广播电视节目编导课程的参与式教学改革研究

合集下载

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新

新媒体时代广播电视编导专业教学模式的创新是必然趋势。只有不断地跟随行业发展的步伐，不断革新教学模式，才能更好地培养适应未来传媒行业需求的高素质人才。
引入行业导师是一种创新的教学方式，可以有效地提高学生的实践能力和职业竞争力。新媒体பைடு நூலகம்代广播电视编导专业应该积极与行业导师合作，共同推动教学模式的创新和发展。。
2.4 加强实践能力培养
加强实践能力培养是新媒体时代广播电视编导专业教学模式创新的重要内容之一。在传统的教学模式中，学生主要通过课堂学习来获取知识，而缺乏实际操作的机会。加强实践能力培养成为必不可少的一环。
创设跨学科合作机制是新媒体时代广播电视编导专业实践教学模式创新的重要一环。在传统教学模式下，学生往往只在专业内部进行学习，缺乏对其他学科知识的了解和应用。而新媒体时代对广播电视编导专业的要求是多样化的，需要学生具备跨学科合作的能力。
创设跨学科合作机制可以让学生在实践项目中与其他专业的学生合作，共同完成任务。一个音视频制作项目可能需要不仅需要编导专业的学生负责策划和拍摄，还需要设计专业的学生负责美术和图像处理，工程技术专业的学生负责后期剪辑和调音，通过跨学科合作，可以将各自的优势发挥到最大，提高项目的整体质量。
学校还可以组织实践能力培养的比赛和活动，激发学生的创造力和实践能力。举办广播电视节目编导大赛，让学生在比赛中展现自己的才华和实践能力。
通过加强实践能力培养，学生能够更好地适应新媒体时代的需求，掌握实际操作技能，提升就业竞争力。这对于新媒体时代广播电视编导专业教学模式的创新具有重要意义。
2.5 创设跨学科合作机制
跨学科合作机制也可以拓宽学生的视野，让他们了解不同领域的知识和技能。在新媒体时代，广播电视编导专业需要与影视、新闻、设计等多个领域进行交叉合作，只有了解这些领域的基础知识和工作流程，才能更好地融入行业发展。

广播电视编导专业教学改革研究

广播电视编导专业教学改革研究摘要：为了培养适应媒介融合时代的全能型媒体人才，文章以宝鸡文理学院广播电视编导专业为例，从推进混合式教学模式、促进多元化课堂发展与构建实践性教学体系三个方面剖析了地方院校广播电视编导专业教学改革的路径。

关键词：地方院校；广播电视编导专业；教学改革随着数字媒体技术的迅速发展，广播电视编导专业教学改革的重要性与迫切性日益凸显，尤其是部分地方院校广播电视编导专业的教学改革，以培养适应融合媒体时代现代传播体系的全能型媒体人才为目标的专业教学改革已迫在眉睫。

一、推进混合式教学改革混合式教学模式，即把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体，激发学生的主动性、积极性与创造性[1]。

在媒介融合的今天，混合式教学模式就是将互联网在线教学与传统课堂教学有机结合起来，互相取长补短，实现“线上”与“线下”共同发展促进的教学模式，其根本目的是将学生引入深度学习，激发学生学习的主动性与创新性。

（一）建设互联网教学平台。

混合式教学改革的第一步即在于开发互联网在线课程，因此，建设互联网教学平台是推进混合式教学改革的根基。

第一，大规模建设开放“大学慕课（MOOC）精品课程在线学习平台”。

在宝鸡文理学院，从广播电视编导专业到全校各专业，都运用了“慕课”精品课程在线学习平台，学校教务处亦组织教师开展微型课程、“慕课”精品课程等讲课大赛，一方面，推动新技术在教学中的应用，提高教师从传统教学模式向混合教学模式的创新转变；另一方面，为学生提供了在线课程学习平台与资源。

第二，开发建设在线课程学习手机应用App。

随着智能手机的普及，大学生“人手一机”“机不离手”等现象已屡见不鲜。

因此，与时俱进地开发建设在线课程学习手机应用App也是建设互联网教学平台的一个重要举措，能够让学生有效分配和利用课余时间，提高专业实践技能。

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新1. 引言1.1 新媒体时代的背景在新媒体时代，互联网和移动通信技术的飞速发展使得传播方式和媒体形态发生了翻天覆地的变化。

人们不再局限于传统的广播、电视和报纸等传统媒体，而是可以通过互联网平台随时随地获取信息和娱乐内容。

新媒体时代的到来，极大地改变了人们的生活和工作方式，也为广播电视编导专业的教学和创作提供了新的机遇和挑战。

随着新媒体技术的不断更新和发展，广播电视编导专业面临着更多元化、个性化的需求。

传统的广播电视节目制作模式已经无法满足现代观众的需求，广播电视编导专业需要不断创新教学模式，培养学生适应新媒体时代的能力。

新媒体时代也为广播电视编导专业带来了更多的机遇，让学生可以更加积极地参与到传媒行业的发展中，探索新的创作形式和表现方式。

1.2 广播电视编导专业的特点和挑战广播电视编导专业作为传统的文艺类专业，具有其独特的特点和挑战。

广播电视编导专业要求学生具备扎实的文学和影视基础，需要掌握影视剧本撰写、导演、制片等技能，同时还要具备一定的演员指导和舞台管理能力。

广播电视编导专业需要学生具备创造性和想象力，能够独立思考并创作出具有艺术价值的作品。

由于广播电视行业的不断发展和变化，学生还需要不断学习新技术和新理念，适应不同的影视制作需求。

面对这些特点和挑战，传统的教学模式已经显露出一些不足之处。

传统教学模式主要以理论教学为主，学生缺乏实际操作的机会，很难将所学知识和技能运用到实践中。

传统教学模式不能及时跟上行业发展的步伐，难以满足学生在知识和技能更新方面的需求。

针对这些问题，创新实践教学模式显得尤为必要。

通过实践教学模式的创新，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，使他们能够更好地适应广播电视行业的发展需求。

2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题1. 知识传授单一化：传统教学模式注重灌输知识，学生被passively 接受信息，缺乏主动性和创造性。

学生只是被动地接受老师传授的知识，缺乏对实际操作的实践经验，无法真正掌握所学内容。

广播电视编导专业实验教学改革研究

第１卷第２７期
２００９年６月
成都理工大学学报（社会科学版）
ＪＯＵＲＬＯＦＣＮＧＤＮＡＨＥＵＵＮＩＲＳＴＣＨＮＯＧＹ（ｏｉｌｃｎｅ）ＶＥＩＹＯＦＴＥＯＬＳｃｉｃｓａＳｅ
Ｖ１７ｏ２ｏ１Ｎ．．
处于“ 才” 专培养的片面认识当中，使学科发展处于
孤立的境地，制约了行业的发展。因此，改变现有的
人才教育培养模式，建多学科支持的复合型人才构
作者简介：陈卓威（９７）男，庆市人，师，１７一，重讲主要从事广播电视制作教学研究。
题：
经过一个时期 “ 热” 过的高速发展，广播电视学科的发展确实铺开了面、成了量，是仔细审视我形但国广播电视艺术的教育现状，的确还存在着不少的亟待解决的问题。首先，当前的广播电视艺术教学
建设方面都精心选择自己的着力点，都提出了各并
自具体的用人标准和培养需求。但从队伍的总体建
设和事业的长远发展来看，国广播电视事业最需我要补充和加强的是各类复合型人才，目前这类复而
收稿日期：０９０ — ０２０ — １１
入先进的后现代主义教学理念，实验教学的模式、程、法、为、价等方面进行创新，建具有后现代从过方行评构

广播电视编导专业采风课程教学改革探索

广播电视编导专业采风课程教学改革探索【摘要】目前，广播电视编导专业采风课程教学改革正成为教育界的研究热点。

本文以探索该专业课程教学改革为目标，首先通过分析课程现状和需求调查，深入了解学生和教师对课程的认知和需求。

然后结合课程内容改革探索和教学方法创新，提出有效的教学改进方案。

最后通过课程效果评估，验证教学改革的实际效果。

文章强调广播电视编导专业采风课程教学改革的重要性，指出教学改革的启示，并展望未来研究的方向。

通过本研究，可以提高学生的学习兴趣和实践能力，增强教师的教学效果和创新意识，推动广播电视编导专业课程教学水平的提升。

【关键词】广播电视编导专业，采风课程，教学改革，课程需求，课程内容，教学方法，课程效果评估，教学启示，未来展望。

1. 引言1.1 研究背景广播电视编导专业采风课程是广播电视编导专业的重要课程之一，旨在培养学生对不同主题和题材的采风能力，提升他们的采写水平和专业素养。

随着社会的快速发展和技术的不断更新，广播电视编导专业的教学也需要不断改革和创新。

研究背景是指当前广播电视编导专业采风课程教学存在的问题和挑战，需要通过深入分析和探讨，找到有效的解决方案和改进方法。

在当前社会信息爆炸的背景下，广播电视编导专业采风课程教学面临着以下挑战：一是学生对传统采风方式的兴趣不高，缺乏创新意识和实践能力；二是课程内容和方法滞后于社会需求和行业发展，无法有效提升学生的采风能力和专业素养；三是缺乏有效的评估机制和反馈机制，无法及时发现和解决问题。

对广播电视编导专业采风课程教学改革的探索具有重要的现实意义和深远的影响。

只有通过深入调研和分析，找准问题症结并提出有效改进措施，才能更好地适应社会需求和行业发展，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

的深入探讨将为接下来的课程教学改革提供重要的理论基础和实践指导。

1.2 研究目的：本文旨在探讨广播电视编导专业采风课程教学改革的必要性和可行性，旨在通过对课程教学现状分析、课程需求调查、课程内容改革探索、课程教学方法创新以及课程效果评估等方面的研究，为提升广播电视编导专业教学质量和培养学生实践能力提供理论和实践支持。

广播电视编导专业教学改革策略

广播电视编导专业教学改革策略
首先，课程设置方面，应该注重实践与理论相结合，将实践性课程的
比重提高。

增加实践环节，使学生能够真正动手操作，参与真实项目的策
划与制作，培养他们的实际操作能力和创新能力。

同时，可以引入一些跨
学科的课程，如艺术创作、影视文化等，以拓宽学生的知识和眼界，提高
综合素质。

其次，在教学方法方面，应该以学生为主体，注重培养学生的主动性
和创造性。

教师可以通过开展小组讨论、项目实践、案例分析等方式，激
发学生的思考和学习兴趣。

同时，要注重实践教学与理论教学的统一，使
学生能够将所学的理论知识应用到实践中，提高实用性。

另外，资源建设也是教学的重要方面。

可以加强与行业的合作，建立
起一批具有行业经验和专业实力的教师队伍，引进一些优秀的从业人员来
担任兼职教师，为学生提供实践指导和职业规划。

同时，可以建立实训基
地和实验室，配备现代化的设备和软件，提供良好的实践环境，使学生能
够熟悉最新的技术和工具。

另外，还可以通过开展实践性课程和竞赛活动等方式，提升学生的实
践能力和创新能力。

可以组织学生参与各类电视节目的策划和制作，或安
排学生实习在广播电视台等相关企事业单位进行现场实践，以提高学生的
实践能力和专业素养。

最后，对于广播电视编导专业教学的策略，应该注重实践与理论相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。

通过课程设置的优化、教
学方法的改进和资源建设的完善，可以提高学生的综合素质和就业竞争力，使其更好地适应行业的发展需求。

广播电视编导专业教学改革策略

广播电视编导专业教学改革策略
广播电视编导专业教学改革策略可以从多个方面进行改革，以下提出一些建议：
1. 实践导向：加强实践性教学，注重学生的实践能力培养。

可以增加学生的实习机会，与媒体机构进行深度合作，提供更多实践项目，让学生在真实的工作环境中学习和实践。

2. 多媒体教学：将传统的教学方式与多媒体技术相结合，利用现代化教学设备和软件，丰富教学形式，提高教学效果。

可以利用多媒体技术制作教学案例、实例分析、模拟
仿真等教学资源，激发学生学习的积极性和创造性。

3. 课程体系改革：根据行业发展趋势和社会需求，更新教学内容和课程设置。

强化核
心课程的基础性和实践性，增设新的课程，如新媒体技术、数字传媒创作等，以适应
行业发展和技术更新的需求。

4. 师资队伍建设：加强教师的专业能力培养和教学素质提升。

可以引进具备丰富实践
经验和行业背景的专业人士担任兼职教师或特聘教授，提高教师的教学水平和实践能力。

5. 评价体系改革：建立科学、全面的评价体系，综合考察学生的实践能力、创作能力、团队协作能力等。

可以采用多样化的评价方式，如作品展示、实践表现评估、综合素
质考核等，从而更准确地评估学生的学习效果和能力水平。

总体来说，广播电视编导专业教学改革需要注重实践导向、多媒体教学、课程体系改革、师资队伍建设和评价体系改革等方面的改革策略，以提高学生的实践能力和适应
行业发展的能力。

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新【摘要】在新媒体时代，广播电视编导专业的实践教学面临着许多挑战和问题。

本文从理论探讨、案例分析、实践模式创新、教学效果评估和优化策略等方面进行了深入探讨。

通过对实践教学模式的创新，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，使他们更好地适应新媒体时代的需求。

结合教学效果评估，可以及时发现问题并提出优化策略。

在对本文进行总结回顾，并展望未来新媒体时代广播电视编导专业实践教学的发展方向，提出结论建议。

本文旨在为广播电视编导专业的实践教学模式创新提供参考和借鉴，推动专业教育的不断完善和发展。

【关键词】新媒体时代、广播电视编导、专业、实践教学模式、创新、理论探讨、案例分析、教学效果评估、优化策略、总结回顾、展望未来、结论建议1. 引言1.1 背景介绍新媒体时代的到来，使得传统广播电视编导专业面临着新的挑战和机遇。

随着互联网的普及和移动设备的广泛应用，人们获取信息、娱乐的方式发生了革命性的变化。

传统的广播电视节目制作方式已经不能满足现代观众的需求，新媒体时代的广播电视编导专业需要进行实践教学模式的创新。

在传统的教学模式下，学生主要以理论为主，实践机会较少，很难真正掌握节目制作的技巧和经验。

而在新媒体时代，广播电视编导专业的学生需要具备更加丰富的实践经验和技能，才能适应行业的发展趋势和要求。

有必要对传统的教学模式进行改革，加强实践教学的环节，为学生提供更多实践机会。

通过对广播电视编导专业实践教学模式的创新，可以使学生更好地学习和掌握节目制作的技巧，提高他们的实践能力和创作水平。

新模式的实践教学也可以更好地培养学生的团队合作意识和创新能力，使他们更好地适应新媒体时代的需求，为未来的职业发展奠定良好的基础。

1.2 问题提出在新媒体时代，广播电视编导专业的实践教学模式一直面临着诸多挑战和问题。

传统的教学模式难以适应快速变化的新媒体环境，学生学习的内容和技能往往不够实用和前沿。

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新随着新媒体时代的到来，广播电视编导专业的教学模式也在不断进行创新。

传统的广播电视编导专业注重理论知识的传授和技能的培养，但随着新媒体时代的变革，传统的教学模式已经无法满足新媒体时代的需求。

需要对广播电视编导专业的实践教学模式进行创新，以适应新媒体的发展趋势。

一、实践教学与理论知识相结合在新媒体时代，学生需要掌握广播电视编导专业的理论知识，并且能够将理论知识运用到实际操作中。

实践教学与理论知识相结合是非常重要的。

在课程设置上，可以增加实践课程的比重，让学生在实际操作中学习知识和技能。

在《导播技术》课程中，可以增加导播实践课程，让学生实际操作导播设备，学习导播技术；在《编剧创作》课程中，可以增加剧本创作实践课程，让学生通过实际的创作实践来提高自己的创作能力。

二、注重跨学科融合新媒体时代的广播电视编导专业需要跨学科的知识与技能。

除了传统的广播电视知识之外，学生还需要掌握数字传媒、网络传播、新闻采编等相关领域的知识。

教学模式需要注重跨学科融合，让学生在学习广播电视编导专业知识的能够接触到跨学科的知识，提高自己的综合能力。

可以通过校内外资源整合，引进相关学科的专业教师，设置跨学科的实践课程，让学生能够全面发展。

在新媒体时代，社会需求是改变的，广播电视编导专业需要培养适应社会需求的应用型人才。

实践教学需要与社会实践相结合，让学生能够通过参与社会实践活动，了解社会需求，提高自己的应用能力。

可以通过校企合作，引入企业资源，让学生参与真实项目的策划、制作，提高学生的实际操作能力和应变能力。

四、注重创新意识培养新媒体时代需要开拓创新精神的人才，广播电视编导专业也需要培养具有创新意识的学生。

在实践教学中需要注重创新意识的培养。

可以通过开设创新创业课程、举办创新创业实践活动等方式，引导学生发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。

五、提供实践平台和资源支持实践教学模式的创新需要有一个良好的实践平台和资源支持。

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新

新媒体时代广播电视编导专业的实践教学模式创新随着新媒体时代的到来，广播电视编导专业的实践教学模式也需要进行创新。

传统的实践教学模式主要是以课堂教学为主，学生在课堂上听讲、讲述和讨论，对于实际操作环节的培养相对较少。

在新媒体时代，广播电视编导专业需要具备一定的实际操作能力，包括摄像、剪辑、导播等技能。

这就要求我们进行实践教学模式的创新，以适应新媒体时代的需求。

可以引入模拟实战的实践教学模式。

模拟实战是指在校内建立起符合实际工作环境的模拟场景，让学生在这个模拟环境中进行实际操作。

可以设置一个模拟电视台的实验室，学生可以在这里进行电视节目的录制、导播、剪辑等操作，实践出真知。

这种实践教学模式可以让学生在一个较为真实的环境中进行操作，更加贴近实际工作，提高学生的实际操作能力。

可以采用项目驱动的实践教学模式。

项目驱动是指依据项目的需求和目标来进行教学，学生从项目中获得实践经验和能力培养。

在广播电视编导专业中，可以将学生划分为小组，每个小组负责一个项目，如制作一期新闻节目或纪录片等。

学生在项目中扮演不同角色，如导演、摄像师、编导等，进行实际操作。

通过项目驱动的实践教学模式，可以让学生融入到实际项目中，锻炼团队合作能力和实际操作能力。

可以借助新媒体技术进行实践教学。

随着新媒体技术的快速发展，广播电视编导专业需要具备一定的新媒体技术应用能力，如网络直播、社交媒体营销等。

可以在实践教学中引入新媒体技术的应用，让学生学习并熟练运用。

可以组织学生进行网络直播的实践，让学生亲身体验并学习网络直播的技巧和操作方法。

这种实践教学模式既能提高学生的实际操作能力，又能培养学生的新媒体技术应用能力。

广播电视编导专业教学改革策略 (2)

广播电视编导专业教学改革策略
广播电视编导专业教学改革策略应综合考虑行业发展需求，提升学生的实践能力和综
合素质。

以下是一些建议的改革策略：
1. 配置专业化师资队伍：增加具有实际从业经验的教师，确保教学与行业实践相结合。

引入行业专家进行讲座和指导，促进学生的实践能力培养。

2. 更新课程设置：根据广播电视行业的最新发展和趋势，重新设计课程设置。

注重实
践教学和项目实训，提升学生的实际操作能力和创新能力。

增设一些与互联网、新媒
体相关的课程，以适应行业的快速发展。

3. 增加实践环节：开设实践课程和实习实训，学生可以在真实的工作环境中接触到实
际项目和案例。

建立与广播电视行业合作的实习基地，让学生能够亲身体验、学习到
行业最新的技术和知识。

4. 提供多元化的教育资源：拓宽教学资源获取渠道，引进先进的设备和技术，提供多
样化的学习平台。

设置实验室、多媒体资源库等，供学生进行实践操作和学习自主研究。

5. 强化创新能力培养：注重培养学生的创意思维和创新能力，在课程设计中考虑项目
实践和创意制作。

鼓励学生参与比赛、论文写作等活动，培养他们的竞争力和创新精神。

6. 加强就业指导：提供学生就业指导和职业规划，引导学生了解行业的就业趋势和需求。

组织讲座和培训，提供求职技巧和面试辅导，帮助学生顺利就业。

通过以上改革策略，广播电视编导专业的教学将更加贴近行业实际，提升学生的综合
素质和职业竞争力。

同时，建立起与行业的紧密联系，为学生提供更多实践机会和就
业指导。

地方院校广播电视编导专业实践教学改革创新研究

改革方法。关键词：地方院校；实践教学；改革创新；
除此之外，受传统教学模式的影响，大幅度缩减广播电视编导专业的实践课人才需要集节目的创意策划、总体的思广播电视编导专业的实践课仍采用封闭程和专业理论课程之间的比例，造成了想把握、活动的安排与执行等各种能力式的教学模式，学生的实践课大部分都恶性循环。于一身。这就要求该专业的学生既要有是在课堂完成，导致学生在上实践课时，１．４师资的缺乏过硬的理论功底，又要有娴熟的实践技只是在机械的完成教师布置的任务而不开设该专业的地方应用型本科院校能。所以，广播电视编导专业应将 “ 培是在实践中学习、创作，失去了实践课的师资非常紧缺，师生比例不协调，专养过硬的理论功底、娴熟的动手操作能的实际意义。这种教学模式对于广播电任教师数量严重不足。以贺州学院为例，力、较高的思想水平、较强的业务和组视编导这种对动手操作能力要求较高的贺州学院广播电视编导专业目前有在校织执行能力的复合型广播电视编导人才” 专业来说并不适用。因为该专业的学生生达５００多人次，但真正是科班出身的作为培养目标。广播电视编导专业在国需要亲自编写文案，然后根据文案去拍专任教师并不多。这些教师面临着巨大内作为一个相对年轻的专业，除了全国摄需要的素材，最后把拍摄回来的素材的授课压力，而这巨大的授课压力之下各大知名高校已开设外，为了满足社会进行编辑成影视艺术作品，而不是像其会直接的影响到实际的教学效果，导致对这方面人才的需求，各个省市的地方他的工科专业那样，大部分时间是在实学生不能很好地消化课堂上的知识，教院校也在陆续开设。但是，问题也接踵验室里面做实验。对于编导专业的学生师也没有时间思考教学内容和科研工作，而至，主要表现在地方院校升本建校不来说，课后实践往往更能体现出他们的以及学习与本专专业相关的新知识。此久，专业设置和人才培养方案多沿袭传创造性。外，此类院校该专业在建设之初，整个统的老牌本科院校，没有根据学校自身１＿２实践教学环节设置缺少联系师资队伍的职称偏低，这对一个发展中的条件出发去确定培养方案，导致实践在广播电视编导专业的课程设置中，的新专业来讲是非常不利的。教学与理论教学完全脱轨，培养出来的实践课占据了相当一部分的比例，各门２广播电视编导专业实践教学改革创新学生理论功底不如老牌本科院校，实践实践课之间的联系非常紧密，共同应用举措技能赶不上高职院校。于广播电视节目制作中。但是，由于各２．１调整广播电视编导专业核心课

编导专业“电视节目制作”课程教学改革探索

“电视节目制作”是我校广播电视编导专业的一门专业核心课程，综合性极强，既包括大量技术的成分（如摄、录、编、播等设备的使用），也包括若干艺术的成分（如节目策划、摄像艺术、蒙太奇理论等）。

一、“电视节目制作”课程基本情况我校将“电视节目制作”课程安排在大学二年级下学期。

一直以来，很多专业教师不愿意带这门课程，主要是因为课程所涉及的各知识点都已经为学生开设了专门的课程来学习，如“电视节目策划”“摄像技术与艺术”“电视编辑”“电视节目编导”等。

要想在一门课程里将所有的知识点全部介绍完成，显然不大可能，这就需要任课教师对各知识点进行综合考量，既要对知识点全面覆盖，又要针对学生的薄弱环节有选择性地进行介绍。

另一方面，对于这些已经学过的知识点，学生兴趣不大，任课教师需要使出浑身解数才能把学生的注意力吸引过来。

这些都增加了“电视节目制作”这门课程的授课难度。

在教学知识点的选择上，有些高校在开设课程时直接将其定位为“电视节目制作技术”，主要讲授摄、录、编、播过程中使用的摄像机、录像机、拾音器、调音台等设备的工作原理和使用技巧。

部分高校则将其定位为“电视节目制作艺术”，主要讲授节目策划、摄像艺术、蒙太奇理论等。

而我校则将电视节目制作艺术放在重要地位，同时也兼顾了电视节目制作技术的教学。

具体做法是：将“电视节目制作”课程分为理论和实验两个部分，在同一个学期分两部分单独设置课程。

学生在理论课上学习电视节目制作艺术，在实验课程中学习电视节目制作技术并将艺术与技术进行结合，制作一系列不同类型的电视节目。

为了吸引学生的兴趣，实施有效的教学，经过多年的教学探索，我们摸索出了一套行之有效的教学改革措施。

二、深化教学方法改革随着新媒体的发展，传统的以教师为中心的课堂教学方法和简单的分组作业已经无法满足00后大学生个性化发展的需求，急需我们引入现代化的教学手段和全新的教学方法。

“电视节目制作”作为一门应用性很强的课程，需要学生有扎实的理论基础，树立电视节目制作的知识结构，另外，还需要学生关注电视节目的最新动态，了解国内外先进的制作技术和设备，从而掌握先进的、科学的、主流的电视节目制作方法和技巧，制作出受观众喜爱的电视节目。

广播电视编导基础写作课程改革研究

广播电视编导基础写作课程改革研究随着数字技术的蓬勃发展，传统媒体正在面临前所未有的挑战和机遇。

广播电视编导专业作为媒体行业的重要人才来源，也面临着教学内容和方法的更新和改进。

本文基于对广播电视编导基础写作课程改革研究的探讨，分析了现有课程存在的问题，并提出了解决方案。

一、问题当前，广电编导专业的基础写作课程主要包括新闻采访、新闻写作、新闻编辑等内容，注重学生如何写好新闻稿件，但现有课程存在以下问题：1. 内容过于简单。

传统媒体已经不再是唯一的信息来源，新兴媒体如网络、社交媒体等对媒体行业带来了巨大冲击。

然而，现有的基础写作课程仍局限于传统媒体，没有涉及新媒体的内容，导致学生无法适应新形势。

2. 方法单一。

现有的课程主要以讲授为主，缺乏实践环节。

而广电编导的核心职业之一是采访，通过实践可以更好地提高学生的采访技能，从而让他们更好地适应工作实践。

3. 指导不足。

教师创新意识不足，缺乏引导学生注重思辨和独立思考，过度注重技能、知识传授，来不及关注学生发展的全面性和综合素质提升。

二、解决方案为了解决以上问题，可以从以下方面进行改革：1. 内容更新。

在基础写作课程中，应该更加注重新媒体、移动互联网等新兴技术的应用，学习如何编写微信公众号、微博等内容，从而扩展学生的视野、拓宽思路。

2. 实践环节增加。

教师应该设计更多的实践案例，让学生尝试采访、写作等实践操作，做到理论内容与实践结合，从而让学生更好地积累丰富的经验。

3. 强化指导。

教师应该注重引导学生思考问题，激发他们的创新潜能，鼓励他们自主学习、探究和研究新技术，不断提高自己的综合素质。

在教学过程中，应注重培养学生的思想、素质、能力、技术和知识，培养学生较强的批判思维，询问、认真发掘真实的信息，而不是只跟着思路走，可以依靠数据库信息，谷歌想要得到的反馈。

总之，广播电视编导基础写作课程是培养媒体行业人才的重要基础课程。

为了适应数字技术和新媒体的发展，我们需要对现有课程进行改革，更新教学内容、增加实践环节、强化指导等，从而更好地培养学生的综合素质和能力。

广播电视编导专业实践教学的改革与思索

华章Magnificent Writing二○一四年第八期广播电视编导专业实践教学的改革与思索姒晓霞（西安工程大学，陕西西安710048）[摘要]广播电视编导是一门实践性和应用性很强的专业，在现有的高校专业教育中需不断加大实践教学比例，与行业需求接轨、与传媒发展同步，提高专业实践教学的质量和效率。

西安工程大学广播电视编导专业在这方面做出了积极的改革与尝试，在提高学生专业实践技能水平的过程中进行了有益的探索和思考。

[关键词]广播电视编导；实践教学；改革作者简介：姒晓霞，西安工程大学。

近年来，中国传媒产业一直保持着高于GDP 的增速，2012年中国传媒产业的总产值为7600.5亿元。

我国传媒业在规模不断扩大的过程中，产业结构也在发生着深刻变化，尤其是传统媒体的转型和新媒体的迅速崛起，给传媒教育带来了挑战，也带来了机遇：要求培养动手能力强、业务技能熟练，能够适应媒体行业发展需要、掌握多种媒体技术的复合型人才。

西安工程大学广播电视编导专业于2010年开始招生，为适应传媒行业发展的现状需要，在专业建设的过程中不断加大实践教学的力度，在进行教学改革的过程中积极探索培养应用型广播电视传媒领域复合人才的有效途径。

1、推进专业实践教学改革，提高专业实践水平1.1加大实践教学比例，建构合理的培养体系。

广播电视编导专业是一个实践性很强的艺术类专业，要培养面向广播电视传媒领域，能够承担采、摄、导、编、播等一系列实际岗位工作的应用型复合人才。

要实现从学校到行业的无缝链接，学生在学校是否得到了充分的实践锻炼、掌握了实际的业务技能显得尤为重要。

因为在实践中很多知识和理论才能得以转化，学生的动手创新能力、发现问题、解决问题的能力、与他人合作的团队协作能力等才能得以真正培养起来。

“广播电视创作的艺术实践是广播电视艺术学学科体系的重要生长点之一”[1]，而以往很多高校广播电视编导专业的人才培养模式基本相似，学校教学与行业需求没有真正接轨，导致学生进入媒体后往往上手慢、无法适应激烈的竞争需要，专业建设、学科建设也逐渐走入瓶颈。

广播电视节目制作课程教学改革研究

广播电视节目制作课程教学改革研究【摘要】以职业能力为导向对广播电视节目制作课程教学作出改革，对于推动人才专业素养与社会用人单位人才需求实现良好对接具有重要意义。

本文在以职业能力发展为导向的理念视角下，对广播电视节目制作课程教学中的实践教学体系、评价体系以及教学保障体系改革策略进行了研究与探讨。

【关键词】广播电视;节目制作;能力导向;实践教学;评价体系;保障体系在当前的人才市场中，学生就业难与社会用人单位招工难的现象同时存在，而这种现象的背后，则是院校人才培养工作与社会用人单位人才需求产生脱节的问题。

在广播电视节目制作课程教学过程中，为了避免出现人才培养与社会用人单位人才需求的脱节现象，教育工作者有必要树立以职业能力发展为导向的教学观，并在这一理念的指导下，对广播电视节目制作课程实践教学体系、评价体系以及教学保障体系作出完善。

一、以职业能力发展为导向的实践教学在广播电视节目制作课程教学过程中，以职业能力发展导向的实践教学活动，对于提升学生的职业适应能力与岗位胜任能力具有重要意义。

在此过程中，广播电视节目制作课程教师团队需要从以下几个方面对实践教学体系作出优化。

一是教师团队有必要重视利用“双证制”标准推动广播电视节目制作课程实践教学活动的开展。

双证制标准即文凭证书标准与职业证书标准，通过推行“双证制”标准，学生所具有的职业能力能够与社会单位人才需求实现良好对接。

当然，针对广播电视节目制作课程缺乏对应职业证书的问题，院校有必要联合劳动主管部门以及社会单位共同制定相关职业标准，从而对学生在广播电视节目制作岗位中的职业能力要求、具体任务等作出明确，从而为实践教学活动的开展提供依据;二是校内外实习实训基地的建设能够为广播电视节目制作实践教学的开展提供必要支撑。

从校内实习实训基地的构建来看，院校有必要针对广播电视节目制作课程人才培养需求，构建广播电视节目后期制作实训室、小型演播室以及素材采集室等实训场地，并有必要将校园媒体作为学生开展广播电视节目制作的重要平台。

2024年广播电视编导基础写作课程改革研究

2024年广播电视编导基础写作课程改革研究广播电视编导专业作为一个综合性极强的学科，其教学内容涵盖了影像语言、剧本创作、导演技巧、媒体传播等多个方面。

在这些内容中，基础写作课程无疑占据着举足轻重的地位。

它不仅是培养学生基本写作能力的重要环节，更是连接理论与实践的桥梁，对于培养学生成为合格的广播电视编导人才具有不可替代的作用。

然而，随着媒介技术的快速发展和受众审美需求的不断变化，传统的基础写作课程已难以适应新的教育环境和行业需求。

因此，对广播电视编导基础写作课程进行改革研究，显得尤为重要和迫切。

一、当前广播电视编导基础写作课程存在的问题当前，广播电视编导专业的基础写作课程普遍存在以下几个问题：教学内容陈旧：很多课程内容还停留在传统的剧本写作和节目文案上，缺乏对新媒体写作和融媒体内容创作的关注和教授。

实践环节不足：理论讲授多，实践练习少，导致学生缺乏实际操作能力，难以将所学知识应用于实际工作中。

师资力量薄弱：一些教师缺乏行业经验，无法为学生提供有效的行业指导和建议。

评价体系单一：往往只通过作业和考试来评价学生的学习效果，缺乏对学生实践能力和创新思维的全面考核。

二、广播电视编导基础写作课程改革的必要性鉴于上述问题，对广播电视编导基础写作课程进行改革显得十分必要。

改革的必要性主要体现在以下几个方面：适应行业发展需求：随着媒介技术的不断进步，新媒体、融媒体等新型传播形态不断涌现，对编导人才的写作能力提出了更高要求。

改革课程有助于培养学生适应新媒体环境的写作能力。

提升学生综合素质：通过增加实践环节和多元化的教学内容，可以全面提升学生的写作技能、创新思维和媒体素养，使其更好地适应未来职业发展的需要。

优化教学资源配置：改革课程有助于合理配置教学资源，提高教学效率，更好地发挥教师在教学过程中的引导作用。

三、广播电视编导基础写作课程改革的策略针对上述问题，可以从以下几个方面着手进行课程改革：更新教学内容：引入新媒体写作、融媒体内容创作等前沿内容，使学生能够了解并掌握最新的写作技能和传播理念。

媒体融合背景下广播电视编导专业实践教学模式探析

媒体融合背景下广播电视编导专业实践教学模式探析
随着媒体融合的不断发展，广播电视编导专业的实践教学模式也面临着新的挑战和变革。

本文将围绕媒体融合背景下的广播电视编导专业实践教学模式进行探析，从教学目标、课程设置、实践环节和评价体系等方面进行讨论。

一、教学目标
在媒体融合背景下，广播电视编导专业的教学目标需要进行调整和更新。

传统的广播
电视编导专业注重学生的技术训练和专业知识的累积，而在媒体融合时代，学生还需要具
备跨媒体的创作能力和团队合作能力。

教学目标可以从以下几个方面进行规划：
1.技术能力培养：依然是广播电视编导专业的核心任务。

学生需要掌握广播电视节目
的策划、编导、导演等技术，熟悉现代电视制作的流程和操作。

2.媒体素养培养：学生需要了解并掌握媒体融合的趋势和发展，学习新媒体的特点和
应用技巧，提高对新媒体的理解和运用能力。

3.跨媒体创作能力培养：学生需要具备跨媒体创作的能力，能够将广播电视节目的创
作理念和技术运用到多媒体平台上。

4.团队合作能力培养：学生需要具备团队合作的能力，能够与其他专业人员合作，完
成广播电视节目的创作和制作。

广播电视编导专业教学改革浅析论文

广播电视编导专业教学改革浅析论文摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了很大提高，对精神层面也有了更高的追求，广播电视近几年得到了很大发展，丰富了人们的日常生活，给人们带来了很多乐趣。

在新形势下，对广播电视工作人员有了更高要求，其中，广播电视编导人员起着重要作用，因而需要改革教学方式，专注培养广播电视编导、策划、创作、制作等方面的专业理论和知识技能，打造广播电视艺术科学的高级专业人才。

关键词：广播电视；编导专业；实验教学；改革研究电视广播行业发展迅速，随之出现了缺少高素质人才等现象，结合我国电视广播行业对人才的需求，高等广播电视院校对实验教学做出相应改革，使学生成人具备较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力的高素质人才，为电视广播行业注入新鲜血液。

广播电视编导专业的实验教学很重要，是提高学生专业素质教育的有效渠道，作为一门新兴专业，应结合传统教学模式进行深入分析和探索，找到适合广播电视行业发展的实验教学模式。

1我国广播电视编导专业实验教学分析我国高等广播电视院校经国家部委批准招生的院校和相关专业每年呈增加趋势，招生人数随之成倍增长，使高等广播电视院校受到人们欢迎，广播电视编导专业在高等广播电视教育中占有重要地位，为广播电视行业培养专业人才，但在广播电视编导专业实验教学中仍存在一些问题，以下进行简要分析。

1.1实验教学模式理论与实际相脱离我国开设广播电视编导专业的院校很多，但在众多院校中普遍存在实验教学设备缺少的现状，偏向于重视理论教学，使理论与实践严重脱离，实验教学的主体应该是学生，旨在培养学生的理论知识和专业技术技能，而传统实验教学模式把学生局限于在课堂上，学生缺少自己动手拍摄、创作、编辑等实践，对于项目设计也是顺应教师设计按步进行，学生缺少实践，无法很好地培养解决问题、分析问题的.能力，对节目的创新也更有难度。

1.2实验教学课程体系不完善广播电视编导专业的实验教学课程应由策划、编辑、导演、拍摄、录制、制作等组成，形成科学化的实验教学课程体系，但广播电视编导专业的教学人员和实验设施等问题严重限制了实验教学课程的完善性，一部分教师注重传授课本上的理论知识，使实验教学体系链条中断，例如，开设的“新闻采访与写作”课程，在教学的过程中只重视新闻的写作，而忽略了新闻采访的实践，学生只停留在写作层面[1]。