苏教版六年级上下册表格式备课教案

我想这里的"语文教材"是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：

教教材--照搬教材

只局限于教材内容

教材上有的就教

教材上没的就不管；

用教材--教学语文的教材有很多

语文课本只是其一

还要从其它渠道入手

例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来......

教小学教材就是按照教材讲课不进行课外拓展

而用教材教就是根据教师的课前准备给学生进行一些知识拓展丰富学生的内涵

发展全能学生

以学生为主体进行教学

从字面上就可以理解了呀

一个是"教"

一个是"用"

教者

传播也

不仅仅自己会而且还要授之于人

这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义

才能做到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者

使用也

只需要了解并能运用即可

这就是学以致用

对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求！

呵呵！觉得还可以的话你就采我一个

感激不尽！

我想这里的"语文教材"是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：

教教材--照搬教材

只局限于教材内容

教材上有的就教

教材上没的就不管；

用教材--教学语文的教材有很多

语文课本只是其一

还要从其它渠道入手

例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来...... 用跟教有很大的区别

教的话会让学生们听不懂

个人认为

有关课本上的一些是有两个必须讲的

一是：小学古诗

小学古诗不管怎么样

先让孩子们自己去理解一变

再给他们讲一下意思

就要求他们去背

二是：小学现代文

应该先让孩子们自己去理解一变

再列出主要内容和字词的理解以及要考到的一些内容

语文课本只是其一

还要从其它渠道入手

简单的说用教材就是把教材当做参考资料

为学生解释教材上的要点知识

帮助学生理解教材

而教教材就是照本宣科

书上有什么就教什么

教学中要"用活"教材

新课程倡导教师"用教材"而不是简单的"教教材"

教师要创造性的用教材

要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧

要对教材知识进行重组和整合

选取更好的内容对教材深加工

设计出活生生的、丰富多彩的课来

充分有效地将教材的知识激活

形成有教师教学个性的教材知识

既要有能力把问题简明地阐述清楚

同时也要有能力引导学生去探索、自主学习

（1）教材不等于教学内容

教学内容大于教材

教学内容的范围是灵活的

是广泛的

可以是课内的也可以是课外的

只要适合学生的认知规律

从学生的实际出发的材料都可作为学习内容

教师"教教科书"是传统的"教书匠"的表现

"用教科书教"才是现代教师应有的姿态

（2）充分利用教材开创自由空间

过去的教和学都以掌握知识为主

教师很难创造性地理解、开发教材

现在则可以自己"改"教材了

教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容

以发展学生的想像力和各种不同的思维取向

教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习

对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料

让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读

这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识

科学解读课程标准

是课堂教学走向"用教材教"的第一步

课堂教学要帮助学生寻求真知

课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构

但学生的学习时间是有限的

学生的学习精力也是有限的

并不是什么真知都需要学生在有限的时间与精力内掌握

也不意味着学生的知识结构可以无限制地增长下去

可是

究竟哪些真知是这个阶段的学生必须掌握的呢

究竟学生的知识结构必须包括哪些真知呢

这些并不是教师可以随心所欲地选择了

而是在学科专家和学科教学专家通过系统的研究和分析之后

以学科课程标准的方式来选择和界定的

因此

对课程标准的的深度解析

是对"用教材教"的目标的设定

自然也是对"用教材教"过程中基本原则的明确

深度研判考试标准

是课堂教学走向"用教材教"的第二步

课程标准肯定是非常重要的

但如果课堂教学只是以课程标准为标准

那这样的课堂教学肯定是低效的

因为谁也不能保证这样的课堂教学能够符合考试标准

从逻辑上讲

课程标准既应该是教材撰写的依据和准则

也应该是考试标准的依据和准则；在实践中

在撰写教材的过程中

虽然会遵循课程标准

但并不意味着教材会百分之百地体现课程标准

正因为不同的教材会各有千秋地体现课程标准

所以鼓励教师要跳出教材开展教学；同样的道理

在确定考试标准和编制考试试卷的过程中

也应该遵循课程标准

但由于对考试功能的界定不一样

考试对课程标准内容的侧重不一样

从而使得不同的考试标准和考试试卷

虽然都会体现课程标准的精神和准则

但各自的要点与特征却有着很大的差异

可是

到最后判断课堂教学有效性的

并不是看课堂教学与课程标准的适合程度

而是看课堂教学与考试标准的适合程度

因此教师研读课程标准有利于课堂教学明确方向

但具体的教学重点还有待于教师对考试标准的研判

深入分析学习过程

是课堂教学走向"用教材教"的第三步

如果课堂教学以教材为归宿

那么不管是教师

还是学生

都应该牺牲自己的教学个性

牺牲自己的学习个性

来满足教材对教学和学习提出的要求

所以在"教教材"的过程中

学生学习肯定是痛苦的

教师教学肯定是刻板的

当教师与学生基于"以教材为本"而相互折磨时

彼此之间虽有怨言但却认为这是必须的

可是

当教材在课堂教学中只是作为一个工具时

课堂教学的目的就成为如何帮助学生寻求真知和建构知识；要帮助学生寻求真知要帮助学生建构知识结构

前提就是要对学生学习过程有深入了解

如果我们对学生学习过程缺乏了解