广东省高职院校二年制改革的探索和思考

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新时代高职院校本科教育模式变革与探索

新时代高职院校本科教育模式变革与探索随着我国经济的快速发展和社会需求的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。

目前，我国高职院校在为社会培养技术技能型人才方面取得了显著的成绩，但在培养拥有创新能力和实践能力的高素质人才方面还存在一些不足。

因此，高职院校本科教育模式的变革与探索势在必行。

首先，高职院校应注重实践教学的改革与创新。

传统的本科教育模式过于注重理论知识的灌输，缺乏实践教学的环节。

而实践教学是高职院校的一项特色和优势，应该加强实践教学与理论教学的结合。

例如，可以建立与企业合作的实训基地，让学生在真实的工作环境中进行实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

同时，学校还可以组织学生参加竞赛、实践活动等，拓宽学生的视野和能力。

其次，高职院校应加强与企业的合作与交流。

随着社会的进一步发展，企业对高素质人才的需求也越来越高。

高职院校应该与企业建立紧密的合作关系，通过各种方式让企业参与到本科教育中，帮助学生更好地了解实际工作环境和需求。

例如，可以开设企业导师制度，邀请企业技术骨干担任学生的导师，指导学生进行实践课程设计、毕业设计等，使学生更加贴近企业需求。

此外，学校还可以与企业合作进行项目研究和科研合作，促进科技成果的转化和产业升级。

另外，高职院校还应加强学生职业能力培养。

在目前竞争激烈的社会环境下，高职院校毕业生要想找到一份理想的工作，不仅需要具备专业知识，还需要具备良好的综合素质和职业能力。

因此，高职院校应该注重培养学生的职业素养和创新精神。

可以通过开设职业道德课程，引导学生正确树立职业道德观念，培养学生的职业操守和职责感；通过开展实践型创新创业项目，培养学生的创新思维和创业能力；通过开设综合素质拓展课程，培养学生的综合素质和团队合作精神。

此外，高职院校还应积极探索多元化的教育模式。

传统的本科教育模式以面对面授课为主，缺乏灵活性和个性化。

因此，高职院校可以尝试引入在线教育、远程教育等模式，提供灵活的学习方式和多样化的课程选择。

高职院校专业设置布局的思考与实践

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一、现状分析——个案解剖（1）
专业数量偏多，规模偏小：我校2012年在校生专业数68个，在
校生15800人，平均在校生人数仅为250多人；
未形成专业集群：专业之间相互支撑作用不够；同一院系的专业多属并行结构、关联度不够，培养定位不清晰；
我院专业大类构成
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一、现状分析——个案解剖（2）
专业设置评估
专业设置调研方法
专业设置程序
高职专业建设研究
专业划分方法
专业设置依据
专业目录编制方法
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二、问题成因——实践方面
认识：高职院校普遍对“以就业为导向” 存在片面认识，市场导向过度，在规模扩张阶段时容易迷失自我；
规划：专业布局总体规划忽视专业学科基础，专业之间
相互支撑作用不够，难以资源共享、形成专业集群，甚至
一、现状分析——整体状况（1）
专业设置趋同：区域内重复率高，同质化严重。
以广东省为例，布点在20 个以上的专业共18个，占专业总数的27.7%。布点在40个以上的专业9个，占专业总数的13.9%。
注：数据来源阳光高考网
广东省专业布点数
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一、现状分析——整体状况（2）
匹配度低：专业设置与区域产业结构发展调整不协调、适应性较差，结构性短缺严重。
三产专业设置超出19.51%
二产专业设置短缺14.51%
注：数据来源广东省统计年鉴2012
专业结构与产业结构对比图
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一、现状分析——整体状况（3）
专业对口度低：虽然高职以就业为导向，但毕业生就业的专业对口率仅为59%，与本科院校没有大的差异，说明一些专业设置、布局存在明显问题。
注：数据来源广东省高等职业教育质量2014年度报告

广东省现代学徒制的现状、未来与思考——赵鹏飞(广东建设职业技术学院院长).pdf

广东省”现代学徒制”现状、未来与思考
广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会广东建设职业技术学院赵鹏飞
提
纲
一、广东省政府关于现代学徒制的政策导向二、广东省现代学徒制开展现状三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
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一、广东省政府关于现代学徒制的政策导向
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一、广东省政府关于现代学徒制的政策导向（一）国家层面的现代学徒制相关政策《国务院关于加快发展现代职业的决定》 (国发[2014]19号) 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（职成[2014]9号）《现代学徒制试点工作实施方案》
三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
（四）探索基于职教集团平台的现代学徒制重点在以下三个方面进行探索： 1. 职教平台机制建设 2. 与教学相关的标准制定与实践 3. 建成集团内“跨企业培训中心”
三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
未来广东还将在：现代学徒制管理和服务信息平台建设；开展多种形式的省级试点立项工作；广东特色现代学徒制理论研究工作；构建符合我省实际的现代学徒制技术框架体系；提出国家层面实施现代学徒制的相关政策建议。以形成具有广东特色的现代学徒制模式，为国家层面推进现代学徒制工作提供典型案例。
三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
（一）以学校为主导的现代学徒制
重点在以下三个方面进行探索：
1.学校相关激励政策制定和实施，如试点项目资助、经费投入、师资培养等方面； 2.教学管理和运行机制的建立； 3.相关标准的制定:如校企双导师标准。
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三、未来广东省现代学徒制探索方向及思考
谢谢大家的倾听！
校）；签订三方协议（学生、企业、学校）。

广东中职学校改革实施方案

广东中职学校改革实施方案随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，广东中职学校改革已成为当前教育领域的热点问题。

为了适应社会需求，提高学校教育质量，广东中职学校必须积极推进改革，不断完善教育教学体系，提高学校教学水平，为学生的成长和未来就业打下坚实的基础。

一、改革目标广东中职学校改革的目标是建立现代化的职业教育体系，培养适应社会需求的高素质技能人才。

具体目标包括：提高教学质量，完善课程设置，加强师资队伍建设，推进校企合作，促进学生全面发展。

二、改革内容1. 完善课程设置：根据社会需求和行业发展趋势，调整和完善课程设置，开设新的专业课程，加强实践教学环节，提高学生实际操作能力。

2. 加强师资队伍建设：加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和专业素养，鼓励优秀教师参与科研和学术交流，激发教师的教学热情和创新能力。

3. 推进校企合作：积极与企业合作，开展校企合作项目，提供学生实习机会，加强学校与企业之间的交流与合作，为学生提供更多就业机会和实践经验。

4. 促进学生全面发展：注重学生的综合素质培养，不仅注重学术能力的培养，还要注重学生的实践能力、创新能力和团队合作能力的培养，使学生在校期间得到全面的发展。

三、改革措施1. 制定相关政策：加大对中职学校改革的政策支持力度，出台相关政策文件，明确改革目标和方向，为学校改革提供政策保障。

2. 建立评估机制：建立中职学校教育教学质量评估机制，定期对学校教学质量进行评估，对学校改革进行指导和督促，确保改革取得实质性成效。

3. 加大投入力度：增加对中职学校改革的财政投入，提高教育经费的使用效率，改善学校办学条件，为学校改革提供物质保障。

四、改革意义广东中职学校改革的实施，对于提高学校教学质量，培养适应社会需求的高素质技能人才具有重要意义。

通过改革，可以促进学校教育教学水平的提升，提高学生的就业竞争力，推动社会经济的快速发展。

五、改革展望广东中职学校改革实施方案的出台，标志着广东中职学校改革迈出了重要的一步。

高职院校人才培养模式改革与创新研究

高职院校人才培养模式改革与创新研究一、引言高职院校在培养人才方面起着重要的作用，对于社会经济发展具有重要意义。

然而，随着社会的不断发展和需求的变化，高职院校的人才培养模式也需要不断改革与创新。

本文旨在探讨高职院校人才培养模式的改革与创新，以期提出可行的建议与措施。

二、传统高职院校人才培养模式存在的问题1. 教学内容陈旧：传统的高职院校人才培养模式过于注重理论知识的灌输，对实践能力的培养不足。

2. 课程设置不合理：传统高职院校课程设置过于固定，缺乏个性化和实用性。

3. 教学方式单一：传统高职院校仍然以传授知识为主导，缺乏学生主动学习的机会。

4. 教师水平需要提高：传统高职院校教师在教学理念和方法方面需要进一步提高。

三、高职院校人才培养模式改革与创新的意义1. 适应社会需求：改革与创新能够使高职院校人才培养模式更加贴合社会需求，培养出更加适应就业市场的人才。

2. 提高教学质量：改革与创新能够提升高职院校的教学质量，培养更具实践能力和创新精神的学生。

3. 推动高职教育发展：改革与创新能够推动高职教育的持续发展，提高高职院校的地位和影响力。

四、高职院校人才培养模式改革与创新的措施1. 更新课程设置：根据社会需求和行业发展的趋势，更新高职院校的课程设置，加强实践性课程的培养。

2. 改革教学方式：引入问题导向的教学方法，鼓励学生主动参与实践活动，增强实践能力和创新意识。

3. 强化师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参与实践活动，提高教学水平。

4. 加强与企业合作：与企业建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

5. 建立评价机制：建立科学的评价机制，对学生成绩、实践能力和创新能力进行全面评价，激励学生的进步和提高。

五、案例分析：某高职院校人才培养模式改革成功经验某高职院校在人才培养模式改革与创新方面取得了一定成果。

他们通过与企业合作，根据市场需求开设了一系列的专业课程，并邀请企业的专业人士来校授课。

广东省高职高专人才培养模式改革研讨会召开

职教育整体的办学水平，推动全省高职教育的科学发展和持续发展将具有非常重要的意义。
信
息
他强调，我们必须围绕现代产业体系建立现代职业教育体系，用现代职业教育体系去支撑和引领现代产业体系，改革创新学科、专业、课程体系和人才培养模式，紧紧围绕广东的“ 三促进一保持” 产业调整、珠江三角洲地区改革、《发展规划纲要》推进广东高职教育的改革。因此，，未来广东高职教育改革发展必须做到三点：一是转变办学观念，突出办学特色，为广东经济社会发展服务；二是构建适应广东现代产业体系需要的现代职业教育体系；三是增强忧患意
邕喜国
广东省高职高专人才培养模式改革研讨会召开
１１月１，东省高职高专人才培养模式改革研讨会在中山火炬职业技术学院隆重召开。育部高教司高职高０日广教专处副处长林宇，教育厅厅长罗伟其、厅长魏中林等领导以及来自全省７所高职高专院校的代表参加了研讨会。省副５
目（ＣＰ师资培训公开课，在时机成熟的时候在试点ＣＥ）并高校中建立职业素养工作站。此外，方还将合作共同双
成立学术研发机构，同研究开发帮助大学生提升就业共
据了解，本次论坛以“ 三个面向指导下中国教育的思考、实践、创新” 为主题， ‘ 对多元化人才培养 ” 办学自 “
林字表示，高职教育占据高等教育领域“ 半壁江山”对我国高等教育大众化作出了重要贡献，，他强调，职业教育是直接为社会经济服务的，广东省正处于产业升级期，面临结构调整问题，对职业教育发展提出了更高的要求，需要

浅谈高职院校2+1教学

浅谈高职院校2+1教学摘要：高职教育应主动适应社会经济发展需求，突出应用性和针对性，坚持德、智、体、美全面发展，贯彻产学结合思想，加强能力培养，从实际出发办出特色。

“2+1”教学改革是指学生两年在校学习，一年直接进入企业岗位实习。

较好实现学生技能培养与岗位零距离对接，使学生毕业就能直接上岗。

关键词：高职院校；“2+1”教学；就业高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。

高职院校应切合高职教育特点和自身发展特色，在高职人才培养模式方面着力进行探索和实践，形成符合高职教育教学规律的以“2+1”为特色的高职人才培养模式。

1 “2+1”培养模式有待解决的问题1.1明确培养目标教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。

培养目标是否清晰明确,教育教学过程是否按照培养目标去组织实施,是教学质量能否得到保障的基础。

长久以来,由于社会上存在重学术轻技术,重学历轻能力的偏见,再加上高职院校普遍办学时间短,办学理念不成熟,管理不完善而且生源相对较差。

高职院校专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校专业人才的培养应目标定位为具备一定管理知识背景的技能型人才，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。

1.2建立创新型的教学模式为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。

要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。

改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。

高职院校人才培养模式的创新与改革

高职院校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会发展需求的变化和高等教育的普及，高职院校人才培养模式的创新与改革显得尤为迫切。

高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养模式的创新与改革关系着学生的未来发展以及国家经济的进步。

本文将从专业设置、实践教学、产学研结合等方面探讨如何创新与改革高职院校人才培养模式，以提高培养质量和学生的综合素质。

首先，高职院校应积极推进专业设置的创新与改革。

传统的专业设置模式过于固化，无法满足社会对新兴行业和职业的需求。

因此，高职院校应根据社会需求以及产业发展的趋势，及时调整和优化专业设置。

可以引入前沿的新技术和新知识领域，开设适应市场需求的新专业，如人工智能、大数据分析等。

同时，高职院校还应加强与企业和行业协会的对接，了解市场需求，根据实际情况对专业设置进行动态调整，以确保所培养的学生具备就业竞争力。

其次，实践教学是高职院校人才培养的重要环节，需要进行创新与改革。

过去的实践教学主要以实习为主，但实习机会有限、时间短暂，无法满足学生的需求。

因此，高职院校应加强实践教学的创新，注重实际操作能力的培养。

可以通过与企业合作，建立实验基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会。

同时，还可以开设模拟实训课程，通过模拟实验、案例分析等方式，让学生在课堂上就能接触到真实的工作场景，并进行操作实践，提高学生的实际技能。

此外，高职院校还应鼓励学生参与科研活动，培养他们的创新能力和科技实验精神。

此外，高职院校人才培养模式的创新与改革还需要加强产学研结合。

近年来，社会对于高职院校毕业生的期望越来越高，希望他们不仅具备实际操作能力，还要具备创新思维和科研能力。

因此，高职院校应积极加强与企业和科研机构的合作，促进产学研结合。

可以与企业合作开展项目实践，让学生直接参与实际项目的研发和运营，培养他们的创新能力和实践经验。

同时，高职院校还应鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研水平和实践经验，为学生提供更好的学习资源。

高职教育改革的思考

体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力、综合实践能力、专业技能的培养。２、积极创新和优化高职教育课程体系以工作任务为起点，开发专业项目能力的企业人员与学校相关专业人士共同分析软件开发过程中所涉及到的所有工作任务，如用户需求分析、概要设计、详细设计等，然后归纳总结并筛选出典型工作任务。再根据工作
一
、
引言
我国高职教育发展形势喜人，但从兴起到目前的繁荣，跨越时间相对较短。这种跨步式发展违背了循序渐进的发展规律，一方面。高技能型人才需求严重短缺。另一方面，相当一部分高职毕业生就业情况不理想。这种结构性矛盾说明，现阶段的高职教育不能完全适应经济社会发展的需求。高职院校如何抓住机遇迎接挑战、如何培养出能适应新形势下具有创新精神和实践能力的中高级技能型人才。是摆在当前高职教育发展面前的重大课题。二、高职教育的发展现状 … １、社会认同度不高，没有得到足够重视
任务中涉及到的知识点形成相应课程安排，并且尽量在课程的教学过程中
以一个完整项目为依托。这样以某个案例的完成来讲解知识点，学生既能掌
目前社会各界对高职教育的认识不够，大多认为其是低人一等的教育模式。此外，就高职教育本身而言，各学校情况参差不齐，有的原来就是职业技术学院，另一些是普通高校内的职业技术学院。还有一些中专学校升级后的高职。或成人高校改为高职院校，或普通专科改为高职院校等等，结果造成高职教育的质量不稳定。在社会上形成种种片面认识。简言之，就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“ 夹生饭 ” 。一言蔽之，高职在现实中遭遇到认可却不被认同的命运。既然不被认同，更谈不上重视。

新形势下高职教育教学管理改革一些思考

新形势下高职教育教学管理改革的一些思考摘要：积极发展高等职业技术教育是社会和经济发展的客观需要。

传统的教育管理存在着管理方式单一、管理模式千篇一律等局限性，高等职业院校教学管理改革就是要改变旧有的管理模式，在以就业为导向、以技能培训为根本的职业教育中提升水平，逐步建立符合我国国情和地方特色的高职教育模式。

关键词：教学管理；教育模式；双师型高职院校是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础之一。

改革开放以来，高职院校为我国培养了大量技能、实用型人才，为我国经济发展提供了有力的人才和智力支持。

但是，随着国家进入知识经济时代，社会经济快速发展、产业规模迅速扩张，高等职业教育也面临着诸多困难和障碍，有许多新的问题急需解决。

一、教学管理理念的革新教学管理在学校的发展和建设中占有重要的地位。

教学管理水平的高低，在某种程度上反映了一所学校的管理水平和教学实力。

高职院校要建立以学生为根本的管理理念，要把学生的需求和利益放在第一位。

高职教学定位于以职业能力为主的教学模式，特定的教学目标决定了高职教学管理应围绕学生的职业技能、职业素养等方面来实施。

学校应合理地利用人力资源、物力资源、财力资源等提供学生学习的保障，从学生职业发展的角度思考，把握教学中的各个环节，有效配置资源，提高资源的利用率，促进学生能力及其知识的完善与提高，从而提高教学质量。

高职院校还应建立合理的管理体系，建立一套明确的教学质量评价方法和教学质量跟踪制度，就高等职业技术教育来说，因为它的内容有很强的实践性、针对性和应用性，需要对理论知识的掌握恰到好处，那么就要把实际操作作为职业性标准来评价教育质量。

在条件允许时，还应该定期对毕业生进行质量跟踪调查，将毕业生的反馈意见纳入教育评价的一部分，充分将市场的需要反应在教学过程中。

二、创建具有时代特色的教育模式高职教育的最大特点就是面向社会，服务于企业，为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，高职教育要发展，就要开拓思路，创新具有时代特色的教育模式。

高职院校人才培养模式改革与创新

高职院校人才培养模式改革与创新随着中国经济的快速发展和现代产业的不断壮大，对人才的需求越来越迫切。

高职院校作为培养技能型人才的主要渠道，其人才培养模式也需要不断改革与创新，以适应社会的需求和发展的趋势。

本文将从高职院校人才培养模式改革与创新的现状、存在的问题以及解决方案等方面进行探讨。

一、现状分析目前，我国高职院校的人才培养模式在改革与创新方面还存在不少问题。

高职院校在人才培养模式上依然过分注重理论知识的传授，而忽视了实际技能的培养。

虽然高职院校的学科设置相对专业，但是教学内容过于理论化，与实际需求脱节。

高职院校的师资力量和教学条件有待提高。

一些高职院校师资力量不足，教学设施陈旧，影响了教学质量和培养效果。

与企业的合作实践机会较少，学生缺乏实践锻炼与就业经验，使他们在就业市场上竞争力不足。

二、存在的问题高职院校人才培养模式改革与创新面临的问题主要包括教学内容与实践环节不平衡、师资力量和教学条件有待提高、与企业的合作实践机会不足等。

这些问题严重制约了高职院校的人才培养质量和培养效果。

三、解决方案为了改进高职院校的人才培养模式，需要采取一系列的措施来解决存在的问题。

高职院校需要调整教学内容，注重实践环节，加强实际技能的培养。

可以通过增加实践课程、加强实习实训等方式来提高学生的实际技能水平。

高职院校需要加大对师资力量和教学条件的投入，提高教学质量。

可以通过加大对教师的培训力度、提高教师的待遇、改善教学设施等方式来提高师资力量和教学条件。

高职院校需要加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。

可以通过与企业建立校企合作实验基地、推行校企合作办学模式等方式来增加学生的实践锻炼机会。

以上措施需要高职院校与政府、企业等多方合作，共同推进高职院校人才培养模式的改革与创新。

政府可以增加对高职院校的投入，提高高职院校的教学质量和教学条件。

企业可以积极参与高职院校的教学实践活动，为学生提供更多的实践机会。

高职院校需要提高自身的管理水平，发挥自身的教学优势，不断提高高职院校的人才培养质量。

浅析高职院校校院二级管理难点及解决对策

浅析高职院校校院二级管理难点及解决对策作者：彭义来源：《商情》2020年第16期【摘要】校院二级管理改革是高职院校顺应加强内涵建设、提升核心竞争力需要的重要举措。

本文以湖南某高职院校为例，从该校校院二级管理改革实施两年来的整体实施情况、实施过程中存在的主要问题和难点、改革实施的对策与建议等几个方面浅析高职院校校院二级管理难点及对策，进一步完善高职院校二级管理模式，积极破解校院二级管理工作中的难题。

【关键词】高职院校;校园二级管理;难点;对策校院二级管理体制改革，是以扩大二级学院办学自主权，增强二级学院办学活力为核心，通过学校向二级学院授权，转变管理职能，确立二级学院的办学实体和管理主体地位，构建学校宏观管理、处室指导服务、二级学院实体运行管理模式，形成校院二个层级权责分明、利益挂钩、有效监督、充满活力的体制机制。

一、校院二级管理改革实施情况为深化校院二级管理体制机制改革，该校在2018年制定了校院二级管理体制改革总体方案和配套方案，并正式开始试行。

改革涉及各二级学院和公共教学部门等二级部门。

各二级部门按照二级学院绩效考核评价办法（试行）进行考核，并按照二级学院部分人员经费划拨核算办法进行经费核算与发放。

根据2018年的整体执行情况和机构改革，学校组织相关部门根据试行方案进行部分修订完成校院二级管理体制改革总体方案2019年修订版。

改革方案实施以来，对扩大二级学院办学自主权、增强办学活力、提高教职工积极性、提升一线教师待遇、加快学校卓越校、“双一流”建设步伐等方面取得了良好成效。

各二级学院坚持以教学为中心，凝心聚力、奋发进取，取得了累累硕果。

学风建设卓有成效，全校到课率大幅提升;坚持推进内涵建设，学校继续多方建树;各项大赛获得重大突破，取得了历史性成绩，等等。

但总体而言还存在不少不适合二级管理的问题。

二、校院二级管理改革存在的问题和难点针对改革方案实施中出现的困惑，经实地调研等方式，查找到本轮校院二级管理改革主要存在以下三个方面的问题和难点。

论高职院校教学管理体制的改革与创新

北师大版五年级下册数学第三单元分数乘法单元测试卷及答案一、选择题(共5题，共计20分)1、下列每组中的两个数互为倒数的是（）A.0.25和B.2和0.5C.0和0D.0.1和2、已知a和b均不为0，且a×=b÷，那么（）A.a>bB.a<bC.无法判定a、b谁大谁小3、下面各式中得数最大的是（）A. ×B. +C. ÷4、小冬有邮票78枚，小文的邮票是小冬的，小文有邮票（）A.56枚B.50枚C.65枚D.60枚5、两根同样长的木条，第一根剪去m，第二根剪去它的，剩下的木条相比较（）A.第一根长B.第二根长C.两根一样长D.无法比较二、填空题(共8题，共计24分)6、五年级的学生人数是全校学生人数的，五年级的三好学生又是本年级学生人数的，五年级三好学生占全校学生总数的________ ．如果全校有1200人，那么五年级的三好学生有________人．7、一堆沙子重54吨，每天用去，5天一共用去这堆沙的________。

5天一共用去________吨沙。

8、一块长方形菜地，长20米，宽是长的，这块菜地的面积是________。

9、一块长方形菜地，长20米，宽是长的，求这块菜地面积的算式是________。

10、12吨的是________吨，________米是米的。

11、求4个的和是多少，列出加法算式是________，乘法算式是________。

12、用乘法算式表示是________．13、修路队修路，上午修了千米，下午修的是上午的，这一天共修（ ________ ）千米。

三、判断题(共4题，共计8分)14、1千克棉花的与4千克铁的一样重．（）15、a、b是两个不为零的数，若a的等于b的，那么a是b的；（）16、1千克棉花的与3千克铁的一样重．（）17、8千克的与3千克的一样重。

（）四、计算题(共2题，共计8分)18、口算2.5×4= 10-3.7= 5.6×10%=37+25= 0.8÷0.002= 81÷3=19、直接写得数．1.5×＝÷＝﹣＝+＝ 3.14×30＝20÷＝ 30×200%＝ 1÷＝ 3+3×＝×+ ×＝五、作图题(共2题，共计10分)20、画一画，算一算。

浅谈高职院校学生管理工作的改革与创新

浅谈高职院校学生管理工作的改革与创新摘要高职院校作为中等职业教育的重要组成部分，如今已经成为培养青年人才的重要场所。

为了更好地培养和管理学生，学生管理工作需要不断改革和创新。

本文从学生管理的概念入手，结合学生管理的现状，探讨高职院校学生管理工作的改革与创新。

一、学生管理的概念学生管理是指对学生进行组织、指导、监督和服务的工作，旨在为学生的发展提供有利的环境和必要的条件，以培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

学生管理工作是学校工作的一项重要组成部分，它既服务于学生的身心健康，又促进学校教育教学质量的提高。

二、高职院校学生管理的现状目前，高职院校学生管理存在一些问题，例如：1.学生违规行为较多，校园纪律松散；2.学生体育锻炼意识薄弱，身体素质较差；3.学生实践机会不足，对社会需求和就业形势了解不够；4.教师教学质量参差不齐，学生学习成绩参差不齐。

以上问题影响了高职院校学生的素质和学校形象，因此需要进行改革与创新。

三、高职院校学生管理的改革1.制定更加科学的学生管理制度和规章制度。

针对学生违规行为较多的问题，可以通过制定更加科学的学生管理制度和规章制度来规范学生行为。

学校可以建立起纪检监察机制，加强管理力度，打造良好的校园文化。

2.增加学生体育锻炼的机会和项目。

针对学生体育锻炼意识薄弱的问题，可以增加学生体育锻炼的机会和项目，比如增设健身房或让学生参加运动会等活动。

3.加强学生的实践机会和实习机会。

针对学生实践机会不足的问题，学校可以加强学生的实践机会和实习机会，比如举办暑期社会实践、开展产学研合作等。

4.提高教师教学质量。

针对教师教学质量参差不齐的问题，需要对教师进行培训，提高其教育教学水平。

学校还可以采取激励机制，鼓励优秀教师培养出更多的优秀学生。

四、高职院校学生管理的创新1.推行信息化管理。

信息化管理是指在管理过程中充分利用信息技术，提高管理效率和管理水平。

高职院校可以推行校园网、学生APP等，方便学生信息查询和管理。

新时期高职院校校办企业改制的探索与实践——以深圳某职业技术学院为例

1新时期高职院校校办企业改制的探索与实践——以深圳某职业技术学院为例王　雪　张　兵（深圳职业技术学院，广东　深圳　518055）摘　要：自2018年5月开始，党中央、国务院，以及各省市陆续出台了高校校办企业改制的相关文件。

本轮改制以建立高校资产经营为重点，通过一系列的企业关停并转，理顺高校和企业的内部管理关系，促使高校回归主业，用市场手段发挥对高校教学、科研的促进作用。

高职院校如何按照省市文件精神，顺利推进自身校办企业改革，并针对自身成果转化的科技含量低、专业从事科技成果转化人才缺乏、社会影响力不够等问题，强化监管、服务功能，探索适合新一轮高职院校大发展的战略要求，需要对资产经营公司的功能定位、职权划分、人员配置、市场运作机制等进行有效探索。

关键词：企业改制；成果转化；资产经营公司自2018年5月起，党中央、国务院陆续颁发有关高校校办企业改制文件，各地迅速出台符合本省实际的相关文件，就本轮高校校办企业改制的操作方式和路径进行了明确。

本轮改制的主要指导思想是什么？改制的方向和目标是什么？高职类院校如何顺利完成本次改制，并在改制后如何完成自身功能定位，高职类院校如何针对自身特点，发挥好资产监管、促进科技成果转化，不断强化自身功能定位，是非常值得探讨的话题。

一、新时期高校校办企业改制的主要精神（一）做强做实是目标对比不同时期国家省市对高校所属企业改制的基本要求和内容，我们可以清晰地看到：2005年启动的校办企业改制以规范管理为主，通过初步设立国有独资企业性质的资产经营公司，并以之为主要方式，建立了新型的高校产业管理体系，初步建立了现代企业制度。

但之后高校有关后勤管理、投资运营、创业园管理、科技创新的多种所有制形式的企业仍大量存在，部分企业未完全转移至资产经营公司，高校对保留企业的管理权和功能使用存在担忧，部分省市在改制过程中存在畏难情绪、认识不清等问题，存在改革不彻底、未完成等情况。

而自2018年开始的第二轮高校所属企业改革，则是在充分总结上一轮改制经验的基础上，充分发挥高校企业在成果转化方面的重要作用，剥离和关闭与高校企业协同发展不强的企业，促使高校充分发挥自身优势，聚焦主业，同时实现经营性国有资产的集中统一监管，其主要目的是做强、做实高校企业。

高职“2+1”人才培养模式下课程整合初探

高职“2+1”人才培养模式下课程整合初探高职“2+1”人才培养模式是指在高职教育中，学生前两年在学校学习基础理论和专业知识，第三年则在企事业单位进行实践培养。

这种培养模式的特点是将理论与实践相结合，使学生能够更好地适应社会需求，提高就业能力。

在“2+1”人才培养模式下，如何进行课程整合，使得学生能够顺利地过渡到实践环节，仍然是一个需要探索和完善的问题。

课程整合需要从教学大纲入手。

教学大纲是课程的规划和指导性文件，对于“2+1”人才培养模式下的课程整合具有重要意义。

在制定教学大纲时，应注重实践环节的设计和衔接。

在前两年的课程中，可以逐渐引入实践相关的案例分析、项目实施等内容，以提升学生的实践能力。

要明确第三年实践环节的目标和要求，以便在前两年的课程中有针对性地培养学生所需的实践能力。

课程整合需要进行教师的培训和支持。

教师是课程整合的关键和推动力量，他们需要具备跨学科、跨领域的教学能力和实践经验。

学校应加强教师的培训，提高他们的综合素质和实践能力。

学校还应鼓励教师与企事业单位建立合作关系，开展专业实践和项目研究，以提高教师的实践能力和理论水平。

课程整合需要进行学生的评价和反馈。

学生的评价和反馈是课程整合的重要参考依据，可以帮助学校及时调整和改进课程的设置和教学方法。

学校应建立健全学生评价体系，并定期组织对学生进行评价和反馈。

学校还应鼓励学生参与到课程的设计和改进中，培养他们的自主学习和创新能力。

高职“2+1”人才培养模式下的课程整合是一项具有挑战性和重要性的工作，需要学校、教师和学生的共同努力。

通过合理规划教学大纲、提高教师的实践能力和学生的评价参与度，可以有效地促进课程整合工作的顺利进行，为学生顺利过渡到实践环节提供良好的支持和保障。

也可以为高职教育的改革和发展提供有益的经验和启示。

高职“2+1”教育模式浅探

高职“2＋1”教育模式浅探摘要：文章阐述了构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系的实践与存在的问题，进而提出了高职“2+1”教育模式，它是对两年制高职的主动适应。

高职“2+1”教育模式是培养学生具备职业能力、职业适应能力和良好的身心素质的积极探索。

关键词：高职；“2+1”模式；“1+3+N”人才培养模式从2006年起，德州科技学院开始进行两年制试点改革，总体运行顺利，目前1000名毕业生已经全部走上工作岗位实习。

根据两年制实践中可能遇到的问题，结合区域经济发展对高级技术应用型人才的需求，在高职两年制的实践基础上，经过充分的论证，进而提出并开始实践高职新“2+1”教育模式，下面就对高职“2+1”教育模式作探讨。

一、高职两年制的实践及存在的问题1．构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系。

职业能力培养是职业教育的第一目标，高等职业教育两年制学制的改革，本质上就是对若干年以来一直未能彻底解决的职业教育学术化的一次强力更正。

在这次高职两年制的改革中，应该可以构建以培养职业能力为核心的两年制高职教育体系，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确专业领域的行业通用能力、职业特有能力、核心能力。

以职业特有能力即技术应用能力和岗位工作技能为支撑，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。

在整体课程设置上，围绕专业培养目标，将课程整合成四大类，即通识课程(政治、体育以及数学、英语、计算机等工具性课程)、专业基础课程(专业理论性课程)、专业技能及实践课程(工艺性、操作性课程)、专业拓展创新课程(职业资格证书培训以及关键能力培养等课程)，以实现教育培养的目标。

2．两年制存在的问题。

通过两年多的两年制学制改革实践，从结果看，存在两大问题需要解决。

第一，高技能人才的比例不够高。

从统计2006届毕业生的职业资格认证率可以看到，毕业生获得的职业资格证书80％为中级证书，只有20％获得了高级证书，而技师和高级技师获证率为0。