输出驱动下大学英语自主学习能力培养研究

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大学英语自主学习能力的培养

大学英语自主学习能力的培养[摘要] 从《大学英语课程教学要求》出发,针对大学英语学生提出的问题和学习现状,明确指出大学英语自主学习能力培养的重要性,并从对学生自主学习意识,个体差异存在的不同学习策略,教师在自主学习中不同于传统的角色以及高科技硬件教学设备和丰富的学习活动四个方面进行了论述。

[关键词] 大学英语自主学习能力学生在平日的课堂教学中,总会听到学生对于大学英语学习的诸多抱怨,尤其是刚刚步入大学校门的新生,大学英语的学习总让他们感觉茫然,无处下手。

以前,在中学以应试为目的的英语教育中,学生的被动学习,被动接受的方式使他们缺乏主动学习,主动寻找学习方法策略的习惯和能力。

然而,在现今大学英语教学过程中“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”这就决定了大学英语教学中自主学习能力培养的紧急性和重要性。

一、学生自主学习意识的培养正如前文所提到的以应试为目的的中学英语教学中,教师是课堂教学的支配者,操纵者,而学生仅仅是被动的接收者,常用的教学方法也仅局限于说教式,填鸭式,学生也逐渐养成了被动学习的思维方式。

要转变学生固有的被动接受为主动学习的方式,必须转变教师为中心的教学模式和死记硬背的学习方法。

首先,教师应该让学生了解大学英语教学目标与之前学习目标的差异;其次,帮助学生树立信心,鼓励他们去适应自主学习英语的方式,逐步培养学生自主学习的能力。

二、针对学生自身存在的个体差异建立不同的学习策略由于学生当前的英语学习水平,学习方式,期待目标都存在着个体的差异。

所以,要针对学生的个体差异建立有差别的自主学习策略,指导学生有目的地进行学习。

教师可以通过课内课外各种方式的交流,从而了解学生对于英语学习不同的预期目标,帮助学生建立短期和长期的学习目标。

在大学英语的学习过程中,大多数学生都会把通过英语四六级作为两年基础英语学习的主要目标,教师可以引导学生将其设定为一个短期的英语学习目标;而在日后的学习过程中,帮助学生逐步明确今后对英语能力的实际应用,针对不同实际应用的需求,协助学生建立有差别的长期学习目标。

大学生英语自主学习能力培养的探究

三、影响大学生自主性学习的因素１学生学习态度的不同ｘ＂主学习的影响。．－自Ｊ笔者认为，态度是对自我、他人、所处文化以及目标语文化感知的一部分。如果学生在学习过程中有着积极态度，对于自己所扮演的角色有着积极地态度，那他学习成功的几率就很高，就会主动积极地
学习；相反，学生具有消极态度，就会产生抵触反感的情绪和心理，那么就会降低成功的几率，更加不会主动地学习。２学生学习动机的不同对自主学习的影响。．
（哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１０８）５００
摘
要：经过笔者对大学生自主学习能力情况的研究，说明我国大学生自主学习能力在很多方面有待提
高。影响大学生英语自主学＞能力的因素有学＞态度、学习动机、学生个性、学习方法等四方面内容。为提－／－／－
分析，指出在我国英语实际教学条件下大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：１了解教师的教学目标和要求；．２学生自己制定学习目标与规划；．
３学生要有效使用学习方式；．
４教师要观察学生学习方法的使用情况；．５教师要给学生一个反思的学习过程：．６家长要给孩子一个独立安静的学习空间。．

大学生英语自主学习能力发展研究论文

大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。

大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。

自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。

随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。

其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。

慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。

与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。

传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。

慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。

学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。

慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。

在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。

学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。

虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。

局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。

不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。

关于大学英语教学中学生自主学习能力的培养

关于大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习一直是语言教学领域探讨的教学观念，其目的是培养独立学习能力的学习者。

本文讨论了自主学习的内涵，分析了自主学习所存在的问题并提出如何提高自主学习能力的有效途径，旨在促进学生自主性学习，提高英语学习效率。

关键词：英语教学；自主学习；自主学习能力中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0244-02一、引言现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。

《大学英语课程教学要求（试行）》（2003）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力，提高综合文化素质，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。

然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式来完成的。

教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生只是被动地充当“收音机”的角色，没有机会对所学知识进行消化并运用所学知识来进行实际的交流，这种教学模式不仅不能使学生迸发出思想的火花，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主性学习能力的培养。

因此，本文围绕自主学习的内涵、自主学习存在的问题以及如何在当前大学英语教学环境下培养学生自主性学习能力方面进行讨论，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。

二、自主学习的内涵自主学习（autonomous learning）这一概念是由henry holec 于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后，dickinson和little等又进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。

自主学习和“人本主义语言教学（humanistic language teaching）”、“合作学习(collaborative learning)”、“体验学习(experiential learning)”以及“以学习者为中心的课堂(learning-centered classroom)”等术语属同一范畴(little and dam,1998)[1]。

培养学生的英语自主学习能力

培养学生的英语自主学习能力一、引言在当今全球化的世界中，英语已成为一项必不可少的技能。

无论是为了学术目的，还是为了职业发展，掌握英语都是一项重要的优势。

然而，传统的英语教学方式往往注重的是教师的讲授，而忽视了学生的自主学习。

培养学生的英语自主学习能力，不仅有助于提高他们的英语水平，还有助于培养他们的终身学习能力。

二、自主学习的重要性自主学习是一种学习态度和方法，它强调学习者对自身学习负责，包括设定目标、自我监控、自我调节和自我评估。

自主学习能力的培养有助于提高学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，并使他们更好地适应不同的学习环境。

三、培养策略1.设定明确的学习目标：帮助学生设定明确的学习目标，使他们能够有目的地学习英语。

这有助于他们了解自己的学习进度，并使他们更有动力去学习。

2.培养良好的学习习惯：鼓励学生养成良好的学习习惯，如定期学习、自我评估、反思和调整学习策略等。

这有助于他们形成自主学习的习惯。

3.创造良好的学习环境：提供良好的学习环境，如提供适合的学习资料、设备和资源，以及鼓励学生在课外自主学习。

4.给予足够的自主权：给予学生足够的自主权和选择权，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。

这有助于激发他们的学习热情，并使他们更有动力去学习。

5.建立学习小组：鼓励学生建立学习小组，互相帮助，互相监督，共同进步。

这有助于他们互相学习，分享学习经验，并从同伴中获得支持和鼓励。

6.给予反馈和指导：教师应对学生的学习情况进行反馈和指导，帮助他们调整学习策略，提高学习效率。

7.鼓励创新和探索：鼓励学生尝试新的学习方法和技巧，如在线学习、合作学习、角色扮演等。

这有助于他们发展创新思维，提高解决问题的能力。

8.培养自信心和自尊心：培养学生的自信心和自尊心，让他们意识到自己的努力和能力，并鼓励他们勇于尝试和挑战自己。

四、结论总的来说，培养学生的英语自主学习能力是一个长期的过程，需要教师、家长和学生自己的共同努力。

大学英语教学中自主学习能力培养论文

大学英语教学中自主学习能力的培养【摘要】随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。

本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施。

【关键词】大学英语教学；自主学习能力；培养自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。

本文作者认为，自主学习包括三方面内容：①自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；②自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；③自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

因此，我们认为自主学习的共同特征为：学习者能够自主地确定学习目标与制定学习计划。

有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的全过程。

一、大学英语教学中“自主学习”的重要性1.培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要通过大学英语课程培养学生的自主学习能力，是对大学生进行素质教育的重要内容之一。

随着信息和科学技术的迅猛发展，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。

人们不断地更新知识，不断地自我发展和完善，才能适应社会需求。

这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力，掌握继续学习所需的方法和技巧，掌握解决各种学习困难的技巧和策略，并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

因此，学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，培养学生的自主学习能力。

大学生英语自主学习能力培养的研究

一、引言随着英语学习变得越来越重要，传统的教育体制正面临着巨大的挑战。

“以教师为中心”的传统教学模式无疑不利于帮助学生培养潜在的学习能力和激发他们的学习兴趣，更加忽略了学生学习的主观能动性。

2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

所以任何种类的英语教学都应该以培养学生的自主学生能力作为教育的最终目标。

二、自主学习关于自主学习的概念各个学者说法不同，目前很难形成统一的标准。

但学术界普遍认为，自主学习这一概念最早是20世纪80年代，由Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中，被引入英语教学领域。

Holec （1981）指出：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的一种能力，而不是个体在此环境中的实际行为。

”他把自主学习定义为“掌握自我学习的能力”。

Dickinson （1993）认为“自主学习是指在学习过中学习者自己决定学习内容以及学习过程的实施”。

而D．Little （1991）则把学习者自主性定义为“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行为的能力”。

总之，自主学习是以学习者作为学习的主体，凭借其内在的动机来组织学习的能力，根据自己的实际情况组织管理自己学习行为，树立学习目标。

自主学习是与传统的学习方式相对应的一种现代化学习，学习者脱离对教师的依赖，对自己对学习过程和学习结果负责。

三、当代大学生英语自主学习能力现状分析当代的大学生普遍表现为自我约束力缺乏，自我的管理能力不高，没有很强的学习进取心，在学习上严重的依赖老师，以自我为中心等等。

（一）学习动机和目标不明确为了应付各种各样的考试，目前大多数的学生学习英语主要是学习与考试相关的内容，从而忽略了听、说、读、写、译等英语的基本语言技能。

在英语教学中如何培养大学生的自主学习能力

施途径
一
６１０）２００
、
自主学习的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、索、践、疑、造等方法来实现学探实质创习目标。从广义来说，生的学习动机是自我驱动的，习学学内容是自己选择的，习策略是自主调节的，习时间是自学学我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，能够对学习结果作出自我判断和评价，学并是生以自己为主体的自觉性学习。是在学习目标、程及效它过果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。狭义来说，从自主学习是指学生在教师的科学指导下．通过能动的创造性的学习活动．现自主性发展。师的科学指导是前提条件和主实教导．生是教育的主体和学习的主体。生能动的创造性学学学习是教育教学活动的中心，教育的基本方式和途径，现是实自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。二、养大学生自主学习的必要性培１有利于促进学生自学能力的培养．大学与中学的很大一个不同点就在于大学更多地强调自主学习，中学由于学生要面临高考的压力，师和学生都是而老服务于高考．因而学生接受的是应试教育和 “ 鸭式 ” 育，填教整天忙于做题．乎没有多少时间来自主学习。到了大学后，几学生有了很多的空余时间，了有专门的自习课，有课后大量除还的富余时间。这些时间如何安排是对学生自主学习能力的一个考验。在大学里给大学生留出足够的空余时间的目的也就是要学生养成自学的习惯，养他们的自主学习能力，他们培要在没有老师的督促下能自觉地去学习。足之处。般层次的学生可能原有的学习兴趣不是很高，教一在学过程中教师应丰富教学内容，当开展游戏、赛等活动，适竞让学生有充分的机会参与到活动中去，在参与中使学生的学习逐渐提高兴趣。差层次的学生的英语学习兴趣一般不高，较甚至害怕上英语课。于这一层次的学生，先应该注意不要对首伤害他们的自尊心，后培养他们的自信心，下学习英语的然放重负，后才是学习能力的培养。教学中注重学生基础知识最在的教授，通过小测验等形式让学生意识到自己的进步，验并体到成功带来的快乐．而树立起能学好英语的自信心，生学从产习英语的兴趣。（）断提高教师自己的专业技能、务素质和职业三不业

大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养

大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。

1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。

1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。

由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。

基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。

根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。

2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。

网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。

第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。

大学英语教学中学生自主学习能力培养论文

大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。

大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。

经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。

本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。

关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。

由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。

一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。

（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。

在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。

大学英语自主学习能力培养策略研究

方式进行提高。原有的教学模式不再适应，该采用新应
的教学模式。大学英语自主学习是一种新的教学模式，
是对大学外语教学改革的新尝试，目前大学英语自主学
习的现状并不十分乐观。其次，自主学习是提高英语学习效就是学生内心的心理状态
大学英语自主学习能力培养策略研究
刘艳华
摘要：随着大学英语教学逐渐向以学生为中心的教学模式过渡和转换，大学英语自主学习能力的培养日趋重要。拟从自主学习的理论出发，分析了大学英语教学现状，并指明了大学英语自主学习能力培养的必要性，最后提出了几点大学英语自主学习能力培养的策略。关键词：自主学习能力；英语教学；以学生为中心；英语学习
’
第１１卷
第１期１
鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＸＩＵＮＩＩＶＥＲＩＹＳＴ
Ｖ０．１Ｎｏ１１ｌ．ｌＮＯ．０１Ｖ２ｌ
２１０１年１月１
文章编号：６２— ７８２１）１— １６— １７６５（０１１００２
中图分类号：３９３Ｈ１．文献标识码：Ａ
在上个世纪６０年代，国外学者提出了自主学习（ｅｓｌｆ —ａｃｓａｉｇ这一概念。从上个世纪９ｃｅｓｅｒｎ）ｌｎ０年代至今，国内外对自主学习的理论与实践研究越来越广泛，越来越深入。语言学家Ｈｎｏｃ在１８ｅｒＨｌｉｅ９１年其著作《自主性与外语学习》中将自主学习定义为 “自我管理学习的

大学生外语自主学习能力培养探究

大学生外语自主学习能力培养探究[摘要]由于大学生英语学习缺少真实的语言环境，只依靠教师课堂传授有限的语言知识很难提高他们的英语水平。

外语学习需要大量的信息输入，而读和听是这种信息输入的主要渠道。

课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证，也是培养学生自主学习能力的一条重要途径。

[关键词]自主学习；课堂教学；阅读；听力训练外语学习是一种能力和技能的培养，需要进行大量的听、说、读、写的实践活动。

著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。

…课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。

外语学习的这个特点要求学生必须具有较强的自主学习能力，自主学习是外语习得的关键。

一、大学生课外学习状态分析笔者曾以调查问卷的形式调查过蚌埠医学院08级临床二系7班、检验1班这两个新生班110名学生课外英语学习的情况。

调查问卷的内容如下：你在课外如何进行英语学习的？有没有阅读课外读物、收听英语广播？结果发现回收的问卷答案大部分学生惊人地相似。

情况基本如下：（一）学习内容单一绝大部分学生就只有课本、课本参考资料及种种四级复习资料。

大部分学生课外时间英语学习主要以完成课后练习为主，背四级词汇，做四级模拟题。

（二）不能多渠道地学习英语在课外英语学习方法上，大部分学生(62,18%)从不阅读课外英文读物，偶尔为之的学生占26.17%，只有很少一部分学生( 11.65qo)能经常做到。

大多数学生(69.15%)课下从不收听英文广播，约五分之一(21.22%)的学生偶尔为之，只有个别学生(9.63%)能坚持收听英文广播。

大学英语教学是一个学习语言的过程，而语言学习是一个潜移默化的过程，是一种特殊的认知现象，它涉及到社会的方方面面。

课堂教学不可能把所有的语言知识和跟语言有关的东西都传授给学生。

大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最关键的还是引导学生如何利用课后的时间进行自主学习。

关于英语自主学习的研究性学习报告

关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。

从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。

大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。

而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。

在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。

根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。

研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。

所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。

只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。

此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。

教师还应帮助学生树立自尊、自信。

要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。

自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。

自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。

大学生英语自主学习能力培养策略研究

习计划，活有效地运用学习策略以及监控与评估灵自己英语学习过程的能力。Ｗｅｄｎ１９）语言自主学习者的特点作了ｎｅ（９８对如下描述：自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度；自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用
主（ｕｏｏｙ这一概念引入外语教学界的学者是ａｔｍ）ｎＨｅｒｏｅ（９１。他提出，ｎｙＨｌ１８）ｃ自主是 “ 自己学习对
自主学习能力培养近年来成为教育界研究的热点。Ｂｎｏ（９８提出，自主 ” ｅｓｎ１９） “ 应该作为新的大学教育
王英
（庆科技学院，重重庆４１３）０３１
【要】摘基于对自主学习内涵、特点和条件的讨论，针对应用型本科院校人才培养目标，研究如何在大学英语教
学领域，创建大学生英语自主学习能力培养策略体系。实践证明，该体系有助于提高学生自主学习能力。
力。就大学英语教学而言，是要培养学生根据大就学英语教学目标，确立自己各阶段学习目标，制订学
教育部高等教育司颁布的《学英语课程教学大要求》２０）自主学习能力培养明确列于大学英（０７将语教学目标之中，同时指出“ 生个性化学习方法学的形成和学生自主学习能力的发展 ” 教学模式改是革的目的之一，求在大学英语教学中“ 现从以要实教师为中心、纯传授语言知识和技能的教学思想单和实践，以学生为中心、传授语言知识与技能，向既更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习也能力为导向的终身教育的转变 ” 。可见，了全面为贯彻大纲精神，好实现教学目标，更自主学习能力培养应在大学英语教学中得到足够的重视。

浅谈大学生英语自主学习能力的培养

造自主学习条件。１．安排预习自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的 “ 先行组织自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的”以学习者为中心”的学习理念。《大学英语课程教学要者 ”理论提出来的。预习理论在学生的学习中起到不可估量的作求》指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能用。采用的方法可以是：将新的教学任务以小组的形式分配到学力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各流的需要。也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力自的任务，包括收集课文的背景资料（作者介绍、写作风格、相和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和关专业术语等）、分析文章结构和段落中重点词汇和语法结构。在这一过程中教师可以适当引导学生的预习方向、内容以提高学能力。借以培养学生的学习自主性。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈实践体会。影一学生自主学习的因素（１）传统教学模式的影响。长期以来教学方法和教学模式影响和制约着教与学双方。我国目前的外语教学对学生的学习统得多．管得死，仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式。从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定．很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。因此，在这种教学体制下。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学

大学英语自主学习能力培养策略的实验研究

略，控自己的学习［。Ｂｎｏ监２］ｅｓｎ则提出语言学习的自主性主要体现在学习者独立学习的行为和技能，道自己学习知
我们的教学实践表明，息技术在大学英语教学中的信广泛应用，成了一系列学习问题：络学习的虚拟性、造网开放性和自主性等特点，学生的学习动机表现出很大的不使稳定性，体表现为：意力不集中，绪波动起伏大，具注情意志力薄弱，习消极被动。长期灌输式的学习，学生难学使
验研究检验策略的有效性。
自己的学习动机、习策略、习结果等具有自我认识和学学
调控能力；及时采取有效措施，整学习进度和安排；能调自
觉抵制学习的随意性，持之以恒。并二、养学生自主学习能力的教学策略实验研究培
Ａｕｇ．２００，１
大学英语自主学习能力培养策略的实验研究
李瑞马建桂李丽娟，，
（．１河北大学外语教研部，北保定河０１０；．天津理工大学外国语学院，津７０２２天３０９）０１１
样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。也
到的学习资源，自觉筛选有用的学习信息，合运用各种整
可获得的资源，行有效学习；４能选择有效学习策略。进（）了解自己的学习策略和学习状况，根据具体的学习任务能