教师说课的方法与技巧

（5）教学心理学
教学设计、教学策略与教师心理的关系。
说课的内容： • 说教材
（1）教材简析。明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系 ）教材简析。明确本课题或章节内容在整个学段、 统中所处的位置及其作用。 统中所处的位置及其作用。
教学目标。 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。 ）提出本课时的具体明确的教学目标
编写思路、 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 ）分析教材的编写思路 结构特点以及重点、难点、关键。
（1）完整的教案、教材 ）完整的教案、
说课前应准备详尽、完整的相关章节教案 ，最好备有教材及参考教材。
（2）说课稿 ）
说课过程中一般需脱稿解说，但仍需要准备完整说课稿，说课前应尽可能熟悉讲稿内容。
（3）演示文件、教具 ）演示文件、
说课时需准备所需演示文件，如PPT、演示动画等，一般演示文件不易过长，挑选最有 特色的部分少做展示即可。
（7） 教学手段丰富、有亮点 ） 教学手段丰富、
在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件作、实物投影仪、说课文字稿、 声响设备等。
（8）仪态端庄，从容。 ）仪态端庄，从容。
说课时保持放松的心态，注意力集中但不紧张，在讲解内容遇到重点、难点、特色部分 时适当与评委眼神交流，肢体语言生动恰当。
说课的准备：
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。 ）说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（5）说明课题的板书设计和设计意图。 ）说明课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课 堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
避免的情况：
参考资料：
（1）教学大纲 ）
讲授课程所针对的大纲、培养计划
（2）对象分析
基础教育、中职教育、本科教育的对象不同学生的特征。
（3）马斯洛学说 ）
循序渐进、 a 学生的需要有轻重层次 ，循序渐进、逐步启发 学生被尊重、 b 学生被尊重、被关注的需要
（4） 格式塔心理学 ）
“一个各部分之间相互影响的有机整体，而整体大于各部分之和” 。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮 点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
说课的内容： • 说教法
？（教学内容 （1）教什么？（教学内容、教学任务） ）教什么？（教学内容、教学任务）
（2）为什么要教这些？（教学目的、目标、重点、难点和关键） ？（教学目的 ）为什么要教这些？（教学目的、目标、重点、难点和关键）
说课的内容： • 说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应 该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过 程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其 教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
注意事项：
（4）独白语言运用生动、平和，有节奏、有主次。 ）独白语言运用生动、平和，有节奏、有主次。
说课时大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音 量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从 你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根 据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则 用重音来强调。
依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文 化业务素质不断提高。
④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，
评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升 到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
说课的内容： • 说教材 • 说教法 • 说学法 • 说教学程序
说课的内容：
（1）教学思路与教学环节安排。 ）教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的 基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须 概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”即可，不能照搬教案。此外， 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括 大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
说课的内容： • 说学法
（1）解说如何实施学法指导。 ）解说如何实施学法指导。
（2）如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识。 ）如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识。
（3）如何处理好课堂教学中的师生关系，提高学习效率，不但让学生 学 ）如何处理好课堂教学中的师生关系，提高学习效率，不但让学生“学 会学”、 乐学 乐学”。 会”，还要让学生 会学 、“乐学 。 ，还要让学生“会学 常用自主探究法、合作讨论法、实际操作法、 常用自主探究法、合作讨论法、实际操作法、课后演习法等等
说课的功能：
①检查功能。检查其备课情况指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一
步提高备课质量。
②评价功能。评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，
评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过 答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的
• 5、说“清”练习层次。 练习层次。
注意事项：
（1）条理清晰，层次分明。 ）条理清晰，层次分明。
对说课内容有充分的准备，讲解时思维清晰，条理化。
（2）说理精辟，突出理论性。 ）说理精辟，突出理论性。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么 这样教”。（可准备相关教育学、心理学基础理论并与学生特点、课程特点结合）。
（3）不拘形式，富有灵活性 ）不拘形式，富有灵活性.
说课时可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时 说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内 容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设 计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则 长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教 学设计的特色，展示自己的教学特长。
？（常用启发式 （3）课堂教学模式及其理论依据？（常用启发式、直观式、互动式等教 ）课堂教学模式及其理论依据？（常用启发式、直观式、 学法） 学法）
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什 么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。 因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要 创造性地运用新的教学方法。
（2）说明教与学的双边活动安排。 ）说明教与学的双边活动安排。
怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统 一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
说课的内容：
（3）说明重点与难点的处理。 ）说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
• 1、机械复述教案； 机械复述教案；
• 2、一味再现上课过程； 一味再现上课过程；
• 3、说教法太过笼统，说学法有失规范 说教法太过笼统，
• 4、说课过程没有任何的辅助材料和手段
说课的技巧：
• 1、说“准”教材； 教材；
• 2、说“明”教法； 教法；
• 3、说“会”学法； 学法；
• 4、说“清”教学意图； 教学意图；
（5）教学语言规范、合理。 ）教学语言规范、合理。
设计的课堂导语应用课堂教学语言 课堂的总结语应用教学语言 说课中阐释和提问语应用教学语言
注意事项：
（6）板书工整、有条理，字迹清晰美观。 ）板书工整、有条理，字迹清晰美观。
说课时需配合讲解内容板书，板书时应把握好时机，与口讲内容精密结合，只需板书关 键词、特色、强调部分。
教师说课的方法与技巧
THE METHOD AND SKILL OF LESSON INTRODUCE
说课的方法与技巧
说课的概念：
教师口述具体课题的教学设想及其理论依据，是一种以口头叙
述为主的教案分析。
教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研 人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依 据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教 学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。