《触龙说赵太后》说课稿
语文：《触龙说赵太后》说课稿
语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 语文教学宝典 / 语文说课编订：XX文讯教育机构《触龙说赵太后》说课稿教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。
层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。
根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：1、掌握重要的文言实词及重要的句子2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。
二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程如下：第一课时一、导入（胶片展示）赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。
触龙说赵太后说课稿
重难点解析
具体来讲： （1）从朋友角度：叙家常，缓和气氛 （2）从父母角度： ①谈幼子，托及身后（诱敌深入） ② 谈燕后，辨明爱法（避实就虚） （3）从君臣的角度：话今昔，点明后 果（单刀直入 ）
重难点解析（实词）
最后，讲解课后第二题，并由此发挥总 结全文的实词。解决教学重难点中对 实词的学习。如：
教学重难点 （１）教学重点： 掌握重要的文言实词：如“质” 、“及” “甚” 、“少” 、“异” 、“为” 等 （２）教学难点： Ａ．分析本文层层递进，动之以情，晓之 以理的语言艺术。 Ｂ．体会语言艺术在现实生活中的意义。
为了突破重难点，有效完成教学 任务以及新课标的要求和学生的学情， 遵守两个原则： （１）以诵读为主线贯穿本课的教学， 掌握主要实词，培养学生良好的语感。 （２）在诵读的基础上，师生共同讨 论鉴赏，重在点拨。
Ａ．知识目标： （１）学习领会文言中，如“质” 、“及” “甚” 、“少” 、“异” 、“为” 等实词的含 义以及虚词“而”的含义。 （２）学习本文高超的语言艺术。 Ｂ．能力目标： （１）培养学生独立阅读的能力。 （２）培养学生阅读浅易文言文的能力。 Ｃ．德育目标： 引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、 教育和培养的正确观念。
四、说板书设计
触 龙 说 赵 太 后
秦急攻之 起因 求救于齐 三对矛盾 太后与大臣 问饮食起居 过程 求舒祺之职 论王位继承 结果 长安君质于齐 矛盾解决
说板书设计
从“触龙说赵太后”这个题目，可以看出：“说”是本 文的核心，“触龙”是主语，是动作的施事者，“赵太 后”是宾语，是动作的受事者。为此抓住“说”这个词 展开板书的设计。况且这又是一篇叙事的历史散文，事 件的起因、经过、结果自然成为主线。综合以上两点我 就设计了此板书。 板书的优点是：一目了然的揭示了主语与宾语的关系， 结构清晰，语言简洁明了，准确地概括了课文的内容， 具有科学性。并且能够让学生疏通文意，理情思路，准 确把握全文，符合教学板书要求。 板书的缺点是：过于简单，高一学生还没有如此高的概 括与理解能力。 因此为了弥补这一不足可以制定相应的副板书进行补充 说明。
触龙说赵太后(教案)(教师中心稿)教案
触龙说赵太后（教案）(教师中心稿)教案第一章：触龙说赵太后的背景介绍1.1 了解战国时期的历史背景1.2 了解赵太后的身份和地位1.3 了解触龙的身份和地位1.4 了解触龙说赵太后的目的和意义第二章：触龙的游说技巧2.1 分析触龙的语言表达方式2.2 分析触龙的逻辑推理方式2.3 分析触龙的说服技巧2.4 讨论触龙的游说技巧在现实生活中的应用第三章：触龙说赵太后的主要内容3.1 概述触龙说赵太后的主要观点3.2 分析触龙的观点与赵太后的立场的关系3.3 分析触龙的观点与现实生活中的问题的联系3.4 讨论触龙的观点对现实生活的启示第四章：触龙说赵太后的历史影响4.1 了解触龙说赵太后在当时的历史背景下产生的影响4.2 分析触龙说赵太后对后世的影响4.3 讨论触龙说赵太后的历史意义4.4 思考触龙说赵太后对现代社会的启示第五章：综合讨论与总结5.1 回顾本章内容，总结触龙说赵太后的主要观点和技巧5.2 分析触龙说赵太后在个人成长和职业发展中的应用5.3 思考触龙说赵太后在现代社会中的价值5.4 提出对触龙说赵太后的进一步研究和探索的建议第六章：触龙说赵太后的文本分析6.1 详细解读触龙说赵太后的文本内容6.2 分析文本中的修辞手法和语言特色6.3 探讨文本中的哲学思想和政治智慧6.4 联系现实生活中的案例，分析文本的启示作用第七章：触龙说赵太后的教育意义7.1 阐述触龙说赵太后对个人品德教育的启示7.2 分析触龙说赵太后对领导力的培养和教育的作用7.3 探讨触龙说赵太后对人际沟通和交往技巧的指导意义7.4 结合实际案例，说明触龙说赵太后的教育价值第八章：触龙说赵太后的文化传承8.1 了解触龙说赵太后在古代文化中的地位和影响8.2 分析触龙说赵太后在现代文化中的传承和发展8.3 探讨触龙说赵太后对中华民族传统文化的贡献8.4 思考如何更好地传承和弘扬触龙说赵太后所蕴含的智慧第九章：触龙说赵太后的比较研究9.1 与其他战国策文本进行比较，分析触龙说赵太后的独特之处9.2 与其他文化背景下的游说文本进行比较，探讨触龙说赵太后的普世价值9.3 分析触龙说赵太后在不同历史时期的传承和发展9.4 结合比较研究成果，总结触龙说赵太后的核心价值和意义第十章：触龙说赵太后的现实意义与应用10.1 联系国家政治和社会治理，探讨触龙说赵太后的现实意义10.2 分析触龙说赵太后在企业管理和商业谈判中的应用10.3 探讨触龙说赵太后在教育、家庭和人际关系中的指导作用10.4 提出触龙说赵太后在现代社会中的创新应用建议第十一章：触龙说赵太后的跨文化解读11.1 探讨触龙说赵太后在中外文化中的相似与差异11.2 分析触龙说赵太后在不同文化背景下的理解与接受程度11.3 探讨跨文化视角下触龙说赵太后的价值和意义11.4 思考如何将触龙说赵太后的智慧应用于跨文化交流第十二章：触龙说赵太后的现代演绎12.1 了解触龙说赵太后在现代文学、艺术作品中的表现形式12.2 分析现代演绎中触龙说赵太后的新解读和新价值12.3 探讨现代演绎对触龙说赵太后原意的传承与创新12.4 联系现实生活中的案例，说明现代演绎的启示作用第十三章：触龙说赵太后的批判性思考13.1 分析触龙说赵太后中的局限性和不足之处13.2 探讨触龙说赵太后在现代社会中的适用性13.3 批判性地思考触龙说赵太后在个人成长和职业发展中的应用13.4 提出改进和完善的建议，以适应现代社会的需求第十四章：触龙说赵太后的教学设计14.1 设计触龙说赵太后的课堂教学活动14.2 制定触龙说赵太后教学目标和学生评估标准14.3 探讨触龙说赵太后在教学中的难点和解决策略14.4 结合教学实践，总结触龙说赵太后教学的经验和教训第十五章：触龙说赵太后的研究展望15.1 总结触龙说赵太后研究的现状和成果15.2 指出触龙说赵太后研究中存在的问题和不足15.3 提出未来触龙说赵太后研究的方向和课题15.4 鼓励学生积极参与触龙说赵太后研究，提出研究建议重点和难点解析重点：1. 触龙说赵太后的背景知识和历史context。
触龙说赵太后的教案
《触龙说赵太后的教案》第一章：教案概述1.1 教学目标了解触龙说赵太后的历史背景和文化内涵。
掌握触龙说赵太后的主要内容和表达方式。
培养学生的批判性思维和分析能力。
1.2 教学内容触龙说赵太后的文本解读。
触龙说赵太后的历史背景和时代背景。
触龙说赵太后在文学史上的地位和影响。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解触龙说赵太后的文本内容和背景知识。
采用互动式教学法，引导学生进行批判性思考和分析。
利用多媒体手段，展示触龙说赵太后的相关图像和资料。
第二章：触龙说赵太后的历史背景2.1 战国时期的社会背景解释战国时期的乱世背景和各国争霸的情况。
分析战国时期的政治制度和社会矛盾。
2.2 触龙说赵太后的作者介绍触龙说赵太后的作者，包括其生平背景和文学成就。
分析作者的观点和创作意图。
第三章：触龙说赵太后的文本解读3.1 文本结构和内容分析分析触龙说赵太后的文本结构和篇章特点。
解读文本中的关键信息和隐含意义。
3.2 主要人物和角色分析分析文本中的主要人物及其性格特点和动机。
探讨人物之间的关系和冲突。
第四章：触龙说赵太后的主题和思想4.1 主题探讨探讨触龙说赵太后的主题思想和核心观念。
分析文本中的道德观念和社会批判。
4.2 思想影响和社会意义分析触龙说赵太后的思想对当时社会的影响。
探讨触龙说赵太后在历史上的地位和传承。
第五章：批判性思考和分析5.1 批判性思维培养引导学生运用批判性思维分析触龙说赵太后。
鼓励学生提出自己的观点和见解。
5.2 文本分析和创作实践引导学生进行文本分析和解读。
鼓励学生进行文学创作实践，如编写故事梗概或角色分析等。
第六章：教学活动设计6.1 课堂导入通过引入战国时期的历史背景，引发学生对触龙说赵太后的兴趣。
向学生简要介绍触龙说赵太后的作者和文本内容。
6.2 文本阅读与讨论分组让学生阅读触龙说赵太后的文本，并讨论文本中的关键信息和人物关系。
引导学生关注文本中的修辞手法和表达方式。
6.3 角色扮演学生分组扮演文本中的角色，进行角色扮演活动。
初中语文《触龙说赵太后》说课稿
初中语文《触龙说赵太后》说课稿一、教材分析本课程是《中学语文》七年级下册中的一门课程，隶属于“阅读与写作”第五单元。
主要内容是阅读明代作家张廷玉的《触龙说赵太后》，探究赵太后与汉武帝之间的关系及其背后的政治原因。
二、教学目标1.知识与技能目标•理解《触龙说赵太后》的文学特点和背景•理解汉武帝与赵太后之间的政治角逐和权力斗争•分析赵太后的性格和行为，揭示她在历史中的意义2.过程与方法目标•能够对文本进行分析，明确文本中的重点内容和情节•能够提出分析问题的方法，掌握分析文本的技巧•培养学生递归思维、逻辑思维和推理能力3.情感态度价值目标•培养学生对历史人物的兴趣和好奇心•培养学生独立思考的习惯和能力•培养学生对中国古代文化的尊重和理解三、教学重难点1.教学重点•理解文本的重点内容和情节•掌握分析文本的方法和技巧•理解历史人物的性格和行为2.学习难点•分析赵太后和汉武帝之间的政治关系•理解文本中的文学特点和情节推理四、教学步骤1.导入（5分钟）教师介绍本课程的教学目标和教学重难点，带领学生回顾上一课时的主要内容和知识点，并激发学生对本课程的兴趣和好奇心。
2.阅读文本（10分钟）教师分配《触龙说赵太后》的文本内容，并支持学生朗读和理解文本，要求学生注重理解文本情节和历史背景，了解故事发生的时间和地点。
3.分析文本（20分钟）教师带领学生进行文本分析，结合历史背景和今天的社会现实，理解赵太后和汉武帝之间的政治角逐和权力斗争，探究赵太后的性格和行为，分析其在历史上的重要作用。
4.问题讨论（15分钟）教师提出一些问题，鼓励学生进行讨论和交流，培养他们的独立思考能力和递归思维能力，增强他们对历史人物的兴趣和好奇心。
5.情感体验（10分钟）教师组织学生进行情感体验活动，让他们自行创作一段关于赵太后的小故事，从中培养学生对中国古代文化的尊重和理解。
五、教学辅助1.课件使用PPT制作的课件，包括文本内容、问题讨论等。
《触龙说赵太后》(说课)_模板
《触龙说赵太后》（说课）_模板点击浏览该文件一．学习目标：1．了解近年“仿写句子”题的命题思路、题型特点。
2．掌握仿句的基本方法，使学生写出“形似意通”的句子来。
3．训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生语言运用和表达能力，并自觉灵活地迁移到作文实践中。
二．对象分析：1．学习内容分析“仿写句子”是近年高考的必考内容之一。
能力层级属D，即应用层级，题型常在第二卷中以主观题的形式出现，难度较大。
能否迅速准确地组织语言，写出“形似意通”的句子来，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。
因此，教师要指导好学生系统掌握这方面的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法。
2．学生情况分析学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但由于还未进行过系统的复习和归纳，未掌握仿句的方法，对该题的应试能力往往不尽人意，常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子来，因此，本节课的重点是借助学生仿写中常出现的毛病，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。
三．学习重点、难点：重点：掌握仿句的基本要求和基本步骤，尤其是底一步审题。
难点：使学生能具体操作，初步内化成一种能力。
四．学习时间：1~2课时，本公开课为第一课时。
五．学习媒体：自制PPT课件，实物投影六．教学过程：（一）导入课题。
（二）呈现学习目标。
（三）精选典型高考题分析。
借助Powerpoint出示94年，99年的高考题，让学生明白仿句命题有什么特点，考查的是哪些知识点，仿写的基本步骤是什么。
（94全国）请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。
要求：1）另举一个事例。
2）句式与画横线的一句相同。
古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。
如果没有李时珍跋山涉水、尝遍百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪会有药学著作《本草纲目》的问世！1．请学生判断并分析下列句子是否正确：（1）如果没有妈妈的十月怀胎，没有爸爸的精心养育，哪会有我的今天！(2)如果没有司马迁的忍辱负重，发愤写作，就不可能有《史记》的问世！2.教师明确：（3）虽举了一个例子，但与原句“彪炳史册的杰出人物”这一大前提不符，另外，句式也不符合要求。
触龙说赵太后(教案)(教师中心稿)教案
触龙说赵太后（教案）(教师中心稿)教案第一章：触龙与赵太后的背景介绍1.1 触龙的背景触龙是谁？他的身份和地位如何？触龙在战国时期的影响力和知名度1.2 赵太后的背景赵太后是谁？她的身份和地位如何？赵太后在战国时期的影响力和知名度第二章：触龙说赵太后的背景和原因2.1 触龙说赵太后的历史背景战国时期的政治环境和文化背景触龙说赵太后的历史背景和时代特征2.2 触龙说赵太后的原因触龙为什么要说赵太后？他的动机和目的赵太后的政治地位和影响力对触龙说赵太后的影响第三章：触龙说赵太后的内容和主题3.1 触龙说赵太后的主要内容触龙说赵太后的具体内容和要点触龙说赵太后的语言表达和修辞手法3.2 触龙说赵太后的主题触龙说赵太后的核心主题和思想触龙说赵太后对赵太后和战国时期的影响和意义第四章：触龙说赵太后的历史评价和影响4.1 触龙说赵太后的历史评价历代对触龙说赵太后的评价和看法触龙说赵太后的历史地位和价值4.2 触龙说赵太后的影响触龙说赵太后对赵太后和战国时期的影响触龙说赵太后对后世的历史和文化影响第五章：触龙说赵太后的现实意义和启示5.1 触龙说赵太后的现实意义触龙说赵太后在现代社会的启示和借鉴意义触龙说赵太后对个人和社会的启示5.2 触龙说赵太后的启示触龙说赵太后对个人成长和思考的启示触龙说赵太后对人际关系和社会交往的启示第六章：触龙说赵太后的文学价值6.1 触龙说赵太后的文学风格分析触龙说赵太后的文学风格，如辞藻、韵律等对比其他战国时期文献，探讨触龙说赵太后独特的文学特点6.2 触龙说赵太后的文学影响触龙说赵太后对后世文学作品的启示和影响战国时期文学的发展及其在触龙说赵太后中的体现第七章：触龙说赵太后的哲学思想7.1 触龙说赵太后的哲学内涵分析触龙说赵太后的哲学思想，如政治、伦理等探讨触龙说赵太后中的儒家、道家等哲学观念7.2 触龙说赵太后的哲学价值触龙说赵太后对个人修养和道德观念的引导作用触龙说赵太后在战国时期哲学发展中的地位和影响第八章：触龙说赵太后的教育意义8.1 触龙说赵太后的教育内涵分析触龙说赵太后中所蕴含的教育观念和方法探讨触龙说赵太后对个人成长和教育的启示8.2 触龙说赵太后的教育价值触龙说赵太后在古代教育中的地位和作用触龙说赵太后对现代教育的借鉴和启示第九章：触龙说赵太后的文化传承9.1 触龙说赵太后的文化内涵分析触龙说赵太后中所体现的战国时期的文化特点探讨触龙说赵太后对中国传统文化的传承和影响9.2 触龙说赵太后的文化价值触龙说赵太后在中国文化史上的地位和作用触龙说赵太后对后世文化发展的影响和启示第十章：触龙说赵太后的研究现状与展望10.1 触龙说赵太后的研究历史与现状回顾触龙说赵太后研究的历史发展，总结已取得的研究成果分析当前触龙说赵太后研究的现状和热点问题10.2 触龙说赵太后的研究展望探讨未来触龙说赵太后研究的趋势和方向提出对触龙说赵太后研究的新思路和方法第十一章：触龙说赵太后的教学案例分析11.1 触龙说赵太后的教学设计分析触龙说赵太后的教学目标和教学内容设计触龙说赵太后的教学活动和教学方法11.2 触龙说赵太后的教学效果评估评估触龙说赵太后的教学活动的实施效果分析触龙说赵太后的教学反馈和教学改进措施第十二章：触龙说赵太后的教学资源开发12.1 触龙说赵太后的教学资源整合整合触龙说赵太后的教学资源，如教材、课件等开发触龙说赵太后的教学辅助材料和教学工具12.2 触龙说赵太后的教学资源应用应用触龙说赵太后的教学资源进行课堂教学探讨触龙说赵太后的教学资源在教学中的优势和作用第十三章：触龙说赵太后的教学策略研究13.1 触龙说赵太后的教学策略选择探讨触龙说赵太后的教学策略，如讲授法、讨论法等分析触龙说赵太后的教学策略的选择依据和实施方法13.2 触龙说赵太后的教学策略应用案例分析触龙说赵太后的教学策略在实际教学中的应用案例评估触龙说赵太后的教学策略的应用效果和教学改进第十四章：触龙说赵太后的教学反思与评价14.1 触龙说赵太后的教学反思反思触龙说赵太后的教学目标和教学内容的设置分析触龙说赵太后的教学方法和教学策略的实施效果14.2 触龙说赵太后的教学评价评价触龙说赵太后的教学活动的实施效果探讨触龙说赵太后的教学反馈和教学改进措施第十五章：触龙说赵太后的教学研究综述15.1 触龙说赵太后的研究动态综述触龙说赵太后近期的研究动态和学术成果分析触龙说赵太后研究的热点问题和未来趋势15.2 触龙说赵太后的教学研究展望探讨触龙说赵太后教学研究的未来方向和发展趋势提出对触龙说赵太后教学研究的创新思路和方法重点和难点解析重点：1. 触龙与赵太后的背景介绍，包括他们的身份、地位以及影响力。
触龙说赵太后说课稿
_触龙说赵太后_说课稿教学探索《触龙说赵太后》说课稿◎邓克非教学设计理念：语文课既要传授知识，又要培养能力。
“听说读写”是语文教学要培养的四个基本能力。
“说”是一种能力也是一门艺术，培养学生“说”的能力，提高学生对说话艺术的欣赏水平，不仅只是眼下语文课的任务，更是学生步入社会进一步发展的后续推动力。
今天，我们的语文教学日益重视语言运用，新增了口语交际内容。
《触龙说赵太后》就为我们提供了一个很好的范例。
语文教师如果能重视语用学方面的教学，发掘语文教材的语用教学价值。
这样不但能丰富教学内容，对提高学生语言应用能力也能起到事半功倍的作用。
一、说教材1.教材简析：《触龙说赵太后》是新编高中语文第一册第四单元的最后一篇课文。
该单元的其他几篇分别是《烛之武退秦师》（《左传》）、《勾践灭吴》（《国语》）、《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》），这几篇都是先秦散文。
先秦历史散文内容丰富，形式多样，他们保存了我国春秋战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。
前面的《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》都体现了人物高超的劝谏艺术。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。
层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。
该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
课文安排在单元的末篇，指导学生学好这篇课文，可以对本单元文言知识点进行一次梳理，对先秦散文的特点有一个较为全面的感性认识，对人物的语言魅力有更深的体会。
2.教学目标：根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：A.基础知识目标：积累部分文言实词、虚词和句式的用法。
B.基本能力目标：1.理解课文内容。
2.分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术。
3.体会语言艺术在现实生活中的意义。
C.思想教育目标：认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
3.教学重点与难点：学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
触龙说赵太后教案（通用6篇）
触龙说赵太后|教案（通用6篇）触龙说赵太后|教案篇1教学目标1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。
3.理解和归纳重点词语的意义和用法。
4.背诵课文。
5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
教学重点1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
教学难点1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2.领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]1.介绍故事背景。
2.反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤 ]导语每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。
今天，我们就学习选自《战国策》的历史《触龙说赵太后》。
一、介绍故事背景。
《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。
触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。
赵太后则是赫赫有名的赵威后。
说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。
说她是“先贱而后尊贵”。
赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古。
赵威后.从此威风八面，青史留名。
就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。
触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。
公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。
当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。
《触龙说赵太后》教案二
《触龙说赵太后》教案二一、教学目标1.知识与技能1.1理解并熟记《触龙说赵太后》的故事情节及人物形象。
1.2掌握文章的论证方法、修辞手法和语言风格。
1.3能够分析文章的结构特点，理解作者的创作意图。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
2.2学会从多个角度分析人物性格，培养批判性思维。
3.情感态度与价值观3.1感受古代文言文的魅力，增强民族自豪感。
3.2学会尊重和欣赏不同的意见，培养包容心态。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1《触龙说赵太后》的故事情节及人物形象。
1.2文章的论证方法、修辞手法和语言风格。
2.教学难点2.1文章的结构特点和创作意图。
2.2如何引导学生进行深入解读和批判性思维。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍《触龙说赵太后》的背景和作者。
1.2提问：同学们对触龙和赵太后的故事了解多少？2.自主学习2.1学生自主阅读《触龙说赵太后》，了解故事情节。
2.2学生在阅读过程中，注意勾画出生词、难句，并做好笔记。
3.合作探讨3.1学生分组，每组选取一个代表进行汇报，分享对文本的理解。
3.2各组相互提问、解答，共同探讨文章的论证方法、修辞手法和语言风格。
4.分析人物形象4.1教师引导学生从触龙和赵太后的言行举止中，分析他们的性格特点。
5.分析文章结构5.1教师引导学生分析文章的结构特点，如总分总、递进式等。
5.2学生尝试用自己的语言概括文章的结构框架。
6.研讨创作意图6.1教师提出问题：作者通过《触龙说赵太后》想传达什么信息？6.2学生分组讨论，结合文章内容和背景，分析作者的创作意图。
四、作业布置1.复习《触龙说赵太后》，巩固生词和语法知识。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，课堂气氛活跃。
2.学生在合作探讨环节，能够积极思考，提出自己的见解。
3.在分析人物形象和创作意图时，部分学生仍存在理解不深刻的问题，需要在今后的教学中加强引导。
4.作业布置合理，能够帮助学生巩固所学知识，提高写作能力。
《触龙说赵太后》优秀教案两篇
《触龙说赵太后》优秀教案两篇 《触龙说赵太后》优秀教案一 教学目标 1、课文字词串讲，归纳本文文言知识点，引导学生自主掌握词类活用，一词多义，特殊文言句式等现象，培养学生自学能力。
2、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。
学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写 3、认识“凡事应从长远打算，以大局为重，以国家利益为重的道理”的道理，以及换位思考尊重他人的重要性。
教学重难点 1、文中难解词句质疑，师生共同解难。
2、细节描写和游说技巧。
教法 教授法 教学内容及过程 一、导入 不知道同学们是否还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”。
这首诗表现了母亲对子女的深爱。
的确，每一位母亲都深爱着自己的孩子。
那么今天我们就一起学习一篇体现父母爱子女主题的古文《触龙说赵太后》。
解题：①触龙：赵国的大臣，担任左师。
“说”：劝说。
②赵太后：即赵威后，赵惠文王的妻子。
《战国策•齐策》中《赵威后问齐使》一文中，描写赵威后接见齐使时先问齐国的收成情况，再问百姓，最后问君王。
齐使听后不悦，认为她是先卑后尊。
而太后答曰：“苟无岁，何以有民?苟无民，何以有君?”那这样一个开明的君子有因何事让大臣进谏劝说呢? 我们一起来齐读一遍课文。
二、强调字音 大家读得很整齐，不过有几个字的字音需要强调一下，请大家标记在课文上。
强(qiǎng)谏 必唾(tuò)其面 揖(yī)之 恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器 膏腴(yú) 百乘(shèng) 三、课文整体梳理感知 (一)分析第一自然段 诵读指导： 本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。
触龙说赵太后(教案)(教师中心稿)教案
触龙说赵太后（教案）一、教案简介本教案是针对历史教育中的一节课，主题是“赵太后”，以教师为中心设计。
通过本节课的教学，让学生了解赵太后的重要地位和对汉朝的影响，培养学生的历史意识和分析能力。
二、教学目标1.了解赵太后在汉朝历史中的地位和影响；2.培养学生对历史人物的认知和分析能力；3.培养学生的团队合作和口头表达能力。
三、教学内容1.赵太后的生平介绍；2.赵太后对汉朝的影响；3.学生小组合作讨论赵太后的形象。
四、教学步骤步骤一：引入1.教师用简洁的语言激发学生对赵太后这一历史人物的兴趣；2.提出问题，引导学生思考赵太后在历史中的地位和影响。
步骤二：赵太后生平介绍1.教师进行赵太后的生平介绍，以点明她作为汉朝皇后的重要性；2.教师通过文字描述赵太后的外貌、性格等特点，引起学生的兴趣。
步骤三：赵太后对汉朝的影响1.教师介绍赵太后对汉朝朝政的影响，以及她对皇帝和政治决策的推动作用；2.教师通过讲解历史事件，如赵太后和汉昭帝的相处之道等，使学生对赵太后的影响有更深刻的理解。
步骤四：小组讨论1.将学生分成小组，每个小组选择一个历史人物形象来描述赵太后；2.学生可以讨论赵太后的性格特点、外貌形象、对汉朝的影响等方面；3.每个小组选择一位代表进行口头表达，向全班介绍他们对赵太后形象的了解。
步骤五：总结与展示1.教师对小组讨论的结果进行总结，点评每个小组的表现；2.鼓励学生对赵太后的形象进行深入思考，提出自己的见解。
五、教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生的小组讨论成果，是否能够全面、准确地描述赵太后的形象；2.学生的口头表达能力，是否能够清晰地表达自己对赵太后的看法；3.学生的合作能力，在小组工作中是否能够积极参与讨论并分工合作。
六、教学资源1.赵太后相关的历史资料；2.学生分组讨论的资料和参考书籍；3.教学课件和PPT。
七、教学延伸1.学生可以进一步深入研究赵太后对汉朝的影响，并和其他历史人物进行对比分析；2.学生可以进行个人写作，写一篇关于赵太后的短文，展示自己对历史人物的认知和思考。
触龙说赵太后教案
触龙说赵太后教案
教案内容：
教学目标：
1.了解赵太后在中国历史上的地位和影响。
2.探讨赵太后的政治智慧和谋略。
3.培养学生的分析思考和讨论能力。
教学步骤：
步骤一：导入
通过展示赵太后的画像或相关图片，激发学生的兴趣，引入话题。
步骤二：讲解赵太后的背景和地位
通过讲解赵太后生平和她的地位，使学生了解赵太后在中国历史上的重要性。
步骤三：探讨赵太后的政治智慧和谋略
分组进行小组讨论，让学生从不同角度分析赵太后的政治智慧和谋略，讨论她是如何保持政权稳定和统治有方的。
步骤四：呈现赵太后的成就和争议
讲述赵太后的政治成就，同时也提及与她相关的争议，引导学生思考赵太后在历史上的正反评价。
步骤五：总结讨论
请学生整理自己对赵太后的看法和评价，可以进行小组展示和讨论，激发学生的思考和表达能力。
步骤六：拓展学习
为了进一步了解赵太后的时代背景和影响，可以引导学生进行个人或小组研究，撰写一篇赵太后的相关文章或演讲稿。
步骤七：作业布置
布置学生阅读与赵太后相关的历史资料，写一篇对赵太后的评价文章。
教学反思与评价：
通过本节课的学习，学生能够了解赵太后的地位和影响，同时培养了他们的分析思考和讨论能力。
通过小组讨论和展示，学生能够更好地理解赵太后的政治智慧和谋略，同时也了解到历史中存在的争议和评价。
同时，拓展学习和作业布置让学生能够深入研究赵太后的相关知识，提高他们的自主学习能力。
《触龙说赵太后》说课稿
《触龙说赵太后》说课稿作者：王春晖来源：《新课程·教师》2012年第09期【教材分析】《触龙说赵太后》是中职语文教材第一册第六单元的第一课。
选自《战国策》，文章故事性强，注重人物形象的刻画。
学好本文对后面《左传》《国语》等其他历史散文的学习有着重要作用。
【学情分析】本课的教学对象是一年级学生。
从知识结构看，通过初中的学习，他们已有了一定的文言基础，但还不够丰富；从心智和情感看，他们处于成长期，特别是叛逆性比较强的孩子对家庭教育等问题可能存在一些抵触情绪，因此利用本课的思想性对学生进行思想教育是非常有利的。
【教学目标】根据教材特点和学生实际，我确立了如下教学目标：（一）知识目标：了解刘向和《战国策》；掌握重点实词、虚词和关键词句。
（二）能力目标：培养学生诵读能力和分析人物形象的能力；体会本文高超、雄辩的劝谏技巧。
（三）情感目标：领悟“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
【教学重点、难点】教学重点：劝谏巧妙、说理透彻是本课最突出的特点，所以分析理解高超的论辩艺术作为本课的教学重点。
教学难点：指导学生理性的分析父母之爱，理解父母之爱。
【教法与学法】根据教材内容和学生的认知及心理特点，我准备以诵读为主线贯穿本课的教学，通过诵读培养学生良好的语感；同时，创设情境，师生共同讨论鉴赏，教师重在点拨，发挥学生的积极主动性，注重以学生的合作探究、自我教育为主。
【教学手段】采用多媒体教学，使教学更直观生动。
【时间安排】本文一共安排2课时。
【教学过程】本课我采用：“导入新课，激发兴趣—检查预习，识记知识—指导诵读，疏通文义—研读课文，辨析艺术—归纳总结，感悟母爱—拓展延伸，比较鉴赏”的六步教学法。
一、导入新课，激发兴趣（3分钟，主要用讲授法）本环节教师用经典语句和故事引入新课激发学生学习兴趣，能使学生尽快进入学习状态。
俗话说：“一句话使人跳，一句话使人笑。
”刘勰在《文心雕龙》中曾说：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
触龙说赵太后-演示文稿
赵太后：历史上赫赫有名的赵威后。
《战国策•齐策》的 《赵威后问齐使》一文 中，赵威后先问收成， 后问百姓，最后才问到 君王，致使齐使不悦， 认为她是先卑贱而后尊 贵，而赵威后回答曰： “苟无岁，何以有民？ 苟无民，何以有君，故 有舍本而问末者耶？”
自读目标：
1、依据课文注释及工具书翻译全文。
2、归纳本文文言知识点。
❖质
1、文质彬彬
质地，底子
2、于是为长安约车百乘，质于齐。 做人质
3、质疑问难
质问，询问
❖及 1、微夫人之力不及此 2、而不及今令有功于国 3、凡我父兄昆弟及国子姓 4、徐公何能及君也
到，达到 趁着 和，以及 比得上，赶得上
重点实词
❖甚 1、不若长安君之甚 2、由此观之，王之弊甚矣 3、目似瞑，意暇甚 4、好读书不求甚解
触龙说赵太后
战 国 策
《战国策》
《战国策》又称《国策》、 《国事 》等， 是西汉末年 刘向 据历史资料整理编订 而成，全书共 33 篇，是一部 国别 体
史书。
《战国策》长于议论和 战
叙事，文笔流畅，生动
国 策
活泼，在我国散文史上
具有重要的地位。
正音：
强 qiǎng 盛 shèng 揖 x 挟 xié 曾 céng 踵 zhǒng 恃辇ū shì niǎn 郄 xì 媪 ǎo 没mò死 膏腴 yú 沟壑 hè 约车百乘 shèng
厉害 严重 相当，很 深，仔细
❖少 1、少时，一狼径去 2、太后之色少解 3、老臣贱息舒祺，最少
时间短 稍微，略微 年龄小
重点实词
❖异 1、皆异能之士 2、愿待异日 3、世异则事异 4、毕天下之至异
❖为 1、民以食为天 2、东海三为桑田 3、步步为营 4、北冥有鱼，其名
触龙说赵太后(教案)(教师中心稿)教案
触龙说赵太后（教案）(教师中心稿)教案第一章：触龙与赵太后的背景介绍1.1 触龙的背景触龙是谁？触龙的职位与影响力触龙的政治主张与思想1.2 赵太后的背景赵太后是谁？赵太后的权势与地位赵太后的政治手腕与影响第二章：触龙说赵太后的背景与情境2.1 触龙说赵太后的历史背景发生在哪个时期？当时的国内外形势触龙说赵太后的目的与意义2.2 触龙说赵太后的情境触龙说赵太后的场合参与的人物与角色触龙说赵太后的动机与期待第三章：触龙说赵太后的主要内容与观点3.1 触龙说赵太后的主要内容触龙对赵太后的评价与看法触龙对赵太后政治手腕的评论触龙对赵太后治理国家的建议3.2 触龙说赵太后的观点触龙的观点是什么？触龙观点的合理性与局限性触龙观点的影响与意义第四章：触龙说赵太后的历史评价与影响4.1 触龙说赵太后的历史评价历代对触龙说赵太后的评价学者对触龙说赵太后的研究观点触龙说赵太后在历史中的地位4.2 触龙说赵太后的影响对赵太后的影响对后世政治的影响对国家与社会的影响第五章：触龙说赵太后的现实意义与应用5.1 触龙说赵太后的现实意义对当代政治的启示对国家治理的借鉴意义对个人修养的启示5.2 触龙说赵太后的应用如何运用触龙说赵太后的经验与教训在教育、管理等方面的应用在个人生活中的应用第六章：触龙说赵太后的文学价值与艺术特色6.1 触龙说赵太后的文学价值文本的语言特色叙事手法与结构布局在中国文学史上的地位6.2 触龙说赵太后的艺术特色人物塑造的方法与技巧情感表达与心理描写戏剧冲突与张力呈现第七章：触龙说赵太后的思想内涵与文化意义7.1 触龙说赵太后的思想内涵触龙说赵太后所反映的政治思想触龙说赵太后所蕴含的伦理道德触龙说赵太后所表达的民意期待7.2 触龙说赵太后的文化意义触龙说赵太后在中国传统文化中的意义触龙说赵太后对后世文化的影响触龙说赵太后在现代文化中的解读第八章：触龙说赵太后的教育价值与启示8.1 触龙说赵太后的教育价值触龙说赵太后对于历史教育的意义触龙说赵太后对于公民教育的启示触龙说赵太后对于文学教育的贡献8.2 触龙说赵太后的启示对于个人品质教育的启示对于国家治理教育的启示对于社会和谐教育的启示第九章：触龙说赵太后的传播与接受9.1 触龙说赵太后的传播触龙说赵太后在不期的传播情况传播媒介与方式的变化当代对触龙说赵太后的传播与推广9.2 触龙说赵太后的接受不同群体对触龙说赵太后的接受程度接受者的态度与评价触龙说赵太后在现代社会的接受挑战第十章：触龙说赵太后的当代演绎与创新10.1 触龙说赵太后的当代演绎电影、电视剧等艺术形式中的演绎文学作品中的重新诠释学术研究中的新视角10.2 触龙说赵太后的创新在教育领域的创新应用在社会治理中的创新实践在文化创意产业中的创新开发第十一章：触龙说赵太后的比较研究11.1 触龙说赵太后与其他历史事件的比较与期其他历史事件的联系与区别触龙说赵太后在历史进程中的独特性与其他政治人物或事件的关联性11.2 触龙说赵太后在不同文化背景下的解读在外国文化中的接受与诠释跨文化视角下的触龙说赵太后比较文化视野下的触龙说赵太后第十二章：触龙说赵太后的传承与演变12.1 触龙说赵太后的传承触龙说赵太后在历史上的传承过程传承中的不变与变化传承对现代社会的影响12.2 触龙说赵太后的演变触龙说赵太后在不同历史时期的演变社会变迁中的触龙说赵太后演变中的触龙说赵太后对现代社会的启示第十三章：触龙说赵太后的现实启示与借鉴13.1 触龙说赵太后的现实启示对于国家治理的现实启示对于政治伦理的现实启示对于个人修养的现实启示13.2 触龙说赵太后的借鉴对于现代政治的借鉴意义对于社会管理的借鉴意义对于文化传承的借鉴意义第十四章：触龙说赵太后的挑战与未来发展14.1 触龙说赵太后的挑战触龙说赵太后在现代社会的挑战传承与创新的矛盾与冲突传统与现代的衔接问题14.2 触龙说赵太后的未来发展触龙说赵太后在未来的发展方向触龙说赵太后在现代社会的价值触龙说赵太后对未来的启示与影响第十五章：总结与展望15.1 触龙说赵太后的总结触龙说赵太后在历史上的重要性触龙说赵太后的影响与价值对触龙说赵太后的评价与反思15.2 触龙说赵太后的展望对触龙说赵太后的未来期待对触龙说赵太后研究的展望对触龙说赵太后传承与发展的期待重点和难点解析本文主要介绍了触龙说赵太后的背景、情境、内容、观点、历史评价与影响、文学价值与艺术特色、思想内涵与文化意义、教育价值与启示、传播与接受、当代演绎与创新、比较研究、传承与演变、现实启示与借鉴、挑战与未来发展以及总结与展望等十五个章节。
《触龙说赵太后》说课稿
触龙说赵太后一、前言文化课教师通常会给学生讲述历史故事，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
然而，单调的讲解可能会让学生失去兴趣。
因此，在教学中应该运用一些生动、有趣的故事来打破学生的无聊感。
《触龙说赵太后》是一则非常有趣的历史故事，讲述了一个平民女子如何通过智慧和勇气成为一名皇后，并防止了一场政变。
教师可以通过这个故事来吸引学生的兴趣，帮助他们了解中国历史。
二、故事背景触龙是赵国的一个小城镇。
故事发生在战国时期，当时赵国是中国七大国之一，位于中部地区。
赵太后是当时赵国的皇后，她是一个聪明、机智的女性，知道如何处理国家事务。
然而，她的丈夫皇帝病死后，她遭遇到了一些困难。
三、故事情节1. 出身贫寒的触龙人故事的主人公是出身贫寒的触龙人姓王。
他为了收养一个孤儿，被赵国官员告上了法庭。
为了证明他自己的清白，他请求见赵太后。
由于他的行为仁慈，赵太后决定帮助他。
2. 被任命为守卫太子的卫士在触龙人姓王的劝说下，赵太后任命他为守卫年幼的太子的卫士。
太子是赵国的未来皇帝，也是赵太后的孙子。
姓王被赋予了重要任务，他需要保护太子，确保他能够成为合格的君主。
3. 逆水行舟一天，姓王和太子出行时，被一名兵士发现了。
为了摆脱这名兵士的追捕，他决定逆水行舟。
这是一种非常危险的方式，会让船翻，车倒等现象的发生。
然而，他成功地完成了任务，保护了太子。
4. 勇敢阻止政变不久之后，一群不满足于赵太后的统治的官员们密谋政变。
他们决定让太子成为君主，但太子毕竟年幼，他们可以通过控制他来达到自己的目的。
然而，姓王发现了这一阴谋，勇敢地阻止了政变的发生。
他证明了自己是一个伟大的卫士和赵太后的忠实支持者。
四、教学方法在向学生讲故事时，教师应该注意以下几点：1.使用表情和声音来吸引学生的兴趣。
2.多次重复关键点，帮助学生掌握故事的核心意义。
3.让学生运用自己的想象力，想像自己身处故事中的情景。
4.强调故事中的重要价值观，如忠诚、勇气和仁慈。
五、加深学生理解在教学结束后，可以使用以下问题来检查学生是否理解故事：1.姓王为什么会被赵国的官员告上法庭？2.赵太后为什么会帮助姓王？3.为什么姓王需要逆水行舟？4.政变的目的是什么？姓王如何阻止它们？六、总结通过讲述《触龙说赵太后》，我们可以让学生更好地了解中国历史，并从中获得启示。
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《触龙说赵太后》说课稿
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刘志
《触龙说赵太后》说课稿
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的。
层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。
根据大纲的要求，结合本文特点，
我确立教学目标如下：
、掌握重要的文言实词及重要的句子
2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：
教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子
教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。
二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程如下：
第一课时
一、导入（胶片展示）
赵威后问齐使
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”
这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。
这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。
正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。
但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。
也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。
至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。
二、齐读课文，扫清字词障碍
、难句举释（面上展开）
将学生分成三组，第一组负责12节，第二组负责3节，第三组负责45节。
结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。
如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。
2、掌握重要实词（点上突破）
独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
可分组展开竞赛，提高课堂效率。
3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词
三、复述课文，培养表达能力
先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。
这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。
四、三读课文，体味妙处
学生朗读课文，自己去揣摩的妙处，
为下节课鉴赏评价奠定基础。
这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。
于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。
第二课时
一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）
、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）
A、入而徐趋，至而自谢曰
B、于是为长安君约车百乘
c、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步
2、下列句中不含通假字的一项是（）
A、奉厚而无劳
B、少益耆食
c、祝曰：/”必勿使反。
/”D、太后之色稍解
3、下列句中加线字用法相同的两项是（）
A、念悲其远也
B、赵王之子孙侯者
c、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是为长安君约车百乘，质于齐
4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）
A、太后之色少解
B、曾不能疾走
c、妇人异甚D、持其踵为之泣
二、分角色朗读，进行赏析品位
分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。
在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。
教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入
毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。
、叙家常，缓和气氛
“入而徐趋，至而致谢”年迈羸弱，老态龙钟
自诉病苦之况引起太后怜悯之心
问候饮食起居以士关心同情
如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。
看来，触龙确实深谙太后此时的心理。
“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。
”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。
触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏
创造了有利条件。
2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）
尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。
可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。
这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。
谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。
3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）
按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。
左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。
就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。
四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。
这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。
凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。
4、话今昔，点明后果（单刀直入）
行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。
这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。
左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国
家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。
”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。
太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。
反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。
通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。
赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文观止》总评作结
左师悟太后，句句闲情，步步闲情。
又妙在从妇人情性体贴出来。
便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。
老臣一片苦心，诚则生巧。
至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。
三、自读（第）三节，完成背诵任
---------------------------------精选公文范文-------------------------- 务
文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。
诵读感悟，至关重要！
四、借古鉴今，培养写作能力
、由赵太后溺爱幼子所想到的
2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义
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