高中语文 第三专题之《想北平》说课稿(1) 苏教版必修1

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高中语文《想北平》优秀说课稿

高中语文《想北平》优秀说课稿

高中语文《想北平》优秀说课稿一、教材地位分析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文,与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》,同属写北平的写景抒情散文。

所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。

本文的老舍先生的抒情之作,作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现,这里有动情的追忆,有对故都风物的信手描摹,抒发一个平民知识分子的乡土之恋。

文章篇幅不长,行文脉络清晰,文字平实生动。

高二学生完全可以在一课时披文入情,用已掌握的方法解读文章。

二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情,品味艺术化的语言及感受人文精神。

结合本单元的教学要求与学生的能力等级,制定教学目标如下:知识目标:(1)把握大意,理解主旨;(2)学习本文“以情驭景”的写法和对比手法;(3)品味本文平实生动的语言。

能力目标:(1)培养学生美读和感悟的能力;(2)训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

情感目标:感受作家对故都的深切眷恋之情。

德育目标:渗透人文精神,培养对故土的热爱之情。

三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。

无论直抒胸臆,还是以情驭景,用动情的眼光看故都风物,处处闪耀着一个“情”字,处处可见绚丽动人的光彩。

所以,深入领悟作者对北平的热爱之情,学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩,在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。

因此,分析两篇文章在写法上的异同,也应该设置为又一个教学重点。

四、重点难点的突破办法1、指导美读。

入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情,是鉴赏散文的第一步,也是关键的一步。

整体感知时要朗读,品味语言,分析艺术手法时也要朗读。

2、对比分析。

与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析,是鉴赏本文的一个有效途径,学生通过对比分析,更能见出本文的特色。

既巩固了以往的知识,又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

《想北平》说课稿( 苏教版高一上册)

《想北平》说课稿( 苏教版高一上册)

《想北平》说课稿( 苏教版高一上册) 尊敬的各位专家,评委老师:你们好!我今天说课的内容是《想北平》的第一课时,我将从五个方面进行说课,一说课文,二说学生,三说任务,四说过程,五说自我评价,下面我将依次展开:一、说课文《想北平》是苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”这一板块的第一篇课文。

《想北平》的内容是老舍对北平的怀念之情。

本文特点是的:选择平民化的内容“五多”--静多、空多、花多、菜多、果子多;运用平民化的语言--不花俏的、平实的,不呆板的、口语化的,不严肃的、平易亲切的,表达平民化的情感--对故乡北平真挚的、想说又说不说的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。

二说学生学生需要从《想北平》这篇课文中学习如何选择个性化的内容,运用个性化的语言,表达个性化的情感态度价值观,加深对故乡的认识和体会,提高语文素养。

高一的学生这时已经度过了一段时间的高中生活,适应了高中的学习方式,之前他们已经学过了大量的散文,具备了一定的对散文的体悟和感受能力,也掌握了一些散文的鉴赏分析的方法,而且在初中的时候也学习过老舍的《济南的冬天》对老舍的风格有了一定的了解。

学习本文,需要学生采用诵读法、评点法、入情体验法等多种自主学习的方法。

基于以上的教材和学情分析,我确定了以下的教学目标:三说任务1)知识和能力目标:a、领会作者平民化的语言风格;b、能掌握作者平民化的写作技巧;c、能掌握评点法,并能运用到其他文本的学习中。

2)过程和方法目标:(1)在学习课文内容的过程中运用诵读法和评点法;(2)在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。

3)情感态度和价值观目标a、能体味老舍先生字里行间的对北平的热爱之情;b、能树立起对自己的家乡的热爱之情。

在达成教学目标的过程中可能会有以下的重点、难点4说教材的重点、难点教学重点:掌握作者平民化的写作技巧和平民化的语言特色教学难点:体会老舍在字里行间所表露的对北平的深深地爱。

四说过程对于这堂课的导入我将以下面的方式进行:每个比较有名的城市都会有让大家一提到他就能想起的代表性景物,比如我们谈到纽约就能想起自由女神,谈到巴黎就能想到凯旋门、巴黎圣母院,谈到北京就能想到长城、故宫,这是我们以旅行家的眼光来看的。

想北平说课稿(通用3篇)

想北平说课稿(通用3篇)

想北平说课稿(通用3篇)想北平说课稿1一、说教材1、教材所处的地位:《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文,是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。

本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言,赏析散文的表现手法。

按新教学大纲的要求,高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣,提高文学品位,并进而培养和提高他们的写作能力。

读本是拓展学生知识面的有效途径,也是培养他们感悟能力的好地方,所以我们在平时定要注意导读。

2、教材分析:《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇__,他当时虽然身在异乡,但情系北平。

__题目为“想”,但不是平平常常的回想、追忆,而是动情带泪的思念、眷恋。

他描绘的是一幅故都俗画,抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。

__最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”,处处不说爱,不说想念,但处处都在说北平的好和北平的美,处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情,这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3 鉴于以上两点,我设计我的教学目标和教学重难点如下:(1)教学目的:A、知识目标:①美读课文,体会作者对北平的思念、眷恋之情,并思考作者是如何展现这种情感的。

②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》,鉴赏三篇__的异同处。

B、能力目标:研读课文,学习__以小见大的写法,训练学生的创新思维能力,培养他们的写作能力。

C、情感目标:体会作者感情,激发和培养他们的爱乡之情。

(2)教学重点和难点:A、教学难点:知识目标①②,在把握原文脉络的基础上回忆旧知识,重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是__的难点。

B、教学重点:训练创新思维能力,培养他们的写作能力。

二、说教法:由于我所教班级的学生赏析能力欠佳,所以根据教育心理学的量力行原则,我所采取的教法如下:(1)涵咏法:即通过诵读,把自身融入特定情境之中,做到“文若己出”,去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。

《想北平》说课稿

《想北平》说课稿

《想北平》说课稿第一篇:《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。

这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系,第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。

《想北平》文章篇幅不长,行文脉络清晰,文字平实生动,抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。

二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力,也掌握了一些散文的鉴赏分析方法,在初中时也学过老舍的《济南的冬天》,对老舍的风格有了一定的了解。

三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析,我确定了以下的教学目标:①知识与能力目标:通过对重点语句含义和情感的揣摩,理清文章思路,把握文章主旨。

②过程与方法目标:通过品味本文平实生动的语言,学习作者的写作手法,感受作者对北平的深切眷恋之情。

③情感态度与价值观目标:培养学生对故土的热爱之情。

教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。

确定的依据是:散文语言渗透了作者的情感,是作者写作意图的流露。

把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。

教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。

确定的依据是:高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的,又距离老舍生活的时代较远,因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。

四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法,学法上采用诵读法(朗读要注意语言的节奏,体会作者的情感)、揣摩语句法(主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手)、讨论法、质疑法、自主探究法。

五、说教学过程我采用情境导入法,这种导入方法可以引导学生快速入境,身临其境地那股浓浓的眷恋之情,激起情感共鸣,引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第一步。

具体的导入语是:“故乡,是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒,搁置年代越远,放置时间越长,酒的味道就越醇香。

高中语文必修一《想北平》说课稿

高中语文必修一《想北平》说课稿

高中语文必修一《想北平》说课稿苏教版高中语文必修一《想北平》说课稿1.主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动、自觉探究、协作交流的学习品质。

2.注重情感的体验与品味,注意对语言的咀嚼体味,达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的。

1.知识目标:体会文章思想感情,品味文本语言,进而把握文章主旨。

2.能力目标:理解散文的主要特征,学习 ___从平凡小事入手抒写自我 ___的写法。

3.情感目标:深刻体会 ___对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

已有知识和:每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情;高一学生,文字理解与表达能力已达到一定的高度和技巧:注重情感的体验与品味,注意对语言的咀嚼体味个性发展和群体提高:深刻体会 ___对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情文本在教材中的地位:苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文文本特点: ___用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱课时安排:2课时重点:体会文章思想感情,品味文本语言进而把握文章主旨。

难点:理解散文的主要特征,学习 ___从平凡小事入手抒写自我___的写法。

教法:点拨法;探究法;讨论法学法:主动学习;自觉探究;协作、交流故乡是一杯陈酿,离它越久,香味越浓;故乡是一首歌曲,它的音符和歌词烙在游子的心头。

故乡存留了我们生命的根,是我们情感的归宿。

因此,古往今来,人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂,今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》(师板书课题)。

这种导入方法可以引导学生快速入境,身临其境地那股浓浓的眷恋之情,激起情感共鸣,引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第一步。

1、问:谁想北平?(导入了解 ___)(1)学生介绍老舍相关知识(2)师指明识记重点:老舍( ___9~1966),原名舒庆春,字舍予,北京人,满族,中国现代作家。

主要作品:小说《骆驼祥子》、《四世同堂》,话剧《茶馆》、《龙须沟》等,1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。

想北平-说课稿

想北平-说课稿

《想北平》说课稿一、教材1、教材地位《想北平》是苏教版高中语文必修一,专题三“月是故乡明”的一篇散文。

本文的老舍先生的抒情之作,作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现,这里有动情的追忆,有对故都风物的信手描摹,抒发一个平民知识分子的乡土之恋。

文章篇幅不长,行文脉络清晰,文字平实生动。

高一学生完全可以在一课时披文入情,用已掌握的方法解读文章。

2、教学目标根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情,品味艺术化的语言及感受人文精神。

结合本单元的教学要求与学生的能力等级,制定教学目标如下:知识目标:把握大意,理解主旨;学习本文“以情驭景”的写法和对比手法;品味本文平实生动的语言。

能力目标:培养学生美读和感悟的能力;训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

情感目标:感受作家对故都的深切眷恋之情。

德育目标:渗透人文精神,培养对故土的热爱之情。

3、教学重点难点文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。

无论直抒胸臆,还是以情驭景,用动情的眼光看故都风物,处处闪耀着一个“情”字,处处可见绚丽动人的光彩。

所以,深入领悟作者对北平的热爱之情,学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

二、学生1.学生的知识:学生初中已经接触过老舍先生的很多作品,可以在导入部分安排学生使用回忆法,回忆老舍先生散文的特点、语言特点等基础知识点。

2.学生的技能:散文阅读的方法技能,主要要求学生掌握诵读法和品评法。

3.学生的特点风格:普通班的学生,在语言的品读上有困难,需要使用移情法,让学生体会离乡万里的作者对故乡的思恋和担忧。

三、教法和手段1、指导美读。

入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情,是鉴赏散文的第一步,也是关键的一步。

整体感知时要朗读,品味语言,分析艺术手法时也要朗读。

2、课堂协作讨论。

这一方法鼓励学生自由发挥,培养其积极思考,探讨问题的能力。

通过对情感和艺术手法的讨论,训练了思维能力,也培养了语言表达能力。

江苏省海州高级中学高中语文第三专题想北平教案苏教版必修1

江苏省海州高级中学高中语文第三专题想北平教案苏教版必修1

想北平课题:想北平(1课时)【教课目的】备注(教师二1.扎实掌握文中重要的基础知识,提升意会散文感情的能力。

次备课栏及2.自主学习、合作研究,学习作者从平庸事物下手、用对照烘托表现事物的学生笔录栏)方法。

3.激情投入,深刻领会作者对北平铭心刻骨的依恋之情。

【学习要点、难点】1.频频研读文本,深刻领会作者对北平铭心刻骨的依恋思乡之情。

2.赏析用对照烘托手法表现北平特点的妙处。

【知识链接】1.认识作者老舍( 1899-1966 ),原名舒庆春,字舍予,满族,一位京味很浓的现代作家。

老舍一世写下了约800 万字的作品,以长篇小说和话剧著称于世。

以描绘北一生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》是他的代表性作品。

解放后,以话剧《龙须沟》获取了“人民艺术家”的荣耀称呼。

他的作品被翻译成 20 多种文字,以独到的风趣风格和浓烈的民族特点在世界上广为流传,使之成为了世界性的大家。

2.认识背景这篇文章写于抗战迸发前夜的1936 年。

1936 年的老舍正在青岛的山东大学任教,那时,日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的“何梅协议”的签署,适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的建立,忧心如焚,思念家乡。

正是在这类状况下,老舍应上海《宇宙风》杂志的征文写下了这篇散文。

1.给以下加点字注音。

廿七( ni àn )菜圃(..p ǔ)空阔(.ku àng)辜负(.g ū)黏合(.nián)匀调( ti.áo)探亲(.x ǐng)粘贴(.zh ān)扁舟(.piān)调遣(.diào)古庙(.ch à)泥古(.n ì)什刹海(.shí )瓦窑堡(.b ǔ)廉价行事(.biàn)2.解说以下词语。

沧海一粟:比喻极大的数目中不足挂齿的一部分枝枝节节:极其细微的零琐碎碎的杜鹃啼血:传说杜鹃日夜悲鸣,啼至血出乃止。

常形容哀思之极。

高中语文想北平-说课稿3页

高中语文想北平-说课稿3页

《想北平》说课稿一、说教材《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。

该板块旨在阐释人与故乡之间的关系,要求学生能在研习文本的同时,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,激发对家乡的热爱之情。

《想北平》对北平的描绘,表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。

这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容,即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。

二、说学情高一的学生,经过初中的学习,他们已经具有了初步的散文鉴赏能力,对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。

情感上,对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。

而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。

三、说教学目标知识和能力目标(1)学生能阐述文章语言运用的特点和效果(2)学生能解释文中对比手法的运用和效果过程和方法目标(1)学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法(2)学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法情感、态度和价值观目标(1)学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念(2)学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱四、说教学重难点教学重点:(1)阐述文章语言运用的特点和效果(2)解释文中对比手法的运用和效果教学难点:(1)阐述文章语言运用的特点和效果五、说教法学法教法:提问法、点拨法学法:诵读涵泳法、入情体验法、讨论法六、说教学过程(一)激趣导入为了激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。

通过这样的方式引出作者老舍的介绍。

在此基础上,顺势导入新课《想北平》(二)初读课文,理清思路我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文,提醒学生要注意的字词,同时让学生思考问题:整篇课文可以划分成几个部分?通过学生讨论,教师引导,明确:第一小节为第一部分,作者交代了自己对如何写北平的考虑,总起全文,引出下文对北平的描绘。

第2、3两小节为第二部分,表达自己对北平的热爱,即爱北平。

《想北平》说课(苏教版高三必修) 教案教学设计

《想北平》说课(苏教版高三必修) 教案教学设计

《想北平》说课(苏教版高三必修) 教案教学设计《想北平》说课一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点,他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装,因为他的设计如果让她们显得完美,他就特别有成就感,而本身就完美的女子就不同了,设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》,我真是深有同感,因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平,多少有些让人望而生畏……一.说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点,本文的教学目标定为:情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;教学重点:1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;2.如何用衬托手法表现北平的妙处;教学难点:如何把握文中的主观色彩、平民色彩?二.教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。

主要手段可概括为:体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三.教学过程布置预习:课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?1.导入:“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。

《想北平》说课稿1

《想北平》说课稿1

想北平一、引入大家好,我是XX学校的语文老师,今天我给大家带来的说课稿是《想北平》。

这是一篇描写冯骥才童年时期在北平的回忆散文。

这篇文章通过作者的童真、率直真实的笔触,展示了北平的美丽风景和人文风情,让读者在阅读中领略到北平的独特魅力。

二、分析1. 内容概要《想北平》以作者童年时期在北平的经历为线索,通过描写北平的街巷、景物、人文、风俗,展示了北平的特色与魅力。

文章以直观、生动的语言描绘了北平的美丽风景,让读者仿佛身临其境。

2. 教学目标•知识目标:了解北平的地理、历史、文化特点,培养学生的地理和历史意识。

•能力目标:培养学生阅读理解能力,提高学生的想象与表达能力。

•情感目标:培养学生对美好回忆的向往和对家乡的热爱。

三、教学过程1. 导入通过呈现北平的图片,引发学生对北平的兴趣,激发学生的联想和想象。

2. 阅读引导教师引导学生依次阅读文章的每个段落,并在阅读过程中提示学生关注地理、历史和文化上的特点。

帮助学生理解北平的独特魅力所在。

3. 合作探究学生分组讨论,交流自己对北平的想象和感受。

每个小组选择一段描述北平的内容,进行表演或口头描述,通过互相观摩和评价,加深对北平的理解。

4. 归纳总结教师引导学生进行总结,提炼北平的地理、历史、文化特点。

引导学生思考自己所居住的地方是否有类似的特色,从而对家乡产生更多的热爱和向往。

5. 展示作品学生可以选择写一篇类似《想北平》的文章,描述自己所在地的美丽风景和人文风情。

通过展示作品,增强学生对家乡的认同感和自豪感。

四、展示与评价在教学过程中,我会通过观察学生的表现和听取学生的回答来评价他们对北平的理解和对于文章的把握程度。

同时,在展示作品环节,我会对学生的作品进行评价,鼓励学生勇于展示自己的观点和想法。

五、拓展与延伸为了进一步拓展学生的知识面,我会组织一次以北平为主题的参观活动,带领学生了解北平的文化和历史。

同时,还可以鼓励学生利用互联网等资源,进一步研究北平的发展和变迁,拓宽对北平的认知。

高中语文 第三专题《想北平》教学设计 苏教必修1苏教

高中语文 第三专题《想北平》教学设计 苏教必修1苏教

高中语文第三专题《想北平》教学设计苏教必修1苏教高中语文第三专题《想北平》教学设计苏教必修1苏教想北平课题想北平课型现代文新授课课时二课时教具多媒体教学目标知识点1.给词语注音、释义〔略〕2.正确使用成语〔略〕能力点1. 学习用衬托手法表现北平的特点。

2.培养学生自我鉴赏课文的能力,感受老舍语言特点。

教育点通过本文的学习深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

重难点1. 学习作者运用语言的技巧和比照等写作技巧。

2. 在品评中体会作者的思想感情。

教学过程第一课时〔文本研习与对话〕一、激趣导入,检查预习师:钟嵘在他的《诗品序》中说“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。

〞这就说明任何作者的写作,都是因为内心有不能平的感情才产生的。

而一篇散文的写作,往往带着偶然性与机遇性,是作者的随感而发。

作者在散文中表现的亲见亲闻和真情实感,必然有着与众不同的地方,并且还能把这些见闻写的比别人更加细致真切,突出了散文思想艺术的魅力,所以我们可以通过阅读去捕捉每一篇散文的动情点,体会散文的情感,感受散文的美。

正是因为苏轼亲见亲闻,所以所记石钟山名字的来历就有与众不同之处,并且描写的比已有的记载更详尽真切,这篇散文也就有了新意,也就有了令人豁然开朗之感。

今天我们学习老舍先生的《想北平》,领会一下作者笔下的“想〞与“北平〞有着怎样的不同?〔板书题目〕。

我们先来展示一下我们预习的成果:〔PPT〕为下面加点的字注音,并解释词语含义。

廿七..〔〕黏合..〔〕什刹海...〔〕菜圃〔〕空旷..〔〕橘子..〔〕韭菜..〔〕菜畦〔〕二、目标导航,自主阅读〔PPT展示教学目标〕〔一〕大声朗读全文,结合课下注释与课后文本研习,请答复:文中最能触动你的语句是。

理由是。

〔积累知识,走进文本,触摸语言,形成语感〕提示自读要求:用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号,借助工具书查出字音或词义,如果词语的义项很多,要依据语境,选出适合于语境的义项。

《想北平》的说课稿

《想北平》的说课稿

《想北平》的说课稿《想北平》的说课稿尊敬的评委老师下午好,今天我说课的文章是《想北平》。

我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。

一、教学理念(首先是我的教学理念)建构主义理论主张教学应以学生为中心,学生是课堂的主体,教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色,并且强调师生间的协作与对话。

为此,在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念,积极引导学生自主学习,发表个人观点。

二、教材分析《想北平》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”,是“漂泊的旅人”板块中第一篇课文。

本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行梳理,第一板块重在阐释人与故乡的关系。

本文是老舍在特殊时期的散文作品,写出了对故乡的思念,渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂,集中而典型的体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。

三、学情分析1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法,但是他们知其然而不知其所以然,所以还需要进一步的点拨和引导。

2、老舍的作品如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为学生熟知,但是老舍的散文平时学生接触不多,所以学生会有很强的好奇心理。

3、高一的学生大部分已经住校,对“离家、故乡”已经有了切身的体会,易于把握文本的情感基调。

四、教学目标(根据教材内容和学情,我制定了本课的三维教学目标)1、知识与技能目标:品味本文平实生动的语言,掌握本文“以情驭景”和对比手法的运用。

2、过程与方法目标:通过朗读与小组合作,把握文章主旨。

3、情感态度与价值观目标:感受作家对故乡的深切眷恋之情,增强对故土的热爱之情。

五、教学重难点(基于以上思考,在实际的教学过程中,我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点)一是品味本文平实生动的语言,学习“以情驭景”和对比手法。

二是感受作家对故都的深切眷恋之情,增强对故土的.热爱之情。

六、教法与学法为了达到目标、突出重点、突破难点,我本着以教师为主导的原则,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教学方法:诵读法、情景法、提问法和研讨法。

苏教版必修一《想北平》说课稿

苏教版必修一《想北平》说课稿

苏教版必修一《想北平》说课稿一、教材分析1.1 教材背景《想北平》是苏教版必修一中的一篇散文,该教材主要面向高中一年级的学生,旨在通过文学作品的学习,引导学生了解中国近现代历史和文化。

1.2 教材内容概述文章《想北平》讲述了作者范仲淹在离开北平时的心情和感慨。

通过描写北平的风景、街道和人物,表达了对家乡的深深思念之情。

1.3 教材核心要点•范仲淹对北平的喜爱和思念之情•描写北平的风景、街道和人物•借北平之景联想故乡的美好与思念二、教学目标2.1 知识与能力目标•了解中国近现代历史背景,引发学生对历史文化的兴趣•能够把握散文的结构和主旨,理解作者的情感表达•能够准确理解和理顺课文中的长句、复杂语法结构2.2 过程与方法目标•通过课堂讨论、小组合作等方式,培养学生的合作精神和表达能力•通过拓展阅读和多媒体资源的利用,增加学生的阅读广度和深度•引导学生发现和理解文学作品中的感情表达和人文关怀2.3 情感态度价值目标•培养学生对祖国历史文化的热爱和自豪感•提高学生对家乡和家乡文化的关注和思考•培养学生的情感理解和同情心,培养坚定的人文关怀价值观念三、教学重难点3.1 教学重点•理解散文的写作目的和结构,掌握文中的精彩描写和情感表达•学会运用合适的阅读方法和技巧,提高阅读理解的能力3.2 教学难点•解读和理解长句和复杂语法结构•理解散文中所体现的作者的情感和思想深度,培养对文学作品的细致品味四、教学过程4.1 情境导入通过呈现相关图片、触发学生的联想,引导学生回想和了解北平的历史背景和地理环境。

4.2 预读导入学生自主阅读散文《想北平》,积极思考和理解作者的感情表达,依据文中关键词语,讨论和预测文章的主题和结构。

4.3 细读课文分段讲解课文,引导学生理解每一段的关键内容,学习文中的精彩描写和情感表达。

同时,导读学生理解长句和复杂语法结构,通过语法分析帮助学生把握句子的层次结构和意义。

4.4 文本解读分组讨论和互动交流,引导学生探讨文章的意义和深意,以及作者对北平的思念和情感表达。

《想北平》说课稿 苏教版语文必修1说课

《想北平》说课稿 苏教版语文必修1说课

《想北平》说课稿苏教版语文必修1说课
《想北平》说课稿
 这次说课包括五个方面的内容:1、教材分析;2、学情分析;3、教学方法;4、教学设想;5、教学过程及说明。

 一、教材分析
 我们都知道,苏教版教材是以人文主题为参照进行编排的,《想北平》是必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。

这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。

在这个专题中,编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系,第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的,第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。

 当然,对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的,紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视,而仍被作为一个根本予以足够的重视。

这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是:(1)学生能独立阅读、独立思考,与文本、编者、老师、同学展开对话,表达自己的阅读感受;(2)学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格,能进一步认识散文的文体特点。

(《语文教学参考书》第82页)《想北平》的学习目标大体上应与此一致。

《想北平》说课稿

《想北平》说课稿

《想北平》说课稿
《想北平》说课稿
 一、说教材
 《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章,跟散文配套使用。

目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。

作为一名要具有现代理念的语文老师,传授给学生知识是远远不够的,重要的是传授给学生能力方法。

 二、说教学目标
 高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,根据此篇文章的教材结构和内容分析,制定如下目标: 1.基础知识目标:
2.能力训练目标:
A.培养学生的文学素养,培养学生对情感、美感的把握
B.培养学生自学散文的方法:在不同的画面中,在散的形中体味神韵
 三、说教学重点、难点
 题目是“想北平”,同学们自然而然回想到怎样想的?北平是怎样的?为什幺值得想?这就是同学们应该把握的重点。

 四、说教法
 显示了环环相扣的教学特点。

启发式教学,老师主导、学生主体的教学原则。

 五、说教学过程
 (一)导入。

语文优质课《想北平》说课稿

语文优质课《想北平》说课稿

《想北平》说课稿1一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点,他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装,因为他的设计如果让她们显得完美,他就特别有成就感,而本身就完美的女子就不同了,设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》,我真是深有同感,因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平,多少有些让人望而生畏一.说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点,本文的教学目标定为:情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;教学重点:1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;2.如何用衬托手法表现北平的妙处;教学难点:如何把握文中的主观色彩、平民色彩?二.教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。

主要手段可概括为:体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三.教学过程布置预习:课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?1.导入:“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。

高中语文《想北平》说课稿两篇

高中语文《想北平》说课稿两篇

高中语文《想北平》说课稿两篇《想北平》说课稿第一篇各位老师,你们好。

今天我说课的课题是《想北平》。

我的说课内容分为八个部分,分别是:说教材、说学情、说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学计划、说教法、说教学设计。

下面就开始我们今天的说课。

一、说教材《想北平》是老舍在1936年待在山东济南时,面对国内动乱的局势而写出的作品。

这是他对北平的最真挚的眷恋,作者描写的一景一物都想着读者,为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。

老舍在文章中没有铺张夸饰北平的风物美景,而是娓娓地叙谈,这就使那种眷恋故土的热情变得悠远绵长。

《想北平》被编为高中语文第三册第二单元的内容。

本单元的学习主要以散文为主,学生要在对文章的内容熟知的情况下,才能体会到散文能够借景抒情的魅力所在,并在这一基础上提高学生的审美情趣。

二、说学情学生们已经学过许多借景抒情的诗了,而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现,并没有像本单元一样进行系统地学习。

对散文的形式、作用及美感都没有得到深刻认识。

而本课的重点就是在结合时代背景的情况下,体会作者通过笔触传达给我们的情感,并进一步探讨散文的写作形式。

三、说教学目标根据本单元的教学要求,即通过学习,能够对散文写作形式进行了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。

现对本课学习拟定以下教学目标:1、熟读散文,联系写作背景,了解课文所要表达的思想所在。

2、通过对本课的学习,探讨散文与诗歌和小说的不同之处3、课后尝试写一篇散文四、说教学重点理解散文中作者拿“北平”和“伦敦”等城市作比较的目的,整篇课文作者都像是在与读者作对话,表面上虽是告诉给读者“北平”是个怎样的地方,其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。

我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。

更深层次地说,就是在这一过程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?五、说教学难点老舍的这篇文章从表面上看来就是一部思乡作品,但他是在一个动荡的时代写的,其情感便不仅仅就只是思念故乡了。

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《想北平》说课稿
一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点,他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装,因为他的设计如果让她们显得完美,他就特别有成就感,而本身就完美的女子就不同了,设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》,我真是深有同感,因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平,多少有些让人望而生畏
一.说教材
本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点,本文的教学目标定为:
情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:
知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;
能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;
教学重点:
1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;
2.如何用衬托手法表现北平的妙处;
教学难点:
如何把握文中的主观色彩、平民色彩?
二.教法、学法
散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。

主要手段可概括为:
体验性默读
“知人论世”
多形式朗读
用原句解读
讨论互动
三.教学过程
布置预习:
课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?
1.导入:
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。

2.处读课文,解决“写什么”的问题检查预习提出的问题:“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”
第一问较为直观浅显,学生较容易回答,可个别提问。

4—6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分,其他同学思考预习第二问。

根据学生朗读情况,纠音,受方言影响,学生在朗读儿话韵上不容易到位,而在本文中儿话韵却特别能表现情味,不容忽视。

学生讲,教师板书:
安静闲雅
写什么布局合理
(4—6节)
贴近自然
3.研读课文4—6节,回答“怎样写”的问题
衬托手法
(厚此薄彼,可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)
巴黎热闹<——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 <——> 北京的玉李
3.回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题:
(1)你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)
“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心,(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?
1—3节,正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”
学生自由发言:
母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比较易答到)
物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)
可否用作者文中的原话简洁概括?
因为这是“我的北平”,这就为作者的主观作了最好的解释。

(2)为什么独选街道院落,小花小菜?(导向作者的平民主义)
“草花儿”是强调它的普通;
菜中强调“带泥点的韭菜”;
“带着白霜的”果子;
用文本来解读作者的平民气质:
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;
“像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求:平凡、谈泊。

(引出作者介绍)
老舍,现代“京派”代表作家
《茶馆》以北京为背景的历史画卷,京味十足
《骆驼祥子》关注平民,关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”
4.课堂小结:
老舍选取平凡细小事物,用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀
因为普通,所以众口咸宜;因为入情,故而感人至深。

给我们的写作启示:
普通事物入题,写出自己的独特感受,主观感情,就称得上好文章。

正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道,你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

5.布置作业:
选取某一细小的事物(景物),写出自己的主观色彩。

字数:300字。

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