仅“着”几字,尽显风流——简约语文课堂中“课眼”的探寻
让语文课堂流淌简约之美
让语文课堂流淌简约之美【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。
于是，望“语文”而生畏。
为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？【关键词】语文教学课堂简约“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。
简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。
”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。
事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。
本色语文课堂追求简约与高效。
主要把握好以下几个方面：一、简约——使教学过程清清爽爽简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。
我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。
1、教学目标简明扼要。
教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。
教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。
如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。
例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。
简约教学：让语文课堂绽放异彩
生又说 了半 天。 渺小 ”、 勤劳 团结 ”和蝈 蝈 的 “ “ 会 唱歌 ”、 会享受 ”。但整个导人花 了 １ “ ０分钟左右 ， 这
样的 “ 浪费” 令人 痛惜 。 简 明新颖 的导人是 有效课 堂 的前奏 。 教学导入 的 设置， 首先 要依据 深入钻 研教 材 、 吃透学 情而制 订 的 教学 目标 ， 明确学 生学什 么 、 学什 么 ； 什 么 、 不 教 不教 什么 。 只有 以此为宗 旨， 才能不迷失方 向 ， 能让语文 才 教学轻装上 阵 ， 高课 堂教学的实效性 。 提 二、 授课清晰 。 删繁就 简
【 案例 ２ 笔者曾经在短时间内连续听了三堂 《 】 我和 祖父的园子 》 的公开课 ， 发现一堂课 教得深层 ， 像在鉴 赏艺术 品 ，一堂课上下来有 种难 以言语 的压抑感 ； 一 堂课 上得充 满噱 头 ， 像在 看杂技 ， 根结 底 只是 在句 归
式训 练上 翻花样 ，没有充 分展 示 出主人公 的快 乐心
一
、
导 入 自然 ， 门 见 山 开
【 案例 １ 有位青年教师教学 《 】 蚂蚁和蝈蝈 》 。教 学一 开始 ， 出示蚂蚁 图 ， 先 让学生说说对 蚂蚁 的认识 ， 学 生乖乖 的从蚂 蚁的长 相 、 活 习性 、 关故 事一 一 生 相
道来 ； 出示蝈蝈 图 ， 学生说说蝈蝈有 什么特点 ， 再 让 学
学思路很 简单 ：一问祖父 的园子是一 个怎样 的园子？ 在 自由朗读第 ２和第 １ ３自然段后 ，让 学生说说对 园 子 的印象 ， 以用词语来概括 ， “ 可 如 五颜六色”、 样样 “ 都有”、 自由 自在”、 生机勃勃 ”，也 可用 自己的话 “ “ 来概 括 ， 现学生 的主观感 受 ； 问从 哪些方 面可 以 体 二 感受到 “ 一切都活 了……都 是 自由的” ？课文写 了许 多 内容 ， 让学 生选择 自由交流 ， 同时展开想象 ， 感受 太 阳在 园子里显得 特别大 的真正 原因 ； 问园子里 的小 三 昆虫 、 菜 怎么会 如此 自由 ， 蔬 是谁 给予 它们这 份成 长 快乐 的呢？让学 生默读课文第 二段 ， 也带着一颗 自由 心去探索小 主人公 的所作所 为 ，体会她儿时 的快乐生 活； 四问小主人公的 田园生活令人羡慕 ， 是谁给予她一 份难忘 的童年 ？这是个怎样 的爷爷？让学生 自由交流 ， 感受祖父 的高大形 象。四个 问题就把原本一篇较长的 叙事散文的精髓紧 紧地扣住 ， 学生 的体会深刻到位 。 三、 结构紧凑 。 张弛有度 【 案例 ３】 笔者 曾听一位青年 教师在 教学 《 》 早 第 ３自然段 中有这样一段设计 ：第一步 自由朗读 第 ３自 然段 ， 出表示 方位 的词 ， 想想 这些地 方各 有什 么 圈 并 摆设 ？学 生 自由进行 交流 ，同时 以教 室为 “ 味书 三 屋 ”， 让个别学 生代表 “ 摆设 ” 站到具 体 的方 位上 ； 第 二步让 “ 摆设 ” 说说 自己在 “ 三味书屋 ”的位置 ， 也让 其他学 生说说 “ 设”的位 置 ； 三步 教师在 黑板上 摆 第 画上矩形和方位标 识 ， 然后让几个 学生在不 同方位填 上相应的 “ 摆设 ”， 结果学生依然有很多错误 。 设计如此细腻 的教学 ，用 了将近半节课 的时 间 ， 为何到最后却 以失败告终 呢？答案很 简单 ， 教学 的成 功靠 的不 是搭 花架子 ， 而是朴 实无 华 、 扎实有 效 的教 学环节 。教师要利用 简化 的教学环节 ， 扎扎实实地 引 导学生读 书 ， 懂意 思 、 读 领悟 情感 、 习方 法 ， 学 让学生 在每一步 的学 习中都经历读进去 、读 出来 的过程 ， 在 扎实 的学 习中 ， 学到读 书 的方 法 ， 悟文 章 的思想感 领 情。 然而在上面 的例子 中 ， 教者 只一 味地 寻找方位 、 摆 设 ， 忽略了文本所蕴涵的语 文本色 。 却 同样 教学 《 》 早 这一 段 ， 可先让 学生认 真 朗读课 文， 谈谈 对 “ 味书屋 ” 印象 。然 后让 学生认 真研 三 的 读 ，感 受作者是怎样将 书屋的简洁朴素描 写出来 的 ， 引导学生结合方位 和具 体 的摆设进行 交流 ， 教师在相 应 的简易图上加以标示 。 接着让学生在填空或站位说 话 中加深 对书屋 的 印象 ， 激发 他们 的联想 ， 步走人 逐 鲁迅 的童年生 活。 教 师作为课堂教学 的组织者 ， 没有必要将 教学环 节设 计得 “ 峦叠 嶂”， 峰 也不需 要 “ 如烟海 ”， 浩 要让 语 文课具 有浓浓 的语文 味儿 ， 真实 、 要 朴实 、 实 ， 扎 也 就是在课 堂上 扎扎实实地对学生进行 “ 、 、 、 、 字 词 句 段
仅“着”几字,尽显风流——简约语文课堂中“课眼”的探寻
我校一名教师在执教三年级上册课 文《 金色 的草地》 时，
没有借助任何时髦 的教具 ， 也没有采用任何 一种新型的教学
方法 ， 仅用传统 问答 的方式 ， 就让学生们学得认认真真 、 兴致
１ ５ ６ ［ 作者简介 ］ 金优平 ， 浙江省金华市 婺城 区竹马 乡中心小学教师。
雯 ｌ
［ 关键词】 课眼； 激发 兴趣 ； 探 求新知 ； 情感 共鸣 ； 解决 重难 中图分类号： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ２ — ０ １ ５ ６ — ０ ２
随着课改 的深入 ， 叶澜教授提倡 的“ 简简单单教语文 ， 扎 扎实 实求 发展 ” 的简约语文 日渐深入人 心。如何让我们 的语
个普通 的词 “ 雨衣 ” 把课文顺 畅串联在 了一起 ， 从 了解
《 语文课程标准 》指 出 ：语 文教学应激发学 生的学习兴 趣。早在两千多年前 ， 孔子就说过 ： “ 知之者不如好知者 。” 如 何唤起孩子好知 的欲望 ， 需要老师从导人开始 “ 做文章 ” 。狠 抓课眼切入就是一种不错 的办法 。
看似 简单 的导人 ，蕴含着老师独特 的思考 。《 金 色的草 地》 一 文中 ， 每个字 眼都浸 润着主人公在 金色草地 上玩耍 的 快乐。很 显然 “ 草地” 是 贯穿 全文 的主阵地 ， 也是课 的“ 课 眼” 所在。教师抓住课 眼“ 草地” ， 从导入起就唤起 了孩 子对草地 的快乐 回忆。带着这样的快 乐感 受文中主人公 的快乐 ， 比对 他人 的欢乐与 自己的快乐 ， 孩子会很 自然地 用心感受课文 中
义 的一笔 。
师： 看到这两个字你脑 中想到 了什么？
生： 我 想到 草 地很 舒 服 。
简约是语文课堂的一种美
简约是语文课堂的一种美内容摘要：当前的语文课堂愈加走向热闹纷繁，师生对话滔滔不绝，生生互动活动频繁，令人眼花缭乱，可学生在课堂真正学到什么，却值得深思。
所以教师要少些繁琐，多些简约。
真正体现莎士比亚的：“简洁是智慧的灵魂。
”在语文教学中，就是要删繁就简，抓住要点，返璞归真。
关键词：简约文题中心曾看过崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上说的：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。
简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。
”那么，教师在语文教学时就要学会筛选，学会放弃，而不能自己夸夸而谈。
我认为在课堂上至少可以从以下做到简约有效：一、抓住文题文题就是一篇文章的高度概括，教学时应围绕文题展开，抓住了文题就是抓住了文章主旨。
所以，我们要善于在文题上做文章。
例如苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》这一标题，我们可从以下几方面着手：首先，这篇课文的由来。
课文是根据明代施耐庵所写的著名古典名著《水浒传》的相关内容改编而成的。
其次，关于“林冲”和“洪教头”。
林冲是《水浒传》中描写的一位英雄，他原是东京八十万禁军教头，武艺高强，后被奸人陷害，被逼上梁山。
洪教头也是《水浒传》中塑造的人物，他原是柴进庄上的教头，却为人自傲，蛮横无理，后来败在林冲棒下。
再次，关于“棒打”。
林冲在比武时使用的武器是“棒”。
他用棒一扫，使洪教头倒在地上，标题中才用上“棒打”。
①如果我们紧紧围绕课题，那么老师无需多讲，学生已对课文了解八九成。
苏教版五年级上册中有许多这样的课题：《变色龙》、《金蝉脱壳》、《嫦娥奔月》《高尔基和他的儿子》、《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等，只要我们善于推敲，一定会有意想不到的收获，真正体现语文课堂的简约有效。
二、抓住中心每篇文章都有它的中心，教师要善于发现这些“文眼”，或关键词、或重点句。
抓住文章的这些关键处，从整体着眼，顺藤摸瓜，可以帮助学生有效地把握文章的思想感情。
课从简约,精而显之——基于初中语文阅读教学打造“简约课堂”的策略研究
2015年余杭区教育学会论文语文学科课从简约，精而显之——基于初中语文阅读教学打造“简约课堂”的策略研究【摘要】近十多年的语文课堂改革在取得一定成效的同时，亦产生了初中语文阅读教学繁复化的倾向。
笔者结合实际教学实践，基于初中语文阅读教学，从教学目标、教学内容、教学环节、教学形式四个方面进行思考，并就教学环节设计中的问题设计、留白艺术、板块设计等提出了相应的策略，从而打造“简约课堂”。
【关键词】繁复化简约课堂阅读教学教学环节前段时间，笔者有幸到杭州淳安参加了杭州市语文优质课比赛并观摩了十多位各区县市优秀教师精心打磨的优质课《端午的鸭蛋》和《云南的歌会》。
在甘之如饴地欣赏好课、优课的同时，笔者也发现教师预设课堂逐渐出现一个迹象：大家精心设计的课堂，在环节设置与行为调控上变得“繁复化”。
即充分体现教师的教学技术，“我能教的来，你教不来”。
在优质课比赛中，许多教师的课上，预设环节很多，环环相扣；上课形式多样，丰富多彩；课堂评价精彩纷呈，这无疑体现了教师的专业化追求。
但是当现代教学的技术化发展到了一定程度的时候，或许可以问询一声：是否繁复的课堂设计与技术应用，就一定会带来良好的教学效益呢？一、热热闹闹，即为好课？近十多年的语文课堂改革在取得一定成效的同时，亦产生了不少形式化的问题。
如：教学目标面面俱到、教学内容毫无取舍、课堂环节冗杂繁琐、教学手段形式花哨、课堂评价花招繁多等等。
透过这样的现象，我们不难看出初中语文阅读教学背后的苍白和低效。
王荣生博士在《新课标与“语文教学内容”》一文中，直接指出我国初中语文教学的主要问题：“内容不正确，且数量不少；充斥着不少乱七八糟的内容……”面对如此现状，《初中语文新课程标准》中明确提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
”在面对部分课堂大搞特搞自主合作探究，刻意追求形式的情况下，《初中语文新课程标准》呼吁：“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
平平淡淡才是真——浅谈简约语文课堂的独特魅力
书 百 遍 ，其 义 自见 ” 。 朗 读 ，无 疑 是 引 领 学 生 深 入 浅 出 地
理解文本 的最佳法宝 。
பைடு நூலகம்
在 执 教 《 是 我 的 朋 友 》一 课 时 ， 笔 者 先 让 学 生 自主 他 默 读 ，并 要 求 划 出文 中 描 写 阮恒 神 态 、动 作 的 句 子 ，然 后 反 复 读 这 些 句 子 ， 以感 悟 那 些 感 受 特 别 深 的 字 、词 或 是 标 点 。并 让 他 们 把 自 己 的感 受 与 理 解 融 人 句 子 中 ， 以 反 复 进 行 朗 读 练 习 ，这 样 ，就 在 圈 圈 画 画 中 理 解 了课 文 内容 ，在 反 复 朗 读 中 感 受 到 了 阮 恒 的 不 平 凡 ，并 领 悟 了 文 章 的 主
下 来 却 让 人 倍 感 大气 ，学 生 的 精 彩 说 话 训 练 成 为 了课 堂 的 最 大 亮 点 ，让 听 课 者 尽 享 语 言 的魅 力 。 可 见 ，教 学 手 段 的 多样 化 并 不 一 定 有 效 ，而 只有 与 教 学 内 容 相 得 益 彰 ，才 能 够 引领学生深入解读文 本。 ２本 色 语 文 要 求 简 化 教 学 流 程 。 有 得 必 有 失 ，有 舍 才 ．
有 得 。 文 章 的 编 排 、 布局 要 注 重 取 舍 。语 文 教 学 同样 要 学 会 放 弃 ，要 学 会 “ ” 与 “ ” 的 协 调 ， “ ”是 为 了 更 取 舍 舍
官刺激 ，让学 生充分动 眼 、动耳 、动脑 、动 手和动 口 ，极
大 地 激 发 他 们 的学 习 兴 趣 ， 使 之 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ，还 激 发 了学 习 热 情 ，从 而 达 到在 娱 乐 中学 习 ，在 快 乐 中 求 知 的 目的 。 但 多 媒 体 辅 助 教 学 并 不 是 唯 一 的 教 学 手
简约——语文课堂的别样之美
第８ 期
学 科 教 学
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
简 约— — 语文课堂 的别样之 美
游 珉峰
（ 南 平市 延平 区 实验小 学 ，福建
把 鱼放 掉 。
生： 汤姆爸 语 重 心
、
简约 。 让 语 文课 堂 润 物无 声
长地 说 ： “ 你 必 须把 这 条 鱼放 掉 。” 汤姆 只好 把 鱼 放 回
了大海 。
人教社崔峦老师 说 ： “ 我们欣赏并 提倡简 简单 单 教语 文 ， 本本分分求发展 ， 扎扎实实求发展 ， 回归常态
文。
（ 生默 读课 文 ）
师： 谁 愿 意 交流 自己的看 法 ？
生： 还 没有 允许钓 鲈鱼的 时候 ， 汤姆钓 到 了一条
大鱼 ， 爸 爸 诚 恳地 说 ： “ 你 必须 把 这 条 鱼放 掉 。” 后来， 汤姆很 不 情 愿地把 鱼放 掉 了。 生： 正 当汤 姆 想违 反 规 定 ， 把 大 鲈鱼 拖 上 岸 的 时 候， 爸 爸 斩钉 截铁 地 说 ： “ 你 必 须把 这条 鱼 放掉 。” 汤姆
的语 文教 学 。” 而 一般 的公 开 课 中 ， 为 了 中看 ， 课 堂 的
师： 同 学们 ， 这 ３句话 连 起 来 就 是 课 文 的主 要 内 容 。第 一 句话是 起 因 ， 第二 句话 是 经过 ， 第三 句话 是 结 果。 我们 读 完 一篇课 文 ， 必 须想 想文 章 的主要 内容 。 如
起 因、 经过 、 结果。
可见 ， 巧 妙但 不 繁 琐 的教 学设 计 很 艺 术 地 向学 生
简约_绽放小学语文课堂无限精彩_王松青
简约绽放小学语文课堂无限精彩内容摘要：新时期，我们积极投身于小学语文教学改革浪潮之中，让小语教学与时俱进。
小学语文教学怎样改才能适应时代的特点？如何既提高教学质量，又减轻学生过重的负担，,随着新课改的深入,灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱,但是有些课堂就失去了语文教学的本性,变成了教师哗众取宠的舞台,给人一种"乱花渐欲迷人眼"的感觉.那么到底哪条路才是真正指向阅读教学的理想回归呢？就是要删繁就简,返璞归真,追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂.这点令人深思,我们应让语文课堂简约朴实,实现语文课堂自然本色的回归.。
关键词：减负不减质培养目标教学内涵简明清晰简约朴实简单有效本色回归简洁开放一、积极响应时代的召唤既然我们抗拒不了时代前进的脚步，那么我们最好积极主动地去适应，积极投身于小学语文教学改革浪潮之中，让小语教学与时俱进。
这就要求我们高瞻远瞩，站在时代的前列，立足新的实践，把握时代的特点，认真研究和探索小学语文教学中的问题，以马克思主义的立场，观点，方法为指导，大力弘扬求真务实，开拓进取的精神,不断深化对小学语文教学规律的认识，要求我们富于创造精神，适应新形势，新任务的要求，在小学语文教学实践中掌握新知识，积累新经验，增长新本领，提出新理论，开拓小学语文教学的新局面，把小学语文教学事业提高到新的水平。
二、思考小学语文教学怎样适应时代的特点但是现在教学的现状并不尽如人意。
虽然新课程改革中超越于传统的诸多新课程理念，如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等，得到了老师们的积极响应，也给课堂带来了勃勃生机。
可在大量的日常教学中，我们常常会看到这样一些课堂：教学时间紧蹙，一节课40分钟很不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学内容繁杂，大容量，快节奏，零乱无序，失却章法；教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，目标不明晰，缺乏应有的层次和教学节奏；教学调控不力，缺乏深度，缺乏灵动，缺乏艺术性；教学效果低效，教者教得辛苦，学者学得疲惫；……小学语文教学怎样改才能适应时代的特点？要回答这个问题，先要明白：教学方法是为教学内涵服务的；如果在“教什么”都还没弄明白的情况下，试图通过研究“怎么教”来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。
简约,高中语文有效课堂的一抹“新绿”
识 与 未 知 知 识 进 行 联 系 ， 也 会 调 动 学 生 的 情 感 因 素 ，促 进
学生在学习语文学科知识的同时，了解更多的人文知识 。
比如 在 以 “ 助 人 为 乐 是 否可 行 ”作 为 写作 题 目进 行 教 学 时 ，为 了实现 学生 写 作 素材 的丰 富 ，写 作 思路 的扩 展 ，掌 握 正 确 的 写 作方 法 ，教 师 可 以组 织 学 生 就 生 活 中助 人 为 乐 的 事 情 进 行 分 享 ，分 析 过 程 与 结 果 ，从 不 同的 角度 去看 待 助 人 为 乐 之 事 。在 讨 论 中 ，学 生 参 与 到课 堂 活 动 中 ， 发挥 了 自 己的 主 观 能 动 性 ，课 堂 氛 围 也 活跃 起 来 。简 约 的课 堂环 境 ，让 学
生 去 自主 学 习 ，满 足 学 生 的 个 性 化 语 文 学 习追 求 。只 有 教 ［ ２ 】 刘春 霞． 追寻 “ 简约化” 的 高中语 文教 学 ［ Ｊ 】 ． 教 师 ，２ ０ １ ３ ， 师 肯让 学 生 自主 转 变 ，才 能 促 进 学 生全 面 发 展 。
比如 在 学 习 有 关 祥 林 嫂 的文 章 时 ，教 师 可 以为 学 生 讲 解 字 词 知 识 ，介 绍 社 会 背 景 ，但 要 给 学 生 时 间 去 思 考 ， 让 学 生 去 想 一 想 为 什 么 祥 林 嫂 会 有 这 样 坎 坷 的 人 生 ，分 析 事
生在写作学习中一路到底 ，课堂有效性也得 以提高。 三 、应用信息技术，促进教学手段简约强大 教学手段 不需要太 多，在教 学改革与创 新 的今 天，将
现 代 化 信 息技 术 引 入 到 高 中 语 文 课 堂 中 ，会 使 语 文 课 堂 增 色 不 少 。高 中 语 文 教 学 中 ， 教 师 可 以利 用 多 媒 体 引 导 学 生 突 破 语 文 学 科 中 的重 点 与 难 点 ， 为 学 生 呈现 综 合 性 与 整 体 性 更 强 的知 识 体 系 ，促 进 学 生 思 维规 整 。 比如在 讲解 像 《 荷 塘 月色 》与 《 故 都 的 秋 》 这 样 以 写 景 为 主 的 文 章 时 ， 教 师 就 可 以 利 用 多媒 体 对 课 本 中 的 文 字 符 号 进 行 转 化 ， 利 用 静 态 、 动 态 图 片 与 音 乐 的 结 合 ，在
让简约成为语文教学的永恒之美
让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。
因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。
1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。
因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。
首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。
其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。
通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。
2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。
我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。
首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。
教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。
其次，激发学生的思考和创造力。
教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。
再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。
这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。
首先，教师要注重质量而非数量。
在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。
其次，评价要简明扼要，突出重点。
可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。
学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。
简约课堂,有效教学——小学语文简约课堂之我见
简约课堂，有效教学——小学语文简约课堂之我见发表时间：2018-11-13T14:19:41.603Z 来源：《素质教育》2018年12月总第292期作者：陈晓军[导读] 语文教师应注重设计简约高效的课堂，抛弃以往自由主义、形式主义的束缚，充分运用自己的教学智慧，简化教学环节，让语文课堂教学理性回归，更加有效。
江苏省苏州工业园区星湾学校215000摘要：新课改下，越来越多的教师追求一种简约的教学课堂，但简约并不是简单，它是一种高效的课堂艺术，不仅在追求形式上，而且在教学内容、教学方法与思维训练上都要追求一种“博观而约取”的效果。
关键词：小学语文简约课堂布鲁纳所说：“任何学科的内容都可以用简约的方法表达出来，从而让学习者更容易掌握。
”因此，语文教师应注重设计简约高效的课堂，抛弃以往自由主义、形式主义的束缚，充分运用自己的教学智慧，简化教学环节，让语文课堂教学理性回归，更加有效。
下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、教学流程简约化，奠定简约课堂基础老子曾说：“少则得，多则惑。
”目前，多数语文教师的课堂过于“繁琐”，主要体现为教学目标多而乱以及教学方法过于复杂。
因此，教师在构建简约课堂时，不能简单地将三维目标叠加，需追求教学流程“有效性”。
以苏教版小学语文课文《海伦·凯勒》为例，此篇文章我紧紧围绕“她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神”这个核心，采用朗读、观察、讨论等方法，引导学生寻找课文中心，进而理解、拓展中心。
二、学习过程扎实化，强化简约课堂效率教学过程中，不少教师为了与学生互动，设计了大量的教学活动。
但静下来细想，我们就会发现，学生关注的是游戏本身，而极少认真地进行学习思考，究其原因，就是教学活动过多、低效。
因此，教学设计要围绕教学内容和目标教学来思考，做到目标明确，教学形式多变。
三、教学手段有效化，注重简约课堂实效有效的教学手段，并不代表简单的教学手段。
当今，教学资源的丰富，特别是多媒体课件的运用，极大地丰富了教师的教学手段。
探寻小学语文课堂的简约之美
１．教学语言的趣味性。
教师不仅要做学生心目中的魔术师，更要做学生心目中的演讲家。
在课堂教学活动中，教师要通过自己的语言，让学生对课堂学习内容有所认识。
在初中物理内容中，有许多抽象化的理论性内容。
要打造趣味性初中物理课堂，教师需要利用自己的语言对初中物理教学内容进行加工，使物理教学内容富有感染力。
在教学中，教师要带着饱满的热情，让学生感受到教师对物理学科的热爱，为学生创设一个相对宽松与开放的物理学习环境。
教师还要讲究语言的抑扬顿挫，掌握好语速，使学生被自己的语言所感染。
教师利用幽默的教学语言，能够激发学生的课堂参与兴趣，提高初中物理教学的趣味性。
２．教学设施的趣味性。
在科学技术快速发展与改革的今天，现代化教育技术在教学活动中的应用，对于初中物理教学的趣味性产生了直接的影响。
在传统的教学活动中，教师可以利用的教具只有黑板与粉笔。
在现代化教育快速发展的今天，教师可以利用计算机、多媒体技术为学生进行物理教学，让学生的物理学习不受到时间与空间的限制，在固定的课堂时间内学到更多的物理知识。
例如，在讲“人眼看不见的光”时，教师可以利用计算机网络为学生搜集更多形象与生动的学习资料，让学生的思维不被课本限制．在课前，教师为学生找一些有关于红外线或者Ｘ光的视频，在课堂上给学生观看，为学生全面地展示神奇的物理世界。
多媒体的使用，让声音、图片以及物理学习内容得到有效结合，提高了物理教学的趣味性。
多媒体课件具有吸睛功能，学生的眼光被聚焦在物理学习内容上，自然会全身心地投入到初中物理学习活动中。
３．教学情境的趣味性。
学生在学习中要真正享受到学习的快乐，这与教师为之创设的课堂情境分不开。
在物理课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生间的共鸣，以达到激发学生学习兴趣的目的。
简约――语文课堂别样美.docx
简约-- 语文课堂别样美简约的语文课堂，没有热热闹闹的表演，也没有过多多媒体的喧染，变得干净而又美丽，平淡而又真切。
那又如何“简约”呢？一、文本阅读—简约教学的朴实本色语文教学就必须以阅读为本，反复阅读是语文教学的基本途径。
读，是教师的再创造，是学生的再感动。
在读中师生共筑丰厚的精神世界。
案例1:薛法根老师执教《心田上的百合花》片段。
师：语言是有温度的。
要通过读一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（学生默读，课堂很静）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）师：有的同学很好，已经在某些地方做了记号，在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流……）平淡为真，平淡致静。
教师心平气和，心静如水；学生至真至诚，没有浮华。
但他们与文本之间有交流，有对话，有心灵的絮语，有会心的微笑。
也许，这样的平淡之后，可以预约一段语文教学的精彩。
二、耐心等待简约教学的魅力所在耐心等待是一种尊重，一种修养。
课堂上，学生静静地阅读是一种等待，细细地品味是一种等待，于疑处的纠结也是一种等待。
我们要学会耐心等待，在等待中发现学生自己解决疑难问题的机会，让学会在等待中享受期待。
案例2：刘晓红老师执教《清清的溪水》片段。
（本课教学已接近尾声）生：老师，我发现文中有一个别字，小兔走“近” 一看, 应该是“进去”的“进”。
（学生开始沉默，教师等待。
几分钟后，举起几只小手）师：可以发表自己的见解！生：书上没错。
树林里的树木都快被拔光了，小兔怎么“进”树林？只能走得离这片树林“近” 一点儿。
（师赞赏地伸出大拇指）生：那我们怎么用这两个字？（师微笑着背过身在黑板上画了一片树林）师：我们用图来表示。
（一男孩快步前来，毫不犹豫地把小兔画进树林里）生：为什么？生：小兔进到里面了，当然是进来的'‘进” ！（一小女孩迫不及待地走上前，在树林左面画了一只小兔）生：这是走“近”，远近的“近”。
让简约引领初中语文课堂新风尚
让简约引领初中语文课堂新风尚随着社会的不断发展，教育也在不断变革。
初中语文课堂作为基础教育中重要的环节，也需要随着时代的变化不断更新教学思想和方法，引领初中语文课堂新风尚。
简约，不是缺乏简约并不代表着缺乏，而是一种优雅的简明风格。
在语文课堂中，简约风格应该是教师工作的一种追求。
教师的课堂教学应该以简洁明了为原则，让学生能更好地理解文本或叙事内容，帮助学生更好地融入文本或故事中。
在教学中的语言表达方面，教师应该用最简单、最易懂的语言表达教学内容，让学生能在最短的时间内了解教学内容。
纸笔教学模式的改变传统的教学模式大多采用纸笔作为教学媒介，教师通过阅读教材或黑板上的文本来教授文本知识，这种教学模式十分枯燥，容易让学生产生疲劳感。
当今的学生生活在一个充满科技的时代，他们对于文本已经有了更高的标准。
因此，在初中语文课堂中，教师应该探索新的教学模式，采用多媒体等方式让学生更好地理解教学内容。
同时，学生也应该学会利用电子设备，如iPad等进行学习，随时随地获取信息，使得课堂的学习成为一种全天候、全方位的体验。
个性化的教学方式每个学生都有不同的特点和需求，在授课的过程中，教师应该采用不同的教学方式，为学生提供个性化的教育，增加学生学习的兴趣。
教师可以在教学中多用学生感兴趣的实例，通过“以学生为中心”的方式来引导语文学习，这样不仅能够提高学生学习语文的主动性和积极性，也能够加深学生对课程的理解和记忆。
多样化的课堂形式在课堂中，单调的教学模式会让学生产生疲惫感，学生不容易保持高度的注意力。
因此，在初中语文课堂中，教学形式的多样化是非常重要的。
教师可以通过小组合作学习、角色扮演、情境模拟等多种教学形式来引导学生学习语文。
其中，小组合作学习可以培养学生之间的沟通合作能力，角色扮演和情境模拟则可以让学生更好地理解文本意义。
总结在初中语文课堂中，引领新风尚需要教师不断地更新教学思想和方式。
教师可以在语言表达、教学模式、个性化教育、课堂形式等多方面进行改进，将简约的教育理念应用到课堂中，带领学生开启全新的语文学习体验。
着一字而境界全出——“文眼教学法”在高中语文散文教学中的运用
教改教研新教师教学王国维在《人间词话》里赏析古典诗歌时有一句话——“着一字而境界全出”，《人间词话》说的是诗学，这一字在诗歌中称为“诗眼”，而这样的“眼”在各类不同的文体中也时常存在，称为“文眼”。
它有时是文章内容的涵盖点，有时是作者情感的聚焦点，有时是文章结构的线索点，有时是揭示文章主旨的关键点，因此，如何抓住这个眼，无论对于诗歌赏析还是古代散文的解读教学都有着重要的借鉴作用。
在高中语文课文中，散文体裁的课文占了半壁江山，无论是古代散文还是现代散文，有些篇目教师处理起来往往有无从入手的感觉。
有些是因为篇幅较长，有些是因为文章的“形”比较散。
因此，若能聚焦一点利用“教学文眼”实施阅读教学，能够使学生从整体上把握作者内容的核心点、情感和主题的凝聚点，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的效果。
“同时，借助“文眼”教学也有利于学生揣摩文章的写法，对学生写作的谋篇布局起到一定的潜移默化作用。
”①一、着一字而课堂简在高中语文课堂中，篇幅较长的课文是令语文老师头疼的一类文章，特别是长篇散文。
虽然内容丰富，但是受课时的限制，常常感到顾此失彼、无从下手。
要处理好这类课文，就是要抓住重点、大胆取舍。
这不仅能达到长文短教，提高教学效率，还能使学生学有所得、印象深刻。
例如《琵琶行》是苏教版高中语文课本中一首七言长篇叙事诗，全诗共有709字，抒情性较强，此诗通俗易懂，传统的教学方法需要三个课时理梳理作者和琵琶女的身世、赏析文中音乐的精妙、感悟“同是天涯沦落人”的惆怅心境。
其实细细读来，会发现白居易的诗歌艺术构思十分幽隐精微，除了三次缠绵的琵琶声，诗中还前后五次出现了江中的那一轮明月，可谓“江中皓月情凄凄，水上仙乐恨绵绵”，因此教师的教学设计只需抓住“月”和“乐”这两个线索，贯穿全文，化繁为简。
示例：《琵琶行》教学设计1.导入江西九江的白居易祠上有一副对联，上联是：“一弹流水一弹月”，下联是：“半入江风半入云”。
如何解这幅对联？让我们一起走近唐代大诗人白居易的名作《琵琶行》。
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○金优平（金华市婺城区竹马乡中心小学，浙江金华 321021）[摘要] 课眼就是教者根据课文的精华所在或关键之处设置的课堂教学的切入点、突破口。
只有找准课眼，抓住课眼，才能使教师从一个较高的层次审视教学内容，安排教学程序，设计教学方案，并在课堂教学中突出重点，突破难点，从而有效地组织好语文课堂教学。
也能使学生凭借这把开窍的钥匙，去探究整篇文章的奥秘。
只要我们借助这个课眼发挥自己的教学智慧，就一定能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的“简约语文”境界。
[关键词] 课眼；激发兴趣；探求新知；情感共鸣；解决重难中图分类号：H 193 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2013）2-0156-02随着课改的深入，叶澜教授提倡的“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的简约语文日渐深入人心。
如何让我们的语文教学既简约又实效？作为语文教学的实践者，我们一路思考、探寻着。
本文就语文教学中“课眼”的探寻，试与各位同仁探讨，以期通过自身的实践，能为简约语文的实现，添上有意义的一笔。
“课眼”，顾名思义，即课的眼睛，就是教者根据课文的精华所在或关键之处而设置的课堂教学的切入点、突破口。
它可能是一个字、一个词，也可能是一句话。
但无论是哪种情况，寥寥几字，我们都能看到一张网，一张包括了生词、疑难句子、课文主旨的网。
窦桂梅老师说：“抓‘课眼’是上好课的关键……抓住它，你的教学就会牵一发而动全身。
”形象地说，就像拿起一件毛皮大衣一样，从袖子拿起，拖泥带水；从衣领处提起顺顺当当。
实践证明，语文课堂教学的成败得失、效率高低，关键就在于能否巧设“课眼”。
只有找准了这个切入点，并以此作为突破口，才能够使学生以“四两拨千斤”之力，去探究整篇文章的奥秘，才能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。
正所谓：仅着几字，尽显风流。
一、激发兴趣，课眼是切入点《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。
早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好知者。
”如何唤起孩子好知的欲望，需要老师从导入开始“做文章”。
狠抓课眼切入就是一种不错的办法。
我校一名教师在执教三年级上册课文《金色的草地》时，没有借助任何时髦的教具，也没有采用任何一种新型的教学方法，仅用传统问答的方式，就让学生们学得认认真真、兴致勃勃。
师：在黑板上写下“草地”二字。
生：很自然地认读起来。
师：看到这两个字你脑中想到了什么？生：我想到草地很舒服。
生：我想到了我们家门前的公园，那里的草地很漂亮。
生：我想到有一次我和哥哥在草地上玩，哥哥不小心摔了一跤。
我过去扶他，可他怎么都不肯起来。
师：为什么呀？生：他说草地太舒服了，他要多躺一会儿。
师：真是一个有趣的哥哥。
其他同学都在草地上玩过什么呀？生：我在上面打过滚。
生：我在上面捉小虫……师：草地可真受人欢迎。
那，如果这片草地是金色的呢？生：齐声睁大眼睛“哇”。
生：我会天天在上面跑步。
生：我会和它合影……师：课文中的主人公看到金色的草地又会做些什么呢？赶快去读一读吧！……看似简单的导入，蕴含着老师独特的思考。
《金色的草地》一文中，每个字眼都浸润着主人公在金色草地上玩耍的快乐。
很显然“草地”是贯穿全文的主阵地，也是课的“课眼”所在。
教师抓住课眼“草地”，从导入起就唤起了孩子对草地的快乐回忆。
带着这样的快乐感受文中主人公的快乐，比对他人的欢乐与自己的快乐，孩子会很自然地用心感受课文中主人公的每分每秒，将课文读到心里！学习成了孩子的主动行为，孩子在课上自然兴趣盎然。
以孩子生活中常见事物或事件命名的课题有很多，这类课文的题目往往都是全课的“课眼”。
老师如果能从孩子角度捕捉到孩子与文本的联系点，抓住孩子的兴奋点、兴趣点，抓准“课眼”，孩子就会被牢牢地吸引。
寥寥几字，唤起激昂一片。
二、探求新知，课眼是着眼点苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“学生是学习的主人”，要想有效地组织好课堂教学，使学生自始至终积极探求新知，就必须时时注意抓住学生。
要抓住学生，就必须找准课眼，抓住课眼。
《我不是最弱小的》一文讲述了萨沙用雨衣一角为野蔷薇撑起一片晴空的方式证实了自己不是最弱小的。
许多老师都以“弱小”作为开展全文教学的“课眼”。
我在执教这一课时，发现全文除了写到小主人萨沙用爱的行为证明他不是最弱小的之外，课文中的其他人物也都在传递爱的行为。
妈妈、托利亚、萨沙、野蔷薇之间形成了一根爱的传输纽带，而爱的见证物就是我们熟识的“雨衣”。
爱由“雨衣传递到对方，对方也由雨衣感受到爱！”可见，看似普通的雨衣，是此文不可多得的“课眼”。
带着思考，我进行了这样的尝试：师：上节课，我们知道萨沙一家去森林玩，遇到了大雨，但雨衣只有一件，他们是怎么处理的？哪几个自然段写到了？生：3~8自然段。
师：读一读3~8自然段，让我们一起绘出一幅雨衣传递图。
生：自由认读，绘制。
师：谁来说说，生说，师板：师：这一连串地传递都是在怎样的情况下完成的？老师带着学生认读相关的自然段，结合生活感受“倾盆大雨”。
师：文中谁有不被雨淋的机会？他为什么选择了淋雨？这传递的仅仅是雨衣吗？生：是爱。
生：是亲情。
生：是关怀……师：让我们再来感受由雨衣传递呈现的爱的花环。
师生合作认读3~8自然段。
师：你想对文中的谁说点什么？生：托利亚，你真是个为弟弟着想的好哥哥！生：妈妈，你真好！生：他们一家真有意思！……师：被妈妈、哥哥照顾着的萨沙选择了保护野蔷薇，他认为野蔷薇更弱小，你认为呢？师带着孩子们感受直接描写野蔷薇的两个重点段，在前后描写的对比中，在想象书写野蔷薇和萨沙心理活动中，感受野蔷薇的需要，和萨沙这一不起眼举动的重要意义！师：为什么一件小小的雨衣就能连成了一个爱的花环？生：因为他们心中有他人。
生：因为他们都在关心他人。
生：因为他们知道别人也需要。
……师：此时此刻，你想到了生活中的谁？生：我想到了妈妈。
每一次她都把好东西留给我吃。
生：我想到了我弟弟，我不该和他抢吃的。
……一个普通的词“雨衣”把课文顺畅串联在了一起，从了解雨衣的传递过程到感受传递的不仅仅是雨衣，再到品出是一份关心他人的心促成了雨衣的传递，到感恩身边人的付出。
爱的主旨就在“一件雨衣”的牵引下步步走向深入。
孩子们从一件普普通通的雨衣中读出了爱，读出了别人的需要和关怀。
课将爱的光辉洒向了课的每个瞬间，也洒向了课上在座的每一个孩子。
有谁不为情所动？抓准“课眼”，课堂是你的，是你的孩子们的，更是你和孩子们的！三、情感共鸣，课眼是兴奋点在语文课堂上，师生之间、生生之间的信息、思想、情感交流以及各种思维活动，始终在不断地进行着，交汇着，似流淌的河流。
既然是流动的，流势就有不同：或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现；或波涛汹涌，雷霆万钧……思维的浪花跳跃，情感的浪花奔腾，情感共鸣达成，课堂达至高潮。
形成高潮必然有一个兴奋点，这个兴奋点自然是一堂课的课眼。
窦桂梅老师在上《圆明园的毁灭》一课时，紧紧抓住“不可估量”。
为了让学生深刻体会到圆明园“不可估量的损失”，窦老师满怀情感地引读课文：“然而1860年，10月6日——”学生马上接读：“英法联军侵入北京，闯入圆明园。
”窦老师继续：“结果——”学生接着：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”由于历史久远，学生并不能真正体会到“不可估量”的意义，老师展示了一段真实的资料。
然后，窦老师要求学生把感情带到课文中再读这句话。
学生个个表情严肃：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”窦老师继续引导：“实在运不走的就‘任意’毁坏。
他们是怎么毁的？”学生开始愤慨起来。
有的说：“拿不走就砸、摔。
拿不走也不给中国留着，都给弄坏。
”有的说：“我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地上扔……”当学生再读课文时，已是愤慨。
她并没有就此打住。
继续引导：“一天多少小时？”“24小时。
”“三天三夜多少小时？”“72小时。
”“一小时多少分钟？”“60分钟。
”“三天三夜多少分钟？”“4320分钟。
”“4320分钟是多少个半分钟？”“8640个半分钟。
”“那么会烧掉些什么？烧掉一幅历史名画只要几秒钟，烧掉一个建筑，比如‘平湖秋月’只要几分钟。
‘火烧’半分钟，想象会烧掉什么？”学生看着烈火熊熊的画面，听着老师沉痛的陈述，心受到了强烈的震撼，教室里变得静默。
“把这8640个半分钟加起来，想象一下，而且是在1万多个会堂这么大的地方同时烧8640个半分钟啊！”窦老师激动地说。
学生激动、愤怒、心痛、感慨：“圆明园本来是在北京西郊，可大火笼罩了整个北京！所以可以想象出圆明园的不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。
”圆明园是中国人心中永远的痛，一个“不可估量”背后包含着多少中国人的遗憾和酸楚？可是，时间总能冲淡记忆，更别说没经历这段历史的新世纪的孩子们。
让孩子们真正感触历史瞬间，感受“不可估量”的真正内涵是《圆明园》一课学习的关键。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”教学中，窦老师紧紧抓住课眼“不可估量”，用时而激昂，时而深沉的朗读将每个中国人的情感表现得淋漓尽致。
在她的感染下，“不可估量”深深地烙在学生心上。
学生们感受到了圆明园被毁的无奈，看到了圆明园无法毁灭的历史，点燃了他们对侵略者的仇恨之火，引发了学生的情感共鸣，深刻体会到“不可估量”、“毁灭”的重量。
四、突破难点，课眼是聚焦点所谓教学难点，即重要的，有难度、不易于学生理解的知识或掌握的技能。
如何将其突破？再难懂的文章也有“课眼”，如果能够引导学生抓住文中最关键的一段话，一个句子，甚至一个词，那么就找到了解读整篇文章的“钥匙”，其他难点也就迎刃而解了。
教师要善于指导，教给学生发现文章“点睛之笔”的方法。
《父亲的菜园》难点是理解“父亲的菜园”的来之不易。
我在教学时，抓住了句子“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上”。
我问：“读着读着，你的眼睛被哪两个词深深地吸引了？”学生很快地找到“碧绿的翡翠”“荒凉的山坡”。
接着我引导学生了解“翡翠”，知道它是一种最珍贵、价值最高的玉石，被称为“玉石之冠”。
我追问：“作者把‘父亲的菜园’比作‘碧绿的翡翠’，从中，你感受到了什么？”学生说：“菜园很美，很绿，生机勃勃。
”也有学生说：“在‘我’的眼里，父亲的菜园就像翡翠那样，是无价的。
”通过比较“碧绿的翡翠”和“荒凉的山坡”，感受其中的巨大差异。
正是这把钥匙，开启了学生的思维、情感，再通过品读描写父亲言行的语句，如：开荒垦地，“每天天色未亮，父亲就扛着锄头、簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”等句子，在读中感悟父亲的辛劳，体会到父亲勤劳、坚韧的品质，从而深深地体会到“父亲的菜园”的来之不易。
教师拿到教材不应急于搜集课外资料和教学参考、教案，而应“啃”教材，钻进去，找到这个“课眼”，然后创意和设计，纵深、横向地建构整个课堂。