陶行知教育思想进教师教育课程的实践与探索

陶行知教育思想进教师教育课程实践探索教学成果报告福建教育学院项目组邹开煌陶行知教育思想进教师教育课程，是指将陶行知“生活教育”理论三大核心内容“生活即教育、社会即学校、教学做合一”和论师德、教师教育、全面教育、终身教育、创造教育、教育管理等教育思想、教育教学主张作为课程或专题列入中小学教师理论学习内容。

即是主张陶行知的文章、诗歌和歌曲,他的生平活动、业绩、人格、精神和思想,尤其是他的教育思想,能够以各种不同的载体和方式,逐渐进入中小学教师的培训内容或校本研修内容。

以提升中小学教师理论水平，促进教师专业成长，推进学校内涵建设的提升与发展。

一、成果概要陶行知是我国“伟大的人民教育家”，创立了“生活教育”理论，是我国民族的、科学的、大众的近现代教育理论。

其众多教育主张、与当今课改理念、素质教育要求以及规划纲要目标基本一致，极具现实指导意义和启迪。

诸如评价改革；停止那毁灭生活力之文字的会考，发动那培养生活力之创造的考成；生活即教育、社会即学校、教学做合一；五育目标：培养具有健康的体魄，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神；六大解放：放学生的头脑，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的双手，解放学生的时间，解放学生的空间……陶行知爱满天下的博爱精神，千教万教教人求真，千学万学学做真人的育人真谛，捧着一颗心来，不带半根草去的崇高人格和奉献精神，教学做合一、手脑并用、劳力上劳心等教育教学理念、教学方法策略等都是中小学教师专业成长的精神财富，教书育人的动力源泉，学校办学的行动引领。

然而，根据根据大量纸质问卷和现场调查，能写出或说出陶行知三条名言的不到5%，说出一条的也不多。

多次三四百人的现场调查中，没有一人能说出三条名言。

中小学校长教师对陶行知教育思想知之甚少。

陶行知教育思想进教师教育具现实与迫切意义。

陶行知教育思想进教师教育课程主要通过三种方式：一是以《陶行知教育思想与教师专业成长》、《陶行知教育思想与学校办学特色》、《陶行知教育思想与教师读书素质》等专题形式直接进入全省各中小学，进入省级各类骨干教师培训班、中小学校长研修班、名师、省学科带头培养对象班、2012和2013福建教育学院国培班，进入福建省教育厅举办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”，进入福州市、上杭县、新罗区、集美区、龙溪县等县市区研训班；二是在时间比较长或层次较高的培训班如校长提高班、学科带头培养对象班、国培班通过远程方式研修《陶行知教育思想概论》网络课程，系统研修陶行知生活教育理论。

三是通过行知实验校实践。

2008年至今六年以来，我们开设了100多场的专题讲座，组织20多个不同层次的班级研修《陶行知教育思想概论》网络课程，大量的网络报道和校长、老师们的学习体会以及许多学校的践行结果表明，成果显著，主要表现为：1.陶行知教育思想大范围进入全省中小学校、进课堂、进教师，发挥了教师专业成长的理论引领作用2008年以来，将陶行知人格、精神和先进的教育思想直接送到中小学，进课堂、进教师；进省级各类培训班能及国培班，以及受邀新疆、广西、浙江等外省讲学等，直接受众几万人，陶行知教育思想核心内容得以普及深入。

特别是2012-2013年，在福建省青少年校外教育联席会议办公室（省31个厅局组成）主办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”中，《陶行知教育思想与教师阅读素质》列为重点专题，来自全省3400多所乡镇中心校以上的小学和中学校级领导参加专题学习，层次高，影响面大，效果好。

2.校长老师们都被陶行知的博爱精神和奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服，振奋了爱岗敬业精神2012国培班学员山东学员于双松老师说：聆听了邹开煌教授的《陶行知教育思想与教师专业成长》报告，深受教育和震撼，大脑彻底地洗涤一次。

陶先生著述丰厚，言论精妙，他的许多观点至今闪耀着智慧的光芒，与当前课程改革的教育理念交相辉映，堪称中国近代史的一位伟人，教育史上的一位奇人。

我从陶行知生活教育的思想宝库中汲取了非常丰富的营养。

南安市戴颖聪主任在激烈竞争中获得高级教师职位时兴奋地说，我遇上了贵人：一是邹老师，二是陶行知（参加培训学习后，发表了文章，运用陶行知理论说课获得第一名）。

3.促进学校践行陶行知教育思想，构建行知校园文化，形成办学特色，提升了办学层次。

已培植了多所行知校园文化鲜明特色的学校福清元洪高级中学（完中）已形成创建行知特色学校共识，以陶行知教育思想引领办学思路，确立了以“教人求真，学做真人”办学理念，并创作了“教人求真，学做真人”校歌，确立充满“陶味”的“一训三风”：即“求知、求真、求新”校训，“为师、为范、为友”教风，“勤学、活学、乐学”学风。

学陶、师陶、研陶、践陶成为学校鲜明的办学特色，营造出“至真、至善、至美”的和谐校风和积极向上的校园文化主旋律。

福清元洪高级中学行知文化特色在2013年二级达标验收时，获得福州市验收组的高度肯定，助力达标成功。

永定二中（初中）则对陶行知教育思想核心内容进行了凝炼，形成了生活教育理论16句“五字歌”和内涵注解，并设计建成国内首座生活教育理论“五字歌”行知墙，成为校园文化建设的独特风景，受到福建省内行知实验校好评。

多年来践行陶行知教育思想的办学效果，如学生综合素质、学校办学特色和业绩等已在永定、龙岩突显。

晋江龙林中心小学行知校园文化特色受到省教育工委领导的充分肯定，并指示做好陶行知特色校园文化。

福建省陶研会已把我们研究成果“立德为先，五育并举”作为行知实验校建设的指导思想，组织行知实验校传唱生活教育理论“五字歌《爱满天下情》。

二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法1.解决的问题（1）凝炼陶行知教育思想核心内容，让理论更易入脑、入耳归纳总结了陶行知教育思想一二三四五六“六字”核心内容：形成生活教育理论16句“五字歌”。

更利于中小学教师的理解与吸收。

其内涵为：一大事一颗心：为一大事来，干一大事去，捧着一颗心来，不带半草去；两个千万：千教万教教人求真，千学万学学做真人；三大核心内容：生活即教育、社会即学校、教学做合一；每天四问：一问身体有无进步；二问学习有无进步；三问工作有无进步；四问道德有无进步；五育目标：健康的身体，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神；六大解放：解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。

生活教育理论“五字歌”（16句），捧着一颗心，为一大事来，践行十八条，一流教育家；教学两求真，生活即教育，社会即学校，教学做合一；每天要四问，五育齐并举，六大全解放，人人有常能；天天是创造、终身会学习，民主与自治，教育现代化（“五字歌”内涵解读见附件）。

（2）促进了校长教师对陶行知教育思想的认识、学习和应用，激发了教育情怀，提升了教育使命感，促进了专业成长陶行知教育思想已进入全省各市县区中心校以上小学和全部中学校级领导层，进入省级各类骨干教师和校长培训班以上层次的教师中。

让我们惊喜地发现：一旦陶行知进入教师教育课程，教师们都会被陶行知的“爱满天下”博爱精神和“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服。

一旦陶行知被认可，校长老师们就会很乐意地接受陶行知，并把陶行知带进学校，带进教师或学校的教育实践中。

（3）解决了网络课程远程培训效果不佳、流于形式问题，提高了《陶行知教育思想概论》课程研修学习效果专题讲座时间短，内容有限，往往局限于陶行知教育思想的核心内容。

而《陶行知教育思想概论》课程网络研修是较系统学习陶行知教育思想。

课程的内容选择和独特设计、学习过程的科学跟踪和管理、课程研修的有效指导，保证了网络研修的效果（见《福建陶研》2009.2南安班专题报导）。

2.解决问题的过程与方法（1）陶行知教育思想通过如下多种途径与方法进入教师教育课程①直接进入全省中小学研训活动。

如上杭县德育副校长主任、新罗区、尤溪县、连江县、莆田秀屿区、莆田城厢区骨干教师等教研活动，福州市初中政治学科、福州二中、福师大附中、福州屏东中学、晋安区第三小学、平潭城关中学、闽侯一中等，厦门第二外国语学校、新民中心小学、同安实验小学、海沧育才小学，泉州实验中学、明新华侨中学、泉州六中、晋江养正中心小学、晋江毓英中心小学、晋江毓英中学、南安华侨中学等，南靖二中、南静湖美中学、漳浦一中、漳浦达志中学等，龙岩九中、龙岩四中等，三明永安第二实小、永安南门小学、永安十二中学、三明师范附小、三明实验小学、明溪一中、清流城关中学等，南平建瓯实小、建瓯第二小学等，宁德实验中学、师范附小等教研活动。

全省九地市开设80多场专题活动，人数超过万人。

②进省专项教育研训班。

如2012-2013年福建省青少年校外教育联席会议办公室（由福建省31个厅局组成）主办，福建省德育研究与指导中心举办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”，陶行知教育思想列为主干专题。

其中，福州1班265人，福州2班300人，莆田班299人，泉州1班300人，泉州2班296人，晋江班373人，厦门平潭班208人，漳州班309人，龙岩班299人，三明班200人，南平1班145人，南平2班217，宁德班253人。

总人数3400多人，基本上是校级和教育局领导。

层次高，覆盖面广，影响大。

③进福建教育学院承办的各种各类省级层次培训班。

如2008年福建省农村中小学教师、校长培养工程班，中小学教师骨干班、高中高级教师班、校长班、学科带头与名师培养工程班，教育部国培计划培训班等等，开设了几十多场《陶行知教育思想与都是专业成长》、《陶行知教育思想与学校办学特色》专题讲座，在省级培训层次的教师中宣传，促进了名师、骨干教师的成长。

④开发《陶行知教育思想概论》网络课程，为基层提供理论支持。

受南安市安市教师进修校邀请，把《陶行知教育思想概论》列入第四期小学校长提高班、第三期小学教导主任班、小学校长资格班理论学习课程，为期2-4个月，解决工作与培训矛盾。

还列为福建省农村工程骨干、学科带头人培养对象多个培训班、2012、23013年国培班等理论研修课程。

网络平台上积累了近百万字的研修成果，中学和小学综合实践活动学科带头人培养对象班和其它班级部分教师还将研修成果汇编成《陶行知教育思想概论》研修成果集。

《陶行知教育思想概论》网络课程编辑基于任务驱动设计理念，按认识陶行知、阅读陶行知、学习陶行知等活动形式设计，学员按学习活动进行学习、交流讨论、完成作业，系统地认识和学习陶行知教育思想。

通过先进的网络管理和评价平台(WebCL)促进教师积极学习、主动学习。

这种网络课程设计理念与高效学习管理平台相结合的远程研修形式，促进了学员的自学学习、主动学习。

即使不愿学习，也会因平台的科学管理以及课程内容由被动学习转为主动学习。

平台上留下的南安洪建庭校长的研修感言有一定的代表性：我接到参加校长培训的通知时，因为觉得临近期末（毕业班已经开始总复习），所以很不愿意参加，无奈，这是上级的安排。