2.3基因的显性和隐性 教案2(生物人教版八年级下册)
7.2.3基因的显性和隐性教案(新人教版八年级生物下)
第三节基因的显性和隐性【预习新知】.孟德尔选用具有明显相对性状的豌豆，如植株是的和的，种子是的和的，种皮是的和的。
相对性状有和之分。
.显性基因一般用的英文字母表示；隐性基因一般用的英文字母表示。
基因组成为DD或Dd表现为性状；基因组成为dd表现为性状。
.我国婚姻法规定：禁止结婚。
人类的遗传病相当一部分是由于致病的引起的。
代吗？ 教师引导学生总结： 亲代：高DD × 矮 dd ↓ ↓ 生殖细胞：D d ↘ ↙ 子一代 Dd 高 亲代： 高 Dd 高 Dd ↙ ↘ ↙ ↘ 生殖细胞： D d D d 基因组成：DD Dd Dd dd 性状表现： 高 高 高 矮 教师展示题目：父母双方是双眼皮，子女出现了单眼皮，请写出其遗传图解。
（提示：双眼皮是由显性基因控制的，用A 表示；单眼皮是隐性基因控制的，用a 表示；生殖细胞融合机会均等） 父母性状：双眼皮 双眼皮 基因型： Aa Aa ↓↘ ↙↓ 生殖细胞： A a A a 受精卵： AA Aa Aa aa 子女性状： 双眼皮 单眼皮 比例： 3 1 显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D ；控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d 。
学生分析、理解 学生以小组单位讨论、回答 基因组成（基因型）性状表现（表现型） DD 高茎 Dd 高茎 dd 矮茎 学生理解：亲代为高茎和矮茎豌豆。
子一代都是高茎的 子二代有高茎（多）、矮茎（少） 学生以小组为单位讨论，试着写出图解：父母的基因组成分别是：Aa 和Aa 子女的基因组成有：AA 、Aa 、aa 双眼皮和单眼皮的比例是：3：1 子女是单眼皮的可能性有：25% 第二个孩子单眼皮的可能性是：25% 禁止近亲结婚 提问：双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 教师：1．禁止近亲结婚指什么？原因是什么？ ．请举出一些由于隐性基因遗传而导致的遗传病。
2.3基因的显性和隐性 教案(人教版八年级下)
这一想法促使他再进一步地观察。他将子一代的红花植株自花受粉，所得子二代F2中除红花植株外，又出现了白花植株，而且红花与白花的比例为3∶1。白花的性状又出现了。这说明它在子一代中并没有消失，只是隐而未现。
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
总结：
人类基因组计划
人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。
过程：
总结：
练习
关于禁止近亲结婚，教师先让学生阅读教材，师生共同分析一典型实例，
介绍白化病与苯丙酮尿症
引导学生做课后练习
在同一个体内各自存在，而不相沾染，不相混合。以后遗传学的发展越来越显示出这个概念的正确性和重要性。
使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。
显然，子一代的植株从白花亲本得到了白花的遗传因子，而且这个遗传因子在植株内没有起变化，即没有与代表红花的遗传因子相混合，因子二代中的白花跟亲本的白花一样，完全不带红色。这说明遗传不是混合式的，由此也得出“颗粒式遗传”的一个重要概念代表一对相对性状的遗传因子
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案(新版)新人教版
7.2.3基因的显性和隐性
一、教学目标
【知识目标】
1.举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
【能力目标】
培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
【情感态度价值观目标】
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题
二、教学重难点
重点：1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
关于生殖过程中基因传递图解投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片.
五、教学过程
六、板书设计
第三节基因的显性和隐性
1.孟德尔的杂交实验：
（1）显性基因：控制显性性状的基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，（2）隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写的英文字母表示，如矮记为d。
2.禁止近亲结婚
(1)近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。
(2)禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。
7.2.3基因的显性和隐性(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第三节基因的显性和隐性（教学设计）想一想，议一议：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的？请完成下图（圆圈中填写基因型，括号中填结构名）：请你推测：子代中能否出现卷舌的性状？为什么？引出主题，本节课研究“基因的显性和隐性”这个问题。
学之父。
他通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。
2.介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程①纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？矮茎性状去哪儿了？是消失了还是隐而未现。
②将子一代高茎豌豆进行自交，得到的子二代表现出来的性状出现了什么情况？和学生一起探究豌豆杂交实验的内容。
调动学生的思维。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
3.解释孟德尔豌豆杂交实验的内容（1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆和矮茎豌豆杂交），子一代表现出来的性状叫做显性性状（如高茎），未表现的性状（如矮茎）叫做隐性性状。
（2）控制相对性状的基因有显性性状和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因为隐性基因。
习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
（3）体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
（4）子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。
如果子一代之间相互交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮的基因组成会有DD、Dd、dd 三种，表现有高茎，也有矮茎。
可见，在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
环节二：应用孟德尔遗传定律解释遗传现象如图是人类生殖过程中白化病基因的传递图解。
已知人类正常肤色由显性基因A控制，白化肤色由隐性基因a控制，请填图后回答问题：1.这对夫妇的正常肤色儿女中基因组成可能是__________________答：AA或Aa2.这对夫妇所生的儿女中，肤色正常的可能性是多少？答：3/4新课教学二、禁止近亲结一：首先明确近亲的范畴禁止近亲结婚，近亲结婚的危害窝的孩子，孩子无酒窝的基因组成是dd,孩子的基因来自父母。
7.2.3基因的显性与隐性教学设计人教版八年级下册生物
1.重点：基因的显性与隐性概念的掌握，以及遗传图解的分析方法。
2.难点：将遗传理论知识应用于解决实际生活中的遗传问题。
（二）教学设想
1.教学方法：
a.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心和探究欲望。
b.利用多媒体手段，如动画、图片等，形象直观地展示基因的显性与隐性以及遗传过程。
c.引导学生通过小组合作、讨论交流等形式，共同分析遗传问题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
b.基因的隐性：指在遗传过程中，需要两个隐性基因才能表现出来的性状。
c.通过生活中的实例，如双眼皮与单眼皮、黑发与金发等，帮助学生理解显性与隐性基因的遗传规律。
2.讲解基因在亲子代间的传递规律。
a.描述基因在亲子代间的传递过程，强调显性基因与隐性基因的配对规律。
b.通过遗传图解，展示基因如何从父母传递给子女，让学生直观地了解遗传规律。
b.新课讲解：采用讲解、举例、演示等多种方式，帮助学生理解基因的显性与隐性概念，以及遗传图解的分析方法。
c.课堂实践：组织学生分组讨论遗传问题，共同解决难题，培养学生的合作能力和实践能力。
d.巩固拓展：布置课后作业，让学生运用所学知识分析家庭成员的遗传现象，提高学生的应用能力。
e.课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调重点，梳理难点，帮助学生巩固所学知识。
2.理解基因的显性与隐性在遗传中的重要性，尊重生命的多样性和个体差异。
3.培养学生的探究精神，激发他们探索生命奥秘的欲望。
一、导入新课
1.通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.提问：“为什么我们会长得像父母？这与基因有什么关系？”
二、新课讲解
1.讲解基因的显性与隐性概念，举例说明。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案(新版)新人教版
3. 基因的传递：基因通过染色体在生物体的生殖细胞中传递给后代。在有性生殖过程中，父母各自的染色体会随机组合，形成后代的基因型。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
具体教学内容包括：
1. 基因的显性和隐性概念的引入和解释。
2. 基因在染色体上的位置和传递方式。
3. 显性和隐性基因在不同遗传组合中的表现形式。
4. 基因型和表型之间的关系。
5. 实例分析，通过具体的生物例子让学生理解基因的显性和隐性特征。
本节课的教学内容与课本“八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性”章节紧密相关，通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解基因的显性和隐性特征，以及它们在生物遗传中的重要作用。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
5. 基因型和表型的关系：基因型是指一个生物体所携带的基因组合，而表型则是指生物体表现出来的形态特征。基因型决定了表型，但环境因素也可能影响表型的表现。
1. 基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，它位于________上。
2. 显性基因在遗传过程中________，而隐性基因在遗传过程中________。
3. 基因的传递是通过________在生物体的生殖细胞中进行的。
4. 当一个显性基因与一个隐性基因组合时，________的表现会掩盖________的表现。
人教版初中生物八年级下册 7.2.3 基因的显性和隐性 教案设计
A．血友病、贫血、侏儒症B．色盲、龋齿病、坏血病
C．白化病、血友病、色盲D．坏血病、气管炎、佝偻病
4.教材P37练习
阅读课文P33-36，找出重要的知识点。
培养学生收集材料的能力和语言表达能力。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
通过对事实的分析，构建基因有显隐性，相对性状也分显隐性的相关概念。
（3）中的基因是成对存在的，只有成对基因中的一个。（4）子一代（Ｄd）的生殖细胞，有的含有，有的含有。
3、我国婚姻法规定：和三代以内的之间禁止结婚。
二、合作探究一：孟德尔的豌豆杂交实验
1、孟德尔简介
2、孟德尔为什么选择豌豆作为遗传实验材料？
答：因为豌豆是，且是的植物，
豌豆有易于区分的
3、孟德尔实验得出哪些遗传规律？（学生阅读教材内容理解）
（1）想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪？矮的性状为什么不见了？
（2）把杂种豌Leabharlann 再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？
小结：孟德尔对实验的解释（由表现性再到基因型）。例题深入
三、合作探究二：禁止近亲结婚：
1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？
2．如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？
年级
八年级
学科
生物
使用者
日期
课题
第二章生物的遗传和变异第三节基因的显性和隐性
教学目标
1.举例说出什么是显性性状，什么是隐性性状。
2.举例说出基因的显性和隐性，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
4.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释有关生命科学问题的能力
人教版生物八年级下册7.2.3基因的显性与隐性教案
7.2.3基因的显性与隐性教学目标【知识与能力】1.举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因有显性基因和隐性基因之分。
2.概述一对基因控制的性状的基本遗传规律。
3.说明近亲结婚的危害。
4.描述孟德尔及其豌豆杂交实验。
【过程与方法】1.尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。
2.运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
【情感态度价值观】1.形成在生活中自觉运用生物学知识的意识。
2.认同优生优育的观点。
教学重难点【教学重点】1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
【教学难点】1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2.禁止近亲结婚的道理。
课前准备课件等。
教学过程情境导入子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似。
例如很多同学发现父亲是双眼皮、母亲也是双眼皮，但孩子中既有单眼皮也有双眼皮。
这种现象产生的原因需要用孟德尔遗传学定律来解释。
讲授新课一、孟德尔遗传学定律1.孟德尔个人介绍提出问题：（1）孟德尔选用什么植物作为实验对象？（2）研究了哪些相对性状？学生作答：（1）孟德尔选用纯种豌豆作为实验对象。
（2）实验研究了豌豆的茎杆高度这个性状，豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状。
2.孟德尔豌豆杂交实验和遗传学定律（1）学生自行阅读教材图片，在下图中填写从亲代到子二代的性状（2）由上图可以得出结论Ⅰ：生物的一对相对性状分为两类，纯种杂交子一代表现出的性状叫显性性状，没有表现出的性状叫隐性性状。
（3）孟德尔做了一个猜想：生物的显性性状由显性基因控制，用大写字母表示(如上述实验中的高茎，表示为D)；隐性性状由隐性基因控制，用小写字母表示(如上述实验中的矮茎，表示为d)。
上一课学过：生物体内染色体是成对存在的，一对染色体的同一位置携带有控制一对相对性状的基因，也就是说基因也是成对存在的。
人教八年级生物下册第二章《第三节 基因的显性和隐性》教案2
《第三节基因的显性和隐性》教案一.教学目标：1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。
2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。
3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二.教学重点：1.掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。
三、教学准备教师准备：课件，色盲检测图谱。
学生准备：豌豆种子(不同颜色的种子)，调查近亲结婚的事例。
课时安排：1课时四、教学过程教学内容导入：调查是否有父母是双眼皮，而自己却是单眼皮的现象。
假设：AA和aa考基因，分别控制双眼皮和单眼皮这一对相对性状，双眼皮是因为有一对AA，单眼皮是因学生活动教师活动创设教学情境，激发学习兴趣：配合老师的调查，思父母都是双眼皮，子女有可能是单眼皮吗？这是为什么呢？出示生殖过程中染色体的变化图提问：如果把图中的染色体去掉，只看成对为有一对aa，那么受精卵中Aa是双眼皮还是单眼皮呢?尝试画遗传图积极思考大胆猜测的基因在亲子代间的传递，结果是什么样，请同学们尝试画出来。
说出假设，问：Aa是双眼皮还是单眼皮？2孟德尔的豌豆杂交实验：学生观看并思考孟德 介绍孟德尔和豌豆的闭花传例如：高茎豌豆高约尔的豌豆杂交实粉 播放课件：豌豆杂交实1.8～2.1 米，矮茎豌豆高约 验逐个问 验提出问题：1、如果高豌0.2～0.5 米，杂交后代都是 题，分组讨论积极 豆控制高度的一对基因是 DD ，矮豌高茎。
红花和白花杂交,黄色 汇报讨论结果豆控制高度的基因是 dd ，两者杂交，豌豆和绿色豌豆杂交，圆粒豌了解现象：把杂种高 后代会怎样呢？豆与皱粒豌豆的杂交等及子 豌豆种下去，后代有高也 （Dd ）2、一代的表现性状与子二代的 有矮，并且矮的还和原来 杂种豌豆为什么只表现高的呢？难性状比例（都接近 3：1）。
人教版八年级下册第二章第三节《基因的显性和隐性》【教案】
《基因的显性和隐性》教案
一、教学目标：
1. 认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。
2. 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，理解孟德尔遗传学定律。
3. 能通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。
二、教学重点、难点:
重点：孟德尔的豌豆杂交实验及遗传规律
难点：在孟德尔遗传学理论的基础上，运用遗传图解学会分析生活中的遗传现象，加深对孟德尔遗传学理论的理解。
三、教学准备：
教师准备：课件、孟德尔生平介绍的资料，
学生准备：复习前面学过的知识并预习新课
四、教学过程：
五、板书设计：
第三节基因的显性和隐性
一、孟德尔简介
二、孟德尔的豌豆杂交实验
1．显性基因（D）隐性基因（d）
2．显性性状（高）隐性性状（矮）
3．表现为高茎的基因组成：DD、Dd
表现为矮茎的基因组成：dd。
人教版八年级生物下册2.3《基因的显性和隐性》教案
第三节基因的显性与隐性核心素养：通过对“基因的显性与隐性”知识内容的讨论和学习，培养学生的总结、推理的能力，理解近亲结婚的危害，建立一定的社会责任。
教材分析：本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节，本节课是对前两节课的综合与深入，进一步介绍性状的显隐性、基因的显隐性、基因在遗传过程中的规律以及实际的应用、禁止近亲结婚等内容。
为后面性别遗传和生物的变异的教学内容的学习打下良好的理论基础，也为高中关于分离定律的学习打下初步基础。
学情分析：八年级的学生已经由感性思维向理性思维转化，能够从具体形象观察到抽象理解。
通过数学的学习掌握一定的概率的知识，能够理解孟德尔的统计分析和概率的分析。
通过前面的学习已掌握基因与性状的关系，基因在亲子代间的传递等相关内容，已具备学习本节课的知识储备。
但要注意关于在遗传过程中规律，还需要设计教学内容，便于学生的理解。
教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验现象的分析，总结孟德尔的推测，引导学生思考推理和小组合作探究，逐步构建遗传图解，理解控制相对性状的一对基因的传递特点。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重难点：教学重点：1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学准备：人教版教材给出了很多具体的授课思路，教材提供的例子也很具体。
但本人在授多媒体课件微视频小白板黑白棋（带磁性）教学方法：教师引导与小组合作探究学习教学课时：1课时教学过程：。
人教版八年级生物下册教案设计：2.3-基因显性和隐性
教案课题第三节基因的显性和隐性课时及授课时间课时授课人年月日教学目标(学习目标)知识目标：1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
过程与方法：培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学用具关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片。
教学方法(学习方法)多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。
教学过程复习：１、基因通过什么方式传递给后代的呢?２、什么叫生物的性状?举例说明.3、什么叫相对性状？举例说明。
4、如果父方的精子为A,母方的卵细胞是a,则受精卵的基因组成是什么？一、孟德尔的豌豆杂交实验阅读P33页—34页第一自然段，回答下面问题1、孟德尔要研究什么问题？2、孟德尔是在高豌豆和矮豌豆的杂交实验看到了什么？3、孟德尔又把杂种高豌豆的种子种下去，结果发现了什么？学生看图回答备注(补充)1.相对性状有显性性状和隐性性状之分，子一代表现出的性状，叫做显性性状，末表现的性状叫做隐性性状。
2.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因称为隐性基因子一代（Dd）的生殖细胞，有的含D基因，有的含d基因。
如果子一代交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮茎的基因组成会有DD、Dd、dd三种，表现出的性状有高茎也有矮茎。
在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它会遗传下去小明同学他的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，他很困惑。
你能帮他解释这一现象吗？（显性基因用A表示，隐性基因用a表示。
）二、禁止近亲结婚问题1：什么样的病称为遗传病？遗传病中相当一部分是由致病基因引起的，举出生活中常见的遗传病有哪些？遗传病指由遗传物质发生改变而引起的疾病。
人教版八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案
人教版八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案课标要求举例说出生物的性状是由基因控制的。
课标解读教学目标能力目标1.尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。
2.运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
情感态度与价值观1.形成在生活中自觉运用生物学知识的意识。
2.认同优生优育的观点。
重点难点重点1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
难点1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2.禁止近亲结婚的道理。
教学准备教师准备：课件(包括孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料，色盲检测图等)。
学生准备：硬币。
教学策略学生通过前面的学习对生物的性状和生物的相对性状已形成了初步的概念，并了解基因控制性状。
同时学生了解很多生物遗传的现象，对“性状究竟是怎样遗传的？”充满了好奇。
所以，他们已经具备了达到本节教学目的的基本条件。
但是由于他们的知识和能力有限，对基因的显性和隐性的知识很陌生，本节内容相对比较抽象，具有一定的难度。
所以教师要充分利用学生已有的知识，一方面要充分地调动学生学习的兴趣，另一方面，要从实际出发，创设问题情境，由浅入深，化抽象为具体，做好知识铺垫，不断进行引导，逐步得出结论。
并通过概率的线索，引导学生积极思维，逐步理解孟德尔对实验现象解释的合理性、科学性。
通过对孟德尔及孟德尔实验的介绍，分析孟德尔实验成功的原因，对学生进行情感教育渗透。
在教学中，引导学生通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
用事实和科学数据使学生认识到近亲结婚的危害，认同优生优育，认同婚前体检。
案例一教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入[图片展示]展示两幅图片。
图一：父亲双眼皮，母亲单眼皮，孩子双眼皮；图二：父亲双眼皮，母亲双眼皮，孩子却单眼皮。
提出问题：1.第一幅所示的现象是怎么回事？是母亲没有把自己的基因传给孩子吗？2.第二幅中的孩子是这对夫妇亲生的吗？学生先推测，然后教师再引导：这样的问题不能靠推测，科学家是通过实验来研究的。
八年级生物下册教案-7.2.3基因的显性和隐性2-人教版
基因的显性和隐性【教材分析】本节介绍的是基因的显性和隐性，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。
本节将基因与基因，基因与性状之间的关系进行联系，阐释了人体染色体中控制统一性状的两个等位基因与性状表现之间的关系。
本节的知识既抽象，又需要一定的逻辑分析能力，因此是本章的难点。
本节阐释的“基因组合与性状表现之间的关系”又是本章的重点。
因此，本节的教学十分重要。
【学情分析】学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过人体相对性状的调查活动，激发学生学习欲望，通过分析调查结果的统计数据，使学生学会提出问题并利用已经学过的知识作出假设培养学生探究能力。
【教学目标】1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，认识近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交试验的分析，引导学生利用假设解释现象，并尝试通过基因显隐形的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
【教学重点和难点】1、控制一对相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
【教学策略】创设情景并提出问题――大胆假设――实验验证――分析讨论――得出结论――解决疑难【课时安排】2课时【课前准备】人体八对相对性状的调查活动统计表和统计结果第一课时【教学过程】【板书设计】第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交试验基因显性基因隐形基因相对性状有显性性状和隐形性状之分基因组成 DD Dd dd生殖细胞 D D d d。
7-2-3基因的显性和隐性 教学设计 人教版生物八年级下册
7-2-3基因的显性和隐性教学设计人教版生物八年级下册教学目标1、通过孟德尔豌豆杂交实验遗传图解的绘制，分析亲子代间各个个体的基因型和表现型及相应的概率。
2、通过一对等位基因控制的某对相对性状的六组遗传的分析，确定判断显性性状和隐性性状的方法。
教学重点通过孟德尔豌豆杂交实验遗传图解的绘制，分析亲子代间各个个体的基因型和表现型及相应的概率。
教学难点通过一对等位基因控制的某对相对性状的六组遗传的分析，确定判断显性性状和隐性性状的方法。
教学过程导入，一对相对性状有显性性状和隐性性状之分（如高茎和矮茎），控制一对相对性状的一对等位基因也有显性基因和隐性基因之分（如D和d），生物体细胞中控制某对相对性状的基因组成（基因型）有三种类型：DD、Dd、dd。
其中，杂合子Dd所表现的性状为显性性状，未表现的性状为隐性性状，故而，显性性状个体的基因组成有两种：DD和Dd，隐性性状个体的基因组成有一种：dd。
接下来，我们运用基因的符号来表示基因在亲子代间的传递过程及各个个体的基因组成与性状表现。
一、孟德尔的豌豆杂交实验的遗传图解亲代纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆均为纯合子，基因组成分别为DD 和dd 。
在形成生殖细胞时，成对的基因中，任意一个基因进入生殖细胞，那么，纯种高茎豌豆的生殖细胞中含有的基因为D ，纯种矮茎豌豆的生殖细胞中含有的基因为d 。
则发育为子一代的受精卵中的基因组成为Dd （杂合子），杂合子（Dd ）的子一代表现的高茎为显性性状，未表现的矮茎为隐性性状。
Dd 表示子一代的基因型（也叫基因组成），高茎表示子一代的表现型（也叫性状表现）。
子一代杂合子（Dd ）高茎豌豆自花传粉，自交，产生的生殖细胞中含有的基因分别为D 或d ，即，父方的精子有D 精子和d 精子两种类型，母方的卵细胞有D 卵细胞和d 卵细胞两种类型。
两种类型的精子与两种类型的卵细胞随机结合，结合机会相等。
那么，发育为子二代的受精卵中的基因组成有：DD:Dd:dd ，比例为1:2:1；子二代的性状表现有：高茎：矮茎，比例为3:1。
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《基因的显性与隐性》教学设计
教学思路
顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用。
同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。
这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。
先用单眼皮和双眼皮这对相对性状的遗传现象提问，引出孟德尔遗传学定律。
再从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。
在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成。
最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。
孟德尔遗传学定律讲究灵活运用，因此在课程结束时设计了两道“课后继续探究”，以便学有余力的学生继续深入研究。
教学目标
知识目标
1.认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。
理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念
2.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系
3.说明近亲结婚的危害
能力目标
1.运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力
2.尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题
情感目标
认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。
教学重点
1.孟德尔豌豆杂交试验
2.孟德尔遗传学定律
3.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系
教学难点
1.孟德尔豌豆杂交试验
2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律
教学方法
讲述法、推导和实验综合使用
教学过程
一引言
子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似。
例如上节课布置的作业：观察并统计父母和自己以及兄弟姐妹的眼皮性状。
很多同学发现了父亲是双眼皮、母亲是单眼皮(或者反过来)，不同家庭的孩子中既有单眼皮也有双眼皮。
这种现象产生的原因需要用孟德尔遗传学定律来解释。
二孟德尔遗传学定律
1 孟德尔个人介绍
提出问题
①孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆
②研究了哪些相对性状？豌豆的茎杆高度，高豌豆和矮豌豆
学生作答
①孟德尔选用纯种豌豆作为实验对象
②实验研究了豌豆的茎杆高度这个性状，有高豌豆和矮豌豆这对相对性状
2 孟德尔豌豆杂交实验和遗传学定律
(1)
(2)由上图可以得出结论Ⅰ：生物的一对相对性状分为两类，纯种杂交子一代表现出的性状叫显性性状，没有表现出的性状叫隐性性状
(3)孟德尔做了一个猜想：生物的显性性状由显性基因控制，用大写字母表示(如上述实验中的高茎，表示为D)；隐性性状由隐性基因控制，用小写字母表示(如上述实验中的矮茎，表示为d)。
上一课学过：生物体内染色体是成对存在的，一对染色体的同一位置携带有控制一对相对性状的基因，也就是说基因也是成对存在的。
又因为孟德尔选择的豌豆是纯种豌豆，那么亲本豌豆的基因组成是：高豌豆DD，矮豌豆dd
纯种杂种
图2 纯种和杂种基因组成
填写图3中从亲本到子一代（包括生殖细胞）的基因组成。
由图3可以看出：表现出显性性状的个体基因型为Dd和DD，而表现出隐性性状个体的基因型为dd。
(4)由孟德尔的实验结果和结论Ⅰ可以推出，在F2中矮豌豆的基因组成只有
代高豌豆的基因组成到底是什么样？一种，高豌豆的基因组成有两种可能性。
F
2
第一步：分析F1产生的精子和卵细胞中携带的基因
第二步：F1的精子和卵细胞结合形成的受精卵的基因组成可以同过实验得出实验过程：每个学生拿一个骰子，掷出的点数为单数记作D，双数记作d。
两个同学为一组，一个作父本，一个作母本。
记录下多次投掷(20次以上)形成的基因组合方式。
第三步：统计F2代基因组成的类型，完成图3剩余内容
(5)结论Ⅱ：生物的显性性状由显性基因控制，隐性性状由隐性基因控制。
表现为显性性状的个体基因组成有DD或Dd两种，表现为隐性性状的个体只有dd 结论Ⅲ：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d不会受D的
影响，还会遗传下去。
三回顾课前问题
1 假定父亲是双眼皮(AA)，母亲是单眼皮(aa)，完成下面生殖过程中基因的传递图解(在三个( )内填入相应的基因)
2 孩子将来会表现出什么性状？
3 解答
精子携带基因A，卵细胞携带基因a，受精卵基因组成是Aa。
孩子是双眼皮。
四禁止近亲结婚
1 认识婚姻法：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。
提出问题：什么是直系血亲和三代以内旁系血亲？
由课后练习题3可以直观了解
图中，贾母、贾政、贾宝玉三者为直系血亲，林黛玉和贾宝玉属于旁系三代血亲，因此不能结婚。
2 近亲结婚的危害
设贾母未患病，但携带有某隐性遗传病致病基因(a)，正常非致病基因为A。
贾母基因型为Aa。
贾政和林母携带此致病基因的概率分别为0.5，贾宝玉和林黛玉再经遗传得到此基因的概率分别为0.25。
(1)如果此二人结婚，其后代患病概率为1.56╳10-2；(2) 设在人群中此致病基因的携带率为10-5，如果贾宝玉和其他女子结婚，那么贾宝玉后代患遗传病的概率是：6.25╳10-7。
近亲结婚使得后代得遗传病的概率高了2.5╳104倍
3 人类常见的遗传病
人类常见的遗传病有许多种，如白化病(皮肤细胞不能合成黑色素)、色盲(常见的红绿色盲和全色盲。
红绿色盲不能分清红色和绿色，全色盲人的世界只有黑白两色)、苯丙酮尿症(苯丙氨酸代谢途径中的酶缺陷)。
从单一遗传病的发病概率上看，每种遗传病的发病概率较低，但是近亲结婚显著的增加的了发病概率。
同时每个人的体内或多或少都携带有好几种遗传病的致病基因，所以近亲结婚的夫妇后代患上一种遗传病的概率就很高了。
五课后兴趣探究
1 (1)都是单眼皮的父母，他们的后代会是什么样的性状？
(2)都是双眼皮的父母，他们的后代会是什么样的性状？
2 课后习题3中遗传病的发病概率是怎么计算的呢？有兴趣的同学可以做进一步研究：
方法提示：(1)使用掷骰子实验的数据，统计孟德尔豌豆杂交实验中F2代出现的性状和各种基因组成的比例。
(2)运用概率原理计算后代发病概率
教学反思
孟德尔遗传学定律在现行教材的初高中都涉及，初中阶段学生只需要了解最浅层次，即能够根据亲本的基因组成推测出后代基因组成以及性状的种类，为后面学习人类性别遗传打下基础。
每个少男少女都拥有一双漂亮的双眼皮，为什么自己的父母都是双眼皮而自己确实单眼皮？这些都是90后的学生们迫不及待想知道的问题。
有了这个兴趣，课堂就容易开展了。
这节课最大的难点应该是孟德尔定律的第三条，即理解F2代会出现三种不同的基因组成。
在这堂课的教学中回避了教条式的讲述数学统计学知识，再用数学知识解释随机结合现象。
而是借鉴了初中数学课概率教学的试验，用骰子设计出本堂课中的一个小实验。
这样，复杂多变的组合规律立即直观的呈现在学生眼前。
在完成了孟德尔定律的教学后，立即回到课前的问题，引导学生运用知识解决实际生活中的问题。
最后有关禁止近亲结婚的内容，选用的课后习题是大家都很熟悉的例子，很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。
在教学过程中，我采用了兴趣引导在前和充分贯穿试验探究思想，重视创设问题情境，引导学生积极参与，学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。