优质远程学习资源建设策略探究
开放大学远程教育教学质量存在问题及应对
开放大学远程教育教学质量存在问题及应对摘要：近年来，随着教育的发展，开放大学成为一种非常重要的教育机构，是我国继续教育的重要组成部分。
但是，开放大学在实际教学中存在教学平台不统一、教学资源整合能力不足、教学评价不足的问题。
对此，开放大学可以从提供有效的学习支持服务、整合学习资源、做好教学评价、构建内外部双重质量保证体系这四方面实现教育质量的提升。
关键词：开放大学；远程教育；教学质量；问题；应对引言远程教育是以成人学生为主体，以数字化、网络化和智能化平台为教学途径，通过整合文本、图像、视频、动画等媒体教学资源，采用面授、函授和视听教学等教学方式，向学生传递知识、传播文化的全新教学模式。
提高教学质量对推动远程教育高质量发展有重要的现实意义。
我国远程教育发展起步较晚，以开放大学远程教育为例，在教学实践中存在理念滞后、课程设置不完善、教材质量低下和师资力量不足、专兼职教师分工不明确等问题，教学质量亟待提升。
通过对开放大学远程教育教学质量存在问题进行梳理，提出具体应对策略，促进学习者自主学习，全面提升开放大学办学质量。
1开放大学教育的概述开放大学的教育范围较广，包括终身教育的各个方面。
因此，开放大学应以学生为中心，在制订培训目标时要将知识技能与教育成果、现代技术结合起来，明确社会需求与就业需求之间的关系。
开放大学要根据教学目标和标准评估学生的学习情况，并以最终的学习结果为重要依据指导学校领导和教师进行教学评估。
2远程教育教学存在的问题2.1教学资源建设难以满足教学需求教育资源是远程教育的基础保障。
当前远程教育资源总量不足，新兴学科建设滞缓，很难有效满足开放大学学习者的学习需求。
一是教学资源存在重复建设问题。
现阶段，国家尚未就远程教育资源建设出台明确的指导方针或规划，远程教育资源建设缺乏统一标准，使得开放大学教育资源开发、建设都各自为政。
受办学理念的差异化影响，开放大学自行开发的教育资源，由于各学校之间缺乏有效交流与互动，出现了重复建设、无序建设的问题。
远程教育教学资源建设的思考与对策
远程教育教学资源建设的思考与对策□贾雯【摘要】教学资源是远程教育教学中非常重要的一项资源。
随着远程教育教学资源建设的力度不断加大，数量及种类日益增多，在资源建设和资源管理方面的一些问题凸显出来。
本文在对教学资源建设原则进行阐述，对资源建设过程中存在的问题进行分析后，提出改进的意见和解决问题的对策，为今后的资源建设工作提出切实可行的建议和方法。
【关键词】远程教育；教学资源；自主学习；资源体系【作者简介】贾雯，女，天津广播电视大学经管学院助理研究员教学资源是学生开展学习活动的重要媒介，尤其是对于电大远程开放教育办学形式来说，学生远距离的学习更是在教学资源媒介的支持下才能顺利开展。
随着广播电视大学事业的发展，教学资源建设工作同样取得了不少傲人的成绩，无论是传统教材还是多媒体课件，都不缺少大批优质的教学资源，在历届全国多媒体课件大赛中，各级广播电视大学更是涌现出很多优质的教学资源，取得了很好的成绩。
在取得成绩的同时，我们必须及时总结经验，思考存在的不足，找到解决方法，提出改进措施。
一、教学资源建设的原则（一）资源的完整性。
广义上来讲教学资源包括人力教学资源和非人力教学资源。
人力教学资源包括学生资源、教师资源和社会资源。
非人力教学资源主要包括无形资源和有形资源。
如信息资源、技术资源、行政资源等都属于无形资源；有形资源包括设备资源、环境资源、媒体资源（按载体不同分为印刷媒体、网络媒体、视听媒体）。
本文主要讨论的是非人力教学资源中的媒体资源。
媒体资源即包括传统资源又包括新兴的多媒体资源。
传统教学资源侧重文字教材建设，多媒体教学资源则是以文本、声音、图像、视频为表现形式，以网络、电子出版物、一般出版物、计算机软件等为信息载体的各类资源的统称。
在远程教育教学活动的开展中，教学手段形式多元化必将要求教学资源形式的多元化，从而要求教学资源建设的多元化。
无论是在构建一个专业的教学资源总体设计规划时，还是进行一门课程的教学资源建设时，都必须建立传统教学资源与多媒体教学资源两类资源，这样一门课程的教学资源才具备完整性。
《依托平台推进优质资源共享和教学方式转变的研究与实践》课题研究实施方案
《依托平台推进优质资源共享和教学方式转变的研究与实践》课题研究实施方案一、课题的核心概念及界定平台指德化教育管理公共服务平台，包括对接省市各级数字教育资源平台和扩展建设学校云播课堂资源平台。
优质资源指的是优质的数字教学资源，是开展教学活动的各种要素的总称，包括教案、课件、习题、试卷、多媒体素材、网络课程等。
优质资源共享指教师通过县教育局统一建设的大平台，共享平台上优质网络教育资源。
教学方式是指为了完成教学任务而采取的办法，它包括教师教学的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方式转变指教师充分利用现代的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的珠联璧合，优化课堂教学方式，创设教学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率。
二、课题研究的背景和意义通过网络检索，国外从本课题这一角度进行研究的文献很少，开展这方面的研究基本没有。
在国内有一些相关研究，例如广州市广外附设外语学校刊发的《搭建网络资源共享平台，整合优化教育教学资源》等从构建资源共享平台的角度进行了研究；《中国电化教育》《教育信息化》《中小学信息技术教育》等专业刊物从不同的视角对中小学信息化环境的教学改革进行了多层面的探索和研究，但单就以教育信息化创新教学方式的实践研究比较少。
目前，像我县这样把资源共享平台构建与优质资源共享和教学方式转变二者结合起来进行研究，以期促进区域信息化整体发展的研究则更很少。
所以，本课题的可研究性与创新性很强，具备较强的研究价值。
三、课题研究的理论依据1.国家《教育信息化十年发展规划》制定了“优质数字教育资源建设和共享”等行动计划。
通过搭建优质资源共建共享平台，建立优质数字教育资源共建共享环境，促进信息技术与教育全面深度融合，促进教育公平，提高教育质量，实现教育信息化可持续发展。
这是我们课题研究的大方向与主阵地。
2.教育部《教育信息化“十三五”规划》提出“实现公共服务平台协同发展，大幅提升信息化服务教育教学与管理的能力。
浅谈精品课程的网络教学资源建设
浅谈精品课程的网络教学资源建设◆曹庆年赵海涛李高和蔡靖斐本文介绍了网络教学资源的特点,指出网络教学资源建设要加强精品课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设,改革课程体系和教学内容,注重使用先进的教学方法和手段,建立切实有效的激励和评价机制等。
精品课程网络教学资源建设一、引言目前,省级以上精品课程的评审都是以网评的形式进行的,即评审专家通过浏览精品课程的网站,观看各类共享的网络教学资源,来给精品课程呢个打分。
致使很多优秀的课程由于网络教学资源建设不利的课程没有得到很好的成绩。
我校现有六门省级精品课程,没有国家级精品课程,相对于同类高校我校的精品课程建设是有差距的,在抓好精品课程建设的同时,尤其是要加强精品课程的网络教学资源建设显得尤为必要。
二、网络教学资源的特点由于网络具有远程、实时、异步、海量信息的特点,因此,跨时空、大信息量、交互性和个性化,是网络教学的主要优势;丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。
网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,教师与学生在地理空间上的分离,其具有以下特点。
1.信息传递的远程性I n t ernet 是个连接着世界各地的巨大网络,它突破了时间和空间的限制,任何学习者无论身处何时何地,只要通过网络就能获得教学信息。
2.教学的交互性通过网络,教师和学习者可以及时地交换信息。
这样,一方面,利于学习者学习,另一方面,有利于教师教学,使教和学互相促进,达到良好的教学效果。
3.信息共享性任何信息一旦上网,就能被全球的用户所接收。
对学习者来说,网络资源的共享性,一方面,使他们能够最大限度的占有教学资源,有利于开阔他们的视野;另一方面,有利于他们正确地理解和整合教学信息,因为他们可将相关的教学信息进行对比、对照,取长补短,以促进学习。
4.学习的个别化在网络教学资源中,学习者的学习可以不再受课时和教学进度的限制,他们可以根据自己的情况,自主地确定学习内容和学习进度,根据自己的时间安排各学科学习的时间。
远程教育课程资源开发的原则与策略研究
学生需要学习的东西很多 ，生活中可 以利用的资源也不少 ，我们不可能全部都拿来 ，需要进行筛选 。 远程教育课程资源开发必须坚持 “ 以学生为中心 ，一切为了学生 ，为了学生的一切” ，在最大的课程资源
范 围内 ，大力 挖掘那 些 能够最 大 限度 地促 进学 生发 展 的课程 资 源 。要 充 分发挥 各 种媒体 的 功能优 势 ，注意
进行 多次 、多维 的互 动 ，有 效地 完成学 习 。 四是课 程 的指导 要素 ：远 程教育 课程 更加 注重学 习进 程 中各 方
面的支持和指导 ，包括提供学习进程 、学习技巧和学习顺序等来协助 以自 学为主的远程学习的学生顺利地
完成学 业学 习 。 有鉴 于此 ，远程 教育 的课程 资 源开发 通常情 况下 要经过 三个 环节 ：首先 ，各 门课 程 的多种媒 体教 学方 案涉 及整个 系统 教育 资源 的配置 ，要 由学 校而不 是教 师个人 来 规划和 决策 。随后 ，课 程 的主持教 师要 与学
一
、
远程教 育课程资源的 内涵与特征
高校课程是实现教育 目的的主要知识载体 ，在人才培养过程 中起到至关重要 的作用 。课程资源的利 用 、管理直接影响着高校课程的数量和质量 。所谓课程资源的开发 ，实质上就是探 寻一切有可能进人课 程 、能够与教育教学活动密切相连的资源。远程教育的课程资源开发就是在现代教育技术和信息技术广泛
活动 中 ；在 学生 层面 ，学 生要 在教 师 的指 导下 ，学会 发 现 、收集 、整 理 、吸收 学 习资源 ，在 此基 础上 ，系
统地整合各种教学资源，在分析和综合 中实现知识和能力上的新飞跃。
３ ．坚持 经济 效益 和社 会效 益相 结合 的原 则 。
远程教育学习支持服务体系建设研究
远程教育学习支持服务体系建设研究[摘要]在学习型社会建设的推动下，远程教育学习支持服务体系建设取得了较大的进展。
文章指出了当前学习支持服务体系面临的问题，分析了学习支持服务体系的发展规律和趋势，介绍了学习支持服务体系建设的新进展，并对远程教育学习支持服务体系的建设提出了建议，以期对远程教育工作者提供借鉴。
［关键词］远程教育；支持服务体系；进展；建议一、远程教育学习支持服务体系发展面临的问题广播电视大学系统作为我国远程教育的主体，为学生提供的学习支持服务逐渐成熟，其拥有办学优势、技术保障优势、丰富的教学资源优势和教学管理经验优势。
但这些优势面对学习型社会建设的新使命其仍然存在不足，表现在：1．服务对象单一主要是为接受学历教育的学生个体提供支持服务，而很少有针对学习型组织的教育需求设置的专门支持服务机构，这样就难以扩展支持服务范围，满足多方的学习需求。
在学习型社会建设的大背景下，将面临着学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等提出的多元化学习与培训的服务需求。
2．教育资源单一无论是广播电视大学还是网络教育学院是为参加学历教育的学习者提供学习资源，很少有针对非学历教育的资源储备和应用，教学资源建设单一成为我们扩展支持服务范围的瓶颈。
3．开放程度不够广播电视大学和网络教育学院有一定的入学条件，其学习资源、学习平台等对社会大众并非完全开放，只对学历教育对象的部分人群开放。
面对非学历教育的人群，尚没有针对性的开放学习资源和学习平台。
现有的学习支持服务体系面临着服务对象单一、教育资源单一、开放程度不够等问题，尚不能应对日益增长的远程教育学习与培训需求，不能满足学习型社会建设的需要。
因此问题的解决不仅仅是广播电视大学系统和网络教育学院及其学习中心要加强自身学习支持服务体系建设，更重要的是以一种全新的理念建设新型的学习支持服务体系。
二、远程教育学习支持服务体系的发展趋势从远程教育的发展历史来看，技术的发展促进了远程教育的发展。
移动学习及其资源建设的策略思考
点 ，使其成为一种全新的学习技术和方式。 （ ）移动学习的模式 。从 现代通信技术的类 二
型进行划分 ，移 动学习的模式包括三种 ：１基 于 ．
短消息的移动学习。适应 Ｓ Ｓ（ Ｍ ）信息服务功 Ｍ Ｍ Ｓ 能 ，学生通 过手机 、掌上电脑等学习终端 ，将短 信息发送 到教学服务器 ，学校通过服务器对 学生 短信息进行 数据分析 和处 理 ，再转发 给学生 ，形 成基于短消 息的移动学习模式。２基 于电子邮件 ．
新 的要求 ，推动远程学习资源建设 由量的变化走
向质的提升。 移动学习及其发展状况
一
习的重要 形式 ，它 必将 为人类 建立 终身 学 习体
系 、促 进教育 的规模化和个别化、建设全 民学 习 社会作 出贡献 。但是要想真正作到任何 时间、任 何地点的个性化学 习 ，在加强移动学习硬件建设 的同时 ，更应该重视对移动学习应用模式及其基 础理论 的研究 ，从而使移动学习成 为远程教育及 至学校教育 的重要选择形式 ，使学生 的主体性和
型
Ｅ －ｍ Ｉｄｄ １ ｏ ｒ ， ａＩ ｎ ｘ ６￣ ｒｌ ｑ ｉ： ｂ ２ ＠ Ｆ
．
之 间可 以实现类 似信件的无纸化通信 ，可以传送 文本 、图 片、视频等媒体的 内容 ，实现教师对学
由选择学习时间、地点 ，更重要 的是根据需要和
兴趣选择学 习内容 ，并 自定步调 ，自主决定学习
的移动学 习。通过 Ｅ ｍ ｉ — ａ 电子邮箱 ，教师和学生 ｌ
扰和影 响。因而 ，移 动学 习资源不适合传播 较多 的内容 ，一定要突出形式简洁 、概括性强 。２访 ． 问便捷化 。移动学习资源 主要是学习者通过移 动 电话 、Ｐ Ａ等移动设备浏览访 问的 ，信息承载量 Ｄ 不能很大 ，要保证访 问便捷 ，获取方便 。３ 学习 ． 个性化 。移动学习的真正 目的不仅仅使学习者 自
远程教育课程资源建设和应用探讨
远程教育突破 了传统教学模式 ， 学生 可以不受学 习时间和 学 习地点的制约 ， 随时随地进行学 习。远程教育的开放性 ， 使教
师 与 学 生 在时 间 和 空 间上 处 于 一 种相 对 分 离 的状 态 。 生 学 习 学
主要依靠课程资源 ， 而不是教师 面授 。特别是随着信 息技术在
教学 目标的统一性 。 其次 ， 由于远程教育为“ 师生准分离” 形态 ， 使得学 习者的课 程学习成为独立 获取 资源 、 处理资 源、 分析资 源和应用资源的 自主学 习过程 。因此， 开发学 习资源时要始终 以满足学习者“ 的需求为 目标 ， 学” 真正让资源成为学习者课程
学 习顺 利 开 展 的 可利 用 之 “ ” 源 。
ＶＤ ．８ ０１ Ｎｏ ２ 】 ２ ０ ２ ．１
远程教 育课程资源建设和应用探讨
丁 霞
（ 甘肃广播 电视大学 ， 甘肃 兰州 ７ ０ ３ ） ３ ０ ０
关键词 ： 远程教育 ； 课程资源 ； 资源质量； 服务质量 中图分类号 ： ７ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ０ ２ － ００ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）１０ １— ２
级 时事英语》 教材 以专题为线 ， 软新 闻式 的专题报道居多 ， 虽然
注： 本文为甘肃广播电视大学科研项 目（ ０７ Ｚ 一 ２ ２０ － Ｄ ０ ）
一
１ ０一
系统性 强 ， 用周期 长 ， 使 但从 新闻 、 报刊 、 文章 题材 的时间效应
和直播课堂及实施 交互 活动 的课程论坛 。可 以说 ， 门课程 的 这
课程资源比较丰富。
需要而判定。目前 ， 远程课程资源大致可 以分为 ３ 种类型 ： ①纸 媒体资源 ， 包括文字教材 、 参考资料 、 辅导教材 、 练习册等。②视 听媒体 资源 ， 括录音带 、 包 录像带 、 Ｃ Ｖ Ｄ光盘 以及直播课 堂、Ｐ Ｉ
远程教育中优质学习资源建设分析
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald138DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.29.138远程教育中优质学习资源建设分析①——以气象远程培训为例刘军 夏德奇 刘伟(中国气象局气象干部培训学院湖南分院 湖南长沙 410125)摘 要：学习资源建设是远程教育的核心问题，优质学习资源对远程教育质量和效果的提升尤其重要。
在“以学习者为中心”教育理念指引下，优质的远程学习资源，需要满足岗位需求，符合学员学习特征。
为切实保证远程教育的质量，提供优质在线学习资源，气象远程培训的学习资源建设，是按照形式多样化和统一管理相结合，资源开放性，融合性和交互性的原则来进行的。
关键词：远程教育 学习资源 建设策略气象中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)10(b)-0138-02①作者简介：刘军(1972—)，男，汉族，湖南邵阳人，本科，高级工程师，研究方向：远程教学管理。
远程教育，也称为网络教育，由特定的教育组织机构，综合应用一定的技术，收集、设计、开发和利用各种学习资源、构建教育环境，为学生提供教育服务，帮助和促进学生远程学习。
这里，远程学习资源是指远程教育中所必需的教学资源，包括硬件资源和软件资源；其中，软件资源指各种多媒体网络教学资源的集合，包含网络中所有可能对远程教学有提高效果的电子化、数字化资源，主要包含题库、素材库、课件库和案例库等素材类学习资源和以此构成的在线学习课程。
现代远程教育中，学习资源是保证教学过程和教学质量的基础。
随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，远程教育正在经历深刻的变革，自主性学习、碎片化学习、交互式学习越来越成为主流；因此，建设优质的符合学习者特征、需求的远程教学资源，是远程教育行业质量保证的重要因素。
目前，气象远程培训形成了国家-省-地县三级培训体系，国家级培训机构是中国气象局气象干部培训学院，省级为分布于全国的8个培训分院和各省级培训中心，地县级由各地县人事部门进行管理。
远程教育资源建设中的学习资源分析
远程教育具有灵活性、便捷性、跨时空性等特点，能够满足不同学习者的需求 ，提高教育的普及率和公平性。
远程教育资源的重要性
提高教学质量
优质的学习资源可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
满足个性化需求
不同的学生有不同的学习需求和学习风格，丰富的学习资源可以满 足学生的个性化需求。
提高学生的学习动力
视频课程的特点是直观、生动，能够 呈现教师讲解和演示的过程，同时可 以提供多种视角和倍速播放等功能。
视频课程通常由教师录制并上传至学 习平台，学生可以在线观看和下载。
视频课程应当注重质量，确保画面清 晰、音质清楚，同时教师应当注重授 课质量和表现力。
在线测验
在线测验通常由教师编写并发布在学习平台上，学生可 以在规定时间内完成并提交答案。
01
了解学习者的学习目标、学习风格、学习习惯、知识背景等信
息，以便为学习者提供符合其需求的资源。
分析课程目标
02
明确课程的教学目标和学习者的学习目标，以确定所需的学习
资源。
确定资源的类型和范围
03
根据学习者的需求和课程目标，确定所需的学习资源类型和范
围，例如文本、图片、视频、音频、动画等。
资源筛选与整合
总结词
体系完善、员工发展、多种平台、实时反馈
详细描述
该公司在培训体系建设方面非常重视，不仅涵盖了各种 培训课程，还包括了培训计划制定、培训实施、培训评 估等环节。公司采用了多种平台进行在线培训，如自有 平台、社交媒体平台等，以便更好地满足员工的学习需 求。同时，公司还注重实时反馈和学习效果评估，及时 调整培训内容和方式，提高培训效果。
在线测验应当注重难度适中、题目类型多样，同时要注 重反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处。
校园网络教学资源建设的意义与策略
三 、实施 网络教 学资源建设 的几个
重 要 策 略
１ 明确 建 设 目标 ．
学 习，不断提高网络教学资源建设水平 。 同时 ，小组成员应根据制定 的研究计划 ， 商定 开发 内容 ， 避免重 复开发 ， 做到统一
更 没 有 指 导 教 师 的 在 线 交 互 指 导 。学 生 由于 不 能 及 时 得 到 评 价 反 馈 ，一 定 程 度
对 网络 教学资源建设 的地位和作用
的认 识 ，直接 影 响 网络 教 学 资 源 库 的建 设 实 践 。很 多 职 业 学 校 把 网 络 教 学 资 源
用网络信息量大而广 的优势来促 进课 堂
教学 。此 外 ， 网站技术盲 目追 求 ， 对 不分 主次 ，网站精美的 网页背后没有优 质的 网络教学资源来支 撑 ，造 成 了教 育资源
的浪 费 。
利用 现代 教育 技术 与 网络 资源 ， 建 立 优质 的校 园网络教 学资 源共享 体 系 ， 既 可 以为 教师提 供优质 的教 学 资源 ， 又 可 以为学生 创造 自主学 习的条件 ，提高
、
校 园网络教 学资源建设 的必 要
性 １ 为 教 师提 供 经验 交 流的 平 台 ．
度 ，并通过利用 丰富的课程教学 网络资
源 予 以实 现 。 二 、 现 阶 段 职 校 校 园 网络 教 学 资 源
在传统 的课堂教学 中 ，教师评 价是
不 可 缺 少 的 重 要 一 环 。 它 对 于 学 生 对 课
享 ， 年教 师有 创新的教学思路 ， 可以 青 也
放 到教学资源库 中供 大家探讨 。外 出培 训 和进 修的教师 ，可 以把培训进修 的所 得提交教学资源库 ， 实现资源共享 。教师
现代远程教育资源建设技术规范
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系
不同的内容
《现代远程教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。 《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。
试题属性
按资源类型资源属性进行定义 （以文献资料为例）
属性名
数据类型
编写说明
素材编号
Number(10)
素材的唯一标识码；入库时计算自动生成
学科（专业）
Char(15)
素材属于哪一个或哪几个学科或专业，编码类型，见编码表
适用对象
Char(15)
指明其内容适用于哪个层次的教育对象，编码类型，见编码表
资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
国外相关标准
IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范） IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型） OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准
基于科学发展观看现代远程教育资源建设的TEA策略
基于科学发展观看现代远程教育资源建设的TEA策略摘要：通过对远程教育资源建设现存不足的剖析，基于科学发展观所强调的以人为本的核心理念，详尽阐述远程教育资源建设的t（training）策略、e（evaluation）策略与a（application）策略，以期实现远程教育资源建设的全面、协调和可持续发展。
关键词：科学发展观；现代远程教育；资源建设；策略一、科学发展观与远程教育资源建设科学发展观坚持以人为本，强调全面、协调、可持续的发展，它提出将国民享有受教育的权利、实现教育公平、促进人的全面发展作为高等教育的根本发展目标。
[1]现代远程教育通过最大程度的教育信息服务来满足最广泛的受教育的需求与权益。
以人为本的远程教育资源建设，即是要着眼于通过良好的设计，调动和依靠学习者内在的积极性，使资源服务于学习者个体能力的发展，使其能够适应激烈社会竞争的、主动的创造者。
远程教育资源建设首先在宏观上要坚持社会效益和经济效益的均衡发展。
其次，要建立并形成中国特色的远程教育资源体系，以特色、精品资源带动远程教育资源质量的整体提升。
再次，通过对远程教育系统中的”人”与”物”的关系的科学理解和把握，运用系统原理，将冲突和矛盾转换为改进的契机、动力与积极的改革结果，实现远程教育资源规模、质量、效益、管理、理论、实践等内部因素之间的和谐发展[2]。
二、现代远程教育资源建设的现实问题1.缺少有效的甄选与考核机制远程教育管理工作由远程教育归口单位承担，而课程主讲教师则由教学院系选派的。
由于管理体制所限，远程教育学院对主讲教师的专业水平和教学水平都无法进行必要的甄选和考核。
对承担了课题研发任务的主讲教师，亦没有成熟的途径对其资源内容选取、媒体素材制作等方面的能力进行前期考核和评估。
学习资源研发完成后，虽然会由专家组根据评价指标对其进行验收，但验收结果难以计入教师工作绩效考评，无法产生实质性的奖惩。
另一方面，尽管在资源研发过程中，技术部门通常会通过制定相关的技术标准来对资源组织形式、素材类型等进行规范，但研发人员并非学科专家，在向教师提出此类要求和建议时难以做到科学全面，也容易与教师产生分歧和矛盾。
促进远程学习的策略初探
促进远程学习的策略初探汤慧琍 周 慧 高述涛（北京师范大学教育学部北京100875）摘 要：本文针对远程学习中的学习者特征和学习困难，从网络课程教学设计、学习支持服务、技术媒体支持、教学管理四方面阐述了促进远程学习的策略。
关键词：远程教育；学习困难；远程学习策略中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0243-01收稿日期：2010-07-15作者简介：汤慧琍（），女，浙江人，从事教育技术学方向的研究。
周 慧（），女，甘肃人，从事教育技术学方向的研究。
高述涛（），男，山东人，从事教育技术学方向的研究。
远程教育是教师与学生时空分离情况下的教育活动(陈丽)。
有效的学习是在教与学相互作用过程中产生的，远程教育中教师与学生的时空分离，使教与学的相互作用弱化，学习者学习遇到更大困难。
此外，远程教育与传统教育相比，对学生自主学习能力、时间管理能力、知识管理能力的要求更高，因此远程教育系统必须提供更多支持与帮助，在网络课程教学设计、学习支持服务、技术媒体支持、教学管理等方面采取相应的策略，促进远程学习者学习。
一、远程学习者学习困难对远程学习者的学习困难调查分析，得到远程学习者的学习困难主要集中在教学交流问题、教学系统问题、学生个人问题上。
教学交流问题包括同学间不能交流学习体会，无法获得老师和同学对自己的评价，从而学习者不能发现自己的问题等。
这是远程教育特有的，是由远程教育教师与学生的时空分离引起的，也是远程教育致力解决的重要问题。
教学系统问题有包括教学辅导、教学管理制度、教师因素等。
学生个人问题主要是自身的学习能力不足、工学矛盾，学习观念和学习方式仍然采用传统学习方式，不能适应远程学习的要求。
二、远程学习者特征(一)学习者心理特征认知负荷：远程学习者的认知负荷处于过载状态。
元认知：远程学习者不能很好的计划自己的学习，缺乏对学习的有效控制、不能有效的地进行自我评价。
成都七中网校优质教育资源远程“精准扶智”的实践和探索
成都七中网校优质教育资源远程“精准扶智”的实践和探索随着互联网技术的不断发展和普及，远程教育已经成为一种新的教育模式，为不同地区的学生提供了更为便捷和优质的教育资源。
而成都七中网校作为中国领先的网络教育平台之一，一直致力于提供高质量的教育资源，通过远程教育“精准扶智”，引领学生追求卓越。
本文将就成都七中网校优质教育资源远程“精准扶智”的实践和探索进行详细解析。
一、成都七中网校的优质教育资源作为成都七中教育集团旗下的网络教育平台，成都七中网校拥有着丰富的师资力量和教学资源。
其教师团队由成都七中及全国各地的名师组成，他们拥有丰富的教学经验和教学资源，并且熟悉国家各级考试、竞赛的考情和规律。
成都七中网校还拥有一整套完备的线上教学资源和课程体系，可以满足不同类型学生的学习需求。
成都七中网校还开设了一系列的课外拓展课程，如国学、绘画、音乐等，以丰富学生的课余生活，培养学生的综合素养，使学生在学业之外得到更广泛的发展。
二、远程“精准扶智”的实践在提供了丰富的教育资源之后，成都七中网校便致力于通过远程教育实施“精准扶智”，帮助学生实现个性化学习和发展。
具体实践包括：1. 个性化学习规划成都七中网校根据学生的学习需求和水平，通过线上测试和分析，为每个学生制定个性化的学习规划。
学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的课程，以便更好地提高学习效率和学习成绩。
成都七中网校通过线上直播课程和一对一辅导，为学生提供个性化的学习辅导。
无论是学习中遇到的问题还是学业上的疑惑，都可以得到及时的解答和辅导。
每位学生都能享受到严密的学习服务，更好地提高个人的学习能力和水平。
3. 学习过程监督与反馈成都七中网校通过线上平台对学生的学习过程进行监督和反馈。
学生的学习情况都将得到记录，并能够及时获取老师的反馈，并根据反馈及时调整学习策略和方法。
这种监督与反馈机制有利于发现学生的问题，帮助学生及时纠正不良学习习惯，提高学习效果。
4. 优质资源共享成都七中网校的教学资源得到了国内外顶尖院校的认可和支持，学生可以通过线上教学平台获取最优质的教育资源，使得学生无需跨越时间和空间的限制，便能获取到全球顶级的教育资源。
远程教育学习者有效学习策略研究
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【 收稿日期】０ １ Ｏ — ７ ２ １ 一 ７ ０ 【 金项 目】 基 陕西 省教 育科 学 “ 一 五 ” 划 （０９年 十 规 ２０
度） 课题《 远程教 育学 习者有效 学习方式研 究》 的成果之 一 ，
项 目编 号 为 Ｓ Ｈ ９ ２ ２ Ｇ ００２５
【 作者简介 】 李斌 （９７一）女 ， 川人 ， 士 ， Ｉ６ ， 四 硕 副教授 ， 研 究方向为远程教 育与教 学。
２ 一 ６
和便 于操 作 等 优 点 。远 程 教 育 的教 学 支 持 服 务 包 括 三个 因素 ： 息 网 络 系 统 的构 成 、 媒 体 学 习资 信 多 源和交互式信 息传 输功能 。远程教育所 采用 的教 学模式大致可以分为实时授课模式 、 双向视频直播 课 堂模 式 、 网上 自学课 件 和讨 论 答 疑 自主 学 习模 式 等 ， 习者 对远 程 教 育环 境 的熟 知 和 对 教 学模 式 的 学 充 分 了解 是有 效学 习 的首要 因素 。 这 些 支持 服 务 可 以 为 学 习 者 提 供 基 本 学 习素 材 ， 要学 习者 熟 悉 并 能 广 泛 使 用 ， 极 主 动 地 浏 需 积 览多媒体学习资源 ， 是有效学习能力的体现。熟练 的操作技能也是对远程学习者的基本素质的要求。 ２ ．学 习任 务 的量 化 与适 度 。学 习 者 的学 习行 为与学 习 任 务 量 有 关 ， 习者 要 付 诸 努 力 与 意 志 ， 学 与学 习任 务 的难 度 、 量 有 关 。 任 务 量 过 多 、 度 数 难 过重会产生认知负荷 ， 认知负荷 即指工作记 忆负荷 过 大 引起 认 知 超 载 ， 而 阻碍 学 习 ， 进 因此 为 了促 进 有 效学 习 ， 认知 负 荷应 该 保 持 在 学 习 者 可 以 掌控 的 水平。学习者要 充分考虑 自身 的认知结 构和工作 记 忆特 点 ， 学 习过 程 中选 择 适 中 的 认 知 负荷 ， 在 促 进 自己 的知识 建构 ， 即有效 学 习的产 生与 发展 。 远程 教育 学 习 者 自觉 选 择 适 宜 的学 习 任 务 与 数量 ， 要善 于运 用 自己 的理 性 以主 动 进取 的 态度 进 行 学 习 、 问题 探 究 为 出 发 点 、 科 学 研 究 的 态 度 以 用 进 行学 习 ， 除 外 界 的 干 扰 ， 学 习 时 要 懂 得 和 其 排 在 他 学 习者 展开合 作 研 讨 ， 求 自身 全 身 心投 入 学 习 要 过 程 中 ， 一 定 时 间 内 完 成 ， 以获 得 一 种 成 功 的 在 可 体 验 与成 就感 。 ３ ．优 化 知 识 层 次 结 构 。知 识 结 构 没 有 统 一 的 模 式 ， 具 有共 同的 特 性 。知 识 结 构 的有 序 性 构 成 但 个合理的知识层次结 构 ， 是从低 到高 ， 核心到 从 外 围的层 次 。优 化 知 识 层 次结 构 就 是 掌 握 知 识 的 主次之分 ， 突出领会核心知识 的中心作用。优化知 识层 次 结 构 即 要 求 学 习者 应 主 动 对 所 学 知识 进 行 组织、 括 、 概 归类 ， 成 一 定 的层 次结 构 —— 具 体 知 形 识 与抽 象 知识 。 远 程教 育 学 习 者 在 学 习 过 程 中主 要 处 于 自我 摸 索 的学 习状态 ， 习者 个 体 的认 知发 展 过 程 是 学 学 习发 生 、 念 形 成 、 识 建 构 的过 程 。学 习 者 对 具 概 知 体知识在短时记忆容量范围内进行思维操作 ， 在知 识 点适 度 的 范 围 内进 行 记 忆 、 维 ， 助 于 解 决 学 思 有 习过程 中 的实 际 问题 。通 过 对 具 体 问 题 的 归 类 与 判 断 ， 行从 具 体 到 抽 象 的 知 识 的 注 意 迁 移 ， 结 进 联 具体 知识 与抽 象 知识 的传 递 ， 实例 或 案 例 分 析 进 用 步 理解 抽 象知 识 。 ４ ．强化记 忆 思 维 。人 的短 时 记 忆 的 容 量 是 有 限的， 知识点 过多过深 ， 会超 出远程 教育学 习者 心 理承 受能 力 ， 于解 决 问 题 。将 知 识 点 分 化 ， 头 难 在 脑 中形 成 层 次 结 构 ， 知 识 达 到 自动 化 的熟 练 程 使 度 ， 问题 重复 解决 的过 程 中有 效 地 与 其他 知识 发 在 生 联 系 ， 步 加 大 学 习 内容 记 忆 容 量 ， 熟 悉 的知 逐 在
远程教育如何帮助弥补区域教育资源差异
远程教育如何帮助弥补区域教育资源差异在当今社会，教育是推动个人发展和社会进步的重要力量。
然而，由于地理、经济等多种因素的影响，不同地区之间的教育资源存在着显著的差异。
一些发达地区拥有优质的师资、先进的教学设施和丰富的教育资源，而在一些偏远地区和贫困地区，教育条件则相对落后，这严重影响了教育的公平性和质量。
幸运的是，远程教育的出现为弥补区域教育资源差异带来了新的希望和机遇。
远程教育是指通过信息技术手段，将教育资源传递到远离教育提供者的学习者手中的一种教育模式。
它打破了时间和空间的限制，让学习者能够在任何时间、任何地点获取所需的教育资源。
这种教育模式的出现，为解决区域教育资源差异问题提供了有力的支持。
首先，远程教育能够打破师资资源的不均衡分布。
在一些偏远地区，由于条件艰苦、待遇不高，很难吸引到优秀的教师。
而通过远程教育，这些地区的学生可以享受到来自发达地区优秀教师的授课。
这些教师具有丰富的教学经验、先进的教学理念和方法，能够为学生提供高质量的教育。
同时，远程教育还可以促进教师之间的交流与合作，让偏远地区的教师能够学习到先进的教学经验，提高自身的教学水平。
其次，远程教育丰富了教学资源的获取途径。
在发达地区，学校通常拥有丰富的图书馆、实验室等教学资源。
而在偏远地区，这些资源往往十分匮乏。
远程教育平台可以将这些优质的教学资源数字化，并通过网络传递给偏远地区的学生。
学生可以通过在线图书馆查阅各种书籍和资料，观看实验演示视频，甚至参与虚拟实验，从而弥补了教学资源的不足。
再者，远程教育为个性化学习提供了可能。
每个学生的学习能力和进度都有所不同，传统的课堂教学很难满足每个学生的需求。
而远程教育平台可以根据学生的学习情况和特点，为他们提供个性化的学习方案。
例如，通过智能辅导系统，学生可以根据自己的薄弱环节进行有针对性的学习；通过在线课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，自主安排学习时间和进度。
此外，远程教育还能够降低教育成本。
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优质远程学习资源建设策略探究摘要：远程学习资源是远程学习取得成功的关键因素，也是影响远程教育发展的一个重要因素。
在分析目前远程学习资源存在不足的基础上为高质量学习资源的建设提出了一些意见，优质远程学习资源应该贴近学习者生活实际、符合学习者特征、适合特定地区发展要求。
关键词：远程学习；学习资源；自主学习；建设策略0 引言远程学习最大的特征就是自主学习，而自主学习强调的是自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、并自行监督学习过程、评价学习效果。
相对于西方学习者而言，我国远程学习者的学习策略水平偏低，学习能力也较弱，不太习惯自主学习，所以，在我国的现代远程教育中，提供高质量学习资料就成了一项重要的补救措施，这也是实施高质量的网络学习的7个关键特征中的第一条，即高质量的学习资源。
1 高质量的学习资源是成功的远程学习的重要保障远程学习资源是学习者在学习过程中使用的各种物质形态的内容的总称，各种形式的远程学习都离不开学习资源，学习资源设计与开发的精良与否是远程教育课程资源建设的核心和关键。
在远程学习中，教学的本质是引发学习者对学习资源的探究活动过程，学习过程中要使学习活动有计划、有目的，并且有效地进行，最重要的就是学习资源的有效性，因为学习资源是学习活动的载体，教师和学生对教学过程与学习内容的把握都很大程度上依赖于良好的适应性学习资源。
因此，远程学习资源的设计和开发就成为了远程教育课程资源建设的核心和关键。
2 当前远程学习资源存在的不足学习资源是远程学习的重要因素之一，符合学习者特征的学习资源是成功的远程学习的重要保障。
目前，远程教育的学习资源建设却存在着很大的问题，由于远程学习的一个重要特征就是学与教处于准分离状态，所以远程教育的实施者在设计学习资源时往往忽视了学习者的特征，使得花费了大量人力、财力、物力设计出来的学习资源不能取得较好的学习效果。
2.1 学习资源远离学习者生活实际，缺乏真实性学生的学习活动虽然有别于科学家的研究活动，但是，我们必须要求学生养成实事求是、尊重科学的严谨态度。
因此，要为学生提供真实可靠的学习资源，为学生创设真实或接近真实的学习情境。
我国现在使用的远程学习资源多是经过了专家的精心编排和设计，在很大程度上不是真实的生活情境，而是他们为了完成一定的教学目标，把相应的知识点按照一定的目的性组合而成的，在很大程度上偏离了学习者的生活实际，学习者对于这些教学内容相当陌生。
2.2 学习资源缺乏针对性网络可谓是一座资源的大仓库，学生要在其间寻找到有用的资源简直如大海捞针，加上网络信息有“鱼目混珠”的现象，这就进一步增加了学生学习的难度。
因此，在远程教育中，提供有针对性的资源十分必要。
远程教育的出现本身就是为了解决面对面教育方式的不足，远程教育的对象相对于面对面的教育方式更广，远程学习者可能在年龄、学习背景、工作性质等诸多方面存在较大的差异，虽然远程教育的出现实现了教育资源最大程度上的共享，但是正是因为远程教育的这个特点，使得远程教育的学习资源必须照顾到全体学习者，这也即是说，在一定程度上，远程教育的学习资源不能很好地照顾学习者的个体特征，学习资源会远离学习者的生活，从而缺乏真实性。
比如在实际教学中，很多偏远地区的农村小朋友就很难理解城市题材的学习资源。
同样，作为一名在城市里生活的学习者，也很难理解一些农村题材的学习资源。
2.3 本土化资源匮乏文化问题在远程教育传播的许多方面变得很重要，有很多远程学习资源的运用环境并非其开发时的原生态环境，这时，开发者与使用者在远程教育的目标、视角和执行上就会出现分歧。
将开发者的价值观作为主导，并且被用来当作标准使用是非常危险的，有很多实例表明，如很多发展中国家花费了大量的资金购买一些来自美国、澳大利亚、英国或欧洲的远程教育资源，但是由于这些资源并不适合当地的特定环境，在当地并未被充分使用。
因此，我们必须开发适合特定区域社会经济文化发展的远程学习资源。
3 高质量的远程学习资源3.1 运用生活实例，创设真实问题情境脱离生活的学习都是没有实际意义的，只有把学习和生活联系起来，才能使学生的学习有意义，使学习者在学习时体验到乐趣，这点只有真实材料才能做到。
因此，远程教育过程中，我们应该指导学习者合理利用身边的真实学习资源，利用网络学习中的互动过程。
并且对学习者的生活环境有所了解，然后尝试设计一些学习者熟悉的问题情境。
首先，在数学教学过程中，可以提供真实的问题情境，设计一个学习者日常生活中常见的问题。
如果学习者在学习了相关学习内容后能够解决某些具体的生活问题，那么相对于无意义的问题而言，这种结果更能让学习者有成就感，这样他也会对所学内容印象深刻，这样的学习才是有意义的学习。
并且，他们会对接下来的学习内容充满期待。
同时，还可以为学习者提供贴近生活实际的学习资源。
真实性学习资源源于生活，有很强的内在教育价值，是其它材料不可比拟的，其内容新颖、形式多样、使用性强，更加贴近生活，使得学生能够在更为和谐自然的氛围中愉快、有效地学习，这样就能大大地激发了他们的学习动机，提高了学习兴趣和学习效率。
3.2 充分考虑学习者特征众所周知，相对于面对面的传统教育方式而言，远程教育方式下的学习者具有更大的个体差异性，具体表现在学前认知状态、学习心理准备、学习动机、学习能力和学习习惯等方面。
首先，要对同一学习内容，针对不同层次的学习者，开发设计不同水平的学习资源；其次，可以在学习者开始学习之前对学习者基本情况的资料进行资料统计与分析，再设计课程自动选择程序，选择最适合具体学习者的学习资源。
补充说明一点，这里的不同的学习资源不光是内容的不同，还可以是难度的不同、呈现方式的不同、媒体表现方式的不同、呈现顺序的不同等。
3.3 设计本土化学习资源对于没有适合本土的适应性学习资源问题，传统上是通过远程教育组织投入时间和专业人员来建立项目目标的途径来解决。
对于这一途径的质疑在于，访学专家很少能够有充足的时间来完全熟悉和了解对项目的成功起重要作用的经济、社会、政策等因素。
另外，一种更加适合的解决方案就是培训本地的专家，让他们根据特殊经济体系的需求来进行研究、设计并实施完整的远程教育项目，开发远程学习资源。
虽然远程学习过程中的学习者可能存在较大差异，但是可以在小范围内对学习资源进行有针对性的设计，如在一个省级的远程教育项目中，可以借用该省的地方报纸作为学习资源，这是学习者生活中常见的资源，这在学习开始前就拉近了学习者与学习内容之间的距离，在心理上就有一种亲切感，随之而来的就是浓厚的学习兴趣了。
3.4 合理引入优秀的远程教育资源优质的远程教育资源必定是花费了大量的人力、财力、物力开发出来的，但是，这些优质的资源并不见得适合所有的学习情况，所以在引进这些资源时，我们不应该照抄照搬、按图索骥，而是应该结合自身特点，取长补短，有目的、有选择地对引进的材料进行删减和必要的改进。
适合的才是最好的，所以不管是自己开发的还是引进的学习资源，只有符合学习者要求才可能发挥其最大的效果，体现其价值，在远程教育中取得最大的成效。
4 高质量的远程学习资源建设4.1 组织保障为了促进远程教育资源开发工作的顺利进行，根据教学资源建设工作重点，应该成立教学资源建设委员会并设立相应的工作小组。
负责制订教学资源建设总体方案、管理办法和技术规范；统筹管理教学资源建设；负责对教学资源建设的进度督察、成果验收和质量评估等工作。
教学资源建设委员会的成立，能够对推动现代远程多种媒体教学资源建设，保证教学资源建设质量，使教学资源建设工作走上科学、系统、规范的轨道起到积极作用。
4.2 经济保障教学资源建设工作需要花费大量的人力、物力和财力。
为了鼓励教师积极投入教学资源建设工作，提高自建教学资源质量，远程教育机构应拨付一定数量的预算资金，作为教学资源建设专项经费，这样才能调动教学资源开发者的积极性，也为建设一批质量较高的资源提供资金支持。
4.3 项目支持大力开发和推广真正符合学习者需要的、切实有助于提高教学水平和教学质量的、价廉物美的各个专业各种类型的教学资源，已经成为现代远程开放教育发展的重要问题之一。
远程教育教学资源建设在追求数量的同时，也应采取科研立项的方式，推动精品课程的开发。
精品课程建设以创建国家网络教育精品课程为目标，本着体现优势、突出特色、择优扶持、重点建设的原则，实行课程建设项目管理制，由具有一定课件开发经验的技术人员和专业教师组成课题研发组，重点建设一批网络精品课程。
4.4 共建共享现在的人们越来越重视知识的共享，我们对于同一问题都会有不同的理解，在相互的交流中，可以加深对知识的理解，可以完善自己关于某一知识的意义建构。
现代信息技术与网络技术的快速发展，为人们的沟通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。
我们在建设网络学习资源时，不妨利用这些工具，发动社会各界的力量，如邀请当地教师、学习者代表配合学习资源开发人员，共同开发出高质量的远程学习资源，并共同享用这些高质量的学习资源。
5 结语由于远程教育教与学时空分离的特点，形成了师与生在时空上的准分离状态，远程教育学习资源就成了联系教与学、师与生的纽带，在传承知识的同时，还负载着传递学习支持服务，引导和帮助学习者学习，顺利完成学业，并培养学习者终身学习的意识与能力的功能。
由此看来，远程学习资源的研发无疑是远程教育的重要课题。
因此，我们应不断探索远程教育资源的设计开发，加快建设高质量的符合远程学习者特点的多种媒体教学资源，推进远程教育的可持续发展。
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