以《归园田居》为例高中语文留白教学[论文]
此中有真意——我教《归园田居》
188辛勤园丁创造性思维的策略，旨在激励学生奋起直追。
如对一位学习不认真的同学指出：“你同桌最近学习很认真，进步很快”，这样在对比中唤起该生的危机感，实际上是留给学生一个改正或者提高行为的空间。
（2）开拓发展的空间学生有着很强的可塑性，教师应以发展的观点作前瞻性的思考，给予学生积极关注，给学生指明改进发展的方向。
结束语：小学班级管理留白的艺术就是“还给孩子主人翁的权利”。
大胆放手让孩子去做，给他们提供一个恰当的平台，充分发挥他们的智慧，施展他们的才能。
给学生一片天，让学生自主、快乐地成长。
参考文献：[1]宗白华.《美学散步》[M].上海人民出版社.2005.[2]陈万勇.《论班级管理的留白艺术》[J].教学与管理.2000年10期.此中有真意——我教《归园田居》刘尊华（湖南省张家界市桑植县教育局教研室，湖南 张家界 427100）反复地把《归园田居》读了，作为教师的我，心头有这些疑惑：为什么是“园田”，不是“田园”？“园田”与“田园”这两个词语的区别是什么呢？我把我的疑惑抛给了学生。
学生的思维在活跃。
然而，终究，学生还是是懵然无知。
于是我和学生开始查阅资料。
原来啊，“园”在这里是“家园、田园”之意；看来应该是归园这两个字一定是要划分在一起了。
那么“田居”该怎么划分节奏呢？“田”，象形，象阡陌纵横或沟浍四通的一块块农田。
本义是耕种。
使各居其宅,田其田。
综合起来看，“田居”就是过着“则是日出而作，日没而息的耕种生活”的意思。
那么，这个标题正确的停顿就是——归园/田居。
为什么种豆的地点是＂南山＂下？课本的注释为＂南山--庐山＂书上的这个注释正确吗，你认同这个注释吗．你对这个注释有疑惑吗？我也把这个问题抛给了学生。
学生仍是茫然。
当学生，有的喃喃念叨到”采菊东篱下，悠然见南山”之时,我知道学生的思维已经活了！而有的学生则补充道:王维《终南别业》里面也有这么一句呀------“中岁颇好道，晚家南山陲”。
是的,在这个时候,我趁机补充到,陶渊明还有一首杂诗,其中也有这样一句呢:“去去欲何之，南山有旧宅”那么为什么诗人那么钟爱“南山”呢？我和学生开始“南山”的寻根之旅。
高一下册语文教案：归园田居4篇
高一下册语文教案：归园田居高一下册语文教案：归园田居精选4篇（一）教学目标：1. 了解诗人陶渊明的生平和背景。
2. 理解诗歌《归园田居》的意境和主题。
3. 分析诗歌的结构和语言特点。
4. 培养学生欣赏诗歌的能力和审美情趣。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 课本《文言文阅读与写作》的归园田居课文。
3. 相关的诗歌欣赏资料。
教学过程：引入：1. 引导学生回忆上一节课学习的诗歌《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的作者和主题。
2. 导入新课，说出本节课学习的诗歌的题目《归园田居》，引发学生的兴趣。
导读：1. 展示一些关于陶渊明的图片和资料，简要介绍陶渊明的生平和背景。
2. 引导学生思考诗歌的标题，预测诗歌内容。
阅读理解：1. 学生跟读课文，理解诗歌的意境和主题，解释诗歌的标题。
2. 学生小组讨论，回答课本相关问题，检查学生对诗歌的理解程度。
诗歌分析：1. 分析诗歌的结构，包括行数、诗句和句式的特点。
2. 分析诗歌的语言特点，如字词、修辞手法和表达方式等。
3. 引导学生欣赏诗歌的美感和思想境界。
拓展延伸：1. 分析诗歌与生活的联系，引导学生谈论现代社会与田园生活的差异与联系。
2. 欣赏其他陶渊明的诗歌作品，培养学生对古代文学的兴趣和欣赏能力。
作业布置：1. 配置相关的作业，如默写文中的生字词、写一篇读后感等。
2. 鼓励学生阅读更多的陶渊明的诗歌作品，扩展诗歌欣赏的视野。
教学反思：通过本节课的教学，学生对陶渊明的生平和背景有了一定了解，理解和欣赏了诗歌《归园田居》的意境和主题，分析了诗歌的结构和语言特点，培养了学生对于古诗词的欣赏能力和审美情趣。
同时，通过诗歌分析的活动，培养了学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
高一下册语文教案：归园田居精选4篇（二）教案主题：《故都的秋》阅读与鉴赏教学目标：1. 能够了解和理解《故都的秋》的内容；2. 能够分析并解读作品中的意象和意义；3. 能够运用相关的阅读策略和技巧阅读和感受文学作品。
归园田居教案 《归园田居其一》教案(优秀6篇)
归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。
《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《归园田居》优秀说课稿1一、说教材的地位和作用这首诗选自高中语文必修二诗歌单元。
陶渊明的诗作内容比较简单，选入中学课本的这几篇都是讲自己向往的田园生活以此来彰显自己的选择。
加上初中已经学过《归园田居（其三）》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》，学生对陶渊明已经有一定的熟知度。
必修二诗歌单元选编这篇《归园田居》，后面必修五还有陶渊明的一篇骈文《归去来兮辞》，我希望高中可以给学生不同的视角，让学生对陶渊明的认识有逐渐深入的了解，而不是拘囿于我们给陶渊明贴的标签。
二、说学情高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。
虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。
同时，高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲望，但是表达效果可能会不够规范，需要慢慢贯彻。
三、说教学目标：《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
针对这些，我制定的教学目标是：知识与技能：理解全诗描写的内容，探知陶渊明其人其文。
过程与方法：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
情感态度价值观：学习作者诗意的面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
四、说教学重点难点：探究陶渊明在诗歌语言和意象之后的诗心，学习作者诗意地面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
五、说教学方法合作探究法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时应该让学生展开充分想象，来体会其文其人。
《归园田居》教案(最新5篇)
《归园田居》教案（最新5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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由《归园田居》教学范例看高中古诗文之教学策略
二 、高 中古 诗文教 学策
略
关于如何如开展高中古诗文的 有效教学 ，语文界的专家和一线教 师有着不同的策略 ，这对于切实提 高学生阅读古诗文的能力有着非常 重要的作用 。在听完原清华附中特
第一个 阶段是读准字音 ，疏通
文句。扫清生字、难字 ，使学生对
“ 文言”无障碍 。在指 导学生 的学
学 生 畅所 欲 言 。 赵 老师 在 点 评后 总
结 出陶渊明的 “ 性之光 ” “ 人 ： 拒
师也 曾经指出 ： “ 我们今天提倡诵
读 ，不但是为了让学生在理解 的基
础上记背适量的文言诗文 ，取得 比
较 丰 富 的感 性 认识 ，而 且 是 为 了让
藏 的情感美 和哲理美。
生 读 错 的两 个 字 “ ” 和 “ ” 荫 拙 ，
一
闹” “ 太枯燥 ”等理 由后 ，赵老师
针见血 ，将 其理 由归纳为 “ 缺少
精 神上 的刺 激和物 质上 的可 乐 ” ， 让那些学生在大家 的笑声中明白了
自己认 识 的 肤 浅 。 ３ 对话 文本 ，升 华理 解 ．
在 “ 赏析归田之志”这一教学 环节中，赵老师适 时插入关 于陶渊
明的资料介绍 ，引导学生在充分 的
讨 论 中分 析陶 渊明 在 “ 出仕 ”与 “ 隐”之间进行 了反复激 烈的思 退 想斗争 ，从而进一 步明确陶渊明对 本真的强烈追求 ，使学生顺利进入
和 文本 的对 话 之 中 ，展 开 对 陶 渊 明
读 。北京大学钱理群 教授 曾说过 ：
“ 文学的教育 ，有时声音极其重要 ，
２ 创设 情 景 ，理 解课 文 ．
赵 老 师利 用 自己过 硬 的教 学 能 力 和娴 熟 的教 学 技 巧 给学 生 创设 了 良好 的 情境 ，引 领 着 学 生一 步 步 展 开想 象 的翅 膀 ，在 文 本 的天 地 里 翱
《归园田居》案例设计说明
《归园田居》案例设计说明作者：荣成二中赵闽东2004年的10月份，二中语文组来我执教的班级听公开课，篇目是《古代诗歌二首》。
这一课中的《归园田居》和《山居秋暝》两首诗是传统的课文篇目，也是历来备受读者欢迎的名篇，相关的参考资料非常丰富，教学过程中把握起来比较容易。
一般的思路都在于分析“陶渊明对官场的生活和田园生活的情感态度是怎么样的，哪些诗句突出地体现了这种态度”；“王维诗中有画”等方面。
我在分析教材的时候注意到，在鲁人版的这套新教材里，这一课是学生升入高中以来第一次接触的古诗课。
既然诗歌被称为是“文学金字塔的塔尖”，我想根据诗歌的功能，这一课的教学目标完全可以定为培养学生正确认识高中语文课程，让学生知道高中语文学习的目标和初步培养学生鉴赏诗歌的能力三项。
高中语文课程与初中的应该大不一样，语文高考对考生能力和素质的考查占了绝大部分分值，而能力和素养要培养出来，高一、高二阶段要打好坚实的基础。
清华大学附中的赵谦翔老师在谈到“绿色鉴赏”的思想的时候提到过，“鉴赏”便要引导学生领会作品的“佳妙”之处，从而培养出学习语文的兴趣，做一个对文学爱好的人，这样才能真正的提高文学素养，高考的时候方能“以不变应万变”，而不是对着题目胡蒙乱猜。
因此我在讲这一课的时候，大胆地改变了传统的讲法，学生对诗歌最感兴趣的“意趣”切入，引导学生一步步地爱好诗歌，并产生对诗歌鉴赏知识的求知欲。
首先，我从近年的高考诗歌鉴赏命题的走向上入手，以期引起学生的重视。
我觉得这个环节是不能缺少的，因为学生刚刚升入高中，对高考语文试题的类型并不太清楚，向学生说明古诗的鉴赏题的重要性应该是唤起学生求知欲望的一个前提。
接着，以2003年高考的诗歌鉴赏题《过香积寺》作为诗歌鉴赏的角度，引导学生认识了诗歌作品的“意趣”所在，紧接着给学生讲解了什么是诗歌的“情趣”和“理趣”。
诗歌的“情趣”和“理趣”是学生鉴赏诗歌的很重要的概念。
我个人认为，诗歌的“意象”和“意境”是学生理解诗歌的钥匙；但是学生喜欢上诗歌却是因为读出了诗歌的“情趣”和“理趣”。
高中语文《归园田居(其一)》教案
高中语文《归园田居(其一)》教案下面是作者为大家整理的高中语文《归园田居(其一)》教案（共含15篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟! 篇1：高中语文《归园田居(其一)》教案教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?(生七嘴八舌)生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢?三、简介陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
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以《归园田居》为例浅谈高中语文的留白教学
摘要：“留白”教学是高中语文教学非常重要的一种方法，在高中新课程标准实施以后越来越受到重视，它体现了新课程标准中的许多观点和要求，具有认识论和方法论的意义，并且促进了学生的个体思维发展。
关键词：留白；思考；评价
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-009-01
“留白”指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让留有想像的空间。
比如画画，画画需要留白.艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。
予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。
艺术领域的“留白”也可以应用于课堂教学之中，从而提高课堂教学效果，促进学生思维的散发，培养学生的独立思考能力，使学生均衡而又有个性地发展。
下面将以《归园田居》为例，通过课前备课、讲课、课后总结三个方面浅谈高中语文的“留白”教学的方法及其意义。
一、课前备课的“留白”
备课在一定程度上决定了一堂课的成功与否，大多数的老师在备课过程中往往细大不捐，将所有的东西都兼收并蓄，每一方面都会
考虑到，希望掌控学生的所有思维，不希望学生的思考是自己没有想到的，很多人认为这才是一位合格的有学问的老师。
因而，大多数老师的备课本往往密密麻麻写了很多的东西，大到与课文有关的考点，小到课文中出现的某个词语，教学目标，作业设计，甚至如何从一题过渡到下一题都缜密思考。
我们等于是在预设讲课情节，牵着学生向前走，即使学生在课堂中回答问题也不过就是顺着老师的弦一路向前，这样又怎么能培养独立思考的能力呢。
在备课中我们需要的不是将每一个知识点全部都罗列出来而是在对课文进行
整体的思考和把握之后在实际的课堂之中根据学生的具体表现梳
理结构。
以《归园田居》为例。
在设计问题环节，我们通常会说一个标题是一首诗歌的文眼我们首先就开始讨论诗歌的“归”，进而引申除了四个问题：“为何而归、从何而归、归向何处、归去如何”接着分别在诗歌中找出体现这四个问题的诗句，最后再总结全文体现诗人厌恶官场，热爱田园，追求自由的思想内容。
这样的亦步亦趋地设置问题的确可以保证课堂的有效性，可以收到完美的效果，但老师却对诗歌进行了过度的解析，老师规定了学生的思考方向，这不是学生自主的思考。
我们完全需要关注实践中学生的具体表现，
当然，课前留白绝对不是弱化备课，而是灵活地备课。
二、教学过程的“留白”
我们需要给学生足够的思考时间。
要在启其思时留白。
孔夫子早就说过：“学而不思则罔课堂教学中，学生的思考很重要。
当老师
在抛出一个问题之后，有的同学很快就能得出答案，而有的同学需要思考很久。
为了不冷场，有的老师就喋喋不休地从旁提醒，有的老师一看到有几个尖子生举了手就像抓着救命稻草一样迫不及待
地让学生回答问题，没有给学生充分的时间思考，尤其是那些思维比较慢的学生，或者是后进生。
传统教学模式的最大弊端，就是教师满堂讲，讲满堂，总想通过讲得多，讲得细，讲得全来达到教学目的，这恰恰忽略和抹杀了学生消化理解的思考。
教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。
学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思索，激活学生的思维，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
也要促其辩时留白。
法国有句名言：真理是从各法国有句名言：真理是从各种意见的冲突中得来的。
水尝无华，相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
课堂教学中，激烈的辩论最能激发探索问题的兴趣和积极的思考，讲课时留给学生一些疑点、余味，引而不讲（留白），点燃学生探索的热情，启发学生通过无拘无束的自由辩论，在争鸣中认识未知，深化已知，创造新知。
在教授《归园田居》的时候，我们可以提出许多的问题。
针对句子的理解方面，我们可以问“‘羁鸟恋旧林，池鱼思故渊’用到了什么修辞手法，表达了诗人怎样的心情”，也可以问“诗人讲‘守拙归园田’，为什么要‘守拙’？如何理解？言外之意是什么？”，我们要注意在提问的时候考虑到大部分学生的实际情况，预留足够的时间让他们思考。
三、课后评价的“留白”
课后评价的“留白”分为了两个方面：
首先是在课后作业的评价方面，我们设计课后作业时要难易有度，简繁有度。
我们不能只给学生设计简单的作业，我们需要给学生设计一些需要思考，需要查资料，多看书的作业。
让学生明白，知识不仅仅存在课堂中，知识不仅仅是老师上课讲的那些，使学生积极主动地多看点书，多去了解一些课外知识。
在《归园田居》中，我们就可以提问：“陶渊明在我国文学史上的地位是逐渐地上升的，尤其是后世的文人士大夫对他的评价越来越来高，这种现象怎样产生的。
？”
其次是教师不要以自己的答案来堵塞学生思考的大门，要学会踢足球的方法，通过问题的设计，抛砖引玉，把学生中的问题引出来，然后再把它踢回到学生中去，让他们争抢、辩论、陈述，在合作、探究的氛围中去磨合各方的观点，弥合各自的分支，碰撞智慧的火花。
教师应该学习苏格拉底的提问艺术，明确自身的“助产婆”的角色定位，对于学生讨论问题的过程和结果，教师不要以简单的对与错来评判，而是要让大家在分析、比较中，经过反复诘难和归纳，逐步形成清晰、完整的答案。
在针对最后的这个开放性问题的时候，我们可以给学生思考的方向，做一些提示。
例如学生可以从陶渊明的诗歌内容和主题思想方面思考。
四、结语
“留白”在教学中的运用是我们提高我们的教学效果的行之有效
的方法，我们要灵活多样地、因地制宜地使用，促进学生和老师共同进步的双赢。
参考文献：
[1] 陈教平.暗示在课堂教学中的作用[j].教育艺术.2009（04）.
[2] 康淑珍，徐金英.浅谈教学组织艺术[j].延边教育学院学报.2007（03）.。