人教版必修一 鸿门宴 学案 (4)
高一语文必修一人教版第6课鸿门宴第四课时教案
刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！
2.刘邦
出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
老谋深算：夺天下者必沛公也！
洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王
骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽
4.张良
对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
有勇有谋，粗中有细，主动请战
对比照应
人物结构：两峰并峙，双水分流。
项羽集团项羽范增 项伯项庄
刘邦集团刘邦张良曹无伤 樊哙
对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中人物形象、情节结构和表现手法；（3）能够运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容；（2）通过朗读、表演等形式，提升口语表达和表演能力；（3）通过写作练习，提高写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承；（2）培养学生对历史人物的敬仰和尊重；（3）培养学生正确的价值观和人生观。
二、教学重点1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 分析文中人物形象、情节结构和表现手法；3. 运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
三、教学难点1. 对文中一些生僻词语的理解和运用；2. 对文中复杂情节的理解和分析；3. 对文中人物心理和情感的把握。
四、教学准备1. 课文文本：《鸿门宴》；2. 相关资料：关于《鸿门宴》的历史背景和文化内涵的资料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，引发学生对课文的兴趣；（2）出示课题：高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容；（2）学生结合注释，解释文中的一些生僻词语；（3）学生查找相关资料，了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析文中人物形象、情节结构和表现手法；（2）各组派代表进行汇报，分享讨论成果；（3）教师进行点评和指导。
4. 朗读与表演（1）学生分角色朗读课文，体会文中人物的情感和心理；（2）学生根据课文内容进行表演，展示对人物形象的理解；（3）教师进行点评和指导。
5. 写作练习（1）学生根据课文内容，进行写作练习；（2）学生互相评改，提出修改意见；（3）教师进行点评和指导。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；（2）学生进行课后拓展，阅读相关文学作品，提高语文素养。
《鸿门宴》学考复习学案
必修一《鸿门宴》学考复习学案课题必修一第二单元第6课《鸿门宴》（两课时）备课人魏河陈晓露安艳铁晓琴学习目标①积累实词（飨、之、亡、籍、举、置等）并提高在语境中推知词语含义的能力。
②整理虚词（为、因、何、所）并提高在语境中推知词语含义和词性的能力。
③搜集文中词类活用（军、王、夜、兄等）并总结规律。
④整理文中文言句式（宾语前置句、被动句等）并提高文言文翻译能力。
学习难点搜集文中词类活用（军、王、夜、兄等）并总结规律。
整理文中文言句式（宾语前置句、被动句等）并提高文言文翻译能力。
学习重点识记重要实虚词的含义，积累文中9个一词多义词第一课时文化常识与项羽有关熟语汇集破釜沉舟【解释】：比喻下决心不顾一切地干到底。
【出处】：《史记·项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
”人为刀俎，我为鱼肉【解释】：刀俎：刀和刀砧板，宰割的工具。
比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。
【出处】：《史记·项羽本纪》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉。
”霸王别姬【解释】：姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。
形容英雄末路的悲壮情景。
现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
【出处】：《史记·项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
四面楚歌【解释】：比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。
【出处】：《史记·项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。
’”一、实词虚词1、实词：旦日飨土卒飨：夜驰之沛公军之：无所取所取：从沛公从：亡去不义亡：义：料大王土卒足以当项王乎料：当：与臣游游：籍吏民籍：他盗之出入出入：具言具：若入前为寿若：为寿：杀人如不能举举：窃为大王不取也窃：坐须臾须臾：相去去：置车骑置：督过之督过：留谢谢：2、虚词固不如也固：人有大功而击之而：君安与项伯有故安：今者有小人之言者：孰与君少长孰与：不然，籍何以至此然：二、总结方框词词类活用并释义1. 沛公军霸上。
《鸿门宴》学案(人教版高一必修)
《鸿门宴》学案教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
课时安排：三课时教学过程第一课时[教学要点]了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
一、导入垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世，时不利兮骓(zhuī)不逝。
大风起兮云飞扬，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
大风歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时作。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
作者简介背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
放录音，学生准确认读王（）关中说（）项羽曰好（）美姬（）为（）击破沛公军楚左尹（）毋()从俱死也且为所虏()樊哙（）目眦()按剑而跽()卮()酒彘()学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意完成作业通假字1.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的主要内容。
（2）分析课文中的人物形象，了解鸿门宴的历史背景。
（3）掌握阅读文言文的基本技巧，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物关系。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，深入理解鸿门宴的场景和人物心理。
（3）学会对比分析，从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的价值观，认识到诚信、忠诚、勇敢等品质的重要性。
（3）培养学生的历史观念，了解历史的发展脉络。
二、教学重点1. 课文内容的把握，理解鸿门宴的历史背景和人物关系。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，提高文言文阅读能力。
3. 人物形象的分析，培养学生的审美情趣。
三、教学难点1. 课文中的文言文句子理解和翻译。
2. 鸿门宴中人物心理活动的把握。
3. 对鸿门宴历史背景和人物关系的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物关系和事件发展。
4. 角色扮演法：模拟鸿门宴场景，深入理解人物心理。
5. 对比分析法：从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鸿门宴的历史背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出关键词语。
3. 讲解分析：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
4. 合作探讨：分组讨论，分析人物关系和事件发展，引导学生对比分析。
5. 角色扮演：分组模拟鸿门宴场景，让学生深入理解人物心理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：翻译课文中的重点句子，写一篇关于鸿门宴的小论文。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《鸿门宴》全文；（2）了解司马迁和《史记》的相关知识；（3）分析文章的篇章结构，掌握文言文的阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨人物性格特点；（3）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中的人物精神，培养坚定的信念和勇往直前的精神；（3）树立正确的价值观，注重人际关系的和谐。
二、教学重点：1. 《鸿门宴》的文言文阅读技巧；2. 分析人物形象，体会作者的思想感情；3. 理解并背诵《鸿门宴》全文。
三、教学难点：1. 文言文中的实词、虚词的含义和用法；2. 人物性格的复杂性和多样性；3. 文中蕴含的深刻道理和人生哲理。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍司马迁和《史记》的相关知识；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《鸿门宴》，理解文章大意；（2）布置思考题，让学生结合课文内容进行思考。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物性格特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生感受古代文学的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中的人物精神，培养坚定的信念和勇往直前的精神。
5. 背诵练习：（1）指导学生进行《鸿门宴》的背诵；（2）检查背诵效果，给予鼓励和指导。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《鸿门宴》；3. 结合自己的生活经历，谈谈对文中蕴含的人生哲理的理解。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 背诵效果：检查学生在课后对《鸿门宴》的背诵情况，评估学生的记忆和理解能力。
七、教学反思：1. 课堂节奏控制：在教学过程中，注意调整课堂节奏，确保学生有足够的时间进行自主学习和合作探讨。
人教版高中语文必修一《鸿门宴》教学案4
河南省沁阳一中高中语文第二单元鸿门宴导学案新人教版必修1【课文导读】作者简介司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。
继父职任太史令。
因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。
出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
《史记》（中国古代最著名的古典典籍之一）与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》(陈寿)合称“前四史”。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二、楚汉之争概况简介前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
《鸿门宴》导学案 (人教版高一必修一)
《鸿门宴》导学案 (人教版高一必修一)一、预习先锋我先行（一）、请放声朗读2遍，读通读顺课文。
标注生字、难字字音。
1、完成语文必修一《同步解析测评》积累运用第2题。
（二）、自主尝试翻译理解课文：圈点勾画课文注释，自行理解疏通文句，标注疑难词句。
（三）、概括故事情节。
（围绕题目提问，结合语段概括分析，用简洁的短语即小标题）开端：发展：高潮：结局：（四）、文言知识自主发现与归纳：1、关于通假字2、一词多义：3、古今异义：4、词类活用：①完成课后第三题5、特殊句式：（五）写下自己的发现与质疑。
（如关于《史记》与司马迁，字词知识如通假字的规律，情节内容如刘邦为什么能死里逃生，人物思想性格等等）二、自主探究我能行（一）探究人物形象1、项羽具有哪些思想性格？（依据）2、刘邦是个什么样的人？（依据）3、张良、樊哙、范增、项伯等人任选其一分析。
（二）探究文章写作1、课文选段是怎样表现项羽思想性格的？（塑造刻画人物用了哪些写作方法技巧）2、本文的语言具有哪些特点？（三）开放自主探究：（课后第四题）许多读者认为，项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的。
你认为呢？探究支撑材料：1、项羽自己总结：项王自度不得脱。
谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未尝败北，逐霸有天下。
然今卒困於此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
”2、刘邦的评价总结：帝置酒雒阳南宫。
上曰：“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情。
我所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。
”上曰：“公知其一，未知其二。
夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良，字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)共3篇
《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)共3篇《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)1《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)《鸿门宴》是一部历史悠久，具有极高艺术价值和文化意义的中国传统文艺作品。
它以明朝末年一个著名的故事为主线，围绕着英雄豪杰的忠肝义胆、恩怨情仇、家国情怀和爱恨情亲等方面，全面展示了人性的多样性和复杂性，传达出爱国主义、崇尚英雄、尊重生命等一系列正面主题。
本文将以《鸿门宴》为主题，通过导学案的形式，为广大高中生进行一次全面系统的文艺素质教育。
一、整体情境预设1.1背景知识概括《鸿门宴》是我国一部著名的传统戏剧，产生于明朝末年白话小说《三国演义》和《魏书》中汉献帝劝降曹操的历史故事之基础上。
全剧描写了刘、项两家的恩怨情仇，并通过曹操与汉献帝的心里描写，表达出正义、忠诚、爱国等思想。
1.2阅读目标与任务高一的学生首先应该了解《鸿门宴》的历史背景和人物传记，同时还需要掌握剧中的情节发展、人物性格塑造、主题内容等方面的基本知识点。
通过阅读《鸿门宴》这一文学经典作品，高一学生还能够进一步促进对于文艺作品的欣赏、鉴赏能力的培养和提升。
1.3教学方法指导针对本导学案的学习任务，教学方法可以采用多样化的策略和手段。
例如，可以开展多种形式的课内外小组讨论、广场演讲、剧本编写、角色扮演等活动，促进学生的自主思考和合作交流。
同时还可以针对不同学生的实际需要，设置阅读心得、文艺评论、作品创作等多种形式的评价方式，提高学生的文学素养和审美能力。
二、详细教学内容2.1历史背景与人物介绍《鸿门宴》描写了汉朝末年吴楚联盟与秦国段家的家族恩怨情仇，其中包括著名的英雄人物有：汉献帝刘协、吴王孙权、楚王刘备、段氏兄弟、曹操等。
此时，豪强地主借助秦王昭阳反汉的事情，兴风作浪，纷纷响应王诩、李傕等反汉集团，造成汉朝内乱，威胁到汉朝的安全。
西北边陲的军阀曹操，三顾茅庐地请将在隐居的草庐中的伟大领袖——孔明从绝境中解救出来，鼓舞了胆怯的汉帝和大臣，聚义团结，以保护祖国的安危为重。
高中语文 第六课 鸿门宴第4课时导学案 新人教版必修1 学案
河北省唐山市开滦第二中学高中语文第六课鸿门宴第4课时导学案新人教版必修1【学习目标】（1）通过比较阅读深入探究性格于命运的关系【重点难点】（1）重点难点: 人物性格的深入探究。
【学习内容】一、复习导入二、比较阅读，深入探究《鸿门宴》刘项人格浅析（一）汉语词汇所反映的人格特征千古名篇《鸿门宴》中的词汇，用得极其简洁准确，又极其生动传神。
从中，也反映了刘邦和项羽各自不同的人格特征。
从描述刘项言行的词汇看其人格先说项羽，他听了曹无伤告密，即刻大发雷霆：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”“旦日”，即是明天一大早。
这说明项羽急不可耐，遇事浮躁。
这与将帅每逢大事有静气的要求相去甚远。
“击破”，说得轻松，表明项羽自负轻敌。
当日深夜，项伯为刘邦说情，项羽竟然许诺。
真可谓日令夜改，毫无主见。
及至次日，刘邦前来谢罪，刚说到“今有小人之言┅┅”项羽随即接住话题说：“此沛公左司马曹无伤言之。
”“言”，说。
“之”，代词，指情报。
项羽指名道姓公开点明情报是曹无伤说的。
可见项羽头脑简单，胸无城府。
以后，还有谁敢再送情报？后来，樊哙闯入帐内，“项王按剑而跽曰：‘客何为者？’”“按剑”，用手按压剑柄上。
“跽”，挺直身子长跪，做好随时起身防御的姿势。
此时，叱咤风云的项羽见了樊哙也畏惧三分。
于是，连称“壮士”。
又赐酒又赐猪腿，又问“能复饮乎？”项羽的话说得太多了，竞让樊哙借题发挥，引来责问，讨个没趣。
再说刘邦，他在二次危急关头，说了三次“奈何？”着实惊慌。
可是，他处惊不乱，懂得向部属问计。
见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。
”一个“奉”字，使人想象到刘邦双手举杯的一副谦恭模样。
“约”，结。
结为亲家。
好一个刘邦。
这是带有联盟性质的政治婚姻。
他抓住机遇，抓住关键人物了。
于是，他已有几分胆量于次日拜访项王当面作解释了。
“┅┅然不自意能先入关破秦。
”好一个“不自意”，轻描淡写、轻声细语，“我不曾料想到。
”甜言蜜语，巧妙开脱。
脱逃的机会终于来了。
人教版必修一 鸿门宴(第四课时) 教案
鸿门宴教案教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第四课时文言知识积累一、通假字距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）张良出，要项伯（要通“邀”）愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）令将军与臣有郤（郤通“隙”）因击沛公于坐（坐通“座”）交戟之士欲止不內（內，通“纳”）二、古今异义约为婚姻古：结成亲家；今：男女婚事所以遣将守关者古:……的原因；今：因果连词备他盗之出入与非常也；古：意外的变故；今：表程度副词将军战河北古：黄河以北；今：河北省臣战河南古：黄河以南；今：河南省如今人方为刀俎，我为鱼肉古：鱼和肉，指被欺凌沛公居山东时古：崤山以东；今：山东省今人有大功而击之古：现在别人（沛公）；今：现在的人而听细说古：小人的谗言；今：详细说来三、重点文言实词释义 ( 12个 )1、军沛公军霸上：名词作动词，驻扎。
从此道至吾军：名词，军营。
初一交战，操军不利：名词，军队。
勇冠三军：名词，军队的编制单位。
2、击因击沛公于坐：动词，杀。
秦王不肯击缶：动词，敲打，敲击。
相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。
鸿门宴 导学案设计(人教版高一必修一)
鸿门宴导学案设计(人教版高一必修一)【本节要点】1、掌握文中出现的重点的实词、虚词和常见的文言现象。
2、疏通文意，概括文章的主要内容。
【教学过程】☆温故知新☆【自主学习】1．找到下列各句中的通假字（1）成五采（2）距关，毋内诸侯（3）要项伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德（5）不可不蚤来（6）秋豪不敢有所近/豪毛不敢有所近（7）令将军与臣有郤（8）因击沛公于坐/项王则受璧，置之坐上（9）具以沛公言报项王（10）不者（11）沛公奉卮酒为寿2．写出下列句子中加点字的古今不同意义。
（1）沛公居山东时（2）约为婚姻（3）备他盗之出入与非常也（4）将军战河北，臣战河南（5）旦日不可不蚤自来谢项王3．指出下列各句中的词类活用现象。
（1）籍吏民（2）范增数目项王（3）若入前为寿（4）刑人如恐不胜（5）道芷阳间行（6）沛公欲王关中（7）于是项伯复夜去（8）吾得兄事之（9）日夜望将军至（10）常以身翼蔽沛公（11）头发上指（12）道芷阳间行（13）项伯杀人，臣活之（14）从百余骑（15）交戟之卫士欲止不内（16）拔剑撞而破之（17）封闭宫室，还军霸上（18）樊哙侧其盾以撞（19）先破秦入咸阳者王之（20）大行不顾细谨，大礼不辞小让（21）素善留侯张良（22）秋豪不敢有所近（23）今事有急，故幸来告良（24）君安与项伯有故4．说出下列各句中句式特征。
（1）此天子气也。
（2）今人有大功而击之，不义也。
（3）楚左尹项伯者，项羽季父也。
（4）亚父者，范增也。
（5）夺项王天下者必沛公也。
（6）沛公之参乘樊哙者也。
（7）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
（8）吾令人望其气，皆为龙虎。
（9）人方为刀俎，我为鱼肉。
（10）此亡秦之续耳。
（11）今日之事何如？（12）大王来何操？（13）沛公安在？（14）客何为者？（15）籍何以至此（16）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（17）贪于财货（18）具告以事（19）长于臣（20）因击沛公于坐（21）具以沛公言报项王（22）得复见将军于此（23）若属皆且为所虏。
必修1标准教案——《鸿门宴》第四课时
未辞也（告辞、告别）
大礼不辞小让（讲究，计较）
活用
活用类型
文中出处
原意
活用义
名
词
作
动
词
沛公军霸上
军队
驻军
沛公欲王关中
君王
称王
亡去无义，不可不语
语言
道义
告诉
合乎道义
范增数目项王
眼睛
以目示意
籍吏民，封府库
户籍
登记造册
道芷阳间行
道路
取道
名
词
作
状
语
头发上指，目眦尽裂
上面
向上
沛公已去，间至军中
军中无以为乐（动词，做、干，读wéi）
谁为大王为此计（动词，出、制定，读wéi）
且为之奈何（动词，对付，读wéi）
何辞为（句末语气词，呢，读wéi）
为击破沛公军（介词，替、给，读wèi）
幸：妇女无所幸（宠幸）
故幸来告良（幸而）
故：故听之（连词，所以）
君安与项伯有故（形容词，旧的，此指交情）
故遣将守关者（副词，特意）
《屈原》
提出、举出
举兵伐徐，逐灭之
《韩非子·五蠧》
发起、发动
戌卒叫，函谷举
《阿房宫赋》
攻下、占领
举贤任能
成语
推荐
有儒生柳意者，应举下第
《柳毅传》
科举考试
杀人如不能举
《过秦论》
全、尽
举世无双
成语
全部、整个
⑤谢
例句
出处
释义
秦王恐其破璧，乃辞谢
《廉颇蔺相如列传》
道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…”
《孔雀东南飞》
高一语文必修一导学案鸿门宴(第四课时)
格式：主十宾十之（是）十动
①夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）②句读之不知，惑之不解（《师说》）
成语：唯利是图唯贤是用
【5】“相”字解释为“动作行为偏指一方”时，可译为“我，你，他（她）”，这时“相”是作宾语放在动词谓语之前，翻译时放在动词谓语的后面。
网友对项羽的评价
项羽是一位超群的军事统帅。他能征善战，战场上豪气盖世，叱吒风云。巨鹿之战，项羽破釜沉舟，以寡击众，全歼秦军主力，客观上为汉高祖进入咸阳，推翻秦朝创造了条件。楚汉战争中，破田荣，救彭成，救荥阳，夺成皋，一生大战数十次，多获胜利。所以，古人称他“有百战百胜之才”
那么说说你眼中心中的西楚霸王项羽是一个怎样的形象？（总结提炼出以上诗句或评价中的观点，再写出你眼中的项羽是怎样的？用四字短语概括。）
（1）宾语在动词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动（？）
①良问曰：“大王来何操？”《鸿门宴》
②且焉置土石？（《愚公移山》）
（2）宾语放在介词前面
格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动（？）
①不然，籍何以至此？（《鸿门宴》）
②臆！微斯人吾谁与归？（《岳阳楼记》）
【3】陈述句中介词宾语前置（一般为介词“以”及其宾语）格式：宾十介（以）十动
①认真预习教材，用黑色或蓝色笔规范地标注下列知识，划出关键词句；②用红笔标注自己不明白的问题或提出你的疑问；③用心记住最基础的知识和概念。
学习第5、6、7自然段完成下列任务，同时借助课文注释和工具书，疏通文意。
1．学生自读课文，完成下列各题
1、解释加点的字
人教版-语文-高一-人教必修一《鸿门宴》教学设计4
人教必修一《鸿门宴》教学设计教学要求一把握人物个性化的语言和行动，分析人物的性格特点。
二体会课文故事情节跌宕起伏的特点。
三学习作者在矛盾冲突中塑造人物形象的写作手法。
四掌握“因”“如”“举”“谢”“意”等词的意义，掌握课文中词类活用现象和特殊句式的特点。
教学设计教学方案一第1课时教学目标1．了解司马迁和《史记》、秦末楚汉相争的历史背景。
2．放录音，范读课文，准确认读课文。
3．诵读课文，梳理情节，理解文意。
教学步骤一、导入新课。
在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王朝的统治基础。
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。
他是怎么落入穷途末路的境地呢？我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
二、简介司马迁与《史记》。
突出《史记》的有关常识，如体例、类别及史学、文学价值。
强调司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，鼓励学生在遇到挫折的时候要坚强。
三、简析时代背景。
抓住几个要点，不需过多：①由于“天下苦秦久矣”，民心思变，因此前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。
（初中学过《陈涉世家》）②刘邦、项羽也起兵江东。
③项梁拥立楚怀王，作为反秦势力的傀儡首领。
④楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
⑤刘邦先于项羽入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。
⑥为了各自的目的，前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。
四、听录音（或教师范读），准确认读课文。
需强调一些字的读音，例如：1．公欲王．关中（wàng） 2．道芷欲间．行（jiàn）3．距关，毋内．诸侯（同“拒”“纳”） 4．张良出，要．项伯（通“邀”）五、学生自由朗读课文，借助注释理解文意。
高中语文鸿门宴学案4 新人教版必修1
第6课鸿门宴一、中心主旨本文所写名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。
作者通过描写这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有“妇人之仁”。
这种性格不改变，他就必然以失败告终。
而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。
从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
二、写作特色1．在矛盾斗争中刻画人物。
作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度。
这里说说樊哙。
樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。
但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，这又说明他粗中有细。
2．运用对照手法烘托人物形象。
具体表现为：①项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保护自己。
②项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。
③项羽任人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。
④项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。
3．语言精练生动，绘声绘色。
项羽的话，骄横气盛；刘邦的话，礼仪备至；范增的话，老谋深算；张良的话，老练透辟；樊哙的话，豪壮威严；项庄的话，似巧实拙。
寥寥几笔，就能刻画出人物的突出个性。
三、结构图解四、文白对译沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使沛公驻军霸上，还没有跟项羽相见。
沛公的左司马曹无伤派人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有人对项羽说：“沛公打算做关中王，任命子婴做相，珍宝全都占有之。
高中语文鸿门宴教案4 新人教版必修1
《鸿门宴》教案教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
教学难点：理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
教具准备：录音机、教学磁带。
课时安排：4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”知道这是谁的诗吗？（宋代词人李清照《夏日绝句》）表达了怎样的感情？（前面是对项羽卓越功业的钦佩，后面是对其败亡的叹惋）。
项羽可以说是中国历史上一个顶天立地的英雄。
早年立志随叔父起兵，身经百战，所向披靡，巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战争史上的经典。
然而最终不免陷入韩信30万大军的十面埋伏，面对楚歌其洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”叹天灭已，真的吗？有人说是其性格，是其在鸿门宴上一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。
鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示结局，今天我们就来共同学习我国史学名篇《鸿门宴》二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家。
其父司马谈，是汉朝太史令，20岁以前在父指导下专心学习，广览群书这为后其写史记奠定了理论基础；20岁后外去考察，足迹遍布南北这为其写史记奠定了实践基础；元封三年继父职任太史令，得以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。
42岁时正式动笔写《史记》，中因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
《鸿门宴》(第四课时) 教案教学设计(人教版高一上册)
《鸿门宴》（第四课时）教案教学设计(人教版高一上册)第四课时一、讲读第三部分（5-7）沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰:“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨，招呼(回来)刚才离开告辞谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。
(讲)大礼节不必避免小责备。
让:责备现在别人正是菜刀和砧板为什么告辞呢就乃令张良留谢。
良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双，欲献(于)项王；玉斗一双，欲与(于)亚父。
叫留下(向项羽)告辞来的时候带什么礼物定语后置句“一双白璧”何操:操何，宾语前置酒杯会其怒，不敢献。
公为我献之”张良曰:“谨诺。
”当是时，项王军在鸿门下，沛公军霸上，相去四十里。
正赶上发怒替他们遵命，好军队驻扎隔沛公则置车骑，脱身独骑，樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳丢下车辆人马(从项羽的军营里)独自一人骑马。
独骑脱身徒步逃跑脚下取道间行。
沛公谓张良曰:“从此道至吾军，不过二十里耳。
度我至军中，公乃入。
”从小路这条路估计才进去(见项王)沛公已去，间至军中，张良入谢，曰:“沛公不胜桮杓，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，禁不起多喝酒(前来)恭敬地叫奉上行两拜礼。
足下:称人的敬词玉斗一双，再拜奉大将军足下。
”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之，脱身独骑，已至军矣。
”在哪里，宾语前置句责备他(的过失)项王则受璧，置之(于)坐上。
亚父受玉斗，置之(于)地，拔剑撞而破之，曰:“唉!竖子不足与(之)谋!就把它放在坐位破:使动用法，使……破击得粉碎这小子值得共事夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣!”一定是就要被他俘虏了沛公至军，立诛杀曹无伤。
立即杀掉2、文段写了哪几件事？（请分别用4个字归纳）5段：沛公脱身6段：张良留谢7段：沛公除奸3、总结全文本文通过在鸿门宴上充满错综复杂的矛盾以及惊心动魄斗争场面的这个典型环境，塑造了项羽、刘邦等人的典型性格特征。
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《鸿门宴》学案
【学习目标】
1、巩固并掌握《鸿门宴》一文中重点文言字词及翻译。
2、提高学生文言解题能力。
【重难点】
提高学生文言解题能力。
【学法指导】
1、学生自读课文，独立完成预学案，然后小组讨论并形成答案；
2、小组讨论、展示并相互评价；
3、教师适当引导点拨。
【预学案】
一、高效预学
阅读《鸿门宴》原文，完成1～3题。
1、解释下列句子中加点的词语。
（1）沛公左司马曹无伤使．人言于项羽曰
（2）范增说．项羽曰（3）财物无．所．取
（4）沛公居山东
．．时
(5）将军旦日
．．从百余骑见项王
（6）范增数目
．．项王 ,
（7）若属
．．皆且为所虏（8）常以身翼．蔽沛公
（9）杀人如不能举．（11）坐须臾
．．
(12)度．我至军中，公乃入 (13)相去．四十里
2、写出下列加点词的意义。
(1)沛公军．（）霸上。
(2)沛公欲王．（）关中。
(3)不可不语．（）
(4)吾得兄．( )事之。
(5)吾得兄事．（）之。
(6)籍．（）吏民。
(7)项伯乃夜．( )驰之公军。
(8)范增数目．（）项王。
(9) 道．（）芷阳。
(10) 常以身翼．( )蔽沛公。
3、翻译下列句子。
(1)夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
(2)此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
(3)故遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
(4)大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
(5)沛公不胜杯杓，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。
【固学案】
阅读《鸿门宴》原文，完成1～5题。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。
项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。
寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。
”项王曰：“诺。
”项庄拔剑起舞。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
于是张良至军门见樊哙。
樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。
”哙即带剑拥盾入军门。
交戟之卫士欲止不内。
樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。
哙遂入，披帏西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。
”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。
”则与斗卮酒。
哙拜谢，起，立而饮之。
项王曰：“赐之彘肩。
”则与一生彘肩。
樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。
’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。
窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。
”樊哙从良坐。
坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
1、对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）
A、刑人如恐不胜．。
胜：尽
B、先破秦入咸阳者王．之。
王：封……为王
C、窃．为大王不取也！窃：通“切”，意思是急切
D、项王按剑而跽．曰。
跽：挺直身子跪着
2、下列各组句子中加点词的意义和用法，不相同的一组是（）
A、立而．饮之 / 拔剑切而．啖之
B、还军霸上，以．待大王来 / 项王未有以．应
C、其意常在沛公也． / 备他盗出入与非常也．
D、故遣将守关者． / 然而不胜者．，是天时不如地利也
3、以下句子分别编为四组，都表现樊哙智勇的一组是（）
①今日之事何如？②樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。
③瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
④樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
⑤今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
A、①③④
B、①④⑤
C、②③④
D、②③⑤
4、下列叙述不符合原文意思的一项是（）
A、项庄是项羽手下的一个武将，他在接受了趁舞剑时刺杀刘邦的任务后，手总是软的，总是于心不忍，再加上项伯的保护，所以他未能把刘邦刺死。
B、樊哙不仅能吃能喝，还能言善辩，口齿伶俐，他居然把项羽说得无言以对。
C、樊哙闯入军营中，只引起了项羽的一点本能的“按剑而跽”的反应，可见项羽的确小看了刘邦及其手下。
D、从樊哙的一番话来看，他是很懂得外交辞令的。
他先指桑骂槐地怒斥一顿，然后又不失时机、恰到好处地讲出刘邦这样做都是为了项羽，而抬举一番，难怪项羽愿听。
5、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
_______________________ ___
(2)范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
__________________________
【周末检测】
1、，风雨兴焉。
2、积善成德，，圣心备焉。
3、，无以至千里；不积小流，。
4、骐骥一跃，不能十步；，。
5、锲而舍之，朽木不折；，。
6、蟹六跪而二螯，，用心躁也。
《鸿门宴》答案
1、使，派。
说，劝说。
无所，没有。
山东，崤山以东。
旦日，第二天。
数，屡次。
目，名词用作动词，使眼色。
若属，你们。
翼，名词用作状语，像翅膀一样。
举，尽。
须臾，一会儿，片刻。
度，估计。
去，距离。
2、写出下列加点词的活用。
（ 1）沛公军．（驻军，动词）霸上。
(2) 沛公欲王．（为王、称王，动词）关中。
(3) 不可不语．（告诉，动词）(4)吾得兄．(像对待兄长一样)事之。
(5) 吾得兄事．（做事、侍奉，动词）之。
(6) 籍．（登记，动词）吏民。
(7)项伯乃夜．(连夜)驰之公军。
(8) 范增数目．（使眼色，动词）项王。
(9) 道．（取道，动词）芷阳。
(10) 常以身翼．(．像翅膀一样)蔽沛公。
3、
(1) 秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。
2、这只是灭亡了的秦朝的继续罢了。
我以为大王不应该采取这种做法。
3、特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。
4、做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。
现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉，告辞干什么呢?"
5、刘邦禁受不起酒力，不能当面告辞。
让我奉上白璧一双，拜两拜敬献给大王；玉斗一双，拜两拜献给大将军。
【固学案】
1、 C 窃：副词，可理解为“私下里、私意”等意思。
2、 A第一个“而”是表修饰关系的连词，可译为“地、着”等；第二个“而”是表顺接关系的连词，可不译。
B.两个“以”都是表目的关系的连词，可译为“来”。
C.两个“也”都是表陈述语气的助词。
D.两个“者”都是表因果关系的助词，可译为“……的原因”。
3、 D ①只是问话，不能表现智勇。
④只是描述其吃状，也不能说明智勇的情况。
4、 A项庄未能刺杀到刘邦，不能理解为他心软、手软，而是因为有项伯的及时保护。
5、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
译文：瞪眼看着项王，头发竖立起来，眼眶都快要瞪裂了。
②范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。
周末检测】
4、积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
5：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。