快乐数学快乐课堂

快乐数学快乐课堂新课程的实施是新一轮课改的主要工作。

传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。

教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，有效地促进学生的全面发展，让学生走进快乐数学、快乐课堂呢？下面就这一方面谈谈我的体会。

一、变书本数学为生活数学《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。

例如：在教学求两个数的最大公约数时，教材是以“求18和30的最大公约数”这种单纯的文字形式呈现，缺乏趣味性和现实性。

教学时，可以通过学生秋游活动要组织安全小组来创设教学情境，把书本数学变成了生活数学，为学生提供具有挑战性的数学探索活动。

我要教学时创设的教学情境是：五年级（1）班有40人，五年级（2）班有45人参加秋游活动，怎样分组才能使每个小组的人数相等，而所有的同学又都参加了秋游呢？学生通过了发现问题———探索研究———解决问题等一系列学习活动，在解决了分组问题的同时，也就学会了求两个数的最大公约数的方法。

又如：在教学“5的乘法口诀”时，教材中是用5袋乒乓球，每袋有5个作为例题，而教师可以启发学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助自己编口诀，不够的，小组同学进行合作。

这样，学生通过小组合作，自已整理概括出了5的乘法口诀，亲身体验了5的乘法口诀产生的过程。

这样，学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，体会到数学知识来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。

养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

二、变“教教材”为“用教材”数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但绝对不是唯一依据。

在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

创造，应当从教师自己做起，让创造引发创造。

例如：教学真分数和假分数，教师可以重组教学内容，创造性地使用教材能收到很好的效果。

教师可以先通过图组，巧妙地复习旧知（用真分数表示图中的阴影部分），再过渡引入新知（用假分数表示图中的阴影部分）。

在教学真分数和假分数的概念时，先让学生观察刚才得到的分数，并尝试把这些分数进行分类；接着引导学生把研究的重点放在比较分数中分子与分母的大小进行分类的方法上，通过观察、比较分子和分母的大小关系，引导学生理解并归纳出真分数和假分数的概念。

在这个基础上，通过引导学生观察直观的圆形图，比较分数与单位“1”的关系，从而掌握真分数和假分数的特征。

又如，教学数字与编码，教师可以把原教材中对邮政编码的研究，这个离学生生活实际较远的内容改为对身份证编码的研究，通过让学生交流课前了解到的身份证编码方面的知识，亲身体验到编码的特性———科学性、实用性、唯一性。

再让学生分组活动，共同探讨如何给学校里的每一个学生编号，最后把原教材中邮政编码的内容作为课外作业让学生去延伸、拓展。

教师这样把教材内容创造性地重组，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识基本技能。

三、变被动训练为自主探究《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。

例如：教学真分数和假分数。

教师通过图，引导学生自主探索写出图的分数。

在学生答案不一时，老师对学生的回答并不马上表态，也不是只让个别学生说思路，而是把问题抛给全班学生，让他们小组合作讨论哪个答案有道理？为什么？从中还能悟出什么？又如，教学圆的周长计算。

教师引导学生通过小组合作，用滚动法、绳测法测量出圆的周长与直径，并计算出它们的比值，从而自主探究推导出圆周长的计算公式。

这些都体现了教师适时地为学生提供了合作交流的机会，将解决问题的过程变成学生合作探索的过程，扩大了学生的参与面，使每个学生都有发表意见的机会。

在相互交流中发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，并培养了学生互助合作精神和相互交往的能力，在这种开放的教学情境中学生的观察、操作、思考、交流等个性潜能得以充分发挥，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。

整个教学过程，学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。

数学结论的发现与提出，经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈（苏霍姆林斯基语）”。

如果教师在教学中将数学结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。

因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。

如，教学平行四边形面积的计算，教师可以给出4个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形，让学生用数方格的方法，数出平行四边形的底、高和面积分别是多少，然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。

学生很快猜想出，平行四边形面积与它的底和高有关系，面积是底与高的乘积。

这个猜想是否正确，教师并不直接告诉学生，而是提出问题：“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢，”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想，要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式，学生通过手脑并用的探索活动，真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。

因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程，所以留下的印象是深刻的，同时也为今后的探究学习打下了坚实的基础。

四、加强学法指导，掌握学习方法古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。

”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。

怎样指导学生的学习呢？1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。

如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。

数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。

教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。

如：“圆柱的表面积计算”，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。

再如学过“通分”和“同分母分数相加减”之后，可要求学生尝试计算：1/2（±）1/5 (异分母分数加减)，学生则能主动利用旧知，变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。

五、引进竞争意识，营造进取氛围当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。

课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。

引进竞争意识的手段有：1、语言激励竞争。

课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。

参与竞争。

如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。

2、练习比赛激励竞争。

个体练习比赛。

练习时可设计a、b题组，a组是必做题，b组是选做题，让学有余力的学生完成a组题后争取完成。

看全班谁完成b组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。

这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。

群体练习比赛。

如以小组为单位进行小组接力赛练习。

每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。

六、留给思考余地，增强自信心理目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏离了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。

有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致思维缓顿失去学习信心。

因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。

这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。

《数学课程标准》体现了新一轮课程改革的价值追求，它提出了新的教学方法和教学目标。

我们在进行小学数学课堂教学时，一定要将先进的教学理念转化为教学行为。

随着学习的深入和教学改革的深化，《数学课程标准》的精神和要求正逐渐为广大教师所理解和接受，同时也必将对课堂教学产生积极的影响。

教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。

只有将先进的教学理念转化为教学行为，优化课堂教学，才能让学生感到我们的课堂是快乐的，学习数学是快乐的。