语文教育学学科建设的旗帜
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科作为中小学阶段的一门重要学科，其育人价值不仅在于传授文学知识、语言技能，更在于培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从语文学科的核心价值、育人目标以及实践路径等方面进行浅析，旨在探讨语文学科对学生的育人价值。
语文学科的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操。
语文学科教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更重要的是让学生通过语文学习，能够领略中国的传统文化，了解古今中外的文学作品，感受文字的力量和美感。
这不仅有助于学生树立正确的文化自信心，更能够激发学生的民族情怀和对美好事物的追求。
通过学习语文，学生能够获得丰富的人文知识，培养人文情怀，提升审美能力，从而在成长过程中形成积极向上的人生态度和正确的价值取向。
语文学科育人的实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
为了实现语文学科的育人价值，教师需要创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，为学生提供丰富多彩的学习体验。
在文学教学方面，教师可以采用讲授、讨论、朗诵等多种方式，激发学生对文学作品的兴趣；在语言表达方面，教师可以引导学生进行写作、口头表达等形式的训练，提高学生的语言表达能力。
还可以组织诗歌朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受语文学科的魅力，培养自信心和团队合作精神。
通过丰富多彩的教学模式和活动形式，学生能够更加全面地理解语文学科的育人意义，愿意主动参与学习，培养学生的文学情操和语言素养。
语文学科育人的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操；育人目标在于培养学生的综合素养和创新能力；育人实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
只有通过不断创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，才能真正实现语文学科对学生的育人价值，促进学生全面健康发展。
希望在未来的教育实践中，语文学科能够更加注重育人价值的培养，为学生的成长成才提供更好的支持和指导。
【2000字】。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科是中小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是教授学生阅读、写作、诗词、修辞等技能，更重要的是教导学生正确的人生观、价值观和情感态度。
语文学科育人价值是不可忽视的，本文将从多个角度浅析语文学科的育人价值。
首先要明确，语文学科的育人价值在于其与人才培养相关的特性。
语文学科是人文学科的代表，它不仅仅是教授文学知识，更是培养学生的人文素养，使他们在日常生活中具备健康的身心和正确认识世界的能力。
语文学科的育人价值主要表现在以下几个方面：一、培养学生的思辨能力。
语文学科不仅仅是教导学生掌握语言文字，更重要的是培养学生的思辨能力。
通过语文学科的学习，学生能够接触到各种文学作品和优秀的语言表达方式，从而培养自己的思维能力和逻辑推理能力。
这种思辨能力的培养对于学生的未来发展具有十分重要的意义。
二、促进学生人格的健全发展。
语文学科中蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，学生通过阅读文学作品，能够感受到其中的善恶、美丑、真假等价值观念，从而形成自己的人格。
语文学科的教学环境可以培养学生的情绪经验、情感交流能力，使他们在交往中具备良好的情感品质。
三、培养学生的审美情趣。
语文学科的学习不仅让学生接触到各种文学艺术作品，更能够培养学生的审美情趣。
通过欣赏文学艺术作品，学生可以提高自己的审美能力和文学素养，培养独特的审美情趣，使自己在日常生活中也能够欣赏到美的事物。
语文学科的育人价值还在于其与学生语言表达能力的提升相关的特性。
语文学科主要通过教学学生阅读、写作、修辞等方式来提高学生的语言表达能力，这对于学生未来发展具有重要意义。
一、提高学生的阅读能力。
语文学科通过教学学生阅读文学作品和各种文章，可以提高学生的阅读能力。
良好的阅读能力对于学生未来的学业和职业发展均至关重要。
二、培养学生的写作能力。
语文学科教学学生各种写作艺术，使学生在写作方面有所提升。
良好的写作能力对于学生未来的表达能力、沟通能力以及表达思想的能力都至关重要。
初中语文教学体系构建方法研究
初中语文教学体系构建方法研究作者：来源：《语文建设·上半月》2024年第02期在新课标背景下，初中语文教学面临着全新的挑战和变革。
如何培育学生的核心素养，如何实现语文课程的创新和发展，如何提高语文教学的效率和质量，成为一线语文教师关注的问题。
由中国人民大学出版社2022 年出版的《语文学习任务设计：原理、方法与案例》一书，为语文教师提供了一些具体可行的思路和方法。
书中不仅有理论的指导，更结合生动的案例作了实践方面的示范，呈现了以任务推动学习的操作细节，令我们深刻理解了“ 从教到学”的变化。
总体而言，该书为构建初中语文教学体系提供了诸多行之有效的思路和方法。
首先，阐述了在新课标背景下“构建初中语文教学体系的方法研究”的重要性和必要性。
书中指出，新课标的核心理念是培养学生的核心素养，而任务式学习是落实核心素养培养的重要途径。
任务式学习要求教师根据课程标准，设计有意义、有挑战、有价值的学习任务，激发学生的主动性、创造性和合作意识。
由此，该书从教师的角度出发，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以学科大概念为核心，以核心问题为驱动，以核心任务为载体，以学习支架为辅助，以学习评价为反馈，构建了一个基于课程标准的语文学习任务设计框架，为教师设计语文学习任务提供了系统化的思路。
其次，充分展示了学习任务设计的各个关键环节，如细化课程标准、制订学习目标、叙写学习目标、凝练语文学科大概念、提出核心问题、设计核心任务、提供学习支架、学习评价、教与学的实施等。
每一章都有理论的阐述和案例的叙事，既有原理的解释，又有方法的展示；既有框架的搭建，又有细节的呈现；既有总论的概括，又有札记的补充。
再次，具体讲解了如何根据课程标准，设计单篇教学、专题教学和任务群学习三個层次的语文学习任务，以满足不同学生的学习目的和需求。
作者在书中特别指出，单篇教学是基础，以文本为中心，以知识为重点，以理解为目标，以解读为方式，以评价为成果；专题教学是拓展，以主题为中心，以内容为重点，以探究为目标，以研究为方式，以报告为成果；任务群学习是提升，以问题为中心，以能力为重点，以解决为目标，以项目为方式，以展示为成果。
践行新课标理念,让语文课堂更高效
践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。
当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。
在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。
因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。
一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。
语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。
平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。
比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。
从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。
这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。
“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。
”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。
文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。
小学语文学科建设三年规划
小学语文学科建设三年规划小学语文学科建设三年规划（征求意见稿）语文是人类文化的重要组成部分，也是最重要的交际工具。
在九年义务教育阶段，小学语文是一门重要的基础学科。
良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展的基础。
因此，加强小学语文学科建设对于促进教师的专业成长和推动学生的全面发展具有重要的现实意义。
为此，特制定本规划：一、指导思想本规划以教育部《全日制九年义务教育语文课程标准》和有关语文教育理论为指导，以提升小学语文教师的课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，引导教师从课程的设计、实施、评价三个环节入手，促进教师的专业化发展，进而实现学校、教师、学生全面、持续、和谐地共同发展。
二、发展目标1、教师的专业成长：教师应具有先进的教育理念、扎实的专业知识和广博的相关学科知识。
能够正确解读课程标准，准确把握教材特点，结合学生的研究基础，恰当地选用教学方法，精心设计新颖实用的教学预案，并能灵活驾驭课堂，高效实现三维教学目标。
同时，应能够根据语文学科特点和学生的发展需要，开展丰富多样的语文实践活动，提升学生的语文综合素养。
教师还应结合自己的教学实际，及时进行反思与总结，提升教育教学能力，促进专业不断成长。
三年内，培养市级教学标兵15人，达标评优教师20人，一级达标教师30%。
2、学生的素养发展：语文教学应面向全体学生，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，从而促使学生语文素养不断得到发展。
3、教研组的作用发挥：继续加强教研组的建设与管理，提高集体教研的实效性。
加强对教研组长的培训指导工作，充分发挥教研组长的组织、引领与服务作用，培养一批优秀教研组长，促进更多优秀教研团队的形成与发展。
同时，进一步完善集体备课制度，充分发挥教师群体智慧，通过对教材教法的深入研究，能够结合学生研究实际，精心设计出既包含群体智慧，又体现个人风格的教学预案。
语文学科特色建设方案
语文学科特色建设方案刘金芝语言是人与人之间最及时、最准确的交流工具，又是开展联想、想象、归纳、推理等思维活动的重要工具。
语言又是最重要的文化载体，承载着民族的事、理、情、态，表现着民族精神、民族情操、民族审美情趣等丰富的民族文化，所以，语文被称为“百科之母”。
为了进一步推进素质教育，落实学校学科特色建设方案，彰显我校语文教学的优势和特色，促进我校语文学科教师专业素养的整体提高，推进新课程的实施，特制定我校语文学科特色建设方案。
一、指导思想《语文课程标准》中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
我们以小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以新教材的使用为契机，以提高我校师生的语文综合素质为核心，全面推进素质教育和新课程改革，努力使我校语文教学水平再上新台阶。
二、基础和现状由于应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放” 、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。
造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的语文教学相去甚远。
因此制定语文学科发展规划是必要。
三、定位与目标根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程开发、课程实施、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。
1．语文学科特色定位：学习汉语知识及规律，提高母语运用能力；渗透人文思想关怀，提升民族文化素养。
2．语文教学的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文。
①真实的语文，去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。
②个性的语文。
要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。
小学语文新课标解析课件模板PPT
中国对学生发展核心素养 的表达有三个要素：一是 关键能力，但在关键能力 前面，我们加上了第二个 要素必备品格，用必备品 格来指引关键能力的发展 方向；在高中课程标准修 订的时候，又在必备品格 的前面，加上了第三个要 素价值观念，即要有正确 的价值观。
正确价值观念落实有理想的要 求，因为价值关乎理想、信念； 必备品格落实有担当的要求， 因为“为天地立心，为生民立 命，为往圣继绝学，为万世开 太平”是一种可贵的责任和使 命担当；关键能力落实有本领 的要求，认知能力、合作能力、 创新能力、职业能力让时代新 人不仅能“坐而论道”，而且 能“起而行之”
小学语文
新课标解析
目录
01 新理念新起点 02 新改变新挑战 03 新内容新征程
PART 01
新理念新起点
一切教育改革的重心在于提高教学观念上，新理念是师生践行新课标的方向指挥棒，是开启 新学习方式的起点
新理念新起点
以“核心素养”为导向
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就提出：“教育部将 组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力”。2016年在“中国学生发展核心素养研究成果发布会”中提出：中国学生发展核心 素养以培养“全面发展的人”为核心。
04 4.聚焦关键问题，推进校本教研 05 5.加强区域教研，推广典于提高教学观念上，新理念是师生践行新课标的方向指挥棒，是开启 新学习方式的起点
新内容新征程
“立德树人”根本任务的落实
进入高质量发展时代， 在“立德树人”根本任 务之下培养学生，我们 有自己的着眼点，即培 养担当民族复兴大任的 时代新人。这个时代新 人，要有理想、有本领、 有担当，而“三有”又 与核心素养密切关联。
由语文名师的成长履屐学步——《把人的教育写在旗帜上》荐读
日的辛 劳 形成 了他 “ 、 、 、 鲜 活 趣
任 何 背 景 的 一 介 教 书 匠 ： 成 为 名 没 有 忘 记 自 己 的 天 职 ， 孜 以 求 地 导 ” 教 学 风 格 ， 的 教 学 智 慧 越 在 孜 的 他
师 的过 程 中 ， 们 也 没 有 按 照 某 种 要 做 一 个 语 文 名 师 。 于 是 ， 从 实 来 越 成 为 学 生 的 向 往 ， 的 教 学 业 他 他 他 特 殊 “ 方 ” 制 ， 没 有 找 到 什 么 际 出 发 ， 立 了 自 己 “ 约 语 文 ” 配 调 更 确 简 的 绩 也 越 来 越 被 同 行 们 所 艳 羡 。
完 美 不 断 奋 进 。 师 大 附 中 的 王 栋 己 生 活 中 的 经 历 和 感 悟 。 《 丁 教 维 敏 捷 ， 情 洋 溢 ， 说 、 写 、 南 小 激 能 会 巧 生 老 师 是 一 位 “ 时 忧 国 ” 知 识 语 文 》， 是 那 样 实 在 、 洁 ， 这 ， 读 、 听 ； 家 要 求 教 师 具 备 丰 富 感 的 善 杂 就 简 而 分 子 ， 一 位 “ 人 的 教 育 写 在 旗 正 是 被 业 内 人 士 啧 啧 称 赞 的 “ 的 百 科 杂 学 知 识 ， 经 皆 史 ， 史 是 把 六 诸 简 帜 上 ” 教 育 工 作 者 ， 代 表 着 “ 约 ” ． 。 丁 还 很 年 轻 ， 有 了这 皆 文 ， 史 哲 不 分 家 ， 收 并 蓄 ： 的 他 社 ｇｔ 小 格 但 文 兼 国 会 的 良 心 ” 书 育 人 ， 把 教 育 作 样 一 份 追 求 ， 信 他 的 名 师 之 路 会 家 大 事 ， 人 见 闻 ， 事 洞 明 皆 学 教 他 个 世 相
“ 径 ” 而 是 深 深 扎 根 于 教 育 实 践 独 特 理 念 ， 志 探 讨 洗 尽 铅 华 的 生 捷 ， 矢 都 说 “ 上 一 分钟 ， 下十 年 台 台 的 “ 野 ” 一 步 一 步 从 平 凡 走 向 不 态 课 堂 ，摒 弃 功 利 的 朴 素 阅读 ， 沃 ， 回 功 ” 没 有 日积 月 累 的 积 淀 功 夫 ， ， 哪 凡 ， 普 通 走 向 卓 越 。 他 们 的 成 长 归 本 真 的 生 活 写 作 。 他 的 课 堂 教 来 教 学 中 的 挥 洒 自 如 ？更 何 况 语 文 从 让 我 感 到 了 真 实 ， 到 了执 著 。 想
语文学科建设方案
语文学科建设方案一、引言在当下社会，随着信息技术的迅猛发展和国际交流的日益频繁，语文学科的地位和价值愈发显得重要。
语文不仅是人类文化的重要组成部分，更是培养学生综合素质、传承中华文明、提高国民语言文字应用能力的基础学科。
因此，本文旨在提出一套系统、科学、实用的语文学科建设方案，以期为我国语文教育的改革与发展提供有力支持。
二、语文学科建设的目标与原则1.目标：- 培养学生扎实的语言文字功底，提高其听说读写能力；- 加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信；- 拓展学生的国际视野，提升跨文化交流能力；- 培养学生的创新思维和批判性思考能力，促进其全面发展。
2.原则：- 科学性原则：遵循语文教育规律，注重学科内在逻辑和学生认知特点；- 时代性原则：反映时代精神，关注社会发展对语文教育的新要求；- 开放性原则：吸收国内外语文教育先进成果，保持学科的动态发展；- 实践性原则：强化语文教学与社会生活的联系，重视学生语文实践能力的培养。
三、语文学科建设的主要内容1.课程体系建设：- 完善课程设置，构建基础型、拓展型、研究型相结合的课程体系；- 更新课程内容，注重经典性与时代性的结合，增加反映当代社会生活和科技进步的内容；- 优化课程结构，提高课程的整体性和连贯性，形成循序渐进的教学序列。
2.教学资源建设：- 开发多元化教学资源，包括教材、教辅、多媒体教学资源等；- 建设语文学科网站和教学平台，实现教学资源的共享与交流；- 加强师资队伍建设，提升教师的专业素养和教学能力。
3.教学方法改革：- 推广启发式、讨论式、探究式教学，激发学生的学习兴趣和主动性；- 运用现代信息技术手段，如翻转课堂、慕课等，创新教学模式；- 注重因材施教，关注学生的个体差异，实施个性化教学。
4.评价机制构建：- 建立多元化评价体系，包括形成性评价、终结性评价和表现性评价等；- 重视过程评价，关注学生的学习过程和进步情况；- 倡导评价主体的多元化，鼓励学生自评、互评，增强评价的有效性。
王尚文先生语文教育思想管窥
王尚文先生语文教育思想管窥作者：王新颖邓新峰来源：《中学语文·教师版》2020年第03期对于王尚文先生的语文教育思想，许多名家诸如钱理群、李海林、郑友霄等早有长篇论述，作为一线教师，我本不该置喙，但见宗庙之美，聊陈固陋，以就教于方家。
全面地研读王尚文先生的著述可以看到，王先生的“语文”教育思想有一个内在的结构：以“语言”为核心，坚守学科实体;率先提出学科的人文性质，扭转学科教学偏向;立足实体，指明学科教学内容建构的大方向。
从实体、性质，发展到具体内容，由于严格地遵守逻辑规则，这个按照认识规律建构的理论大厦因而客观、严谨、牢固。
一、学科的实体一门学科应该有自己的实体性对象，即使是边缘学科，也具有内在的统一性。
表达学科对象的概念必定是确切、明晰，与对象相符合的，否则，就不能通过概念准确地把握到對象，进一步讲，既不能确定学科的边界，又无法把学科的丰富内容统摄起来。
“语文”是语和文的直接并列，实质是一个并列词组，而不是一个词。
王尚文先生认识到“语文”的严重缺陷，他指出：“‘语文’这个词还是极其含混的，语文课程的内涵也因此是极度虚泛的。
”王先生进一步指出了学科的最高概念内涵不明确带来的后果：“‘语文’没有具体而明确的内涵，语文教育没有相应的专业支撑，是语文教学处于低效，甚至无效、负效状态极其重要的原因。
”王尚文先生十分重视学科的原点、基准，用周有光的话说，就是“从本体论的角度认识语言”。
在哲学中，哲学家把世界存在的原因称为“始基”，王先生不仅把“语言”看作我们学科的“始基”，而且把它看作学科内部各种形式得以存在的原则、标准。
王先生解释说：“语言教育就是汉语教育，任何一个中国公民都必须接受系统的母语教育，这是人之为人生存的需要，同时也是传承、弘扬民族精神的需要。
”王尚文先生的“语言”不同于知性认识的“语言”。
出于科学研究的需要，知性割裂言语和语言的联系，把它们完全对立起来，进而排斥言语。
尽管说这种科学的认识能够获得关于语言的确切的知识，但是，它的僵硬的社会规则使得“语言”支离破碎，缺乏生命力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》：创新、发展与突破
《义务教育语文课程标准（2022年版）》：创新、发展与突破作者：***来源：《语文建设·下半月》2022年第05期【關键词】新课程标准，核心素养，学习任务群，学业质量2022年4 月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）正式颁布，并将于秋季开始实施。
历时三年（自2019年起）修订的新课程标准，在依照总的修订原则“坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向”的前提下，究竟在哪些方面有开创性的发展呢？本文拟在与《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011年版课标”）、《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版高中课标”）比较的基础上，从不同角度阐释新课程标准的创新、突破与发展。
一、从整体面貌看新课程标准的创新在教育部召开的新闻发布会上，教育部教材局田慧生局长在介绍各科课程标准修订后的主要变化时讲到了三点：一是优化了课程内容结构，二是研制了学业质量标准，三是增强了指导性。
翻开新课程标准的目录，对照2011年版课标，不难看出新课程标准在整体面貌上发生了很大变化，这些变化也印证了田慧生局长所介绍的上述三点。
变化1：课程目标与课程内容分开表述。
在新中国成立以后的历次教学大纲中（2001年以后称“课程标准”），教学内容（有时也称“教材内容”）是最主要的组成部分，规定了课文、练习、基础知识、语文能力、作文等不同方面的内容和要求，显示了语文教学的基本面貌。
2001年调整为课程标准以后，其中最主要的是课程目标，规定了教学所要达到的基本要求，而以往语文教学大纲或当时其他学科课程标准中出现的课程内容在语文课标中却隐而不见。
其后，在业界人士普遍呼吁课程内容回归的情况下，2011年版课标将原来的“课程目标”修改成了“课程目标与内容”，除具体内容略有增加外，基本上将课程目标与课程内容当成了一回事。
2022年版新课程标准真正做到了课程目标与课程内容的分离：课程目标由语文学科核心素养领起，以此确定课程总目标，并从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面确定各学段的具体目标;课程内容突出中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，并以三个层次六个语文学习任务群领起，描述各个学段的学习内容，给予具体的教学提示。
语文建设 建设语文
语文建设建设语文
佚名
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】《语文建设》杂志1956年创刊,是教育部主管、语文出版社主办的以中小学语文教师、教研员和语文教学研究者为服务对象的语文教学专业指导刊物。
杂志配合教育部基础教育课程改革、中小学语文教师教学工作的开展,在构建语文教育理念、提高语文教师专业化水平等方面服务广大一线语文教师。
2019年,《语文建设》改为半月刊,分别汇聚中语界和小语界的知名专家、学者、名师,更加全面、深入、细致地研讨不同学段的语文热点问题,探索不同学段的语文教学规律,更有针对性地为读者提供语文教育教学方面的服务。
【总页数】1页(PF0004)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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语文学科体系
语文学科体系
语文学科体系是指语文学科的知识体系和学科结构。
它包括语文学科的基本概念、基本理论、基本知识、基本技能和基本方法等方面，是语文学科教育的理论基础和教学指南。
语文学科体系主要包括以下几个方面：
1.语言学基础：这是语文学科的基础知识，包括语言学的基本概念、语言的结构、语言的变化和演化、语言的功能等。
2.文学基础：这是语文学科的核心内容，包括文学的类型、文学的体裁、文学的技巧和文学的风格等。
3.写作基础：这是语文学科的实践性内容，包括写作的基本技能、写作的基本方法和写作的基本规律等。
4.阅读基础：这是语文学科的重要组成部分，包括阅读的基本技巧、阅读的基本方法和阅读的基本能力等。
5.修辞基础：这是语文学科的重要内容，包括修辞的基本知识、修辞的基本方法和修辞的基本规则等。
6.文化素养基础：这是语文学科的综合性内容，包括文化的基本概念、文化的基本要素和文化的基本特征等。
以上就是语文学科体系的基本内容，它们相互交织、相互贯通，共同构成了语文学科的知识体系和学科结构。
对于语文教育者来说，了解和掌握语文学科体系，可以指导教学实践，提高教学效果。
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语文学科体系
语文学科体系语文学科体系是中小学教育体系中最基础、也是最重要的学科之一。
全面认识和掌握语文学科的基本概念和相关知识，对于学生的语文素养和个人能力的提高都有着至关重要的作用。
本文将从几个方面介绍语文学科体系的相关内容。
一、语文学科的定义和范畴语文学科是指规范汉语的语言文字学科，它包含了文字、语音、语法、词汇、阅读等多个方面。
语文学科的核心目标是培养学生的语言表达能力、丰富学生的语言知识、提升学生的审美素养，以及培养学生成为有文化、有责任心的公民。
二、语文学科的教学目标和教育标准语文学科的教学目标是从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、语言思维能力和文化素养。
为了实现这样的目标，教育部出台了《义务教育语文课程标准》，明确了教师要让学生在听说读写方面达到的精细标准。
三、语文学科教学的内容在语文学科的教学中，需要关注文字、语音、语法、词汇、阅读等方面，具体来说，需要学习的内容包括：1.积累词汇，理解词语的含义和用法；2.学习拼音、部首、偏旁，了解汉字的基本结构；3.掌握语法知识，包括句子成分、句型、语言习惯等；4.学习阅读的技巧，例如领悟上下文、理解结构等；5.学习写作的技巧，例如写作基本格式、语言表达和内容组织能力。
四、语文学科的评价与考试语文学科的学习进程需要通过试题考试来测评学生的学习成果，这些试题包括课堂测验、期中期末考试、模拟考试等。
在语文学科的考试中，需要掌握的内容包括：对文章的理解、词汇的掌握、语法的应用、写作技能的运用等。
此外，学生的写作作品还需要注意作文的结构、内容、语言、形式等方面。
总之，语文学科是培养学生语言表达能力、提高阅读能力、积累文化知识的基础，学生需要在语文学科中认真学习、深入理解，将其转化为个人能力和未来成功的竞争力。
落实语文学科核心素养 全面把握学业质量标准
落实语文学科核心素养全面把握学业质量标准近年来，教育部门一直致力于加强学科核心素养的培养，提高学生的学业质量标准。
语文学科作为基础学科，其核心素养的培养尤为重要。
通过全面开展语文学科教学改革，持续提升学生的语文素养，进一步提高学业质量标准，将成为当前教育发展的重要任务。
语文学科是学生综合素养的基础和载体，是人文精神和文化价值的传承者和传播者。
落实语文学科核心素养，可以让学生更好地了解和感受语言文字的魅力，培养他们的语文能力和审美情趣，提高他们的综合素养和创新能力。
全面把握学业质量标准，需要从语文学科的核心素养入手，切实提高教学质量，培养优秀学生。
要深入理解语文学科核心素养，并将其贯穿于语文教学的全过程。
语文学科核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、文化传承能力和创新意识能力等多个方面。
教师要充分把握这些核心素养的内涵和要求，将其融入教学设计和实施中，引导学生全面发展，提升语文学科的整体素养水平。
要注重培养学生的语文能力和审美情趣。
语文学科的教学不仅仅是教会学生掌握语言知识和技能，更重要的是培养他们热爱语文、善于表达、善于思考的能力。
学生需要在语文学科的教育过程中逐步形成正确的语文观、文学观和美的观念，学会欣赏和鉴赏文学作品，提高自己的审美情趣和创新能力。
要加强对文化传承和创新意识的培养。
语文学科要把传统文化融入教学内容之中，引导学生深入了解和体验我国优秀的文化传统，培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
也要注重培养学生的创新意识，引导他们在语文学科中发挥想象力和创造力，培养他们的创新意识和动手能力，为未来的发展打下坚实的基础。
要实施多元化的评价体系，对学生的学业质量进行全面把握。
传统的考试评价方式往往只能考核学生的知识掌握程度，无法全面评价学生的语文素养和综合能力。
需要建立多元化的评价体系，包括考试评价、作业评价、课堂表现评价等多种方式，综合考察学生的语文能力、审美情趣、文化传承和创新意识等方面的表现，进而全面把握学生的学业质量，促进其全面发展。
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语文教育学学科建设的旗帜
作为著名的语文教育家，作为广大语文教育工作者的前辈和导师，朱绍禹先生是当代语文教育理论战线的杰出代表，是我国改革开放以来语文教育界的一面鲜艳的旗帜。
近半个世纪以来，朱先生对我国的语文教育事业作出了许多重大贡献：除了教学实践上的贡献，更有学术理论上的贡献；除了学术组织上的贡献，更有人才培养上的贡献；除了教材研究上的贡献，更有学科建设上的贡献。
其中尤以对我国语文教育学学科建设的贡献为最。
朱绍禹先生在语文教育学学科建设上进行了不懈的努力，作出了突出的建树。
他高屋建瓴绘蓝图，悉心扶植垒大厦，在学科建设史上树起了一座高大的里程碑。
一
近20年来，我国的语文教育学学科建设取得了很大的进展，朱先生为此作了不懈的努力。
这种努力，按照学科建
设的进程，大致体现于70年代末的学科教材重建阶段、80年代的学科理论普及阶段和90年代的学科建设发展阶段。
在所有这些阶段中，朱先生都以其特殊的身分，发挥了特殊的作用。
１、学科教材重建阶段
粉碎“四人帮”以后不久，70年代末，国家教育部开始重视高校文科教材的建设。
“由于中学语文教学法一科建国以来变动很大，既无新教材，也无旧教材，必须重新编写。
”
⑴当时，全国十二所师范院校参加了《中学语文教学法》教材的编写工作，朱先生作为改革开放以后第一部本学科教材的主要执笔者和统稿者，在学科教材建设上发挥了重要作用。
这部教材作为新时期学科建设的开端，填补了新时期本学科领域的空白，为后来的教材建设提供了良好的先例，因而被称为继往开来的教材。
这部教材不但在教材重建中具有重要意义，而且还为全国性学科研究组织的成立奠定了基础。
我国高师院校的语文
教学法研究会正是在这部教材的编委会的基础上筹建起来的。
朱先生作为研究会筹委会的主要负责人之一和第一期会刊编辑组组长，曾领衔率队“到教育部拜望苏灵扬同志，向她汇报教材编写情况及研究会筹备经过。
”⑵之后，他们又到中央教科所、中国教育学会等处，聘请了叶圣陶、辛安定、刘佛年、叶苍岑、郭林、张志公、刘国正等同志为名誉会长或顾问。
在筹建初期，朱先生就清楚地意识到：“研究会的产生，是适应教学和科学研究的需要，研究会的成长和发展仍然是教学和科学研究的需要。
”⑶这说明，研究会的筹建，就是为了更好地进行学科建设。
事实正是如此，语文教学法研究会的成立，为学科的教学和研究提供了更好的条件，使学科建设得到了更好的发展。
以这一阶段为起点，朱先生个人编著的教材也陆续问世，无论是《中学语文教育概说》、《语文教育学》、《中学语文教学法》，都成为我国不同时期语文教育理论教学和研究的指导性著作。
他主编的我国第一部《语文教育辞典》，以及《美日苏语文教学》等编著也频频问世，极大地丰富了学科理论，成为我国语文教育界研究国内外语文教育的重要凭借。
⑷。