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初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思

么？在讨论交流中学生们知道了歌曲歌颂的是我国的总设计师邓
小平同志在１９７８年十一届三中全会后，带领各族人民坚持改革开放、你离奋斗，取得了举世瞩目的辉煌成就。然后我再出示问题
能得出更多不同角度的理解，这些理解恰恰提高了他们的逻辑思
中学课ｉ辅导２０１３年第１５期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠曾淑英
摘要：在思想品德课堂改革的浪潮中，小组合作学习是我们
在教学中运用最多的学习方式。在新的形势下，初中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、小组合作学习的开展
的话题，它将思想品德课 “ 让学生感受、理解知识产生和发展过
“ 小组合作” 后，教师提供根据教材内容而精心设计的“ 导学
案” ，让学生回答里面的练习题。练习题可采用竟答的形式进行，
点到谁，谁就代表本小组回答，答对了本小组所有成员都能加分，答错了也不扣分。这样的规定容易让学生获得成绩感，培养自信心。 “ 导学案” 的练习题，从内容设计上看，第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固，第二是注重对发散性思维的培养。从形式设计上，有利于促进小组内的合作，有利于小组成员集体荣誉感的培养，而组间竞争更有利于树立学生的竞争意识。如有的学生在自评中写道： “ 小组合作学习使我对思想品德学习有了信心。” 、 “ 小组合作中我能大胆地发表意见，积极与他组竞争，争当优秀小组 ” 。完成 “ 导学案 ” 练习题后，教师在教学中设置相应的情境，如漫画情境、表演情境、音乐情境等，并且提出小组合作讨论的问题，开展 “ 小组ＰＫ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮流展示，由

思想政治课“合作学习”研究

息。
３生生交流，．协作互学，这是合作学习的最重要的环
节。此时，学生带着自己学习的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，善对新知识的理解，完加深认识，形成共识。如果小组内意见不统一，可寻求教师的帮助，也可搁置争议，先听取其他小组或教师的意见。
一
４币生交流，质疑助学。学生通过个人自学和协作互学，大部分问题基本得到解决，由于知识水平、但认知能力的层次较低，可能有一些疑难问题无法解决或个别还注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引
导和帮助。
５．总结升华，完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高，形成体系，并通过适当练习，巩固知识，继续应
一
将性质不同的学生混合编组。当然，组的划分应该是动态的，过一段时间的小经学习，如果学生的学习成绩等发生了变化，就必须对小组的划分进行调整。２．的管理，科学是有效开展合作学习的保证。管理成功的首要因素是学习任务的确定，凶为学习任务是学习小组合作学习的目标，对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准：第任务应是团体性的，而不是个体性的，即任务所要求
【民主教学】
思想政治课 “ 合作学习” 究研
张瑞华
（河北省正定县第三中学，河北
模式不仅提高了学生学习的积极性，而且提高了学生的协作技能。

刍议如何抓好初中思想品德课的合作学习

学生
、
主体
平
、
等互
助
、
教学
相
长
”
的师生
合作关
系。
这样
主体意识
，
大
大增强
，
学
生
始终拥
有高度
的
自主性
。
三、强调多元的教学方式和理念
①学习目标的开放。
合作学习旨在通过教师设计布置教、
学
任务
学生
，
以小组
为活动单位进行学
习
互
．
动合作
．
完成共
同
的教学任务
从
，
而
的组成方式是一
样的．
在小组内不同的成员在主题课题下分．
别承担着不同的小课题．因此，他们能够在各自的任务下．仁者
见
仁
智者见智
．
充分展示
，
自己
的才能。
可见合作学习营造了，
一个心理自由和安全的学习环境在学习的过程中可以呼吸着．
环节时往往三五个学生，
围成一
桌
讨论很
．
为激烈
气氛相
，
当活跃
教师教得高兴
，
学生学
，
得有趣
．
整个课
堂显
得轻松
自如
师生
、
互
动
生
、
生互
动
局
，
面
可喜。
然而．冷静观察之后就会发现，有些 “ 合作学习 ” 往往只是把学生

初中思想政治课合作教学模式的探究

初中思想政治课合作教学模式的探究摘要：本文主要论述初中思想政治课的合作教学模式，从几个层面上来探讨新课程改革背景下的小组合作模式教学法。

主要以学生的自主性学习为主，教师作好合作模式的设计和引导，从而实现学生主动性和协同发展，进一步培养良好学习习惯。

关键词：初中思想政治课合作教学模式实践与探究当前，随着新课程改革和新教材的逐渐推广和广泛运用，对于中学思想政治教师的素质与教学理念的提高也提出了新的要求，教师不仅要进一步提高自己的教学基本功，而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。

而在新课程改革的背景下倡导新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、合作者和参与者，而不是权威的讲授者。

教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的发展。

在新的课堂教学组织中，如何构建师生平等、学生主动参与、平等对话、真诚沟通、共享知识经验的“学习共同体”还需要教师在教学中不断探索和实践。

一、思想品德课堂合作学习模式初探在进一步推行新课程改革的进程中，要提高初中学生学习思想政治的效能，就不能只靠教师的“教”，而更要调动学生主动学习的积极性，让他们主动去探究问题和解决问题。

教师更重要的是让他们学会探求知识的方法。

而合作学习就是侧重学生以小组为单位相互帮助，去分析讨论和解决问题；教师在小组合作学习中给予适当的支持、引导并对个小组成员取的的成绩给予及时的肯定和鼓励。

这种学习模式不仅充分体现了学生学习的主体地位，而且使学生之间学会互相帮助，互相配合，协同完成任务。

例如，在思想品德的教学中把每个班级的学生固定的分配成4-5个小组，每组5-6名学生，并由小组成员推选出组长，组长负责小组成员在任务完成过程中的工作分配及纪律维持，并在每次任务完成后对小组各位成员的成绩给以评定。

小组在课上或课后向老师汇报他们合作研究的成果，老师与其他同学共同对其过程和结果进行评定，老师在调查研究的过程和方法上给予具体的指导和提示。

初中思想政治课中合作学习方法

初中思想政治课中合作学习方法初探摘要:进入二十一世纪以来,社会信息化、经济全球化发展迅速,社会对人才的需求也发生了变化,社会更需要有一定的知识技能,有创新精神和合作意识的复合型人才。

这就要求教师不仅要进一步提高自己的教学基本功,而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。

本文结合初中思想政治课教学改革谈谈合作学习方法的应用。

关键词:思想政治课合作学习初中生进入二十一世纪以来,社会信息化、经济全球化发展迅速,社会对人才的需求也发生了变化,社会更需要有一定的知识技能,有创新精神和合作意识的复合型人才。

为此,教育部实施了基础教育的课程改革,制定了新的《课程标准》。

随着新课程改革的深入开展,广大教师逐渐认识到传统的教学模式已不适应现代教育教学发展的需要,而应探求新的教学模式,这就要求教师不仅要进一步提高自己的教学基本功,而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。

本文结合初中思想政治课教学改革谈谈点滴体会。

一、传统教学模式的利与弊传统的教学模式是以教师为中心,强调接受式学习和知识传授的教学模式,这种模式培养出来的学生基本功扎实,解题能力强,但也存在许多弊端:传统中学思想政治课教学过分注重接受性学习,实行“说教式”、“灌输式”的应试教学模式,存在“满堂灌”的现象;过分注重教师的主导作用,不利于学生创新能力的培养和思想道德水平的提高。

这些不足必然要求改变中学政治课教学方式。

二、合作学习的特征及意义合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组(优、中、差三种类型的学生并存)为单位的、受共同的学习目标所规范并体现群体凝聚力的、以小组的总体成绩为测量依据的教学形式。

采用合作学习有多种积极意义:合作学习有利于发挥学生的主体地位,促进学生主动学习;有利于促进师生、生生之间互动,使学生学会倾听,激发思考;有利于培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识;有助于增强学生的自信心,学会欣赏别人,极大地激发学生学习的兴趣;有利于优化思想政治课堂教学,培养学生健全的人格。

浅谈初中思想政治合作学习

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３．注重教师在合作中的角色转变。合作学习的成功与否，同何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹
配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终
倦。他们没有了参与讨论的兴趣，教学时间被大量浪费，教学效教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如
其神，没能真正体现合作学习的效果，主要表现为以下几个方面：成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系
一
、
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点．按照或前后桌的学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：ａ，每组都应包气氛高涨，一改以往静听— — 接受的学习方式，但是小组内学习含学习成绩好、中、差的学生。ｂ．应使全班各组人平均成绩大致相效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思同。ｃ．不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我ｄ．应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验

思想政治教学中有效合作学习的“冷思考”

思想政治教学中有效合作学习的“冷思考”摘要：合作学习作为一种新型的教学模式给思想政治教学带来了新气息，既体现了学生的主体地位，又满足了学生的个性心理需求，利用教学动态因素之间的互动，取得了很好的效果。

但是在具体思想政治教学实践过程中，学生合作学习的现状并不乐观，存在盲目实施合作、分组不够合理、合作流于形式、教师主导弱化、学生参与不均等问题，值得教师认真思考和总结，以使其真正发挥作用。

关键词：思想政治教学；合作学习；教学模式中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2013）04-0091-02在思想政治教学过程中引入合作学习，是对传统教学系统的一次变革，它符合新时期学生个性的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，已被广大思想政治教师认可并积极辅助实施，取得了很好的效果。

但在具体实施过程中暴露出许多问题，对合作学习过于简单的理解和运用，使得当前课程改革中的合作学习显得“有名无实”，合作学习方式在逐渐远离引用初衷。

这些问题如果得不到及时解决，势必影响合作学习作用的发挥，进而影响思想政治教学的实效性。

一、合作学习中存在的问题（一）盲目实施合作合作学习被广泛应用于思想政治课堂教学中是件好事，但一些教师为了追求“合作”而合作，主观随意，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用，也不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高教学效益。

如：有的教师在讲经济知识过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索的“公民道德”等地方安排合作交流，在适合于教师讲解的“哲学”地方也组织同学间进行探究，有的教师甚至在一节课中多次安排了合作学习，结果由于时机不当，难以达到预想的教学目标。

合作学习是一种教学手段而不是目的，如果合作学习多余、牵强，就浪费了有效时间。

（二）教师主导弱化有的教师认为只要学生之间开展合作学习就行，似乎无关教师的事情，至于如何开展合作学习有效，如何组织学生进行合作学习，合作学习的规则与要求有哪些等问题，教师则不太关注。

合作学习理论在初中思想政治教学中运用论文

合作学习理论在初中思想政治教学中的运用摘要:以新课程标准的要求来看,在传统的初中教学中,教学是教师对学生的单向培养活动。

在具体的操作中,以教为中心,学围绕教转。

教师是知识的占有者,是权威,是课程的主宰者。

教学活动成为教师将自己拥有的知识传授给学生的过程,教代替学,学生是被教会,而不是学会和会学。

对这些问题及其成因进行分析,并探讨解决这些问题的对策,是更好地实施合作学习模式,提高初中思想政治课教学效果的要求。

合作学习方式的恰当运用,能更好地激发学生的内在学习动力,使学生积极主动地参与思想政治课学习,从而提高初中思想政治课教学的有效性。

关键词:合作学习初中思想政治教学一、合作学习理论与作用合作学习理论是指小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的、以小组的总体成绩作为奖励的互助性学习。

合作学习有助于培养学生的自学能力、实践能力,在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质方面有重要作用。

二、合作学习在思想政治课应用中存在的问题(一)缺乏实质的合作,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。

为充分体现“学生的主体地位”,许多老师采取“课堂讨论法”,认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。

但这种讨论法依然是以教师为中心,教师是问题的提出者、引导者,由谁发言,如何发言都由教师确定。

有些老师虽然设计一些较开放的讨论题,但往往是在学生兴致正浓的时候突然刹车。

(二)缺乏主动性。

对于学生的“学”,往往强调的是“文体性地位”这一理念原则。

对于学生能力的形成和培养,更多的是强调教师的教法,忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。

这种理念的错位,导致当前政治教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。

(三)缺乏相处技巧,影响学习的实效性。

在开展合作学习时,我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。

例如,怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种状况,一来是现在的学生大多是独生子女,普遍缺乏合作意识和机会;二来是学校不重视社会交际技能的训练:三是受传统思想的影响,一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。

浅谈思想政治课教学中分工合作的实施

浅谈思想政治课教学中分工合作的实施作者：任强来源：《甘肃教育督导》2013年第08期一、思想政治课教学中的合作是具有明确分工基础上的合作教师负责教学计划的制定、教学目标及每堂课教学内容的确定，当堂检测问题的设计及教学过程中对学生的组织引导、启发及必要的点拨，还有对学生的合理分组，学案的制定及作业的布置等。

学生的任务是及时按照教师的要求在课前完成各自的学案并为课堂上的学习及小组合作做好准备。

课中学生还要根据教师的安排对学案内容进行分工合作准备，以完成教学目标和学习任务。

另外，每个学习小组还要搞好配合，并在课中根据教师设计的学习过程配合教师顺利实现教学目标。

二、思想政治课教学中的合作应是师师、生生及师生之间的合理分工基础上的合作1.思想政治教学中既有明确的分工，也不可缺少合作，这种合作首先应是师与师的合作。

师师合作从小范围来说主要指同级同科教师之间的合作，也包括不同级不同科教师之间的合作。

同级同科教师要集体备课，共同讨论教学的进度，目标的制定，学案的设计制定及当堂检测题的设计，甚至对教学过程的实施的设计，教学后的小结都要讨论决定，拿出共同的最佳方案，制定出教学中的通案。

在通案的制定中必要时还要分工合作。

任课教师可以在通案的基础上对通案内容做出适当的增减修补以适应自己及所任课班级学生的特点。

在集体备课过程中，对与本学科有关的其他学科的内容也应与相应科目的教师合作并为本科课堂教学的准备和实施汲取有用的成分。

2.思想政治课教学中的“生生合作”。

作为学习主体的学生也要进行分工合作。

分工合作需要教师对学生依照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据每个小组内成员的性格、性别、智力的差异、学习态度、家庭背景、兴趣爱好等的分组。

注意克服随意性和自然性，在合理分组的基础上、生生之间有组内的分工合作，也有组间的分工合作。

小组内的合作依照教师分给每一组的任务，由小组长根据每个小组成员的特点，取长补短，分别分给小组的每个成员一定的学习任务，并在小组成员充分讨论的基础上完成各自的学习任务的准备，在教学活动的实施方案中充分正确展示自己的任务成果，以完成小组任务满足教学的需求。

初中思想政治课实施合作学习的实践和思考

的” ，等这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如 “ 分组” 异质几人合
对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回
到学习任务中来ｉ对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，出来供全班同学思考、论，各小组关注该问拿讨引导
１．要创设一种宽容的环境。
在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内
容，内容可通过小组合作学习进行。判断一种行为这些如“ 是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当。”哪些朋友 “
才是真正的朋友？ “ ”为什么说我国还没实现全面小康？等 ”
真正的思维自由。
２．要重新定位教师角色。
１发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的调．
控。
在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬：对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论：
题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。２．合作学习时间的把握。
适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能
一
味地照搬死套。
４准确把握合作学习的精神实质。．要合作学习作为一种“ 真正符合 ‘ 改革 ’ 这一术语的教

关于思想品德课堂合作学习的几点思考

关于思想品德课堂合作学习的几点思考新课程十分强调培养学生的创新精神和实践能力，倡导让学生亲力亲为，学会合作，学会探究，学会寻找解决问题的策略，为他们的终身学习打好基础。

因此，“合作学习”与“探究学习”是新课程所倡导的新颖的学习方式。

当前思品课堂中，我们几乎都可以看到小组合作学习的形式。

这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。

然而，由于一些教师在对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差，导致部分教师的课堂上，小组合作学习更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用小组合作学习的现象，这样做的实际效果是不仅仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学效率。

一、教师要给学生独立思考的时间在一次思品公开课上，一名老师照例搬出了小组讨论这一环节。

只见老师一宣布完所讨论的内容，学生便匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。

可我仔细一观察，有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；有的小组学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状；也有的小组学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。

而教师呢？一会儿是“同学们讨论好了没有”，一会儿是“请同学们抓紧时间”，最后就是“因为时间关系，就讨论到这儿”。

这热闹的小组讨论实质上是只作不合、只议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。

小组讨论的前提是学生独立的思考。

任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。

学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

一旦学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？所以小组讨论出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹、假正经的现象。

因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，小组讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。

初中政治课合作教学存在的问题及对策

初中政治课合作教学存在的问题及对策摘要：我校从2012年开始推行合作教学这一课堂教学模式，取得了一些成果，但在初中政治课堂采用这一模式教学，目前仍然处在摸索阶段，遇到了一些问题。

作者试图从组织教师学习合作学习理论，理解合作学习内涵，引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式，帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能等方面着手解决问题。

关键词：初中政治课合作教学存在问题解决对策一、存在问题（一）师师合作方面的问题。

观念变革有待于进一步加强，虽然集体备课的理念深入人心，但部分教师仍然抱着原来的方法不愿放手，觉得原来的方法使用多年，已经熟悉了。

我们对于“合作教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。

因此，如何将课改的思想融入我们的课堂教学模式，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中探索、认识和反思。

部分教师虽然已经掌握了一些合作教学课题研究的方法和步骤，但是在研究过程中总结还不够及时，信息技术操作能力还需要加强。

（二）师生合作方面的问题。

合作教学较多地强调激发兴趣，强调教学中尽量多开展一些合作，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，使得一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，如何正确处理合作教学与打好学生基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

我们在研究中发现，一些老师安排合作缺乏目的性，有为了合作而合作的倾向，如何充分体现合作教学的有效性，使合作教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等值得我们进一步深入研究。

班级中学生的个体差异较大，45分钟的课堂怎样合理分层？怎样充分调动优等生的智慧辅助学困生，让学困生吃得好、优等生吃得饱，真正让每个学生都得到提高，值得深思。

（三）生生合作方面的问题。

1.合作学习流于形式合作时你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。

让学生刚刚讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深入。

初中思想品德小组合作学习反思范文

作为初中生，思想品德是培养优秀素质和塑造人格的关键因素之一。

为了进一步加强思想品德教育，我校开设了思想品德小组合作学习活动，以提高学生的思想品德素质和道德水平。

次小组合作学习活动中，我深刻地感受到了协作和分享的重要性，也发现了自身的不足和需要改进之处。

通过小组合作学习活动，我深刻地认识到了协作的力量。

在小组学习中，我与其他同学一起讨论、交流问题，共同寻找答案，不断探索和思考。

尤其在做思想品德的作业时，互相帮助、相互配合，不仅提高了自己的思维能力，也增强了我们的团队意识和协作能力。

有道是：众人拾柴火焰高，只有齐心协力，才能创造更好的成果。

然，在小组合作学习活动中，我也发现了自身的不足和需要改进之处。

举例来说，在小组讨论中，我有时会过于急于表达自己的观点，而没有细心地倾听他人的意见。

这导致了我与小组成员之间的沟通不畅，也错过了一些有价值的观点和信息。

而通过活动中其他同学的指点，我逐渐发现了这个问题，并努力采用更积极的交流方式，更好地与他人进行合作与沟通。

总而言之，思想品德小组合作学习活动不仅可以增强学生的思想品德素质，也可以促进学生之间的互动和交流。

通过小组合作学习活动，我深刻意识到了协作和分享的重要性，在与其他同学的互动中发现了自身的不足和问题所在，并且努力采取措施改进。

在以后的学习
和生活中，我会更加珍惜和发扬集体合作的精神，尽我所能地与他人展开交流和协作。

思想政治课教学中如何实施合作学习

学生 “ 立思考，于运用发散性思维、判性思维，独善批既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理。勇于修正错也误；在完成任务中，敢于创新” 。尤其是在教学中出现易产生认知冲
活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异．他们在学习中有特
了许多探究与实践内容，要求学生在调查实践的基础上撰写小论并文。而且考试内容也越来越贴近学生生活实际．具灵活和开放性。更受思维能力、识水平和社会交往能力的限制，知单个的学生个体无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。
入到每个学习小组，时发现问题、及解决问题，保证合作学习的顺利
同的学习任务。进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、绩成
较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，实现了学生又
的成功把握。
别、力等）能的摸底。把全班同学每４８、人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面
是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助。发挥小组合作
（）３个人无法完成的复杂问题学习的控制合（）１发挥教师的主导作用，强对合作学习过程中的监控。加在学
学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组、内合作、问竞争的要求。组组（）２分工协作，明确责任。合作学习的过程中，常常出现优秀学

浅谈初中思想政治课的合作学习与交流

的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，能加深他们对学习内容的深更层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。３涉及评判的内容。、在初中思想政治课教学中，很多涉及到较多价值判断和选择、有有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，些内容可通过小组合作学习进行。这如
浅谈初中思想政治课的合作学习与交流
河北省永年县第六中学杜英芳
摘要：在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“ 学习共同体” 建立新型的师生关系。关键词：想政治思合作交流
作探究的成效，每个学生的生理心理素质、因个性特点、活环境、趣愿望和能力特点等生兴都存在着差异，们在学习中有特定的优势他和不足。以，施合作学习，组恰当与否，所实分在很大程度上影响学习的效果与质量。２分工协作，、明确责任。作学习的过程合中，常出现优秀学生 “ 言堂 ” 成绩差的学常一、
导“ 道尊严” 师的儒家文化占据着社会主流文化的位置，师 “ 教被要求 ” 格执行大纲和教材严的结果，生被要求严格接受教师的结论，学尤其是思想政治课，直成了枯燥无味的代名简词。合作学习要求教师将新课程理念—— 人本精神和平等、主、重的学生观作为教学的民尊基本原则和追求。以，师在教学实践中，所教一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，学生以真正的思维自由。还２要用动态的、展变化的观点实施合、发作学习。作学习既是一种教学方式，是一合又种学习方法，其自身的基本理念， “ 质有如异

浅谈初中思想政治教学中的“合作学习”

１合作学习激发了学生参与的热情
主体，学习的主人．师成为引导者、织者、是老组合作者，冉是不权威的代表、教材的代言人，而是保护和激发创新意识、放合开作意识的支持者、养者和欣赏者。生是具有独立思想和认识培学
没有包袱，没有压力，问敢说，别是一些性格比较内向、子敢特胆较小的“ 默无闻 ” 学生也变得大胆开朗起来，默的如学习 “ 担对承社会的责任 ” ，者让各小组设计学习的构思，时笔搜集资料，自己设计问题并回答问题．人动脑，手动口积极参与，们的注人动他
拽出了瓶子，余的仍然留在里面。第二步，师布置思考题：其老如何在最短时间内把个小球拉来？三名学生自己作了安排：哪
第８第１卷Ｏ期
Ｖｏ．８Ｎｏ１１．０
读
与
写
杂志
ＲｅｄａｄＷｒｔｅｉｄｃｌａｎｉＰｒｏｉａｅ
２）１年ｌ【１０月Ｏｃｏｅｒ０ｌ“ 作习 ’ 合学 ’
合作等方式，进学生多种能力和品德的提高。合作学习的方式多种多样，师摆正自己的位置，促老；隹确把握角色，动学生主动合作调
探究的积极性，化学生适应社会中与他人合作的意识，握与人合作的技巧，至是艺术，终培养出适应社会的人才强掌甚最

浅谈初中思想政治课合作学习

习的前提
选择教育教学主题，要把《想政治》课程的情感价需思新值目标寓于特定主题教育工作。合作学习的主题内容应源于
课程标准，据学生的兴趣以及主题本身能唤起师生、生根生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定。同时教师也可以根据教学实际的需要，结构松散的教学内容将
种教学活动，它是由教师分配学习任务
在以传统教学组织形式转向小组合作学习教学组织形
式的实际教学中，师对小组合作学习的一般理解是：原教把来是学生独立阅读的材料或教材内容，变为几个同学聚在转
釜要三章叠蕾耋，．董～ｆ＿
寸一矮教
一
、
新课程理念下
展的目标。最后，在合作学习中教师和学生的角色在课堂上有
合作学习更有现实的
意义和价值
了合理的分工，教师在学生合作学习中可以成为真正意义的
达成教学目标。首先，小组合作学
文
、、
习与传统的学习方式
相比．最大的优势就它
是在教学中实现学生
学生完全可以采用个体活动方式进行学习。（）生的合作２学

初中思想政治课实施合作学习的实践

ＸＵＥＳＨ．者结介自己的要求搠背离的教师必须为介作笔的探索和思考．谈一点浅的看学选准、精学内容．确保选以法合作学习的实效性，在初巾思想政、合作学习实施前的准备工淌上．究竟什么样的内容适合合作作学习？凡事 “ 预劂立．预则废， ” 不教ｌ生 “ 要 ” 流的问题学需交；师必须在实施合作学油做好认合作必须建立在学生个体 “ 耍 ” 蕊需真魄准备工作．否则．会使合作的基础之上．ｌ学生经过独立思就．仃只ｊ流于形式。整个课堂貌似热闹．－一实考．了交流的需要．展合作学有开ｉ则杂闹虎序致效率低下．：导这习才是有价值的．从这个意义上．作学柏理念是背道Ｉ驰的合讲．巾崽想政治深非常适宜开展ｒｌｉ韧作学习的准备包括以下两个 ‘ ：面合作学．１其巾学生 “ 要 ” 【为大需交１律学习的分组每个学生流的问题很多。如：你行过挫折的．合 “ 。的生理心硼素质、性特点、活经励吗？ ”“ 一个你身边违法犯个生、举环境、兴趣愿望和能力特点等都存罪的实例．” “ 觉得什么样的朋．、你参加在茬羞他们在学习巾特定的友才足真正的朋友？” “ 怎样看和你瓣键优势锄不足。所以，施合作学习实待生上网？” 问题。然，巾学等这分组伶与甭．、在很大程度上影响些问题足极具交流价值的．合作学 ◆ 船的效果质量，教学ｒ、在ｆ要１『的敬果远好于让学生单独同答：周接照合作学习倡导和强调的 “ 在教学实践巾．们会看到．异我一些ｔ临质组＿则据事先对学生惴性格向、时不愿同答问题和差原根平西积况（学习成绩潭织能力别、性施生都在＿极的发课堂不再足教职）绒于金班ｉ学每４８师∞ ｔ巴司～一堂” 独舞 ” 和“ 的舞台．而教ｂ＾分成一组．坐在莉后两撵座位足学生们想维碰撞、流和展现自交心上。囊使每一小组内的学生之我的场、斌２值得争辨、讨、疑的问探质在能、、介性、溅Ｉ方面足不性等崔。。同Ｌ互补的．于他们互糯学题：缸耍求教师关注培养学足便Ｉｔ爿，ＩＷ飘习、互杯衙勋发挥小组龠作学生 “ 立考．于运用发散性思独善ｆ作，土保了每小缩站在阍维判性思维．敢于提出自己ｉ土帆舭既琏ｉ路爨止进行公平竞争以体璃 ∞意见也勇于接受别人的批评：参重ｆ限的弊质分纽，纽内合作．既嫩哥坚持真理．也勇于修正错繁曼棚褰争的耍求。镁；完成任务巾。于创新。” 在敢尤二：工赫诉确责任台作其足在教学巾出现易产生认知冲２玢明学褴常常出现优秀学生突的内容、生意见不统一或有创学一‘ ．成绩羞盼学竺游离于学澌意见刚实施合作学爿．能加深ｔ更。麓箍程鄹致足稀岛为政的局他觎列学内容的深层、面的珊全ｊ实现真正意义上的合作掣解和感悟现出对合作学习的成表茧咄这种现象每次台作功｛觋在、学ｌ】攒据教学内容要求每１．ｊ要３涉及评判的内容，在初巾思．盘Ⅱ 责任翘稀自不ｉ月藤司的想政沛教学巾．很多涉及剑较有＝列由缡进衙分工协作常常多价俪断和选择、多种决策途擎：并有ｆ：童鳆夔让性椭向、成绩较差的径唧供选择或权衡利弊得失的内寻逦俞自己的任务这样容．这些内容ｎ通过小组合作学习『判Ｅｌ赡搅垃阃学体现了商己的价值．进衙婀 “ 断一种行为足不足丁璐卫足防卫还是防卫过溯熬发拙砌参与龠作学习的积极牲曩主科性囊观了学生之的榍徊义 “ 些朋友才足真正的朋哪值俞１『螭养了他们的桶互友？ ” “ 什么说我国还没实现全乍为；瓷Ｉ种合作精神姑战ｆ』ｆ『、面小康？ ” 问题。等瞪瀚一轮蹀稚改革的推进Ｉ４人无法完成的复杂问题个＝作学习内容的确定洽｛珊新冁瓒卿念商主、龠作｜、撩嘲豸学实践．烫往往足教师觉 “ ．巾思想政治课教材增加了铀酊铆号蝴作擎在小学课堂上裙｛巍学了于足学生便开始许多搽究与实践内容．要求学生并ｊ泛辩。懋想政课如何寞ｒ搿翩舒掣：这种做法足台作学习在调番实践的基石ｊ撰写小论义．：Ｉ上

思想政治课堂教学中小组合作学习的实施

一
习的乐趣。
、
因是什么？
④ 我们伟大的民族精神是什么？ ⑤我们的民族精神在不同时期有哪些不同的表
现？
⑥今天我们应如何弘扬民族精神？这６个思考探究题，好每组分给一题。正３小组成员独立学习。每个小组领到题后，．组内成员开始精渎教材，独立思考，寻求答案。这样就变“ 动地听” “ 动地学” 培养学生被为主，主动分析、决问题的能力。解４组内交流讨论。组内讨论交流是小组互助学．习的核心环节，许多知识，生都是在讨论后得以充学分理解和掌握的。教师要给学生充足的时间，鼓励学生积极发言，大胆质疑，积极的思考，这样课堂变得生机勃勃，学生容易进出智慧的火花。经过互动探究获取的知识远比老师直接告诉学生更牢固，同时共同参与解决问题的过程也使他们体验到合作学
５小组成书、抢答、辩论、品表演等形式。对各组展小示的成果教师适时作出评价，当场打分。同一题并或难度相同的题，由每组的同号同学来完成，应以使评分公平公正。仍以上述《弘扬和培育民族精神》中分给各组的任务为例，６个问题中，～⑤ 题较容 ① 易，且难度基本相当，因此， ① ⑤题应由每组中学号靠后的同学来展示，而难度大的⑥题应由能力较强的１２号同学来展示，或这样就保证了组与组的竞争公平合理。６教师点评打分。对老师给出的问题，生可．学能理解不够到位，师应及时指出学生展示中存在教的不足，引导学生深入思考。例如思想政治教材大都是围绕“ 是什么” “ 、为什么” 怎么做” 内容来和“ 等展开的。对于“ 是什么” 为什么” 和“ 这类题，生经学过自学和讨论基本能解决，师不必花费时间讲评。教而“ 怎么做” 这类题，往往有一定难度，而这类题又是教学的目的和归宿，因此，师应把点评重点放在这教类题上。在《弘扬和培育民族精神》一课所设计的６个问题中，老师应重点讲评第⑥题，今天我们青即“ 少年应如何弘扬民族精神？就可以了。这样，一 ” 在节课上，老师的点评虽然只占很少一点时间，但并没有削弱教师的课堂主导地位。７检测巩固。这一环节中，师通过以小组为．教单位检查提问与评比打分，一步提高小组成员的进参与度，使学生能当堂掌握所学知识，提高课堂整体学习效果。二、组合作学习实施过程中应注意的问题小１教师设计的知识问题应有一定的梯度和难．度。学生只有在碰到学而有惑、而不通的问题时，思才有交流、讨论、作的学习动机，合以使小组合作学习达到理想效果，免事无巨细，题皆讨论，避题让合作讨论流于形式。２小组展示应灵活、．有效。灵活，就是根据问题情景，设计出多种多样的展示形式。有效，就是要切实做到每个学生都参与，在小组同学展示时，教师应注意观察、督促不积极的学生，在合适的时段个别检测落实。３课堂评价要及时、正。课堂评价能否公正，．公直接影响到学生的学习情绪和参与小组竞争的热情。在成果展示环节，同一题，难度相当的题，对或应由每组的同号同学来完成，以便使评价合理公正；对表现好的小组应及时表扬和鼓励，以保护学生参与竞争的热情。综上所述，思想政治课教学中采用小组合作学习方式，不仅使课堂充满盎然生机，这种自主合作的学习机制，对培养学生自主学习能力和竞争合作意识，显然也具有深远意义。（作者单位：江苏省新沂市第六中学）

刍议初中思想品德课中的分组合作学习

在具体的教学实践中，初中思想品德教师可以采取以下几点策略。以提高分组合作学习的教学效果。１掌握好采用分组合作学习的时机．在恰当的教学时机中采用恰当的教学方法．有利于课堂教学达到最佳的教学效果。初中思想品德教师要充分把握好教育教学契机，过分组合作，分调动学生的学习积极性．通充为其进行有效的竞争、作、究等学习活动提供机会。如，合探例初中思想品德课中采用分组合作学习形式的重要意笔者在讲授 “ 国两制．现祖国的和平统一 ” 一教学内容一实这义时，就要求各合作小组围绕这一主题进行不同类型资料的搜初中思想政治课是一门知识性、学性较强，时也具有集和整理。生们兴致勃勃．集了大量关于海峡两岸盼团圆科同学搜定思想性、实性的学科。中思想政治课教学应密切联系的历史资料、片资料、乐作品、学作品等，这些资料进现初图音文对学生的思想和社会生活实际，引导学生运用所学的理论观点行了分类、总，在课堂上进行展示和总结汇报。在这一过汇并分析说明和理解社会生活中的一些政治、济、化、德现程中，生亲自动手，会了搜集、理、类资料．身感受经文道学学整归亲象。组合作学习是一种富有科学的教育教学方式．分组 ” 分 “ 与到了 “ 峡两岸是一家 ” 浓浓亲情。海的自然而然地实现了最初 “ 作 ” 其中的两个基本点．组是为了更好的竞争．时小的教学预设。合是分同组的形式又有利于学生之间的互助与合作。通过这一教学方２以评价来提高分组合作学习的效率．式，师为每一名学生提供了施展才能、现特长的机会，教展有在分组合作学习中，评价是促进小组内部成员与小组之利于激发学生对该学科的学习兴趣。调动起学生的主体参与间形成良性竞争，高分组合作学习效率的有效手段，建立提要合作意识，于学生各项能力的提升有很大助益。可以说，对在起完备有效。括小组成员自评、组自评、组间评价及教包小小初中思想品德课堂中采用分组合作学习形式是实施素质教育师评价在内的一体化评价机制。教师在开学初就要有计划地的必然要求，是提升学生素养的重要途径。也进行安排，先要广纳学生意见制定基本的评价标准。根据首再二、初中思想品德课中采用分组合作学习形式的一般原教学内容选取一些适合采用分组合作学习方式的教学内容并广而告之全体学生．接下来在具体的教学过程中对学生个人则分组合作学习是一种建立在先进的教育教学理念基础及小组的表现进行即时客观的评价，最后由教师或选派学生上。具备较强操作性的教学方法。初中思想品德课教学实代表在学期末进行汇总并给予点评。可以设置优秀个人奖、并在还践中．师采用分组合作学习方式时要注意以下原则：教最佳进步奖、佳创意奖、最以及最佳团队奖等奖项，将最大这１指导性原则．限度地提高分组合作学习的教学效能。现代教育理念充分重视学生在学习过程中的主体地位．３分组合作学习形式的课外延伸．但这并不意味着就要走到另一个极端．即将教师完全摒弃在课堂是教学的主要阵地，但是课堂受到时间和空间的双教学过程之外。则最终只能导致课堂的无序性。其实，一重限制．为有限。师可以通过分组合作学习形式将初中思否这极教学习方式对教师的教育教学能力反而有更高的要求．教师要想品德课堂延伸到课堂外．伸到学生的课余生活，至延伸延甚有较好的应变能力和课堂调控能力，要能够随时洞察到各个到校园之外的社会中。如，讲授 “ 护自然环境 ” 一教学例在爱这学习小组的学习情况。至还要充当好 “ 防队员 ” 随时为每内容时。者结合学校到进行春游活动的契机，甚消，笔以学习小组为个学习合作小组提供有效帮助。分组合作教学模式下，在教单位．展了 “ 人带走一小包垃圾 ” 活动，过现实生活对开每的通师要积极发挥指导作用，力推动整个教学过程高效、序地学生进行行为养成教育，产生了很好的社会效应。全有也完成。三、总结２实效性原则。分组合作学习既促成了学生之间的合作，同时也兼顾了任何一种学习方式及教学模式都是为教学目的的实现所学生的竞争，能够充分激发学生的学习热情，发挥学生的自服务的。组合作学习形式是符合教育教学规律，师要根据主、分教合作的学习意识。将其引入到初中思想品德教学中来，对所教授的教学内容来决定是否要使用这一教学方法。如在学于推动初中思想品德课教学改革有着重要意义。习需要识记的教学内容时，不是十分适合，在一些需要讨就而参考文献：论、析、践的教学环节中如果采取这一方法，往往会有辨实则１盛群力，淑贞．作学习与接受教学策略的操作程序．郑合事半功倍的效果。『１球教育展望．０３１）Ｊ全．２０（０．３．补性原则互２王坦．作学习— — 原理与策略『．京：苑出版社，．合Ｍ】北学００】．分组合作形式的首要环节和实现前提是有效分组。教师２