小学科学教学中培养学生的问题意识

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如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识前言小学的科学课程是为了让学生对自然和科学现象有基本的认识,最终达到培养学生综合素质的目的。

然而,传统的科学教学模式注重教师灌输知识,学生只需要被动接收,很难激发学生的探究和思考能力,更难培养学生的问题意识。

因此,如何在小学科学教学中培养学生的问题意识显得尤为重要。

什么是问题意识?问题意识是指对于客观现实中出现的问题和矛盾的敏感性、思考能力和解决问题的意识。

在科学学习中,问题意识包含了对现象本身的认识和对问题及其解决方法的关注和思考。

因此,在小学科学课程中,培养学生的问题意识就是要让学生具备对自然现象的敏感性和主动思考能力。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识1. 增加观察和实验的机会学生只有在实践中才能深刻理解和掌握知识。

因此,在小学科学教学中,应该注重增加学生的观察和实验机会,从而让学生可以在自己实践中对自然现象有更深入的认识。

在实践中,学生需要通过曾经的学习和观察,有问题意识的产生,进行问题的思考。

2. 提供挑战性问题在小学科学课程中,应当给学生提供有挑战性的问题,以激发学生的思考能力和解决问题的能力。

例如,在教学中提问自然现象的原因、改进不适合的设计或仿生设计等问题,让学生自主思考并探索。

这些问题并不需要是固定的答案,旨在激发学生的好奇心,思考和解决问题的能力。

3. 鼓励合作学习在小学科学教学中,鼓励学生进行合作学习,可以促进问题意识的产生。

通过合作解决有挑战性的问题,学生的团队协作能力得到了培养,而且个体之间学习的交流和讨论会激发更多的问题意识,促进学习过程的深化。

4. 引导学生提出问题在小学科学课程中,可以引导学生自己提出问题,鼓励学生在探索自然现象时,自我解决问题。

例如,老师可以在讲解时穿插一些问题,让学生自己考虑,然后指导学生如何引导思路、解决问题。

结论在小学科学教学中,培养学生的问题意识非常重要。

只有通过增加学生观察和实验的机会、提供挑战性问题和鼓励合作学习等多种方式,才能够使学生具备对科学问题的敏感性和主动思考能力,形成批判性的心态,从而更好地理解和掌握科学知识。

科学教学中应着重培养学生的问题意识

科学教学中应着重培养学生的问题意识

科学教学中应着重培养学生的问题意识《科学课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念,教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者,创新思维的激发者和问题意识的挑逗者。

因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。

一、利用新型教学方式培养学生的问题意识当前,我们用的青岛版小学《科学》教材不但贴近儿童的生活实际,顺应现代科学技术的发展,以基础的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题,而且还注重对科学探究、科学知识和情感态度价值观的整合。

以小学生的生活经验为主要线索构建单元,做到了“生活经验”引领下的内容综合化。

根据教材的特点和小学生的年龄特征,应该采取以下方法:1.兴趣导航,培养学生的问题意识。

孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的,充满了惊喜与奇特。

科学的做法可以使教育进入美好的境界,让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。

对此,在教学中应该改变以往的教学模式,采取共同发展的互动过程,为孩子创造丰富的问题情景。

如:在学习《纸》一课时,教师把活动主题分成了四个教学环节:(1)活动引入。

通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景,激发学生研究纸的欲望。

(2)探索研究。

引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。

(3)活动拓展。

通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料,帮助学生了解更多关于纸的奥秘。

(4)通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品,培养学生的创新能力,感受纸的特性与用途的关系。

让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束,很大程度地拓宽了教材,挖掘了学生的问题意识。

2.问题引领,培养学生的问题意识。

创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,用多种感官去观察、体验,获得对世界的真实感受,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间,让学生在活动中探究,初步感悟到身边处处有科学,在探究中发现和解决问题。

《空气在哪里》一课教学,教师是这样设计的:以“空气”为主线引导学生认识空气的存在,第一个环节“我们想办法找空气”,几个学生用不同的方法找到了空气;第二个环节是以问题形式展开,一群孩子边实验边讨论;第三个环节仍是以问题形式展开,几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。

在科学课堂教学中培养学生的问题意识

在科学课堂教学中培养学生的问题意识
就是有 了问题也不愿 向老 师提 出。 因此 , 学教 科 中有 这样 的体 会 : 多学 生没 有 问题意识 , 堂上 碍 , 很 课
“ 。我们不妨 从物理学 角度 分析一 看 瀑布挂 前川 。飞 流直下 三 千尺 ,疑是银 河 落九 上飘 ”踏雪无 痕”
水上行走 ” 的可行性 。 假设 行走者通过 双脚连续 天 。 据此 , ” 可设计如 下问题 :1 假如有 3 0的机械 下 “ () 00 /
的有效 途径 。 那么 , 教师 在课 堂上 如何进 行 问题意 科学课 本 是你们 的 ,这节课 的学 习任 务也 是你们 识的培养呢?

的, 老师 是你们 学 习的助手 , 想学 到更 好更 多 的知 不 断发 现问题 、 解决 问题 的过程 中。 节课下来 , 一 学

要加强双基训练, 为学生问题 意识的培养提 识就 靠你 们 自己 。这样 , ” 在课 堂上 , 生始 终处 于 学
练 了知识 运用 能力 , 到了寓趣 于题 、 教于乐 的 达 审
效果 。
古 时 马跑 得快用 “ 日千里” 形容 。 么 , 一 来 那 这
当然 ,在 这个过程 中有不少值 得探究 的问题 :
样 的马究竟有多快呢?不妨算一下 :=_ , 取 首 先需要 注 意问题 的科学 性 ; S s 其次 , 不能把 这类 问
长 。 知 明镜里 , 不 何处 得秋 霜 。根 据诗 中情 景可设 不小 的哕。 ” 计如 下 问题 :把 李 白的头 发当作 圆柱 体 ,直径 约
头发 的质量和头发总质量 。
总之 , 在物 理教学 过程 中 , 当地引入 一些 类 适
国神话 、 古诗词 、 侠小说 、 成语 中科学性 内涵 , 武 古

小学科学教学中学生问题意识培养

小学科学教学中学生问题意识培养

浅论小学科学教学中学生问题意识的培养摘要:学习不是简单的记忆,不是强制性的理论灌输。

传统的课堂教学模式会导致学生逐渐失去学习的主动性和探索性。

需要培养学生的创新精神与创造能力,通过参与实践、感悟、猜想、探索等方法,培养学生的问题意识,在探索中寻找新方法,了解、掌握新知识。

本文主要探讨了在小学科学教学中培养学生问题意识的几点策略。

关键词:小学科学教学问题意识培养策略在小学科学课教学中,传统的教师会更注重学生对教学知识的掌握情况,而忽略了学生问题意识的培养。

由于担心学生的提问会影响教学进度,为了按照规定学时完成基本的教学任务,教师一般会按照事先设计好的问题思路,引导学生学习,进行讲授教学,从而严重制约了学生问题意识的进一步发展。

简单的思维记忆,强制性的理论灌输,让学生失去了学习的动力。

基于此,文章提出了以下几点培养学生问题意识的教学方法。

一、培养学生的想象和思维等基本能力在科学教学中,学生的想象能力是不可缺少的。

科学教学中要积极创设有利于学生自主想象的情境,让学生处于自由想象的环境中。

教师要启发学生大胆想象和联想,同时保护学生的积极性、自信性和自尊心。

如学习《地球引力》一课时,首先通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力存在的普遍性,然后,让学生想象没有地球引力的太空失重现象等。

此外,思维的灵活性也是学生产生问题意识的影响因素之一,因此,锻炼学生的思维意识,是培养学生问题意识的有力支持。

思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人替代不了的。

因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体意识,让学生主动思考获取知识,自觉进行判断思维、发散思维和创造性思维的运用,从而达到培养思维能力的目的。

二、教师认真地对待学生的问题在科学课的教学中,教师常常以学生对学习知识的掌握程度为评价学习效果的标准,并且以教师领导为核心来束缚学生问题意识的培养,导致许多学生个体问题意识淡薄,担心自己问的问题无知而遭到嘲笑,从而产生强烈的自卑心理,影响其未来发展。

在小学科学教学中培养学生的问题意识

在小学科学教学中培养学生的问题意识

在小学科学教学中培养学生的问题意识随着经济的迅速发展,各个行业发展都需要创新型与技能型人才,所以在小学科学课堂教学中,教师不仅仅要传授给学生理论知识,还要善于培养学生优秀的问题意识,引导学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题,培养优秀的科学素养,从而对所学知识有较为透彻的理解与认知,提高小学科学课堂教学的有效性。

在新课程标准下,教师要在小学科学教学中加强素质教育工作,因为小学科学是一门探索性、实用性较强的学科,教师要把课堂的主导权交给学生,而自己作为一个正确的引导者,引导学生找到适合自己的学习方法。

小学生的理解能力还比较差,教师在科学教学情境中要设定一些学生比较熟悉、感兴趣的问题案例,激发学生学习科学的自主性与积极性,并且能够利用所学到的科学知识解决实际生活问题,做到学以致用。

一、在小学科学教学中培养学生问题意识的意义1.促进学生的认知能力发展在小学科学教学中培养学生的问题意识,能够引导学生去分析、理解已有知识体系,学生可以通过实地考察、查阅资料去分析和解决问题,让学生由未知转向已知,让学生的知识体系更加完善,从而使得学生拥有较强的认知能力。

2.培养优秀的思维能力学生在自主探索中才能够培养优秀的思维能力,促进思维结构的完善和进化。

学生在思考问题的时候能够启动个人思维,并且利用思维方法去整合、组织、加工新内容,把零散的、新的知识归入知识结构,形成一个发展、运动的循环过程,3.促进素质教育工作在新课程标准下,教师不仅仅要传授给学生理论知识,还要加强素质教育工作,转换教学理念与模式,把学生作为科学课堂教学的主体对象,而在小学科学课堂教学中培养学生优秀的问题意识,能够提高学生参与科学课堂的自主性,学生在解题过程中形成独特的风格,促进学生的个性化发展。

二、在小学科学教学中培养学生问题意识的方法1.培养学生的想象、观察等基本能力在小学科学教学中,教师要培养学生的想象、观察等基本能力,只有在想象、观察过程中才能够刺激学生去思考,当学生所看到的事物和原有知识经验发生矛盾的时候,学生就会产生“为什么”“是什么”的问题意识,这样教师就可以利用学生的求知欲望开展教学,充分提高科学课堂教学质量。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识随着科技与社会的不断进步,科学问题也越来越多种多样。

面对这些问题,我们希望学生不仅仅能掌握科学知识,更要具备问题意识,才能更好地去理解和解决科学问题。

所以,如何在小学科学教学中培养学生的问题意识就成为了一件非常重要的事情。

一、理解问题意识的概念什么是问题意识?问题意识是对现实世界中存在的问题进行察觉、思考、表达和解决的能力,是一种能够对自身和周围事物不断提问、质疑的认识意识和思维习惯。

它包括了好奇心、求知欲、看问题的视角和问题解决能力等多个方面。

二、问题意识的重要性1.对于学习科学知识的作用当学生具备了问题意识,能够更好地在学习科学知识时,理解教材中的知识点,因为对于某个世界上的现象或规律提出问题,就是要进行积极的思考,并试图找到答案。

这种过程能够激发学生学习的兴趣和动机,身临其境地去了解这些知识,提高了学习效果。

2.对于国家和社会的作用当学生具备了问题意识,才能真正成为具有国际竞争力的人才,能够为国家和社会做出贡献。

同时,问题意识也对发展创新型经济有着重要作用。

只有培养出具有问题意识的学生,才能在未来的社会中拥有更广阔的发展空间。

三、如何在小学科学教学中培养学生的问题意识1.开放性的提问当老师讲解科学内容时,可以通过提问的形式来引导学生思考和探究现象背后的规律和原理。

这些问题应该是开放性的,让每一个学生都有机会去参与,并提出自己的看法和解释。

这样的交流互动不仅可以帮助学生快速掌握知识点,还能培养学生的批判性思维和与众不同的见解。

2.实践和探究学生掌握知识的最好方法就是通过实践和探究。

在学习科学中,进行实验和观察是非常重要的,这可以帮助学生更好地发现问题、提出问题和解决问题。

当学生探究某一个科学现象时,应该鼓励他们提出各种疑问,并进行科学思维的分析和研究。

在这个过程中,老师要积极地引导学生思考,促进他们提出更加深入的问题。

3.创设情境,引导学生解决问题学生在学习科学中,应该进一步学会如何解决问题。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学是一门追求真理与解决问题的学科,培养学生的问题意识是科学教学的重要目标之一。

问题意识是指学生对问题的敏感性、发现问题的能力以及对问题进行思考和解决的意愿。

只有培养学生的问题意识,才能激发他们的创造力和探究精神,培养他们成为有独立思考能力和解决问题能力的人才。

本文从以下几个方面谈一谈如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。

一、激发学生的好奇心和求知欲学生在小学阶段是最具有好奇心和求知欲的时期,他们对周围的事物和现象充满了探究的欲望。

教师可以利用这一特点,在科学教学中引导学生提出问题和探究。

例如,在学习动植物的时候,可以带领学生一起发现并思考:为什么有的树木会在秋天变黄落叶?为什么有的昆虫会闪烁光芒?然后,鼓励学生提出问题,通过实验、观察和讨论的方式寻找答案。

通过这样的探究学习,不仅能够培养学生的问题意识,还能让他们更加主动地参与到学习中来。

二、引导学生提出科学问题科学问题是培养学生问题意识的重要途径。

在教学中,老师可以通过提问的方式引导学生产生科学问题。

例如,在学习物体的运动时,可以问学生:在相同的斜面上,放置不同大小的物体,它们下滑的速度一样吗?为什么?这样的问题能够引导学生思考,提高他们对科学问题的敏感性。

在学生提出问题的过程中,老师应该给予鼓励和引导,帮助学生提出有针对性和探索性的科学问题,同时也要让学生认识到,科学问题的提出是一个不断深入的过程,需要不断追问和探索。

三、探究性学习为了培养学生的问题意识,我们还需要倡导和实施探究性学习。

探究性学习是让学生通过观察、实践、分析、推理等一系列的活动,主动地参与到问题的探索中来。

在探究性学习中,教师的角色是引导者和指导者,学生的角色是参与者和探究者。

例如,在学习地壳运动的时候,可以给学生一些材料和工具,让他们自己设计实验,观察地壳运动对地表的影响,并通过数据的分析与讨论来得出结论。

通过这样的学习方式,学生能够培养出问题意识和解决问题的能力。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学问题意识是指学生能够主动思考、提出问题并寻找解决方法的能力,它是培养学生科学素养和创新思维的重要基础。

然而,在小学科学教学中,如何培养学生的问题意识成为一个亟待解决的问题。

本文将从教学设计、教学方法、评价方式等方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。

一、在教学设计中注重问题引导问题引导是培养学生问题意识的有效方法之一。

在教学设计中,教师应该注重问题引导,让学生能够从生活中的现象中发现问题,思考问题。

具体来说,可以通过设立情境、引入问题提出的方式来激发学生的问题意识。

比如,在教学《水的存在形态》这一内容时,可以通过设计一个实验情境,让学生亲身体验水的蒸发现象,并引导学生思考“为什么湿衣服晾在太阳底下会慢慢变干?”等问题,从而激发他们的问题意识。

二、采用探究式教学方法探究式教学是培养学生问题意识的有效途径之一。

在教学中,教师可以采用探究式教学方法,让学生通过观察、实验、讨论等方式,主动参与科学实践活动,自主发现问题。

例如,在教学《光的传播》这一内容时,可以设计一个实验活动,让学生自主探究光的传播规律,培养他们的问题意识。

在实施探究活动的过程中,教师要做好问题引导和启发,引导学生提出并解决问题。

三、加强问题解决能力的培养除了培养学生的问题意识外,还要注重培养他们的问题解决能力。

问题解决能力是指学生通过探究和思考,能够独立解决问题的能力。

在小学科学教学中,可以通过以下方式培养学生的问题解决能力。

首先,让学生掌握科学方法,学会观察、提问、实验、分析等。

其次,教师要对学生进行正确的引导和激励,让学生养成勇于提问、思考和探究的习惯。

最后,注重培养学生的创新思维,鼓励他们提出新颖的问题和解决方案,培养他们的创造力。

四、改变评价方式,重视过程和思维评价是教学中的重要环节,也是培养学生问题意识的关键。

在小学科学教学中,应该改变传统的评价方式,重视过程和思维的评价。

具体来说,可以通过观察学生的提问和解决问题的能力来评价他们的问题意识。

小学科学教学中学生问题意识的培养

小学科学教学中学生问题意识的培养
具 有 强烈 的好 奇 心 和 积 极 的探 究 欲 .学 习 科 学 应 该 是 他
们 主动 参 与 和 能 动 的 过 程 科 学 须 建 立 在 满 足 学生 发 展 需 要 和 已有 经 验 的 基 础 之 上 .提 供他 们 能 直接 参 与 的各 种 科 学 探 究 活 动 .让他 们在 参 与科 学 探 究 活动 中 自 己提 出 问题 , 计 解 决 问 题 的 方 案 ; 己 动 手 收 集 各 种 资 料 , 设 自 开 展 调 查 与 实验 ; 自己 整 理 信 息 , 出解 释 或 结 论 ; 己 作 自 写 成 研究 报告 . 进 行 表 达 与 交 流 。 只 有这 样 . 生 才 能 并 学 在 学 到科 学 知 识 的 同时 . 习得 开展 科 学 研 究 的方 法 . 高 提 科 学研 究 的能 力 . 培 养 科 学 的情 感 、 度 与 价 值观 。确 并 态 立学 生学 习主 体 地 位 是 课 程 标 准 实 施 的重 要方 面 .亲身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是 学 生 学 习科 学 的 主 要 途 径 。这 种 学 习 方式 的转 变 、 立 和 形 成 旨在 充 分 调 动 、 建 发

《 学科 学 课 程 标 准 》 于 问题 意识 的要 求 小 对
义 务教 育 《 学 科 学 课 程 标 准 》 小 的基 本 理 念 之 一 —— “ 学生 是 科 学 学 习 的 主 体 ” 指 在 科 学 学 习 中要 充 分 体 现 是 学 生 的 主动 性 , 发挥 他 们 的能 动作 用 。 生对 周 围的 世 界 学
挥 学 生 的 主体 性 . 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 有 个 促 富
性 的学 习 , 要 把 学 习过 程 中 的发 现 、 究 、 究 等 认 识 是 探 研

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识问题意识是指人们对现实问题的认识、感知和理解。

培养学生的问题意识是培养学生的探索精神和创新思维的基础。

在小学科学课中,如何培养学生的问题意识是一个重要的教学目标和教学内容。

本文将从课堂教学组织、教学方法和教学案例等方面探讨如何培养学生的问题意识。

一、课堂教学组织1.创设探究环境在小学科学课堂上,教师可以创设有利于学生提问和思考的探究环境。

可以通过布置实验、观察、调查等任务,让学生亲自进行实践操作,从中发现问题并展开自主学习和思考。

同时,教师要提供必要的实验器材、资料和参考书籍,引导学生主动探索、发问和解决问题。

2.激发学生的好奇心和探索欲望学生天生具有好奇心和探索欲望,教师要善于激发学生的好奇心和探索欲望,激发他们对科学问题的兴趣和热情。

可以通过讲故事、讲问题、给学生展示精彩的实验现象等方式,引起学生的兴趣和注意力,进而激发他们主动提问和思考。

3.设置问题导入在每一堂课前,教师可以通过设置问题导入的方式,引起学生的思考和讨论。

问题导入是一种启发式教学方法,通过提出一个引人深思的问题,引起学生的兴趣和思考,激发他们对课题的探究欲望。

例如,在讲解水的沸腾时可以提问:“为什么水会沸腾?”,引导学生进行思考和讨论,从中发现问题并展开探究。

二、教学方法1.问题导向法问题导向法是一种培养学生问题意识的重要教学方法。

通过提出问题,激发学生的兴趣和思考,引导他们主动探索和解决问题。

教师可以组织学生进行小组讨论或开展集体讨论,鼓励学生提出问题和解决问题的思路,激发他们的创新思维和团队合作精神。

2.实践探究法实践探究法是一种通过实践活动培养学生问题意识的重要教学方法。

学生通过实践操作和观察现象,从中发现问题并进行解决。

教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动,引导他们主动参与并思考实践中出现的问题。

例如,在讲解光的折射时可以组织学生进行光的折射实验,让学生亲自操作并观察实验现象,引导他们自主思考和解决问题。

浅析在小学科学教学中培养学生的问题意识

浅析在小学科学教学中培养学生的问题意识

浅析在小学科学教学中培养学生的问题意识摘要:本文主要分析了我国现阶段小学科学教学问题意识培养的现状以及小学科学教学问题意识培养的对策。

关键词:小学科学问题意识探究能力小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

通过小学科学课程的学习,使得小学生掌握较为常见的,浅显的科学知识,了解科学探究的过程和方法,逐渐养成科学的行为习惯,进而形成科学、积极的情感态度和价值观。

因此,小学科学教学要注意培养学生的问题意识,通过问题教学来培养学生的探究能力以及科学精神。

一、现阶段小学科学教学问题意识培养的现状问题教学可以促进学生创新能力的发挥已经得到了广大教师的认同,问题教学法也已经在各科目教学中积极的实施。

但是我国现阶段小学科学教学问题意识的培养还存在一定的问题,主要表现在以下几个方面:1.学生没有问题可问由于学生知识面的狭窄以及学生惰性心理的约束,部分学生不能积极思考并探究问题,没有问题可问,这严重抑制了学生问题意识的产生与发展。

2.学生不敢提问部分教师因为担心学生提问影响课程的进度,课堂中严格按照教学计划进行教学,不给学生提问的机会,对于部分学生的提问也持否定的态度,这导致许多学生在课堂上不敢提问。

3.学生不善于提问部分学生思维比较活跃,但由于表达能力不好,提问的问题往往是词不达意,教师不明白。

还有的学生担心“问不好”或“问不明白”,导致他们不敢问问题。

二、小学科学教学问题意识培养的策略1.引导学生观察观察会刺激学生思考,当学生所观察的事物与其原有知识经验不符或者相矛盾时,学生就会产生疑问。

对于这些自己发现的问题,学生往往乐于去思考,并解决这些问题。

因此,教师可通过利用学生的好奇心或者布置有一定难度的趣味作业给学生,通过实物的观察、比较或者参加的实践活动来激发他们的兴趣,培养学生的观察能力。

趣味作业的布置可以让学生分小组进行。

教师根据学生的性格、学习成绩等方面因素进行学生进行分组,布置观察题目,在观察的过程中,不同的学生相互帮助、共同促进,发现问题,解决问题,共同完成作业。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识如何在小学科学教学中培养学生的问题意识导论:在21世纪的今天,科学教育的目标已经不再是传授知识,而是能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题意识是指学生在学习科学知识的过程中,能够主动提出问题,寻找问题的答案,并能够根据这些问题思考,解决实际问题的能力。

培养学生的问题意识,对于他们全面发展和未来的学习和工作具有重要的意义。

本文将从教学方式、教学内容和课堂氛围三个方面,浅谈如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。

一、教学方式1.引导探究在小学科学教学中,教师应该通过引导问题的方式,激发学生的好奇心和求知欲。

教师不应该只是简单地传授知识,而是要让学生主动参与到学习中来。

可以通过提问的方式,引导学生思考,让他们自己去探索问题的答案。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以培养他们的问题意识。

2.合作学习合作学习是培养学生问题意识的有效方法之一。

在小学科学教学中,教师可以采用小组合作的方式进行教学。

学生可以共同讨论问题、分享观点和经验,互相帮助解决问题。

通过合作学习,学生可以更好地培养问题意识,发展他们的思维能力和解决问题的能力。

3.实践探索小学科学教学中,教师应该注重实践探索的教学方法。

通过实践探索,学生可以亲自动手去实验,观察现象,并进一步思考问题的原因和解决办法。

实践探索不仅加深了学生对知识的理解,还培养了他们的问题意识和实际动手能力。

二、教学内容1.问题驱动教学在小学科学教学中,教师应该将问题引入教学内容。

教师可以从学生的实际生活出发,提出与他们相关的问题,引导学生进行探究和思考。

问题驱动教学能够激发学生学习的兴趣,增强他们的问题意识和解决问题的能力。

2.真实问题教师在设计教学内容时应该尽量选取真实问题。

真实问题是指与学生生活紧密相关,能够引起学生兴趣,有实际解决意义的问题。

教师可以从学生生活中选取一些常见的问题,让学生去观察、思考和解决。

通过解决真实问题,学生可以更好地培养问题意识和动手实践能力。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学是人类认识世界、改造世界和推动社会进步的重要工具。

而问题意识则是解决问题的重要前提,也是培养学生创新思维和实践能力的基础。

因此,在小学科学教学中,如何培养学生的问题意识,成为了一个亟待解决的问题。

一、培养好奇心和观察能力好奇心是人类探索世界的源动力,也是培养问题意识的第一步。

在科学教学中,教师应注重激发学生的好奇心,引导学生主动观察、发现问题,培养学生对事物的敏感性和观察能力。

例如,在教授植物生长实验时,教师可以引导学生观察植物生长过程中的问题,如为什么光照对植物生长有影响,为什么植物需要水和养料等,从而引发学生的思考和质疑。

二、引导提问和质疑提问是培养学生问题意识的重要手段。

教师应该引导学生提出问题,开展探究性学习。

在课堂上,教师可以提出一个主题问题,然后让学生分组探究,通过实验、观察、分析等方法共同解答问题。

同时,鼓励学生质疑传统观念和现有知识,激发学生思考和创新能力。

例如,在学习空气和风的内容时,教师可以引导学生思考:为什么树叶能被风吹动?为什么风会有力量?从而引发学生对空气和风的认识的深入思考。

三、培养实践能力和动手能力实践是培养学生问题意识的重要途径之一。

在小学科学教学中,应注重培养学生的实践能力和动手能力。

教师可以组织学生进行实验和观察,引导学生通过实践去解决问题,增加学生的亲身经验。

例如,在学习水的沸腾过程时,教师可以组织学生进行沸腾实验,观察水从液态到气态的转变过程,引导学生思考沸腾的原因,从而培养学生的问题意识。

四、开展探究性学习探究性学习是培养学生问题意识的有效途径。

在小学科学教学中,教师应尽量减少传统的讲授式教学,让学生通过自主探究的方式发现问题并解决问题。

例如,在学习电路的内容时,教师可以引导学生自己设计简单电路进行实验,观察电流的流动和灯泡的亮灭变化,从而引发学生对电路的认识和问题思考。

五、提供多样化的学习资源多样化的学习资源不仅能够激发学生的兴趣,还能够培养学生问题意识。

浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养

浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养

问题 是 科 学 研 究 的 出发 点 ,是探 究式 学 习 的起 点 , 是 开启 任何 一 门科 学 的钥 匙 。 科学 课 程 标 准 中提 出 : 让 学 生 “ 能 通 过 对 身 边 自然 事 物 的观 察 , 发现和提出问题” 。亚 里 士多 德 有 句 名 言 : “ 思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 ,常 有 疑 点, 常有 问题 , 才 能常 有思 考 , 常 有创 新 。” 然而 , 目前 小学 科 学教育 中, 学 生 的 问题 意识 比较 淡 薄 , 学 生 不 能 发现 问题 , 害怕 提 出 问题 , 还 有 的不 会 提 问题 , 抓 不住 问题 的 本 质 。 由 于 学 生 问题 意 识 的淡 薄 , 学 生 就 没有 解 决 问 题 的思 维 冲 动 , 也 就 更谈 不 上 研究 问题 和 解决 问题 ,直接 导 致 科 学探 究 的 低 效 运作 和 教学 目标 落 实 的淡 化 。因此 , 在科 学 教学 活动 中 应 有 意 识 的培 养 学 生 的 问题 意识 , 使学生从“ 无疑可 问” 转 变成“ 有 疑 可 问” , 学会 提 出 有 价值 的问 题 , 才 能 将科 学 探 究 落 到实 处 , 切 实提 高 科学 课 堂 教学 的效 率 和有 效性 。
小学科学《 导体和绝缘体》 这一课 中, 通 过 实 验 证 明 了铁 丝
是导体后 , 学 生 用 自己 带 来 的材 料 进 行 试 验 , 这 时 有 位 平 时很 胆 小 的 女 同学 举 起 了手 , 问 她 带 来 的 铁 钉 为 什 么 不 会 导电 , 同学 们 一 阵 阵 哄 笑 , 我 镇 静 了一 下 , 说: “ 对于不 同的 意见 , 我 们 要 用 事实 根 据 来 说 话 , 而 不 能 嘲笑 、 打 击 。” 接 着, 我 请 这 位 同学 拿 出 了 她 带 的铁 钉 , 让 大 家 帮 她 寻 找 不

小学科学课教学中如何培养学生的问题意识

小学科学课教学中如何培养学生的问题意识

小学科学课教学中如何培养学生的问题意识作者:庄申振闫真来源:《中国校外教育(上旬)》2017年第13期小学科学课程是集生活经验、科学实验、自然现象于一体的小学基础课程之一,是培养学生逻辑思维能力、创新能力和探究意识的重要科目。

问题探究是学习科学课程的第一步,它贯穿于课程的每一个环节中,起到了激发学生思维、提高学生积极性的效果。

为此,结合当前的教学实际,分析了小学科学课教学中存在的一系列问题,并结合具体案例,探讨了培养学生问题意识的相关措施。

小学科学课问题意识存在问题培养方法当前,很多小学科学课教师虽然意识到了提问的重要性,但是受教学观念和教学设计的限制,没有注重对学生问题意识的培养,提问只是一个课堂考核项目,其真正的作用尚没有完全发掘出来。

小学科学课是一种探究性、综合性和开放性的课程,其目的在于培养学生科学的整体观以及其对自然科学的热爱,问题意识是学生进行自主探究的前提,也是帮助学生实现学习目的的一个基础条件,为此,教师应该加强对学生问题意识的培养,以达到更好的教学效果。

一、小学科学课教学中存在的问题分析1.教师原因首先,受传统教学思想的影响,很多教师还没有意识到小学科学课对学生成长所产生的影响,他们将科学看作是“副科”,认为只需要简单讲解,就能够完成基础的教学任务。

在这种思想的作用下,很多教师仍然以讲授课本为主要的教学方法,学生处在一个被动的位置,缺乏学习的主动性,思维灵活性严重不足。

其次,在课堂教学中,教师没有与学生进行活动和交流,设置的问题比较简单,没有引导学生进行深层次的思考。

部分教师为了尽早完成教学过程中,经常对很多自然知识一带而过,学生虽然心存疑虑,但是没有及时的提问,久而久之,就会丧失对科学知识的学习热情。

最后,传统的小学科学课堂气氛较为沉闷,学生的动手机会较少,因此探究的能力相对较差。

与此同时,教师也没有对学生进行合理的鼓励和支持,教学过程存在着很多的问题。

2.学生自身原因首先,很多教师都是以课本为主要的讲解材料,课堂教学都是以课本大纲为主线,一般的教学流程是教师提出问题,学生回答问题,并进行总结和记录,在这种模式下,很多学生已经失去了质疑的能力,他们想不出需要提问什么问题,思考能力较差。

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识

如何在小学科学教学中培养学生的问题意识在小学科学教学中,培养学生的问题意识是一项非常重要的任务。

通过培养学生的问题意识,可以激发他们的思考能力,培养其探索问题的能力,并提高他们的综合素质。

本文将从以下几个方面论述如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。

首先,要在科学教学中合理设置问题。

科学教育的目标是培养学生的探究能力和创新思维,因此,在科学教学中,应该合理设置问题,激发学生的求知欲和探索欲望。

问题的设置要具有一定的难度,能够引导学生去动手实践和探究。

例如,在讲解水的凝固过程时,可以提出问题:“为什么在冬天的早晨,地面上会有冰?”,这个问题既是一个能够引起学生兴趣的问题,又能够促使学生去思考、探究。

其次,要注重培养学生的思维能力。

问题是思考的起点,而解决问题需要学生有一定的思维能力。

因此,在科学教学中,除了注重知识的传授,还应该注重培养学生的思维能力。

可以通过设置一些思维导图、完形填空、实验探究等问题来引导学生思考和训练其发散性思维。

例如,在教学中引导学生探究植物的生长过程时,可以设计一些探究性的问题,如:“为什么植物需要阳光?”、“如果一个植物只用水,不晒太阳,能长得好吗?”等。

通过这样的问题,可以引导学生进行深入思考,从而培养学生的问题意识和科学思维能力。

同时,要注重实践探究,培养学生的探索精神。

科学教学中,实践是必不可少的环节,通过实践,学生可以亲自动手,亲身感受和探究问题。

因此,在教学中,要注重培养学生的实践探究能力。

可以通过设计一些实验、观察和调查等活动,让学生在实践中进行探索,发现问题和解决问题。

例如,在学习物体的遮挡和透射时,可以设计一个实验,让学生自己制作一个简易的光箱,观察当光线通过不同的物体时会发生什么变化,让学生通过实践来发现问题,从而培养其实践探究和问题意识。

另外,要注重培养学生的合作意识。

问题是多样的,解决问题往往需要多方面的知识和技能。

因此,培养学生的合作意识和团队合作能力是非常重要的。

学习科学精神小学生科学精神教学

学习科学精神小学生科学精神教学

学习科学精神小学生科学精神教学学习科学精神——小学生科学精神教学科学精神的培养在小学阶段尤为重要,它可以帮助学生更好地理解和应用科学知识,培养探索精神和创新思维。

本文将从教师角度出发,探讨如何在小学生科学教学中培养学生的科学精神。

一、培养学生的科学探索精神科学探索精神是科学精神的核心,它包括了求知欲、观察力、实验能力、解决问题的能力等。

为了培养学生的科学探索精神,教师可以采取以下措施:1. 提供实践机会:科学探索需要实践,教师可以组织学生进行一些实验和观察,让他们亲自动手、亲眼目睹科学现象,激发他们的好奇心和求知欲。

2. 培养问题意识:教师在教学中可以刻意设置问题,引导学生思考和探索解决问题的方法,从而培养他们的问题意识和解决问题的能力。

3. 引导学习方法:教师可以在科学教学中教授一些科学探索的方法和技巧,比如观察记录、比较分析、实践验证等,引导学生主动掌握学习方法。

二、培养学生的科学思维方式科学思维方式是科学精神的重要体现,它包括了逻辑思维、系统思维、拓展思维等。

为了培养学生的科学思维方式,教师可以采取以下措施:1. 培养逻辑思维:教师可以在科学教学中注重培养学生的逻辑思维能力,让他们学会观察问题、分析问题、归纳总结,并进行合理推理。

2. 创设情境:教师可以通过情境教学的方式,让学生在真实的场景中运用科学知识进行思考和解决问题,培养他们的系统思维。

3. 激发创造力:科学精神中的创新思维对于学生的发展至关重要。

教师可以通过鼓励学生自由思考、勇于提问和发表自己的想法,激发他们的创造力。

三、培养学生的科学合作精神科学合作精神是科学精神的重要组成部分,它能够培养学生的团队合作意识、沟通能力和分享精神。

为了培养学生的科学合作精神,教师可以采取以下措施:1. 小组合作:教师可以将学生组织成小组,在课堂上进行小组合作学习,让学生互相学习、互相帮助,培养他们的团队合作意识和沟通能力。

2. 分享成果:在科学实验或研究项目完成后,教师可以让学生展示和分享自己的成果和经验,激发他们的分享精神,并从中学会倾听和尊重他人的观点。

在小学科学教学中如何培养学生的问题意识

在小学科学教学中如何培养学生的问题意识

在小学科学教学中如何培养学生的问题意识摘要:在科学教学中培养学生的“问题意识”既能够提高孩子们的学习兴趣,又能够提升课堂效率。

以小学的科学课程为例,让“问题意识”使用到科学课上,不但是新课程目标,也能够激起学生对学习科学知识的兴趣。

关键词:小学科学教学培养问题意识“问题意识”是孩子们学习及生活中不可缺少的一种技巧。

“问题意识”涉及的范围相当广,它包括学生的比较、概括和分析能力,也包括学生的抽象、推理和想象能力,“问题意识”绝不是一天两天形成的,它需要一个长时间的培养过程。

在小学教学中,科学教学是有利于培养学生“问题意识”的路径,孩子们利用“问题意识”来学习创新,从而获得很多新的学习理念。

一、培养孩子“问题意识”在小学科学教学中的措施小学科学教学中对于孩子“问题意识”的培养,是新时代教育的需要,使孩子具有相当多的创新力。

科学教学的含义是使孩子对大自然有准确的认识,激起孩子对自然探索的兴趣,让孩子不断地自我成长和自我学习,对宇宙充满好奇心,培养孩子灵活的操作能力及广泛的思考能力,让孩子能够学习使用科学的方式来思考以及探索问题,进而多方位地全面提高孩子的综合素质水平。

1.借用情感教学,鼓励学生敢于探究、敢于提问。

孩子是课中的主体,科学教师应当改变以前的“填鸭式”教学方法,也不能让孩子与教师之间产生距离感或陌生感。

教师应当在小学科学教学的课中想方设法地注入情感教学,使孩子在探求学习的途中更多地体验情感,从而鼓励孩子们大胆地对知识海洋进行探索。

小学科学和其他学科有着显著的差别,缺少明显性的情感要素,所以,小学科学教师更加要努力地去将科学这一学科的隐蔽情感挖出来,让情感教学的价值体现出来,使学生能够在探索的过程中产生“问题意识”,大胆去开拓大脑思维。

科学教学的过程中,必需将情感因素注入到讲解知识中,例如科学家把八音律表、六元素表等对元素规律进行探究,门捷列夫顶住外界压力,不断探讨科学最后发明了元素周期表,使孩子们在倾听中感受持之以恒的可贵性,敢于挑战权威的精神,逐步地运用自己的逻辑思维去探究学习。

核心素养下小学科学教学中学生问题意识培养策略

核心素养下小学科学教学中学生问题意识培养策略

核心素养下小学科学教学中学生问题意识培养策略发布时间:2021-11-21T10:49:31.317Z 来源:《课程·教材·教法》2021年10月作者:马宏明[导读] 科学教学要以培养学生问题意识为主要目标,引导学生乐于发问、善于发问,提升学生的探究能力。

这也就说明在小学科学教学中培养学生的问题意识是教学必须达到的一个要求,为了能够有效地提升课堂教学质量,本文将从小学科学教学中有效培养学生问题意识的有效途径出发,进行探究。

浙江省杭州半山实验小学教育集团杭州市明德小学马宏明 310022摘要:科学教学要以培养学生问题意识为主要目标,引导学生乐于发问、善于发问,提升学生的探究能力。

这也就说明在小学科学教学中培养学生的问题意识是教学必须达到的一个要求,为了能够有效地提升课堂教学质量,本文将从小学科学教学中有效培养学生问题意识的有效途径出发,进行探究。

关键词:小学;科学教学;问题意识;一、转变提问主体,引导学生主动提出问题根据新课改的教育要求,教学要坚持学生的主体地位,要想培养学生问题意识自然也需要坚持这一原则,这样才能够保证小学生主动进行思考。

小学生思考能力较弱且对教师的依赖感非常强,而传统的教学方法教师过度干预学生的思考过程,导致部分小学生会变得不喜欢思考,这对提升教学质量没有任何好处。

要想改变这种教育现状,切实利用科学教学内容培养小学生问题意识,教师要主动转变传统的教育观念与提问主体,引导学生主动提出问题。

首先,要建立良好的师生关系,为学生营造良好的思考氛围,鼓励小学生敢于在教师面前表达自己的想法,从而更加努力地思考问题。

教师需要充分尊重学生,并且给予学生充足的思考和提问时间,要耐心地倾听学生的答案和提出的问题,让小学生能够在科学学习中获得自信;其次,教师需要转变提问的主体,让学生主动提出问题。

让学生成为提问的主体可以使得他们更加全面地阅读教学内容,提升学生思考的主动性。

为了保证这一教学方法的有效性,教师可以从两个方面开展科学教学,一方面,教师可以将设计问题与预习相结合,要求小学生在课前预习时将自己不懂的或者不会的内容设计成问题,在课堂教学前五分钟让学生将问题提出来,然后根据教材的顺序给问题进行编号并依次进行解决,这样可以很好地满足小学生的求知欲望,也能够有效提升课堂教学质量。

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小学科学教师要及时更新 自身的知识储 备 , 思想要 与当今科
识, 同时也培养 了 自身 的问题意识。
3 . 教师要充分发挥 自身人格魅力与学生进行 良性互动
学发展相契合。 同时教师应主动积极转变 自身理念 , 摒 弃陈 旧落
平 日里教师要善 于研究学生 的心理 , 把握住受众对象 的心理
于学生主动思考科 学问题 , 逐 步养成探 究问题 的意识有着重要 的意义。 目前小学科 学教 学中还存在着许多的问题 , 从小学科 学教学的
特点 出发 , 深入分 析 了如何在科 学教 学中逐步培养 学生 的问题意识 , 希望 能够为未来小学科学教 学提供有利 的参考。
关键词 : 小学科学 ; 问题意识 ; 学生 小学阶段是学生开始接受教育的基 础性阶段 , 对学 生思维模 式的养成有着不可替代的作用。 科学是一 门注重探索和发现的学
可 以使教师 与学 起到促进作用 , 而且会为学生从小养成思考和创新 能力 奠定 坚实 富的肢体语 言可以让学生对课堂知识印象深刻 , 生在知识 上形成一定 的交流 , 从而使课堂整体氛 围可 以有一种共
的基础。

、样做 的好 处是课堂氛 围轻 松活泼 、 生 动有 趣 , 教 师有张有 弛、 富有节奏 、 有声有色 的讲解一方面活跃了课堂气氛 , 另一方面
生 的学 习兴趣与学 习动机进行深入 了解 , 无法切实体会学生 的课 中 , 要让 学生主动地把 自己的疑问提出来 , 然后教师要把 问题有
堂感受 , 导致 教学 质量低下 。教师应该根 据不 同学生的不同特点 机地 整合 串联 , 这样会增强学生 的求知欲 , 使学生主动参与课 堂
来“ 因材施教 ” , 充 分体会学生 的感受 , 才会达到预设的教学 目标 。 教学 , 学生在解决 自身疑 问的同时 , 也顺便掌握 了所要学 习的知 3 . 教师教学理念传 统落后
二、 如 何 在 小 学 科 学 教 学 中培 养 学 生 的 问题 意 识 1 教 师应 及 时 运 用 科 学 有 效 的 教学 方 法
科, 科学注重 提出新 的问题 , 并通 过一定的科学方式 方法来解 决
教学方法是教师进行教学的手段 , 手段是 否科 学合 理关 乎教
因此教学方法必须科学有效 。教 师在 上课 时可 科学问题 。 因此 , 问题意识在科学 的学 习中是尤为重要的。 小学科 学 目的能否达到 , 还可以在教学 中加入适 当的肢体语 言。丰 学教学过程 中 , 教师培养学生 的问题意识 , 不仅对本学 科 的学 习 以适 当列举一些案例 ,
课外 时 后 的观念。 运用 自身 的前瞻性理念和科学有效 的教学方法来 进行 特征。了解 学生 心理就要求教师多与学生进行交流互动 , 间主动接触学生。 互动 的频繁 自然而然带来 的就是互动的 良性化 教学工 作 ; 解决学生的各类科学问题。 在 平时课堂教学 中, 教 师作 与积极化 , 让学生在 心理上不再对老师有抵触情 绪和紧张情 绪 , 为教学 的主体 , 应该运用灵活多变的手段来引导学生学 习科 学知 从 而能够对老师敞开心扉 , 及时通过沟通说 出心中的真实想法。同 识 的兴趣 。既要保持科学知识 的严肃性 , 又能达到趣味教学 的状 时老师在上课 时要主动提 问那些平 时不太积极的学生 , 多进行几 态。 要善于运用诱导式 、 启 发式 教学 方法 , 让学生能够通过 自身所 次提问 , 锻炼这类 学生敢 于主动 回答 问题 的心理 。同时要做到有 学 知识 主动发现 问题 , 解决 问题 , 从而 能够 更加熟练地 掌握所学 效提问 , 及时对学生 的回答 做出评价 , 以不 同的方式对学 生进行 的知识 。 科学的学习只有通过学生 自身的实际运用 与创造才会更 评价, 使学生认识 到 自身 的不足之处 。 好地实现对科学知识 的理解 。 培养学生 的问题意识是一个循 序渐进的过程 , 教师 只要拥有 4 . 学生 自身的问题 正 确的教学观念 , 使用科学 合理的教学方法 , 那么在小学 科学教 小学科 学课 堂上 , 教师 多偏重于理论 教学 , 学生 只是 被动地 学 中学生 问题意识的培养工作将会 指 日可待 , 教学 目标也会顺利 接受知识 , 导 致学生 的思想 僵化 , 思维 的不 活跃 使学生无 法提 出 达 成 。 问题。许多学生仅仅注重对知识的简单 记忆 , 或 是仅停 留在解决 问题 的层面 , 无法真正地去发现问题 。同时还有一部分学生 因为 的问题有错误 。各种 因素导致学生提出问题的能力低 下。
2 . 积极地引导学生在学 习中主动发现问题
小学科学课本上的知识内容是 固定 的 , 但是小学生 的思维是 活跃 的 , 教师在教学 中可 以对某个 科学知识进行延伸讲 解 , 创设
2 . 教师教学没有认识到学生的主体地位
问题情景 , 让学生的思维不 只是 囿于课本 内容 , 而是发散 出来 , 主 学 生是受教育 的主体 , 目前小学科学 教学 中, 老师没有 对学 动去 思考某个 问题 与已有知识的关 系。同时在 学生的 自主学习
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小学科 学教 学 中培养 学生 的 问题 意识
李小格 ( 西藏 自治区拉 萨市城关 区藏热小学)

要: 小学科学教 育 中, 培养学生的 问题意识是教 学 目标之 一。 同时, 目前新课 改也十分注重教 师对 学生问题意识的培养 , 这对
1 . 教师教学方式方法落后
目前 小学 科学 教学 中 , 大部 分教 师仍 然是采取传 统的授课 方式 , 在课 堂上 主要 是老 师讲 , 学生 听 , 一 味地使用 “ 填鸭式 ” 教
学 。老 师和学生之 间缺乏交流 , 学生对于科学知识不能够完全接
纳 吸收 。
也有效地讲解 了知识 。 让学生在轻松愉悦 的课堂氛围中缓解紧张 感, 从而促使其大胆地 提出科学 问题 , 逐 步培养学生的问题 意识 。
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