博洛尼亚进程对长三角区域高等教育一体化发展的启示

博洛尼亚进程之路上的哈萨克斯坦高等教育

２０１４年第１期第３Ｏ卷（总３４９期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＤ玎ＴＵｒＥ０ＦＪ删Ｐ】ＷＣＥ
Ｎｏ，１，０１２４ＶｏＬ３Ｏ
ＴＯｔａＩＮ３４９
、
博洛尼亚进程及其发展
博洛尼亚进程是２９个欧洲国家于１９９９年在意
大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划，该计划的目标是整合欧盟的高教资源，打通教育体制，到２０１０年建立一个欧洲高等教育区。其主要内容是建
立容易理解以及可以比较的学位体系，建立本科和硕士为基础的高等教育体系，建立欧洲学分转换体系，促进师生和学术人员流动，保证欧洲高等教育的质量，促进欧洲范围内的高等教育合作等。经过近十年发展，博洛尼亚进程的内容不断丰富，目标日益完善，原则广受认同，且一直处于发展、改革和完善之中，ｌ３博洛尼亚宣言提出的各项目标取得了实质性进展。根据加入博洛尼亚进程所需履行义务的要求，签约国家基本能够根据《里兹本公约》
一
传统哈萨克斯坦高等教育承袭了前苏联高等教育体制，其学制与西方国家现行高等教育学制不一致，不受国际承认，无法与国际接轨。不融人国际教育空间国家教育体系就不可能发展。哈萨克斯坦共和国纳扎尔巴耶夫总统指出，教育改革必须达到 “ 我们国家的每一个公民在接受了相应教育和培训后可以在世界任何国家成为抢手专家 ” 这种水平。因此，教育属于哈萨克斯坦的优先发展事项。发展教育是哈萨克斯坦的一项重要国策。国家教育支出每年都在增长，与２００４年相比，２００８年的教育支出增加了１．８倍以上，占国内生产总值的２．７％，不低于德国、斯洛伐克、西班牙等国家的水平。在未来几年内，哈萨克斯坦的教育经费将达到世界平均水平。目前哈萨克斯坦高等教育体系有不同类型和种类的高等教育机构（大学、学院、研究所），全国有１４４个高等教育机构。高等教育机构的学生总数超过６３．３万人，其中２０％的学生根据国家教育计划培养。每一万人中有４２３名大学生。大学教师约３．８万人，

博洛尼亚进程中的欧洲高等林业教育改革及其启示

和里斯本战略（ＬｉｓｂｏｎＳｔｒａｔｅｇｙ）。前者之目的是
（３）建立欧洲学分转换与累积体系（ＥＣＴＳ），促进最广泛的学生流动；（４）打破壁垒，促进自由流动的有效实现；（５）通过开发可比的质量保证标准和方法，促进欧洲合作；（６）在课程开发、机构间合作、培训与研究等方面，提升高等教育的欧洲维
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
署《博洛尼亚宣言》（ＢｏｌｏｇｎａＤｅｃｌａｒａｔｉｏｎ），并达成六项行动目标：（１）建立易读、可比的学位系统，通过实行 “ 文凭补充说明” （ＤＳ），促进欧洲公民就业，提升欧洲高等教育系统的国际竞争力；
业生就业调查、提高就业竞争力、加强国际合作等方面的改革思路和举措，讨论了欧洲林业高等教育改革
情况对于我国林业高等教育改革的参考价值。
［关键词］高等教育改革欧洲林业
［中圈分类号］Ｇ６４９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５－５８４３（２０１３）０１ —０１６３一ｏ７
［作者简介］高江勇，南京林业大学高教所助理研究员，博士；方炎明，南京林业大学森林资源与环
现代教育科学

博洛尼亚进程历程、进展与未来

博洛尼亚进程：历程、进展与未来刘宝存李婧（北京师范大学北京100875）[摘要]到2007年，推动欧洲高等教育一体化建设的博洛尼亚进程已实施八年。

针对2010年建成“欧洲高等教育区”的目标，对过去两年博洛尼亚进展中的成绩和问题进行了分项目的分析,指出了欧洲高等教育未来发展需要努力的十二个方面。

[关键词]欧洲高等教育；博洛尼亚进程；教育一体化；高等教育质量中图分类号：G 640文献标识码：A文章编号：1673-7164（2009）05-0005-06Bologn a Proce s s :The Evolve me nt,Progres s a nd Futu reLIU Ba o-cun LI J ing(Beijing Norma l University Beijing 100875)Abstract:Bologna Press,which puts forward the integration of European higher education,had developed for eight years by 2007.For the goals of building “European Higher Education Area ”in 2010,it analyzed the achievements and problems made over the past two years of Bologna project,and pointed out 12aspects which European higher education needs to make efforts.Key Words:European higher education,Bologna process,integration of education,higher education quality随着区域政治集团化和经济全球化趋势的不断增强，整个欧洲地区的政治、经济、文化合作越来越密切。

博洛尼亚进程

美国—观察学习美国观察学习
1.创立博洛尼亚工作小组为美国高等教育机构提供指导原则, 帮助其应对欧洲高等教育的变化,提供全面信息, 帮助他们根据自身的具体情况做出合理决策与选择。 2.美国高等教育政策协会在 2008年 5月发布了一个新的报告《美国的高等教育能从十年的欧洲重建中学到什么? 》这个报告是学习了博洛尼亚进程的有关内容, 围绕改革美国高等教育系统提供了具体的建议。该报告的作者美国学者CLIFFORD ADELMAN宣称: “我们可以学习博洛尼亚进程中一些优秀的因素, 但我们不会系统地照搬欧洲的实行办法, 更不会按照他们的规定办事。”
卑尔根公告
2005年5月19 - 20日, 第三次部长会议在挪威的第二大城市柏根如期召开, 会议出台的《柏根公告》提出: 1.采用欧洲高等教育质量保证协会(ENQA) 公布的质量保证育质量保证时的主要参考依据; 2.由欧洲大学联合会 ,,欧洲高等教育机构联合会,和欧洲各国学生联盟合作建立一个欧洲高等教育质量保证论坛, 提供咨询和顾问服务; 3.建立“欧洲质量保证登记局”的构想; 根据欧洲高等教育区的总体资格框架体系来构建国家资格框架, 并探讨了学位和学时认可问题; 4.将《绩效清查》列为2007年伦敦会议前的工作; 5.批准了亚美尼亚、阿塞拜疆、格鲁吉亚等5国加入博洛尼亚进程；
幻灯片 9
联合学位课程
课程由几个高等教育机构联合设置和审定; 来自各合作学校的教学人员共同设计课程、规定入学要求和考核机构, 并参加教学流动; 学生在伙伴学校学习一段时间; 各参与学校必须完全并自动承认在伙伴学校的学习时限和学习成果; 学生在完成所有学业后, 被授予所有参与学校联合颁发的学位, 并在所有国家获得认可。幻灯片 9
柏林公告

北师大教育学考博测试试题

北师大教育学考博试题作者: 日期:2011年比较教育学考博真题：比较教育：1•试从国际比较的角度谈教育发展中的社会参与。

2试从国际比较的角度谈高中教育发展的多样性3•试述博洛尼亚进程”及其对中国高等教育改革的启示。

4•试论比较教育研究的开放性。

教育哲学原理：1•试评述杜威教育即生活”教育思想及其当代意义。

2•试评述新自由主义思潮及其对世界教育改革的影响。

3.试分析知识论变迁对教育的影响。

4•谈谈你对现代学校制度的理解。

2011年教育学原理方向教育学A1.公#意识教育。

2.教育公平与教育效率的解释关系，及其现实意义。

3.当代知识观变革，及其对课程改革的影响。

4.分向论述。

中外教育史Al.lvan lllich《非学校化教育》评述，及其对于学校教育制度改革的意义。

2.陆王心学与程朱理学在教育观点方面的异同。

3.20世纪以来，中国文化教育变迁中的中西体用”问题。

2010年试题集比较教育1.试用比较教育理论分析“民族的就是世界的”观点。

2.试论比较教育研究中的主观性和客观性。

3.试评述全球化时代比较教育在国家和地方教育政策制定过程中的价值。

4.试分析发达国家促进基础教育均衡发展的基本经验。

教育哲学：1.试评述后现代主义教育思潮的学术贡献与局限。

2.试论教育发展中政府、学校与市场的权力关系。

3.试从进步主义及其批判的视角评析我国基础教育课程改革中出现的一些问题。

4.试分析高等教育在创新型国家建设中的作用。

教育学1•当代教育改革蕴藏的价值追求。

2•教育目的与教育制度的关系。

3•信息社会学习方式发生了哪些变化，教育理论与实践如何应对这些变化。

4•我国建国年以来教育学发展的主要历程，取得的成就，存在的问题以及以后的发展趋势。

中外教育史1•孟子和荀子人性观的主要分歧及其教育意义。

2.（暂缺）3•改革开放以来国外哪些教育思想、流派对我国的教育改革产生了影响，表现在哪些方面。

教育学（含中外教育史）：1、阐述当代教育的现代化发在趋势，并评述中国教育现代化？2、简述近代以来教育目的价值取向的主要观点？3、论述中国科举制的产生、发展和考试内容和形式等？、4、论述二战后苏联教育改革与教育理论？教育经济学1、舒尔茨人力资本理论的论证方法和信号理论的观点。

博洛尼亚进程中的欧洲高等教育系统“双轨”发展之趋

黑龙江高教研究
ＨｉｎｊｎｅｅｒｈｓｏｉｈｒｄｃｔｎｅｏｇａｇＲｓａｃｅｎＨｇｅｕａｏｌｉＥｉ
Ｎｏ．０ｏ８２９
ｓｒａ．．１４ｅｉ１Ｎｏ８
博洛尼亚进程中的欧洲高等教育系统 “ 轨＂展之趋双发
为：学主导制（ｎｖｒｔｏｉａｄｓｓｍ）双元制（ｕｌ大ｕｉｓｙ—ｄｍｎｔｙｔ、ｅｉｅｅｄａ
大学教育这一轨的演进作一概观，并对 “ 双轨” 同化和互异趋
化的发展展开讨论。
一
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欧洲高等教育的构成体制简述
１欧洲高等教育系统中“ ．双轨” 的确立直到上世纪６Ｏ年代，洲高等教育系统仍只由大学教欧育所构成。但随着社会经济的不断发展、社会分工的１３益深
副学士（ｕｓｂ—ｂｃｅｒ水平（授予学位）职业技术课ａｈｌ）ｏ可的程…… 同时，在许多传统大学之中，似的、类具有职业取向的课程也频频出现，这样不仅满足了公众对高等教育日益增长
的需求，还培养和训练出社会经济发展所需的中、高等水平
ｓｓｍｓ俨然占据着主导，欧陆大多数国家所采用…” 。ｙｔ）ｅ为这里的“ 双轨 ” 即指大学教育（ｎｅｓｙｉｓｔｔｎ和非大，ｕｉｒｉｎｔｕｏ）ｖｔｉｉ学教育（ｏｎｎ—ｕｉｒｔｉｓｔｔｎ，轨并行共生、互补ｎｅｉｔｕｏ）两ｖｓｙｎｉｉ相充，时常也相互竞争。“ 大学教育” 是～个比较熟悉的概念，此不赘述；非大学教育 ” 对于我们来讲却是一个较为陌而“ ，生的概念，但在欧美，它作为一种解决市场与中、高级职业技术人才之间供需矛盾难题的创新教育制度早已风靡多时。然而近来，随着博洛尼亚进程的不断深入，欧洲高等教育系统的发展呈现出多个趋势，中以其 “ 轨” 其双的趋同化和互异化 “ 最为引人注目。本文通过对相关资料的查阅和总结，对欧洲高等教育系统中“ 试双轨 ” 的发展，尤其对非

高等教育改革的机遇与挑战

因此，思路决定出路，态度决定成败！
[案例2] ：跑鞋与熊的故事
两个公司的总裁去野营，讨论公司合并之事，到森林里后，遇到了一只灰熊，甲公司总裁弯下腰，从包中掏出跑鞋穿上，乙总裁说“有什么用，你能跑过灰熊吗”；甲总裁回答：“我跑不过灰熊，但我能跑过你”。
如何知己知彼，获得并保持竞争优势
[案例3] :青蛙现象
《美国国家知识评估大纲》：
“近几年来，由于科学技术的发展，世界运动方式发生了根本变化。长途讯价格下降、计算机的普及、全球网络的出现以及生物技术、材料科学和电子工程领域的发展，创造出10年前根本不可能想象的新产品、新服务系统、新兴行业和新的就业机会，这就是人们所说的知识革命。”
研究知识经济的经济学家认为，在当今世界有两类国家，一类是头脑国家，就是创新能力很强的国家；一类是躯干国家，只有身体，脑袋是靠人家的，即发明创造是靠人家。
欧盟最早是主要15个西欧、中欧的国家，后来有东盟10国加入，去年加了保加利亚和罗马尼亚，一共27个国家，要一体化，建立统一的欧洲，它的背景是同美国、同APEC进行激烈的人才竞争、技术竞争和资源竞争。旨在推进欧洲高等教育一体化，提高和保证高等教育质量，共同致力于2010年实现建立欧洲高等教育区目标。内容包括统一学制（原3-5-8年），倡导建立“知识的欧洲”，强调发展欧洲文化价值取向；建立欧洲转学学分制度、加强终身教育发展；强调学校的内部评估（强调以学科或专业工作为评估基础，以专业人员评估为主，以产出而不是以投入为标准等）。每两年欧洲各国教育部长开一次会议，讨论 “博洛尼亚”进程。
MP3每台利润仅10元人民币，但需交专利费0.6 美元。
一等企业卖标准, 二等企业卖专利, 三等企业卖产品.
2003年我国各种专利申请总计 1931118件，其中国外企业申请发明专利占70%左右，而且其中计算机方面占70%，移动通讯占90%，集成电路占90%，生物技术占87%。

以区域和国际合作提升中国教育发展水平

以区域和国际合作提升中国教育发展水平作者：周洪宇来源：《世界教育信息》2016年第18期一、区域和国际教育合作不仅重要和必要，而且十分迫切区域和国际教育合作是国际社会提升教育水平的重要措施。

经济全球化发展，特别是联合国教科文组织的推动以及世界贸易组织《服务贸易总协定》的签定，有力地促进了各国教育的交流合作。

早在 1988年，欧洲各国便意识到教育合作的重要性，各大学校长和相关负责人齐聚一堂，签署了《大学宪章》，为未来跨国界的知识交流打下了坚实的基础。

1992年，欧盟签定了《马斯特里赫特欧盟条约》，将欧洲各国的教育合作推向一体化，在尊重各国文化教育多样性的基础上，通过统一规划和协调各国的高等教育体制、管理结构和课程设置，努力提高兼容性和认可性，实现学生和教师的自由流动。

1999 年，欧洲29个国家的教育部长在意大利博洛尼亚正式提出了欧洲高等教育改革计划，宣布建立欧洲高等教育区，并发表了《博洛尼亚宣言》，拉开了博洛尼亚进程的序幕。

该进程的总目标是整合欧盟的高等教育资源，建立高等教育一体化发展体系。

到 2010年，签约的任意一所大学的毕业生的毕业证书和在校成绩都能获得其他签约国的认可，毕业生可以畅通无阻地在其他签约国家申请更高阶段课程的学习或者寻找就业机会。

经过10多年的改革，博洛尼亚进程取得重要进展，促进了欧洲高等教育整体质量的提高，增强了欧洲高等教育的国际竞争力。

博洛尼亚进程成为国际社会通过加强区域合作全面提升教育质量的成功案例。

深化区域和国际教育合作是全面建成小康社会的新要求。

党的十八届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出，协调是持续健康发展的内在要求。

当前，我国教育区域差距仍然较大，根据中国教科院《我国高等教育共同发展中的区域差距》报告，基于2006-2010年的统计数据，我国高等教育招生规模持续增长，人才培养结构有所改善，但各省毛入学率差异较大；高等教育经费增长较快，但各省份生均教育经费支出差距悬殊，中部地区尤弱；高校教师学历层次不断提升，东部省份高校拥有博士学位的专任教师比例较高；来华留学生规模增长较快，学历层次不断提高，生源地日趋多元化，北京、上海、黑龙江高等教育国际化整体水平较高；北京、上海、江苏高等教育综合发展水平在全国领先，中西部地区需要加大政策支持力度。

博洛尼亚进程中的学科能力构建及启示-Core

博洛尼亚进程中的学科能力构建及启示程海霞欧洲高等教育领域最近的改革引起了世界各国的强烈关注，作为其子项目之一的欧洲教育结构调整计划（Tuning Educational Structures in Europe）针对学科能力在整个欧洲范围内进行了大规模的咨询，并提出了一套适用于欧洲各国人才培养的学科能力指标体系。

欧洲对学科能力的关注是高等教育研究的一个重大突破，对其进行分析研究可以为我国的高等教育改革提供有益的参考。

一、欧洲学科能力提出的背景随着欧洲经济社会一体化进程的不断深入，各国之间壁垒的逐渐消解以及交流的愈加频繁，促进人才的流动和就业成为欧洲劳动力市场发展的重要手段，国际化人才的需求较以往更为强烈。

但由于欧洲各国的学位制度多样不一，这在很大程度上阻碍了人才在欧洲市场上的自由流动和就业。

因此，高等教育的一体化成为欧洲经济社会发展的必然选择。

欧洲统一的劳动力市场要求各国协调高等教育体制，建立共同的学位制度，实现学历学位互认，促进学生流动和就业。

1997年4月，欧洲理事会与联合国教科文组织在里斯本召开会议并共同推出了《欧洲高等教育领域文凭互认的协议》，简称《里斯本公约》。

此公约为实现学位资格互认的基础性文件，也是奠定博洛尼亚进程的基础性文件。

1998 年5月25日德国、法国、意大利和英国的教育部长在法国索邦大学签署了《索邦宣言》，旨在促进欧洲高等教育体系相互协调，其重点内容是推动欧洲高等教育学位和学制总体框架的建立，即建立共同的学制和学历。

1999 年6月在意大利的博洛尼亚签订的《博洛尼亚宣言》，标志着博洛尼亚进程的正式启动。

它主张高等教育趋同，确立欧洲范围内易读、可比、相容、透明的学术资格框架。

之后，每两年举行一次高等教育部长会议，对博洛尼亚宣言的实施情况进行评估报告。

这些会议包括2001年的布拉格会议、2003年柏林会议、2005年的卑尔根会议、2007年的伦敦会议和2009年的鲁汶会议，以上这些都是博洛尼亚进程在欧洲层面、国家层面的实施，以期实现欧洲统一的学位资格框架，促进人才的流动和就业。

未来十年欧洲高等教育区优先发展的领域

未来十年欧洲高等教育区优先发展的领域[摘要] 2009年4月28日~29日,欧洲博洛尼亚进程第六次部长级峰会在比利时鲁汶大学召开。

会议对过去十年博洛尼亚进程的成果进行了评估,讨论了未来十年该进程的优先发展领域,最后发表了主题为“未来十年欧洲高等教育区优先发展领域”的《鲁汶公报》。

文章以《鲁汶公报》的主要内容为基础,指出未来十年欧洲高等教育区着重发展的领域是“高等教育社会公平,终身学习,就业能力,以学生为中心的高等教育教学宗旨,教育、科研和创新的融合,高等教育开放性,人员流动,数据收集,多维度的透明工具和经费支持”。

《鲁汶公报》的发表是博洛尼亚进程的新起点,对于转型中的我国高等教育来说无疑具有重要的启发与借鉴意义。

[关键词] 博洛尼亚进程《鲁汶公报》欧洲高等教育区优先发展上世纪中期,欧洲各国在实现经济、政治一体化之后,在文化教育层面开始走向一体化。

自20世纪50年代开始,欧洲各国在高等教育领域采取了一系列促进双边和多边合作的措施。

尤其是自1987年以来先后实施的“伊拉斯莫计划”和“苏格拉底计划”,进一步促进了欧洲各国在高等教育领域的合作。

在此基础上,欧洲29个国家的教育部部长于1999年在意大利签署《博洛尼亚宣言》,宣布至2010年建立一个统一的欧洲高等教育区。

旨在实现这一目标的欧洲高等教育一体化改革就被称为“博洛尼亚进程”(Bologna Process)。

为了持续支持和监督欧洲高等教育区的实现,宣言确定了两年一次的部长峰会制度。

每次部长峰会都会发布一份会议公报,作为会后一个时期改革的指导性文件。

截至2009年初,博洛尼亚进程已经召开了五次部长峰会,发布了一次宣言和四次公报,即《博洛尼亚宣言》(1999)、《布拉格公报》(2001)、《柏林公报》(2003)、《卑尔根公报》(2005)和《伦敦公报》(2007)。

博洛尼亚进程的改革措施有:建立易读可比的学士-硕士-博士三级学位体系、引入欧洲学分转化体系、颁发“文凭补充文件”(Diploma Supplement)、促进人员流动、推动欧洲高等教育质量保障合作、加强高等教育的欧洲维度、促进终身学习、重视高等教育机构和学生的作用等。

博洛尼亚进程下哈萨克斯坦高等职业教育改革的现实困境及对策

博洛尼亚进程” 下哈萨克斯坦高等职业教育改革的现实困境及对策"博洛尼亚进程”是数个世纪以来欧洲高等教育最根本的结构变革，哈萨克斯坦2018 年 3 月获准成为“博洛尼亚进程” (欧洲教育空间)正式成员国。

本文将拟通过对哈萨克斯坦高等职业教育的发展历程以及当前发展现状，分析该国高等职业教育改革中的困境，并对哈萨克斯坦高等职业教育发展进行深入剖析，以期为我国高等职业教育有所借鉴。

近十年来，中亚资源强国哈萨克斯坦，经济发展年均增长率达到7%左右。

为实现国家经济发展多元化和促进产业结构调整，哈萨克斯坦政府正在加紧落实《哈萨克斯坦国家加快工业创新发展规划》。

规划在逐步实施，人才需求问题也随之凸显。

目前，在激烈的国际竞争之中哈萨克斯坦的经济增长仍主要得益于对资源行业的过分依赖，这就使得作为科学技术成果转化社会生产发展动力纽带的高等职业教育，在该国高等教育事业改革与发展中显得尤为重要。

为创建高等教育空间一体化，欧洲国家推行了“博洛尼亚进程” (Bologna Process ),是教育全球化趋势的一个重大改革。

[1] 欧洲各国纷纷积极加入这一进程，到2018 年初增加到46 个成员国。

该进程根本目的就是借助欧洲统一高第 1 页等教育空间这一平台，力求提高本国公民在劳动力市场上的流动性及不断提升在国际教育市场上的竞争力。

从2018 年起，哈萨克斯坦在高等教育领域就明确提出以“博洛尼亚进程”作为高等教育改革的战略目标，其最终目的是提本国高等教育质量，与欧洲同步，向世界强国迈进。

2018 年 3 月11 日，哈萨克斯坦成为了获得“博洛尼亚进程” （欧洲教育空间）正式成员国资格的首个中亚国家，与此同时，政府于2018年2月11日制定出台了哈萨克斯坦国家的《2018―― 2020年国家教育发展纲要》。

一、哈萨克斯坦高等职业教育发展概况前苏联的国民教育体系中是将职业教育划分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三个阶段。