇自读课文，根据课文的具体特点，制定三个教学目标：⑴培养科学的思辨能力。
⑵学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
这也是教学重点。
⑶继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
这是教学难点。
以上三个目标用两课时完成。
二、说教法这篇课文篇幅较长，又是自读课文，适宜长文短教。
考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，课堂上拟采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
具体做法有：问题研读法：整堂课以问题研讨的方式进行，通过巧设疑问，调动学生的参与课堂的积极性。
激趣法：这篇文章属于战争题材，学生比较感兴趣，为使学生更好地了解战争胜负的决定性因素不仅仅在于人，还在于其他多方面的综合因素，故而在开始上课之前，让学生观看《辽沈战役》中“锦州之战”的片断，因为两个战役具有较强的可比性，而且直观性的战争场面容易引起学生浓厚的兴趣。
八年级语文下册：第19课《滑铁卢之战》教案(语文版)
八年级语文下册：第19课《滑铁卢之战》教案（语文版）第19课滑铁卢之战【教学目标】1(知识目标:继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
2(能力目标:学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
3(情感态度与价值观:培养科学的思辨能力。
【教学要点】重点:本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
难点:报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。
【教学设想】问题研读法、多媒体手段辅助。
【教学步骤】二课时第一课时【导入新课】课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课:(课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
) 同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
【新课探究】一、解题1(作者介绍斯蒂芬?茨威格(1881,1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去世界各地游历，结识罗曼?曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。
第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。
二十年代赴苏联，认识了高尔基。
1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。
1942年在孤寂与理想破灭中与妻子双双自杀。
茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。
2021年八年级语文下册 《滑铁卢之战》教学案 (新版)语文版
2021年八年级语文下册 19《滑铁卢之战》教学案（新版）语文版【教学目标】知识与技能学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；过程与方法1、学习文中全景勾勒与细节描写相结合的特点。
2、了解报告文学综合运用多种表达方式的特点。
情感、态度与价值观【教学重难点】重点：本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法难点：报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点【导学过程】一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
）同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
二、走进作者：多媒体出示作者简介三、预习检测：检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦（qiènùo）扣人心弦疲惫（píbèi）惟命是从优柔寡断孤注一掷四、初读课文，整体感知：1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充五、合作探究：1、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。
”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。
毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。
初二下册语文《滑铁卢之战》教案
初二下册语文《滑铁卢之战》教案《滑铁卢之战》教学导案一、教学目的⑴培养科学的思辨能力；⑵学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；⑶继续领会汇报文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
二、教学重点、难点⑴本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；⑵汇报文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法伎俩：问习题研读法、多媒体伎俩辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
）同学们，方才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争局面之惨烈，规模之雄伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜枚举的，滑铁卢之战便是一例。
滑铁卢之战是世界军事一场的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
浏览茨威格的这篇文章，你会发现自己在情不自禁地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
今天我们来浏览这篇精彩的汇报文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
二、整体感知⑴学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史开展的影响。
⑵通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦（qiè nùo）动人心魄怠倦（pí bèi）惟命是从犹豫不决孤注一掷⑶请几名学生分别汇总各个章节的主要内容。
老师加以引导、补充，明确：略（见《老师用书》第200—201页）⑷讨论问习题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
八年级语文下册 19《滑铁卢之战》教学案 (新版)语文版
19* 滑铁卢之战【教学目标】知识与技能学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；过程与方法1、学习文中全景勾勒与细节描写相结合的特点。
2、了解报告文学综合运用多种表达方式的特点。
情感、态度与价值观【教学重难点】重点：本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法难点：报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点【导学过程】一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
）同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
二、走进作者：多媒体出示作者简介三、预习检测：检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦（qiènùo）扣人心弦疲惫（píbèi）惟命是从优柔寡断孤注一掷四、初读课文，整体感知：1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充五、合作探究：1、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。
”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。
毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。
八年级语文下册 第5单元 第19课 滑铁卢之战导学案 (新
第19课滑铁卢之战【导学目标】1．了解滑铁卢之战的历史背景及其过程。
2．学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写法。
3．认识战争给人类发展带来的影响。
【课时计划】2课时1．自主学习，让学生围绕“自主学习展示交流”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习展示交流”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究深悟文本”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
精彩导入激发兴趣“滑铁卢之战”是世界军事史上一场著名的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生涯，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音妨碍．．(fáng ài) 阴郁．(yù) 牝．马 (pìn) 倏．然(shū)疲惫不堪．(kān) 焦灼．(zhuó) 揉．皱(róu) 召．唤(zhào)弥．补(mí) 孤注一掷．(zhì) 色．子(shǎi) 黑魆．魆(xū)歼．灭(jiān) 擎．着(qíng) 岿然不动(kuī) 濒．于殆．尽(bīn)(dài)箍．桶(gū) 步履．艰难(lǚ) 喘咻．咻(xiū) 厄．运(è)目眩．(xuàn) 忐忑．不安(tǎn tè) 两鬓．(bìn) 殉．难(xùn)(2)词义迂腐：拘泥于陈旧的准则，不适应新时代。
第19课《滑铁卢之战》说课稿(语文版初二下)doc初中语文
第19课《滑铁卢之战》说课稿（语文版初二下）doc初中语文一、讲教材1、该文所处的地位和作用以往的教材中对新闻这种文学体裁的选择，多半是消息、时事报道、评论，涉及面专门狭窄。
本单元四篇课文从广义上都属于新闻作品，内容涉及历史、音乐、思想教育等方面，体裁包括报告文学、通讯、电视专题片等。
本文属于报告文学体裁，讲述的是重大的历史事件。
通过本文的学习，既能够让学生了解历史事件的全貌，学习到本文专门的构思和工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法，也能够让学生养成科学的思辨适应，提高人文综合素养。
从教材跨学科整合知识的〝大语文〞教学观的角度看，这篇文章与本单元其它文章一道是对学生进行人文教育极好的教材资源。
2、教材分析茨威格以时刻和人物两条线索相交错的方法，运用文学的表现力再现了1815年6月18日发生在比利时滑铁卢地区的一场闻名会战。
文章由六个小标题构成，分不是：滑铁卢的上午、格鲁希的错误、决定世界历史的一瞬时、滑铁卢的下午、决战、尾声。
作者以生动的文笔，精湛的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟充满的战场；在对历史大事件、大场面的描写中，抓取最能反映事物本质的重要细节，从细处落笔，凸现了作者专门的构思组材和写人记事的能力；文章情节跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负缘故的分析，颇有见地，对学生也专门有启发。
3、教学设想本文是一篇自读课文，依照课文的具体特点，制定三个教学目标：⑴培养科学的思辨能力。
⑵学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
这也是教学重点。
⑶连续体会报告文学兼有新闻和文学两重特点的特点。
这是教学难点。
以上三个目标用两课时完成。
二、讲教法这篇课文篇幅较长，又是自读课文，适宜长文短教。
考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，课堂上拟采纳多媒体教学辅助手段，关心学生明白得课文，扩大课堂知识容量。
具体做法有：咨询题研读法：整堂课以咨询题研讨的方式进行，通过巧设疑咨询，调动学生的参与课堂的积极性。
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19．滑铁卢之战
学习目标
1.了解滑铁卢之战的历史背景及其过程。
2.学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写法。
3.认识战争给人类发展带来的影响。
教学过程
一、新课导入
导语设计1：
在比利时首都布鲁塞尔以南大约20千米的地方，有一个不为人知的小镇。
然而，发生在距今约200年前的一场战役，使这个无名小镇几乎在一夜之间名扬世界，它就是滑铁卢。
在人们的心中，滑铁卢已成为遭遇惨痛失败的代名词。
今天，就让我们走进课文《滑铁卢之战》，以历史回望者的眼光审视这场影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
导语设计2：
“滑铁卢之战”是世界军事史上一场著名的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生涯，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
二、自主学习——预习与展示
1生字注音
鸿(hónɡ)篇巨制拘泥(jū nì) 怯懦(qiâ nuò) 阴郁(yù)
气喘咻(xiū)咻唯命是从(cónɡ) 悉(xī)心色(shǎi)子
鸦雀(quâ)无声孤注一掷(zhì) 灭顶之灾(zāi) 牝(pìn)马
岿(kuī)然不动扣人心弦(xián) 忐忑(tǎn tâ)不安
黑魆(xū)魆目眩(xuàn) 优柔(yōu róu)寡断
疲惫(bâi)不堪(kān) 震(zhân)耳欲聋（lónɡ）
2生词注解
扣人心弦：形容诗文、表演等有感染力，使人心情激动。
唯命是从：绝对服从，让做什么就做什么。
孤注一掷：把全部的钱一下投做赌注，企图最后得胜。
比喻在危险时把全部力量拿出来冒一次险。
优柔寡断：办事迟疑，没有决断。
灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。
3作者名片
斯蒂芬·茨威格(1881—1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。
代表作品有小说《最初的经历》《马来狂人》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。
4背景追溯
《滑铁卢之战》选自《报告文学》1984年第3期，舒善译。
滑铁卢之战恰逢拿破仑春风得意之时，没想到由于天时不利、指挥不当、用将失误、侦察不利、兵力疏散等因素导致了拿破仑“百日王朝”的覆灭，拿破仑被流放，法兰西第一帝国覆灭。
这样一场戏剧性大逆转的战役，留给了世人太多的思考，本文就是作家斯蒂芬·茨威格有感于这一战役写的文章。
三、合作学习——探究与交流
（一）整体感知
1学生交流自己查找的资料(提示：重点介绍如下内容)
(1)关于拿破仑的事迹；
(2)滑铁卢之战的背景；
(3)滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2把握全文的情节(由学生分组讲述并概括)
【交流点拨】本文由六个部分组成：
滑铁卢的上午：写了战前拿破仑进行了壮观、热烈地检阅，及初战时双方首领等待援兵的焦急心情。
格鲁希的错误：写在决定世界历史的关键时刻，唯命是从的格鲁希死抱纸上条文，不听副司令及众将官的建议。
决定世界历史的一瞬间：评议指出格鲁希做出错误决定的一瞬间是决定世界历史的一瞬间，并写了已感到不安的格鲁希未能随机应变地及时增援皇帝。
滑铁卢的下午：写拿破仑命令格鲁希不惜一切代价赶紧与自己靠拢，鲁莽勇敢的内伊决心与威灵顿决一死战，可格鲁希的援兵仍未能到。
决战：写战场上双方部队都已精疲力竭，拿破仑误把布吕歇尔的普军当作格鲁希的援兵，集中最后所剩的全部兵力向威灵顿的主阵地发起攻击，结果溃不成军。
尾声：直至普军获胜的第二天，格鲁希还一直死抱着那道追击普军的命令，在漫无目的地行军。
错过了那关键一瞬间的格鲁希，导致了拿破仑的败局。
（二）深层理解
1作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么？应该怎样认识?
【交流点拨】从本文来看，作者认为拿破仑在滑铁卢战役中的失败，其原因在于格鲁希一秒钟的错误决定。
一意孤行、唯命是从的格鲁希不能根据战场的形势随机应变，及时增援拿破仑，结果导致了整个战局的惨败。
过分夸大了偶然性的作用。
其实，就这种观点我们应当辩证地去分析。
作者这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一战固然对拿破仑的失败起着关键作用，但这绝不是原因的全部。
当然，格鲁希所考虑的一秒钟及其作出的错误决策，加速了拿破仑的灭亡，在一定的程度上起到了改变世界历史走向的作用。
2文中侧重场面勾勒的部分有哪些?侧重细节刻画的部分有哪些?
【交流点拨】“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于场景式的勾勒，“格鲁希的错误”“决定世界历史的一瞬间”属于关键细部的特写镜头，“决战”“尾声”则属于这两种写法的交替使用。
（三）走进语言
1 “一个微不足道的小人物的怯懦毁坏了他这个最有胆识、最有远见的人物在二十年里所建立起来的全部英雄业绩”一句应如何理解?
【交流点拨】战争的成败取决于主将的头脑与士兵们的勇敢，但有的时候小人物的一举一动也可以导致战争向着相反的方向发展。
格鲁希就是如此。
他与拿破仑相比是微不足道的，但是，正是由于格鲁希的“唯命是从”改变了战争的结果，改变了拿破仑的命运与世界历史的发展。
拿破仑这个谱写法兰西一半历史的杰出人物，却毁在格鲁希这样一个怯懦的小人物手中。
2课文的结尾一段该怎样理解?
【交流点拨】结尾一段的评论使主题鲜明突出，命运之神用一场战争的胜败告诉我们：当机会来临时，错失良机是多么的令人懊悔，命运之神只垂青于勇敢而有智慧的人。
3下面语句运用了哪种修辞手法？有什么作用？
（1）“孤注一掷的滑铁卢搏斗正在进行，炮弹便是投下来的铁色子。
”
【交流点拨】“炮弹便是投下来的铁色子”以铁色子比喻炮弹，生动形象地写出了炮弹之多，表现了这场战争的残酷；同时暗示了这场战争对于双方而言，都如同一场巨大的赌局，更呼应了前文的“孤注一掷”。
(2)“难道是格鲁希大胆地违背命令，奇迹般地及时赶到了?”
【交流点拨】运用反问的修辞手法，讽刺了拿破仑对格鲁希的美好期望，也讽刺了格鲁希的循规蹈矩、唯命是从。
（3）“两只表在双方的统帅手中，像小鸟的心脏似的在嘀嗒嘀嗒地响。
这轻轻的钟表声超过所有震天的吼叫声。
”
【交流点拨】此处是细节特写镜头，“轻轻”的钟表声怎么会越过“震天”的吼声呢?这里运用夸张
的修辞手法，形象地写出了决定战争胜负的关键时刻，时间就是生命。
双方统帅都高度关注着决定命运的钟表声。
（四）走进写法
如此宏大的战争场面，这么复杂的谋划、战斗的过程，这么斗智斗勇的将领。
作者是用怎样的写作技巧来展现的呢？
（引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。
）
【交流点拨】
（1）叙事线索明晰：时间利人物两条线索交织；
（2）构思组材上：关键人物(格鲁希)突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。
(3)剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。
（五）走进主题
这篇历史特写把时间和人物两条线索交织在一起，描写了滑铁卢之战的始末，并重点描写了拿破仑手下的将军格鲁希。
作者认为是格鲁希的唯命是从、缺乏胆识，未能随机应变地及时去增援皇帝，铸就了拿破仑的败局。
四、板书设计
19、滑铁卢之战
拿破仑——检阅军队、心情焦急、判断失误、彻底失败。
格鲁希——不听建议、死抱命令、怯懦犹豫、导致失败。
————拿破仑英雄一世，格鲁希墨守成规。
五、拓展延伸
课外搜集茨威格的小说或长篇名人传记阅读，记下心得体会。