民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析一、翻转课堂的定义翻转课堂教学模式是指将课堂学习和课外学习的时间分别调整，让学生在课堂上进行主动学习和思考，而将课下时间用于获取知识和做功课。
通过预习视频、课前作业等方式，在家里或者自习室中获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、实践和应用，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 提高课堂互动和交流：翻转课堂教学模式可以有效地提高课堂内的互动和交流。
学生在课前预习后，可以在课堂上与老师和同学进行深入的讨论和交流，共同解决问题，增强学生之间的合作精神和团队意识。
3. 个性化学习：翻转课堂教学模式可以满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习进度和学习能力，在课前自主学习，提前理解知识点，而不会因为课堂教学的进度而受到限制。
1. 确定教学目标和内容：在构建大学英语翻转课堂教学模式之前，首先需要确定教学目标和内容。
根据学生的学习需求和实际情况，确定教学目标和内容，明确要达到的学习效果。
2. 制作预习视频和课前作业：根据教学内容和目标，老师可以制作预习视频和布置课前作业。
预习视频可以将学习重点和难点进行深入讲解，让学生在课前就能够了解基础知识；课前作业可以让学生在课前进行思考和学习，提前准备好问题和观点。
3. 设计课堂活动和讨论：在课堂上，老师可以设计各种形式的活动和讨论，让学生在课堂上进行互动和交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
4. 提供个性化辅导和指导：在课堂外，老师可以通过提供个性化辅导和指导，满足学生个性化学习的需求。
可以通过在线答疑、课后作业等方式，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
5. 评估学习效果和调整教学策略：在实施翻转课堂教学模式后，需要对学生的学习效果进行评估和调查，了解学生对教学模式的感受和意见。
根据学生的反馈和实际情况，调整教学策略，不断改进和完善教学模式。
民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计研究
民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计研究IntroductionWith the rapid development of education technology, more and more educators realize that traditional teaching methods are no longer sufficient to meet the needs of modern students. In particular, the flipped classroom model has gained considerable attention in recent years. Flipped classrooms shift the emphasis from classroom lectures to collaborative and interactive learning, which enhances students' engagement and promotes deeper learning. This paper explores the necessity and design of a flipped classroom model in a reading course for English majors at a private university.Necessity of Flipped Classroom Model in English Reading Course 1. Enhance Student EngagementIn traditional classroom settings, students often become passive learners who merely listen to the teacher's lectures. However, the flipped classroom model can stimulate students' motivation to learn actively and strengthen their interest in the course content. Pre-class video lectures, for example, give students the chance to preview course materials and conduct research in advance, while in-class activities encourage them to participate actively, communicate with classmates and instructors, and construct knowledge collaboratively.2. Facilitate Critical Thinking and Deep LearningBy engaging students in the active learning process, the flipped classroom model challenges them to think critically and creatively. In a flipped classroom, students have more opportunities to ask questions, delve deeper into the subject matter, and apply knowledge to practical problems. This approach is particularly crucial for reading courses, where students need to analyze complex texts, develop their language proficiency, and expand their cultural understandings.3. Flexibility and PersonalizationThe flipped classroom model allows for flexibility and personalization. Students can watch pre-class videos at their own pace and receive feedback and guidance from instructors and peers in class. Moreover, the flipped classroom model can better accommodate diverse learning styles and needs, making it more conducive to creating a learning culture that is adaptive and inclusive.Design of Flipped Classroom Model in English Reading Course 1. Pre-class video lecturesInstructors can record pre-class videos that provide students with an overview of the course content, reading materials, and key points. The videos can help in orienting students to the topic, offering them the necessary background knowledge, and challenging them to think critically about the topic.2. Classroom DiscussionAfter watching the pre-class video, students come to class ready to engage in a discussion. Students discuss key concepts, ask questions, clarify their understanding, and express their opinions. This mode of learning helps students to learn from each other and fosters critical inquiry and creativity.3. Collaborative Group WorkGroup work is an effective method to consolidate student learning, strengthen collaboration, as well as sharing ideas and insights. In class, students are grouped into teams to work on a range of activities that foster teamwork and collaboration, such as brainstorming, peer review, or collaborative writing. Group work helps students to develop their language abilities as they engage with the nuances of the texts and apply their analytical and critical thinking skills to the task.4. Assessment and FeedbackAssessment and feedback are essential components of the flipped classroom model. Instructors can use pre-class quizzes to assess students' comprehension of the course materials and to tailor the lesson plans accordingly. In-class assignments such as group presentations, debates, or case analyses can be used to evaluate students' application of knowledge, critical thinking abilities, and communication skills. Instructors should provide feedback on students' performance frequently, given its positive influence on learning and motivation.ConclusionIn conclusion, a flipped classroom model can be a valuable tool in enriching the English reading course's learning experience at a private university. Implementing the flipped classroom model can create a positive and transformative learning environment that enhances students' engagement, deepens their learning, and promotes teamwork and collaboration. The design of flipped classroom activities, such as pre-class video lectures, classroom discussions, collaborative group work, and assessment and feedback, can be adapted to fit the particular needs of the course. The flipped classroom model provides a promising approach to teaching and learning in higher education.However, implementing a flipped classroom model requires careful preparation and planning. Instructors need to prepare quality videos before each class, design effective group activities, and provide timely feedback on students' progress. Additionally, instructors need to be flexible and adaptable, ready to adjust the lesson plans based on students' feedback and performance.Another challenge of implementing a flipped classroom model is ensuring equal access to technology and learning resources. Not all students may have access to the internet or electronic devices, which may hinder their participation in the course. Instructors should consider alternative teaching methods for students who do not have access to technology, such as handouts or in-person sessions. Additionally, instructors should foster a supportive and collaborative culture in class to help students feel comfortable and motivated to engage in the learning process.Despite the challenges, the benefits of a flipped classroom model are numerous. In a flipped classroom, students become active learners who are engaged in the learning process and collaborate with peers to construct knowledge. The flipped classroom model can also facilitate critical thinking and promote deeper learning, especially in reading courses where students need to analyze complex texts and develop language proficiency. The model also provides flexibility and personalization, enabling instructors to tailor the course materials and activities to fit the needs of individual students.In conclusion, the flipped classroom model can benefit English reading courses at private universities in many ways. However, implementing this model requires careful planning, adequate resources, and instructor flexibility. By adopting a flipped classroom model, instructors can create a positive and transformative learning environment that enhances students' engagement, deepens their learning, and fosters teamwork and collaboration.。
英语翻转课堂教学模式及其有效策略分析
英语翻转课堂教学模式及其有效策略分析一、翻转课堂教学模式的基本原理翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，其基本原理是将传统的教学内容与学习方式进行颠倒，让学生在课堂外进行知识的学习和获取，而在课堂上进行知识的消化和输出。
这种教学模式强调学生的自主性学习和探究式学习，鼓励学生根据自己的学习进度和兴趣进行知识的消化和输出，从而提高学习效果和学习动力。
二、英语翻转课堂教学模式的有效策略1. 制定清晰的教学目标和学习任务在实施翻转课堂教学模式时，教师应该制定清晰的教学目标和学习任务，明确学生在课堂外应该学习和掌握的知识内容，为学生提供清晰的学习方向和目标。
教师还应该根据学生的学习特点和需求，设计不同层次和难度的学习任务，让学生能够根据自己的实际情况进行选择和完成。
2. 提供多样性的学习资源和工具为了让学生能够更加自主地进行知识的学习和获取，教师应该提供丰富多样的学习资源和工具，包括教科书、教学视频、网络课程、模拟练习等多种形式的学习资源，满足学生不同层次和需求的学习需求。
还可以利用信息技术手段，开展网络讨论、在线作业、实时评价等活动，促进学生的学习交流和合作。
3. 鼓励学生自主学习和合作探究在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习和合作探究是非常重要的。
教师应该鼓励学生主动参与知识的学习和获取，保持好奇心和探究精神，鼓励学生在学习过程中进行自主思考和讨论，不断探索和发现知识的奥秘。
还可以设立专门的学习小组，让学生在互助合作的氛围中共同解决问题，提高学习效果和学习动力。
4. 创设积极的学习氛围和评价机制在翻转课堂教学模式中，教师应该创设积极的学习氛围和评价机制，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过丰富多样的学习活动和课堂互动，让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发他们对知识的兴趣和热情。
还可以采用多元化的评价方式，包括笔头测验、项目作业、口头演讲、实际操作等形式的评价，全面了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面成长和发展。
翻转课堂教学模式在民办高校外语教学中应用的可行性
用进行 可行性分析 ， 旨在提 高我 国民办高校外语教学水平 。
一
三、 翻转课堂教学模式在 民办高校外语教学中应用的可行性
（ 一） 对大学英语教师的分析
、
翻 转 课 堂 概 念
翻转课 堂的基本 理念及思 想最早 是在 １ ９世 纪早期西 点军
大学英语教师普遍具 备较高的学历 ，丰 富的语言 知识储 备
我 国高等 院校都配备 电子 阅览室 、 网络交流平 台室等 多媒
体教室 。 师生使用计算机的普及率极其 高。 现行的教学模式多数
都需要 先进 的多媒体 教室 ，主要用来完成必修课 中的视听说的
课程 。无论是学生获取信息 的主要来 源 ， 还是作为将来高等教育 传授知识的主要途径 ， 多媒体设备都是不可或缺的。 综 合以上分析 ， 翻转 课堂教 学模式在 我国 民办 高校的外语 教学 中的实施是 可行 的。既能够培养 民办高校学生 自主能动学 习的能力 ， 又能够锻炼他们彼此之 间的互 动沟通 和交流的能力 ；
二、 翻 转 课 堂 的 使 用 原 则
民办 高校学 生 的英 语成 绩虽 然相 对处 于一个 比较 低 的水
平 ，但是 ２ ０岁左右 的他们 已经具备 了较强的 自主学习的能力 。 笔 者在课 堂上也做过针对 民办高校大学生英语学 习特点的问卷 调查 ， 发现少数学生 自己认 为有非 常强的 自主学习的能力 ； 多数 学生有较强 的 自主学 习的能力 ，在没有外界干扰 的情况下 也是 可 以 自主学 习的 ， 同时也需要老师 的督促和帮助。 （ 三） 对翻转课堂教学模式 的教学设备的分析
（ 二） 自主学习原则
课堂教学模式 才会带给他们收获 。从课前预 习到找到疑问 ， 再到 ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｓ ｋ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ Ｊ ｊ ． Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
英语翻转课堂的教学设计
英语翻转课堂的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于英语翻转课堂的教学设计的文档，希望对你能有帮助。
为积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术推动英语学科课堂教学改革，全面提升学生自主学习能力，根据学校教学计划，制定本方案。
一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”（时间安排15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测（时间安排25分钟）。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结（时间安排5分钟）。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
翻转课堂在民办高校大学英语教学中的应用
语言研究翻转课堂在民办高校大学英语教学中的应用王春辉【摘要】英语教育一直是我国教育中非常重视的组成部分，在实施教学的过程中，非常注重其教学效果。
民办高校大学英语教学在实施中采用了多样的方式，不同于常规教学，将教学创新作为教学工作的重点之一。
这有助于民办高校英语教学情况的优化，帮助学生更加科学地学习，取得更好的学习效果。
近些年来，翻转课堂的教学方式逐渐出现，融入到了高校英语教学中。
学生对于这种教学方式，更多的人给予了肯定，学习态度渐渐好转，这是一种科学的教学模式。
【关键词】翻转课堂民办高校大学英语教学大学英语教学需要翻转课堂的应用。
这是一种不同于传统的新型教学方式，能够有效改善目前学生在课堂教学中参与度不够、教学效果不良的现状。
翻转课堂采用了不一样的教学方式，不再将学生束缚于课堂之中，导致学生无法积极参与课堂教学。
对于学生学习情况不良的问题，能够通过这种教学得到有限的改善。
翻转课堂中的课下学习，学生能够更好地把握学习节奏，产生新的学习体会，对于自身的学习产生有利的促进作用。
一、民办高校大学英语教学现状(一） 教学情况改善民办高校大学英语教学总体朝着更加科学的方向发展，从教学内容、体系、理念等方面，都有了不同程度的改善。
英语教学情况大大改善。
以往教学受到了各种不良条件的限制，如设施、教学理念、方针的不良影响，英语教学存在许多不足，学生在学习方面需要改进的地方有很多。
现 今的高校英语教学更多地能够看到学生的整体英语能力得到了提高，不再是仅仅只能记忆基本英语知识，他们对于英语的应用能力得到了提高。
这是一个良好的开端，需要 得到保持。
[1](二） 存在教学问题高校英语教学不可避免地会存在问题，关键在于如何解决问题，促进教学情况的好转。
目前，高校英语教学中对于教学方式的调整是非常常见的，针对学生主动学习方面，尽管教师给出了建议，希望学生能够自觉主动学习，但是收效甚微。
翻转课堂注重学生的自觉性。
对于这种教学方式，民办高校英语教学中需要得到更多的应用，才符 合高校大学英语教学的需要。
教学模式：民办高校英语翻转课堂教学模式研究
民办高校英语翻转课堂教学模式研究【摘要】本论文从“翻转课堂”的定义入手，结合民办高校大学英语教学的现状，就在民办高校中开展大学英语“翻转课堂”教学模式的可行性进行了论述，并提出了一些在具体实施过程中的建议，希望能够促进翻转课堂教学模式在国内的广泛应用。
【关键词】大学英语教学民办高校翻转课堂教学模式一、翻转课堂的概念翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂，不同于传统的教师课堂面授教学模式，它是指学生首先借助于网络技术自主完成对相关内容的学习，然后按照老师的要求完成对所学知识的初步处理和吸收，最后，带着在学习过程中发现的问题，积极参与到实体课堂中的交流互动，加深对所学知识的理解和灵活运用，它是一种侧重知识内化和使用创新性的教学模式。
二、我国民办高校大学英语教学的现状近年来，培养应用型人才的民办高校作为一种新生力量得到了迅猛发展，在高等教育中所占的比例较高，为了适应国家对应用型、实用性人才培养教育的改革，民办高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些显著的问题存在，本文通过调研认为主要有以下四个方面：1.学生基础较弱，整体素质偏低。
由于民办高校的学生录取分数线大多低于普通本科院校分数线，生源整体水平低，英语成绩较差，基础薄弱。
2.学习英语的积极性不高，缺乏英语学习兴趣培养。
由于英语的学习没有固定的方法，且具有多面性，没有一定学习方法，难以调动起学习英语的积极性，导致学习英语的兴趣不浓。
3.不注重听说能力的培养，“哑巴”式英语普遍。
由于师资水平和教学设施的能力有限，对学生不能起到很好的引导作用，还有就是老师的责任心不足，只认为最终就是通过笔试考试就可以，忽视对口语方面的训练。
4.在教学中教学方法单一，弊端突出。
当前，衡量民办高校的学习水平和教学质量是通过四六级的过级率，教师在教学过程中，仍然是采取传统的填鸭式教育，难以调动学生学习英语的积极性，对英语学习的兴趣不高，在实际生活中就更难培养英语运用能力。
三、“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的可行性分析1.大学英语教师分析。
翻转课堂在民办高校大学英语教学的应用路径
四六级之类 的等级考试 ， 并掌握较好 的听说 读写实用技能 ， 是社会 具 的性 能 提 高 ， 还 能及 时 收 集 学 生 的 各 种 学 习数 据 。 使 师 生都 能获
扎实 ， 存 在 较 多 问题 。比 如 不 识 音 标 。 无法根据音节发音来分块记 到教室外 。 让 学 生 选 择 最 适 合 自己 的方 式 接 受 新 知 识 。 学 生掌 控 学 忆， 只能死记硬背 ， 单 词 记忆 “ 事倍功半 ” ； 由 于词 汇量 贫 乏 ， 在 阅读 习教 学 视 频 的 进度 ， 选 择 和 基 础 相 匹 配 的微 视 频 学 习。 基 础 薄 弱 的 时出现 “ 看不懂 ” 现象 ； 不 能熟练掌握单词 发音规则 ， 在听力 中“ 辨 学 生 可 反复 观 看 视 频 ， 直至理解 ， 不 用 像 在 教 室 上课 那 样 拘 谨 ， 听 音 失败 ” ； 英 语 语 法 知 识 欠缺 ， 写作时“ 中式英语” 频出， 只 能 写 出简 不 懂 也 不敢 提 问 。 生 怕 耽 误 其他 同学 听 课 进 度 。 翻 转课 堂 教 学 视 频 单 句 式 。 学 生 英 语 水平 参差 不齐 ， 基础不牢 ， 严 重 影 响 大 学 英 语 教 应 以 微 视 频 为 主 ， 每 个视频大概 １ Ｏ分 钟 左 右 ， 每 个 视 频 包 含 一 个
于办 学历 史不长、 生源质量 不高等 限制 ， 民办高校在提 高教 学质量上 ， 需比其他公 办高校付 出更 多努力。 但是 ， 民办高校的年轻干劲激 励教 师不断探 索适合本校学情的教 学模 式。本 文以大学英语教 学为例 ， 分析 民办高校如何应 用翻转课 堂模 式， 提升教育品质 。 关键 词 ： 翻转课 堂； 民办高校 ； 大学英语教 学； 应 用
翻转课堂在民办大学英语教学中的浅析
翻转课堂在民办大学英语教学中的浅析前言教育一直是社会各界非常关注的一个问题，学校是教书育人的主要场所，如何提高教学的质量是每所学校，每位老师所重视的，并且从未停止过对有效教学方法的研究[1]。
翻转课堂是2007年在美国兴起的一种课堂教学模式，并且取得了很好的效果。
但我国对这一课堂模式的研究和应用较少，尤其是民办大学的英语课堂有关翻转课堂的案例更少，希望本文能为民办大学英语教学运用翻转课堂提供可行依据。
一、翻转课堂概述翻转课堂（FlippedClass Model）的全称是“翻转课堂式教学模式”或者“反转课堂式教学模式”这一教学模式概念是在2007年时由美国授乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学老师首先提出并且运用在课堂[2]。
这种课堂模式与传统教学模式不同的是，学生先在家里或者课堂外的其它场所通过自学完成课程知识的学习，在课堂上则通过与老师、同学的互动解决自学过程中遇到的问题、运用知识等。
二、翻转课堂优势1.有利于学习和教学效率的提高翻转课堂学生自学部分是通过观看老师事先录制好的教学视频进行的，这些视频都遵循着短小、精炼的原则，因此不仅很好的包含了知识点，而且由于时间短小（一般只有几分钟），还避免了学生无法长时间集中精力而厌学的情况。
而课堂的互动环节则更好地发挥了老师的辅导职责，而不像传统模式中的由教师主导，同时老师有时间和条件更好的了解学生的具体情况，从而研究更符合学生特点的教学视频。
最后学生在经过回顾和复习将知识消化吸收。
2.促进老师和学生、学生和学生的关系翻转课堂教学模式在课堂这一环节是以互动该模式展开的，通过师生互动学生可以在老师的帮助下解决学习困惑，老师可以检验学生的学习情况，交流增多后可以促进师生间的沟通和良好关系。
通过学生之间的交流、分享与合作等可以促进学生之间互通有无，提高合作关系和学生之间的友情，反过来，良好的师生关系和学生间的友情也为学生的学习提供了很好的氛围。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨1. 引言1.1 背景介绍传统的英语精读课教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，课堂时间用于文本解析和语言练习，学生的参与度和学习兴趣有限。
而翻转课堂的引入，则能够突破这一模式，激发学生的学习动力和积极性，促进他们在课堂上更深入、更积极地思考和学习。
本文旨在探讨翻转课堂在高校英语精读课教学中的实践应用，深入分析其对学生学习效果的影响，探讨在教学中存在的优势和挑战，并提出相应的解决策略，旨在为提高高校英语精读课的教学质量提供参考和借鉴。
1.2 翻转课堂概念翻转课堂概念指的是一种教学模式，即将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课堂外完成学习任务和知识获取，而将课堂时间用于讨论、交流和解决问题。
在翻转课堂中，学生通过在线视频、阅读资料等方式预习课程内容，并在课堂上与老师和同学一起讨论、合作，深化对知识的理解和掌握。
翻转课堂的核心理念是要激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极参与学习过程，而不是被动接受知识。
通过倒转教学的方式，学生可以在自己的节奏和兴趣下学习，提高学习效率和效果。
翻转课堂也促进了师生互动和学生之间的合作，为教学带来新的可能性和活力。
翻转课堂是一种注重学生主体性和交互性的教学模式，旨在提高学生的学习动机和能力，使教学更加贴近学生的需求和实际情况。
在高校英语精读课教学中，翻转课堂的应用将有助于提升学生的英语阅读能力和语言表达能力，促进他们对知识的深度理解和应用。
1.3 研究意义翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往是老师讲解，学生被动接受，容易让学生产生学习疲劳和无聊的情绪。
而翻转课堂通过让学生在课前预习，课堂上进行讨论和实践，可以增加学生的参与度，提高学生对学习的积极性。
翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过让学生在课前自主学习，课后深入思考和讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力，提高学生的学习效果。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨翻转课堂是一种新型的教学模式，被越来越多的教师在高校英语精读课中使用。
本文将探讨翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的应用和效果。
翻转课堂是一种将课堂上的学习内容提前放在课前学习，然后将课堂时间用来进行深入讨论和互动的教学模式。
在高校英语精读课中，传统的教学模式是老师在课堂上给学生讲解课文的内容，学生则在课后进行阅读和学习。
这种模式存在一个问题，就是学生在课堂上只是被动地接收知识，缺乏主动参与和思考的机会。
翻转课堂可以改变这种现状，提高学生的参与度和学习效果。
在精读课中，老师可以提前将课文的阅读材料、学习指导和习题等都公布在网络平台上供学生自主学习。
学生可以根据自己的时间和进度进行学习，利用各种学习资源来理解和掌握课文的内容。
在课堂上，老师可以组织讨论、小组合作、演讲等各种活动，来引导学生深入思考和分析课文的文化背景、语言现象和思想内涵等方面的问题。
翻转课堂的优点在于，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
传统课堂模式下，学生容易因为课堂内容的枯燥或无法理解而产生学习的抵触情绪，导致学习效果不佳。
而翻转课堂模式下，学生可以根据自己的学习需求和兴趣来选择学习内容和学习方式，提高学习的主动性和积极性。
学生在学习课文时可以随时咨询老师，解决自己的困惑和问题，提高学习的效果和质量。
翻转课堂还可以培养学生的自主学习能力和合作精神。
在传统课堂模式下，学生容易养成依赖教师的学习方式，缺乏自主学习的能力。
而在翻转课堂中，学生需要自主学习并进行讨论和合作，培养了他们的学习自觉性和学习能力。
通过讨论和合作，学生可以相互帮助和借鉴，提高学习的效果和学习的深度。
翻转课堂模式也存在一些挑战和难点。
学生的自主学习能力和学习习惯的培养需要时间和耐心。
有些学生在面对自主学习的任务时可能会遇到困难和阻力，需要老师的指导和激励。
翻转课堂需要教师具备设计和引导学习的能力。
教师需要根据学生的学习需求和水平来设计学习资源和学习任务，引导学生进行有效的学习和思考。
探讨高校英语教学中运用翻转课堂教学模式
探讨高校英语教学中运用翻转课堂教学模式
随着信息技术的进步，翻转课堂模式逐渐成为了高校英语教学的一种新兴教学方式。
翻转课堂模式是指先通过互联网等渠道将学生带回家中进行预习、学习知识，再通过课堂时间进行知识点的深度学习和实践操作。
运用翻转课堂模式的高校英语教学可以使学生不再单纯地依赖课堂上的教师，而是通过提前预习现场上课内容的方式来达到更好的学习效果。
同时，该模式可以让学生更深入掌握知识点，提高英语学习的积极性和主动性，进而提高英语学习的效果。
具体来说，实现翻转课堂模式需要以下几个步骤：
一、制定详细的教学计划：课前需要根据教学内容，制定详细的教学计划，让学生清楚知道预习要求以及现场要表现的出色点。
二、组织预习及课前小测验：在正式上课前，要让学生通过自主学习完成预习，学生要对预习内容进行小测验，从而更好的回味和深入理解自己还欠缺哪方面的掌握，哪些地方还需要加强巩固。
三、课堂上展开讨论：课堂上学生以小组为单位和其他组合作完成课堂任务，共同讨论解决问题，开展积极、互动、合作学习。
四、进行作业扩展：上完一次课后，可以设立英语作业以及扩展了解英语学习使用深入掌握。
总之，在高校英语教学中运用翻转课堂教学模式可以让学生更好的掌握知识点，提高学习效果。
这种教学方式更注重学生在主动、合作、思考和参与中学习成长，更多的关注学生的学习体验和学习兴趣，让学生真正成为英语学习的主人。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨通过这种翻转课堂的教学模式，我发现学生的学习积极性得到了较大的提升，他们在课前认真预习，积极参与课堂的讨论，思维更加活跃。
学生的自主学习能力和批判性思维能力也得到了锻炼和提高。
学生之间的团队合作意识也得到了增强，他们在小组讨论和合作中学会了倾听他人的意见，提出自己的见解，形成了相互促进、相互学习的良好氛围。
翻转课堂在高校英语精读课教学中的实践效果是比较显著的。
1. 提高学生学习积极性。
通过翻转课堂的模式，学生在课前进行自主学习和预习，能够激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性。
2. 培养学生自主学习能力。
翻转课堂让学生在课堂外自主进行学习，培养了他们的自主学习意识和能力，让他们学会了自己寻找知识和解决问题的能力。
3. 提高课堂互动和讨论。
翻转课堂的模式让课堂内更多地进行了讨论和互动，教师可以更加重视学生的思维发展和表达能力的培养，同时激发学生的学习兴趣。
4. 促进学生团队合作意识。
翻转课堂的模式可以让学生在小组内更多地合作，学习成果更多地依赖于小组共同的努力和合作，促进了学生团队合作意识的培养。
5. 强化课后作业的重要性。
翻转课堂将课堂内外的学习联系更加紧密，让学生在课后更多地进行知识的巩固和拓展，加强了课后作业对学习的指导作用。
尽管翻转课堂在高校英语精读课教学中有着显著的优势，但也存在一些不足之处。
学生的学习主动性和自律性要求较高，对学生的学习能力和学习态度有一定的要求。
教师在课前需要精心准备和设计相应的教学资源，对教师的教学能力也有一定的挑战。
课堂内外的学习内容和进度需要更加严密地衔接，对教师的指导和管理要求较高。
在引入翻转课堂模式的教学过程中，教师需要更加细致地设计和组织教学内容，鼓励学生积极参与学习，引导他们思考和讨论，形成一个良好的学习氛围。
学校和教育部门也需要加大对翻转课堂模式的支持和引导，提供相应的教学培训和资源支持，促进教学改革和创新。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，近年来在高校英语精读课教学中逐渐得到应用。
翻转课堂的核心思想是将教师讲授的知识内容放到课堂之外，让学生在课堂上更多地参与思考和探究。
本文将探讨翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的应用效果和问题。
翻转课堂可以提高学生的自主学习和思考能力。
在传统的英语精读课中，教师通常会花费大量时间进行讲解和梳理知识点，学生的主要任务是被动接受和消化知识。
而在翻转课堂中，学生通过预习教材和参考学习资源，提前了解课程内容，提高了学习效果。
在课堂上，学生可以更自由地提问和与教师、同学互动，共同解决问题和深入探讨。
这样可以激发学生主动学习的积极性，提高他们的学习兴趣和思维能力。
翻转课堂可以培养学生的合作学习和团队合作能力。
在翻转课堂中，教师可以设计一些小组活动和讨论题目，让学生在小组中互相合作、交流和讨论。
通过这样的互动，学生不仅可以彼此之间共同解决问题，还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
这对于培养学生的综合素质和培养他们的团队精神具有积极的促进作用。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中也存在一些问题。
由于学生在课堂之前需要完成预习和自主学习，对于学习能力较差的学生来说，可能需要更多的支持和指导。
教师需要根据学生的不同情况，提供相应的学习资源和辅导策略，保证每个学生都能够顺利完成预习任务。
翻转课堂要求教师具备更强的指导和促进学生学习的能力。
教师需要引导学生进行深入思考和探究，鼓励他们提出问题和提供解决方案。
教师需要具备较高的教学素养和教学能力。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中具有一定的应用价值。
它可以提高学生的自主学习和思考能力，培养学生的合作学习和团队合作能力。
教师需要根据学生的不同情况提供相应的支持和指导，同时提升自己的教学能力。
我相信随着高校英语教学的不断改革和创新，翻转课堂将在未来得到更广泛和深入的应用。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨1. 引言1.1 翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨我们将介绍翻转课堂教学模式的概念和特点，探讨其与传统教学模式的区别和优势。
随后，我们将深入探讨翻转课堂在高校英语精读课中的具体应用方法，包括课前学习、课堂活动设计、课后反思等方面的内容。
接着，我们将重点关注翻转课堂对学生参与度和学习效果的提升，分析学生在翻转课堂中的学习体验和能力提升。
我们也将探讨教师在翻转课堂中的角色转变，以及教师如何更好地引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
我们将通过案例分析的方式，具体展示翻转课堂在高校英语精读课中的实际效果，探讨其对学生学习能力和教师教学方法的影响。
我们将总结翻转课堂为高校英语精读课教学带来的启示，同时也指出翻转课堂在教学中可能存在的不足，并展望其未来的发展方向。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方法，其核心思想是将传统的课堂教学模式颠倒过来，让学生在家自主学习课程内容，而在课堂上进行实践性的学习和讨论。
翻转课堂的特点包括以下几个方面：翻转课堂注重学生的主动性和参与度。
学生在家通过预习课程内容，可以根据自己的学习进度和方式进行学习，从而更好地理解和消化知识点。
在课堂上，学生可以通过讨论、解答问题等形式提高自己的思维能力和表达能力。
翻转课堂强调个性化学习。
由于学生在家完成预习，课堂时间可以更多地用于针对性教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
翻转课堂鼓励合作学习和互动交流。
学生可以在课堂上与同学讨论问题、共同解决难题，促进学生之间的交流和合作，培养团队合作意识和能力。
翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，是一种具有广泛应用前景的教学模式。
2.2 翻转课堂在高校英语精读课中的应用方法教师在准备课堂内容时需要精心设计学习任务和资源。
教师可以通过录制视频讲解、制作PPT课件等方式，将传统的课堂讲解内容转化为线上资源供学生预习。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂是一种倒置教学的方法，是指将传统的课堂上讲授的内容放在家庭学习中完成，而将原本在家庭学习中完成的作业放在课堂上完成。
在高校英语精读课教学实践中，
翻转课堂的实践取得了良好的效果。
首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的课堂教学通常是老师讲授，学生听讲，而学生往往因为教学内容的枯燥无味而产生倦怠，难以保持高度的学习热情。
而通过翻转课堂，学生可以在家里听课，自主学习，有更多的时间和空间去反思和理解，
从而增强了学生对学习的主动性和积极性。
最后，翻转课堂可以促进学生的自我实践和能力培养。
在翻转课堂中，学生需要主动
参与学习，思考和总结。
通过这种方式，学生的自我实践能力会得到提高，从而有助于能
力的培养。
此外，课堂上的交流和思考能够加强学生的能力培养，包括表达能力、批判思
维能力和团队协作能力等。
总之，英语精读课是一个需要学生自主学习和思考的课程。
在翻转课堂的实践中，学
生能够更好地掌握学习进度和学习方式，更好地体会到学习的过程和乐趣。
因此，翻转课
堂对于促进学生的自主学习和能力培养有重要的作用。
探讨高校英语教学中运用翻转课堂教学模式
探讨高校英语教学中运用翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它通过颠覆传统的课堂教学模式，将学习的任务放到课堂外完成，而将概念的理解和应用放到课堂内进行。
在高校英语教学中，运用翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能
力和批判性思维。
翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学
生被动地接受知识，容易导致学习的枯燥和乏味。
而翻转课堂教学模式鼓励学生在课堂外
利用各种资源进行预习和自主学习，可以激发他们的学习兴趣。
学生可以根据自己的需求
和兴趣选择适合自己的学习方式，例如观看视频教程、阅读相关文献等，使得学习更加有
趣和实用。
翻转课堂教学模式可以培养学生的创新能力和批判性思维。
传统的教学模式往往强调
知识的传授和学习的应用，鲜有培养学生的创新能力和批判性思维。
而翻转课堂教学模式
注重学生的主动参与和思维的启发，可以更好地培养学生的创新能力和批判性思维。
学生
在课堂上可以参与到探究性的讨论和活动中，通过与同学和教师的互动，激发他们的创新
思维和批判思维。
翻转课堂教学模式也存在一些挑战和限制。
学生在课堂外完成学习任务需要一定的自
律能力和学习技巧，不适合所有的学生。
学生的课前学习缺乏监督和引导，可能导致学习
效果不理想。
翻转课堂教学模式的实施需要教师具备一定的技术和教学设计能力，才能合
理地组织和引导学生的学习。
课题研究论文：民办高校英语专业核心课程翻转课堂教学法研究
110662 高等教育论文民办高校英语专业核心课程翻转课堂教学法研究一、民办高校英语专业核心理论课的教学现状（一）民办高校学生的特性。
民办高校自从2004年规模化地加入到中国高等教育的行列，“三本”学生便作为高校学生队伍中的特殊群体越来越受到社会的关注。
作为高等教育产品的新成员，他们与普通大学生一样是成年学生，但也有着显著的特点。
我们在日常的教学过程中，一方面应充分注意到，民办院校学生因自觉性不高，缺乏自制力和科学的学习习惯而导致理论基础较差，故此在教学内容编排，教学目标设定，以及教学进度把控方面应充分根植于三本学生的特点，采取“低起点、缓进度，有的放矢”的教学思路进行教学大纲和考试大纲的设置。
另一方面应充分尊重学生的自由，采取有效的方法充分调动学生的积极性，使他们以较强的意愿参与到课堂教学活动中去。
（二）民办高校英语专业核心理论课的教学现状。
民办高校的英语专业自身缺少了本该有的特色。
同时，民办本科院校和一般本科院校的生源层次不同。
民办高校的生源层次较低，某些课程对于学生来说过难。
这样势必导致课堂的教学“重理论”、“轻实践”；“重书本”，“轻外延”。
对于学习自觉性和积极性普遍弱于普通本科高校的学生来说，这种枯燥而单调的教学方法只能使学生绝对服从教师的安排而被动接受知识，这与民办高校生源的根本特性极其不符。
加之英语专业核心课（如英语语言学）理论性较强，更使得理论基础较差的民办高校英专学生无所适从，教学和学习效果可想而知。
此外，因民办高校的办学宗旨以营利为主，从办学成本考虑，以英语专业为例，以英语语言学为首的专业核心课的教学班级规模普遍大于公办院校，加大了教师驾驭课堂的难度。
同时课程学时不同程度地被削减，使得本来晦涩难懂的理论知识因为教学时间的限制无法得到详尽而形象的讲解。
综上所述，民办高校英语专业核心课教学情况普遍令人堪忧，亟需改革。
二、翻转课堂在英语专业核心课程中的应用英语语言学历来是英语专业核心课程中专业性和理论性最强的课程之一。
民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计研究
民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计研究随着中国高等教育的不断普及，越来越多的学生选择进入大学深造，而学生们对英语这门语言的掌握程度成为评判其语言水平的重要标准之一。
由此，民办高校的英语专业精读课对于学生的英语学习至关重要。
但是，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。
为了更好地满足学生的学习需要，实现翻转课堂教学模式是必要的。
本文将从必要性和教学模式设计方面进行探讨。
一、翻转课堂的必要性传统的课堂教学方式是老师上课，学生听课，随堂考试，这种模式效益并不高。
传统模式的缺点在于，一方面学生的主动性、学习动力不大，很难持续下去；另一方面，课堂上的时间很短，而学生的作业时间相对较长，很难把握学生的学习情况。
因此，翻转课堂教学模式能有效解决这些问题。
翻转教学是指对传统的课堂教学模式进行颠倒，让学生先在家自学，再在课堂上与教师和其他学生共同讨论、交流和合作，达到知识共享、自主学习和团队合作的效果。
在英语精读课程中，翻转课堂也能取得比较好的效果。
传统的英语精读课方式往往是老师先讲授英语文章的内容，然后学生翻译文章并回答老师提出的问题。
但是，这种方式往往不能有效激发学生的学习兴趣，学生视其为一种负担。
相反，翻转课堂能够大幅度增加学生的阅读量。
通常情况下，学生需要在家自学英语文章，了解文章的内容、语法和词汇，进行基础学习。
在课堂上，学生把自己所学知识进行交流和分享，通过组织小组讨论和其他课堂活动来巩固所学的知识。
这样的学习方式能够充分利用教师的资源和经验，同时也为学生提供了良好的学习环境，提高了学习效率。
二、翻转课堂的教学模式设计在翻转课堂的教学模式设计中，有一些重要的基于学生的教学目标：1.提醒学生进行基础学习学生在家自学英语文章，了解文章的内容、语法和词汇，进行基础学习。
2.组建学生的小组在课堂上，将学生组织成小组，每个小组拥有四到五个学生，以小团体的形式来开展学习活动。
教师还可以根据小组的学习韵律做出不同的安排，让不同的小组实现协作学习。
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨一、翻转课堂的优势1. 提高学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下，学生可以在家中自主学习，使用多媒体教学资源进行学习，这种教学方式能够提高学生的学习兴趣。
相比传统的课堂教学方式，翻转课堂能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情。
2. 加强学生的自主学习能力3. 促进学生的深度思考在传统的课堂教学模式下，学生大多是被动接受知识，而在翻转课堂的教学模式下，学生要在家中独立完成学习内容的预习，在课堂上进行讨论、展示和解答问题，这种教学方式能够促进学生的深度思考，提高学生的思维能力。
1. 制作精读教学视频在翻转课堂的教学模式下，教师可以提前制作好精读教学视频，视频内容包括课文讲解、重点词汇解释、阅读策略指导等内容。
学生在家中可以根据自己的学习进度，反复观看视频，提高学生的阅读理解能力。
2. 课堂讨论和展示在课堂上，教师可以组织学生进行课文内容的讨论和展示，学生可以结合自己的理解和感悟，进行课文内容的解读和阐述，这有助于培养学生的英语语言表达能力，提高学生的口头表达能力。
3. 解答学生的问题在翻转课堂的教学模式下，学生在家中可能会遇到一些问题和困惑，教师可以在课堂上解答学生的问题，帮助学生更好地理解课文内容，加深学生对课文的理解和记忆。
4. 辅助教学工具的应用在课堂教学中，教师可以借助多媒体教学资源，使用幻灯片、视频等辅助工具，使课堂教学更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣。
三、存在的问题及相应的对策1. 学生学习态度不端正在翻转课堂的教学模式下，学生在家中独立完成学习内容的预习，需要学生具备较好的自观能动性，如果学生的学习态度不端正，可能会影响到学生的学习效果。
针对这一问题，教师可以加强学生的学习引导和督促，通过布置作业、考试等方式，引导学生端正学习态度。
3. 教师课堂管理困难在翻转课堂的教学模式下，教师需要更多地进行课堂讨论和展示，而传统的课堂管理方式可能无法满足翻转课堂的教学需求，教师可能会面临课堂管理的困难。
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2018年第17卷第2期产业与科技论坛民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计□刘忠才陈平【内容摘要】民办高校学生英语基础相对较差，学习自主性较弱，目的动机性也不强，精读课如果按照传统模式进行，不但不能很好地激发他们的主动性，还会进一步拉大差距。
针对此问题，翻转课堂特意设计了提高自主学习能力和增强学习动机和兴趣，把学生留在课堂的教学策略和模式，旨在实现民办高校英语精读教学的实效性和培养信息时代学习的前瞻和潜力。
【关键词】民办高校；翻转课堂；英语教学；自主学习【基金项目】本文为2016年山东省社会科学规划研究项目“民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的教学模式初探”（编号：16CZWJ56）阶段性研究成果。
【作者简介】刘忠才（1980 ），男，山东胶州人；青岛工学院外语学院副院长，讲师；研究方向：应用语言学、英语教学陈平（1975 ），女，山东青岛人；青岛第二十八中学教师；研究方向：应用语言学、英语教学一、引言翻转课堂自从2007年在美国“林地高中”由两位化学老师提出并实践，再由“可汗学院”推及世界。
中国这个教育历史悠久，习惯兼收并蓄的大国早已迫不及待地引进并推广之，全国从基础教育到高等教育都轰轰烈烈地展开。
中国教育从20世纪以来进行了多次教改，“异域教学模式成了我国课堂教学改革的主旋律，如自学辅导法，分组教学法，蒙台梭利……”（李允2014）但是中国人的引进情结是“全盘采纳”，但这种全球开花的新模式在我国也创生了一批高效课堂模式，非常契合了多快好省的中国市场经济的规律，可是翻转课堂是否有时效性，是否适合所有学段所有学科的教学呢？笔者所在的青岛工学院是一所民办高校，以培养实用性人才为基本目标。
针对民办高校和学生的特点展开翻转课堂实践，对英语精读课堂进行了设计，旨在提高学生自主学习能力和增强学习动机和兴趣，实现民办高校教学的实效性和培养学生信息时代学习潜力。
二、翻转课堂的背景和现状学生在家里通过教师提供的课件或教学视频自己学习知识点并进行练习，在课堂上向老师提问并做作业，老师答疑，组织讨论、进行师生和生生互动。
学生可自己控制学习进度，不同层学生可分不同时间段完成。
2014年Youtube上的“可汗学院频道”共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。
提出皮亚杰最早提出建构主义中强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得（1937）；元认知理论强调有意识的学习和监控自己的学习过程，将动机内化为行动（1975）；20世纪60年代美国人班杜拉“交互决定论”（1971），强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。
这些都为翻转课堂的教学模式、学习策略和实际应用提供了指导。
我国的翻转课堂正在学习模仿中，很多课改项目进行了初试。
2012年深圳南山实验学校推行云计算环境下的“翻转课堂”实验，广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践等也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。
毫无疑问“翻转课堂”对促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展是非常好的探究途径。
三、翻转课堂的特点Bishop＆Verleger2013；Abeysejera＆Dawson，2014；Kim et el2014认为翻转课堂的特点包含五个方面：改变了如何使用课堂时间的方式；改变了如何利用课外时间的途径；改变了课堂的用途，使之成为了同伴互动，培养实际解决问题的能力的场所；融合了多种技术的应用；改变了互动形式。
翻转课堂也是移动学习的典型代表。
“移动学习”是大学生群体中极其普遍的现象。
Clark Quinn认为“是移动计算与数字化学习结合的产物，它包括随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性”。
语言贵在积累，英语知识的内化和能力的提高是一个漫长的过程，而现在全球网络数字化的时代大背景下，“应根据数字原住民习惯和擅长的自主个性化学习的特点，使用基于app的翻转课堂模式”。
四、民办高校学生实行翻转课堂教学的必要性第一，民办高校的学生属于达到三本录取线的学生水平，英语基础普遍较差，自主性弱，缺乏积极性，目的动机性不强，精读课如果按照传统模式进行，不但不能激发他们的主动性，还会拉大差距，进一步造成了学生的流失。
产业与科技论坛2018年第17卷第2期第二，传统的讲授式，以教师为中心，新生代的学生，是按照素质教育规范培养长大的，认为枯燥乏味，而且缺乏时代气息，尤其是对于数据化原住民的“90后”或“00后”学生基本没有吸引力。
第三，民办高校学生的实习和实践性学习较多，很多学生甚至大一就开始了自己的公司和淘宝等创业的操练，对于这批学生来说，他们系统和连续学习的时间、能力都不能保证。
第四，英语专业本科学生每周的精读课固定课时限定了教学容量和快慢，一篇文章能讲解透彻，却拓展有限，翻转课堂不仅能完成教学目标和任务，还有时间进行话题论述、分组讨论、辩论等形式操练听说读写译等综合语言能力和实践操练。
第五，民办高校英语专业学生学习基础相比其他本科高校同级学生弱，学习习惯和策略方面也欠缺，精读课程是英语专业最重要也占有时间最多的课程，通过课堂翻转可逐步培养他们自学意识和自学能力，还能在课外有精力来学习，比如翻译、外贸知识、写作和商务管理等实践性和实用性强的内容，现实性效果强。
五、实验设计（一）研究的主要内容。
该研究将青岛工学院2015级英语专业2班、3班两个班级分别设为平行班和实验班，教材为外研社《现代大学英语精读4》；共14个讲授单元（包含期中和期末测试两个单元），教学周共16周，每周大约10课时，根据“重在提高阅读能力、理解能力、鉴赏能力和应用能力”的教学要求，课上内容分为词汇、主题、结构分析、文化翻译、写作指南、测试几部分。
授课前教师分工录制好微视频，每段不超过30分钟，包括课文的词汇和语法讲解、重难句的翻译以及背景知识和文化介绍，连同相关的阅读材料、PPT课件、任务单等发给学生，要求课前完成，课堂上以自学展示、重难点讨论、主题结构讨论，写作手法分析等，并完成补充阅读。
每个学生智能手机安装使用在线交流的软件。
课上课下活动都以小组为单位。
（二）基本思路。
学期初，发给学生录制好的视频或PPT 资料和任务单，比如要求学生观看视频或课件时记录下重点语言点和句子及翻译作为反馈作业。
学生根据老师要求观看微视频或微课件自学视频，着重在理解课文内容，记忆重点语法和句型，熟读课文，会翻译重点句型，并思考和讨论关于中心大意或写作手法等问题，提出自己的问题。
第一、二课时，教师答疑，检查笔记和小组合作进行重难点讨论和翻译，教师指导、组织学生讨论课文结构、主题表达和写作手法等方面的问题。
第三、四课时，教师指导学生分层次进行知识点练习，中上英语水平的学生可以选择较难的题目，比如考级练习和相关主题的补充材料的阅读训练。
第五、六课时着重进行课文翻译练习。
第七、八课时进行对应的讨论、竞赛、辩论和写作练习。
第九、十课时进行综合测试和反馈，教师通过交互平台即时了解各层次学生的错点和问题或优势，进行针对性补充练习。
（三）研究方法。
1．问卷调查。
在实验前进行一次，用于了解学生的学习策略和掌握学生的学习时间及习惯；实验后问卷调查翻转课堂后的学生反映和改变；使用百分比作出分析。
2．实验法。
把两个实验班的成绩进行期初和期末的横向及纵向分析对比；使用SPSS软件进行数据处理。
3．交谈法。
找不同层次的学生进行实验前后的谈话，着重分析分层教学的优缺点。
（四）重点难点。
一是多媒体电脑和智能平台的软件配备以及学生自备电脑和自费网络的配备；二是自主意识不强，英语基础薄弱的学生，需要教师在自学和自觉观看视频和课件学习方面进行监管和指导，这是实现翻转课堂的关键，也是使学生留在课堂并跟着教学目标并提高自学能力，目标语言应用的关键一步；三是教师通过布置记录重点词句、在线与学生交流和课堂讨论，来检测学生是否认真观看学习；并及时调整任务单内容和课堂学习谈论的内容，教师的跟进极为关键和重要；四是学生自主学习的习惯逐渐培养以及对于翻转课堂的模式的适应，对于英语学习策略的养成，其中在情感和社交等学习策略方面的提高最为重要。
六、结语翻转课堂在自然学科领域使用较多，文科英语的翻转课堂实践多集中于语法课和练习课，英语专业精读课涵盖内容广泛，地位重要，包括单词解释、语法讲解、句子和课文结构分析以及背景知识和写作训练等，所以使用翻转课堂是比较新颖的尝试，而在民办本科生中实行效果的优劣影响巨大，因为他们是特别容易放弃英语学习的人群。
生活在全球信息电子化的时代，师生要通过网络平台推动“翻转课堂”改革是时代发展所需。
所以让学生使用智能手机，使用网络常用的交流工具，比如微信群或QQ群及时反馈疑难点并多做练习。
课堂为计算机机房，使用计算机无纸化考试系统标准版———题库制作系统V6.8.1230B0828来制作题库用于课堂巩固练习和测试，教师可以立刻得到成绩反馈，并可得到每个类型的得分反馈。
这可以节省费用，方便快捷，无违和感。
宏观和微观，硬件和软件都在支持和推动该项目的顺利进行。
【参考文献】［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海外语教育出版社，2007［2］窦菊花，文珊．基于app的大学英语教学改革探索［J］．黑龙江高教研究，2015，5［3］郭绍清，黄建军，袁庆飞．国外移动学习应用发展综述［J］．电化教育研究，2011，5［4］李允．翻转课堂中国热的理性思考［J］．课程·教材·教法，2014，34（10）［5］萨尔曼·可汗（Salman Khan）．翻转课堂的可汗学院［M］．杭州：浙江人民出版社，2014［6］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆．翻转课堂与慕课教学———一场正在到来的教学［M］．北京：中国青年出版社，2015。