出师表教学设计陈华
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计第一节：课前导入在本节课中，我们将学习人教版语文九年级上册中的名篇《出师表》。
在开始正式学习之前，让我们通过一些引导问题来引入话题，引发学生的兴趣。
可以问一些问题如：“你听说过《出师表》这篇文章吗？它讲述了什么故事？”、“你了解《出师表》这篇文章的作者是谁吗？他在历史上扮演了怎样的角色？”等等。
通过这些问题，可以引导学生预习，并为接下来的课堂展开做好铺垫。
第二节：课文解析在本节课中，我们将对《出师表》的内容进行深入解析。
首先，引导学生朗读全文，感受文章的整体氛围和节奏。
然后，针对文章中的重点句子和段落展开解析，帮助学生理解作者的用意和表达方式。
可以结合历史背景，解释文章中涉及到的一些典故和史实，让学生掌握文章的内涵和教育意义。
通过讨论和互动，引导学生深入思考并形成自己的理解和见解。
第三节：文学鉴赏在本节课中，我们将进行《出师表》的文学鉴赏。
通过对文章的语言、结构、形式等方面进行分析，让学生了解古代文学的特点和技巧。
可以引导学生观察诗歌的节奏感和韵律美，感受作者用词的精准和形象的描绘，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
同时，也可以引导学生将文章与当下社会生活联系起来，思考其中的普世价值和现实意义。
第四节：情感体验在本节课中，我们将进行情感体验环节，让学生通过角色扮演、朗诵等方式来感受《出师表》中的情感表达。
可以安排学生分组，每组选择一个角色，进行演绎和表演，让学生身临其境地领悟作者的用心和感情。
通过这种亲身体验，可以激发学生的情感共鸣，增强对文学作品的深入理解和感受。
第五节：课堂总结在本节课中，我们将对整堂课进行总结。
通过回顾学生在课堂上的表现和讨论，总结本节课的主要内容和学习收获。
可以提出一些思考问题，让学生展开讨论，巩固对《出师表》的理解和认识。
同时，也可以对接下来的学习展开引导，让学生对中华经典文学有更深入的探索和思考。
通过本节课的学习，相信学生对《出师表》会有更深刻的认识和理解，也能够在今后的学习中有所启发和借鉴。
初中语文《出师表》教案教学设计
初中语文《出师表》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出师表》。
（2）理解《出师表》的作者、背景和文学价值。
（3）分析《出师表》中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚报国的崇高品质。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生为实现民族复兴而努力奋斗的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《出师表》。
（2）理解《出师表》的作者、背景和文学价值。
（3）分析《出师表》中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解《出师表》中的古代文化常识。
（2）分析《出师表》中的复杂句式和修辞手法。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：讲述诸葛亮的历史典故，引导学生关注《出师表》。
（2）介绍作者和背景：介绍诸葛亮及其所处的时代背景。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《出师表》，了解文章大意。
（2）布置学习任务：分析《出师表》中的修辞手法和表达技巧。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分组讨论《出师表》中的难点问题。
（2）分享成果：各组代表分享讨论成果，互相交流。
4. 课堂讲解（1）讲解《出师表》中的古代文化常识。
（2）分析《出师表》中的复杂句式和修辞手法。
5. 课堂练习（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平。
（2）布置作业：要求学生背诵《出师表》，并进行相关练习。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业评价：检查学生作业完成情况，评估学生的理解和应用能力。
3. 背诵评价：检查学生背诵《出师表》的情况，鼓励学生熟练掌握。
五、教学资源1. 教材：《出师表》原文及注释。
2. 参考资料：关于诸葛亮及《出师表》的相关论文、书籍等。
3. 多媒体设备：用于展示图片、视频等教学资源。
六、教学策略1. 情境创设：通过讲述历史故事，营造有利于学生学习的氛围。
初中语文《出师表》教案教学设计
初中语文《出师表》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《出师表》全文。
（2）了解《出师表》的历史背景、作者诸葛亮及古代辞表的特点。
（3）分析并欣赏《出师表》中的辞藻、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》。
（2）学会对比分析，将《出师表》与其他文学作品进行比较，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会诸葛亮忠诚报国的崇高品质。
（2）感受古代辞表的美感，培养对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点教学重点：1. 《出师表》全文的背诵。
2. 理解《出师表》的历史背景、作者诸葛亮及古代辞表的特点。
3. 分析并欣赏《出师表》中的辞藻、修辞手法和表达技巧。
教学难点：1. 《出师表》中一些生僻字词的理解。
2. 古代辞表的欣赏和鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介《出师表》的历史背景、作者诸葛亮。
（2）展示《出师表》的辞藻美、修辞美和表达美。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《出师表》，理解文意。
（2）让学生分析《出师表》的结构特点、辞藻特点、修辞手法等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析《出师表》中的重点、难点问题。
（2）对比分析，《出师表》与其他文学作品的不同之处。
4. 课堂讲解（1）讲解《出师表》的历史背景、作者诸葛亮。
（2）讲解《出师表》的辞藻美、修辞美和表达美。
（3）解答学生在自主学习、合作探讨过程中遇到的问题。
5. 课堂练习（1）让学生进行《出师表》的背诵。
（2）让学生进行《出师表》相关知识的小测验。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 测验成绩：对学生的测验成绩进行评价，了解学生对《出师表》及相关知识的掌握情况。
五、教学资源1. 教材：《出师表》原文及注释。
2. 参考资料：关于《出师表》的解读、赏析文章。
出师表教案
出师表教案一、教学目标1.理解《出师表》的历史背景、作者、内容和价值。
2.熟悉《出师表》的词汇、句法和语言特点。
3.能够朗读《出师表》、理解其意义并能够运用其表达方式。
二、教学内容1.了解《出师表》的历史背景和作者–汉末三国时期历史背景–《出师表》的作者——诸葛亮–诸葛亮的生平经历和贡献2.学习《出师表》的内容和价值–《出师表》的文学价值和历史价值–《出师表》的主要内容和结构3.掌握《出师表》的词汇、句法和语言特点–手抄并背诵原文–分析《出师表》的词汇、句法和语言风格4.朗读《出师表》并翻译其意义–良好的朗读能力和语音语调–熟练掌握《出师表》的表达方式–理解并翻译《出师表》的意义三、教学方法1.多媒体课堂教学法–利用多媒体投影仪播放与《出师表》相关的图片、音频、视频资料，丰富学生的学习体验。
2.合作学习法–进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生通过小组互动交流，在互相帮助中提高自己的学习成果。
3.词汇记忆法–采用卡片记忆、课堂联想、竞赛游戏等方式，帮助学生记忆并掌握《出师表》中的生词词汇。
4.课堂评价法–采用口头评价、书面评价、小组评价等方式对学生的学习情况进行评价，使学生能够更好地反思和提升自己的学习能力。
四、教学步骤1.导入环节–利用多媒体投影仪展示与《出师表》相关的图片、音频、视频资料，激发学生学习《出师表》的兴趣和热情，引出《出师表》这篇文章的主题和内容。
2.学习环节–按照教学内容，依次进行历史背景、作者和作品内容的介绍。
–熟悉《出师表》的词汇、句法和语言特点。
同时，课堂现场进行字词的书写，并在线下进行反复练习和记忆。
–逐句朗读《出师表》，并进行分析和翻译。
3.巩固环节–分组或独立完成相关的练习题，帮助提升学生的学习成果。
4.课堂反思环节–对本节课的学习内容进行总结和归纳，并针对学生的不足之处进行指导和反思。
五、教学评估方法1.课堂表现评价–包括参与度、发言情况、课前课后作业完成情况等方面进行评价。
出师表教案(1)
出师表教案一、教学目标1.了解《出师表》的背景和作者的意图。
2.学习并理解《出师表》的主要内容。
3.学会分析文本结构，归纳文章脉络。
4.培养学生的文学鉴赏能力，欣赏《出师表》的艺术魅力。
二、教学重点1.理解《出师表》的主要内容。
2.分析文本结构，把握文章脉络。
3.学习文学鉴赏方法，欣赏《出师表》的艺术魅力。
三、教学步骤第一步：导入新课1.创设情境，介绍《出师表》的背景和作者的意图，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生了解《出师表》在中国文学史上的地位和影响。
第二步：分析文本结构1.分析《出师表》的开头、中间和结尾部分，让学生理解文章的整体结构。
2.引导学生归纳和总结每个部分的主要内容和作用。
第三步：学习《出师表》的主要内容1.逐段解读《出师表》，让学生理解每一段的含义和作用。
2.引导学生用自己的话复述每一段的内容，加深对文章的理解。
第四步：文学鉴赏1.学习《出师表》的艺术特点，如用词精准、情感真挚等。
2.引导学生分析作者的写作技巧，欣赏《出师表》的文学魅力。
第五步：小组合作1.分成小组，让学生就《出师表》中的某一段进行深入讨论。
2.每个小组成员分享自己的见解和观点，共同探讨《出师表》的含义和价值。
第六步：作业布置1.要求学生撰写一篇关于《出师表》的读后感，并进行班内分享。
2.鼓励学生多阅读其他古代文学作品，培养综合阅读能力。
四、教学资源1.《出师表》原文和注释资料。
2.多媒体设备和投影仪。
3.设计好的小组合作讨论问题。
4.学生笔记本和纸张。
五、教学评估1.教学过程中的互动反馈。
2.学生的小组合作表现和分享成果。
3.学生的读后感和写作作业。
六、拓展延伸1.邀请专家学者来学校进行讲座，深入解读《出师表》。
2.组织学生参观相关展览或剧场演出，加深对于《出师表》的理解和感受。
3.教师可以推荐学生阅读其他古代文学作品，并进行小组分享和讨论。
以上是《出师表教案》的详细内容，通过这样的教学设计，学生将能够全面了解《出师表》这一经典文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力和综合阅读能力，提高学生的人文素养。
第23课《出师表》跨学科教学设计++2023-2024学年部编版语文九年级下册
《出师表》跨学科教学设计课标分析将这两者结合起来看，虽然《出师表》作为一篇古代文学作品，并不直接涉及现代的教育标准，但其精神内涵和教育价值却与2022课标有着密切的联系。
例如，《出师表》中所体现的忠诚、智慧、责任等品质，正是2022课标所强调的德育目标之一。
同时，《出师表》作为一篇优秀的文言文作品，对于提高学生的语文素养和文言文阅读能力也具有重要作用，这与2022课标中对于语文学科的要求是一致的。
此外，从更宏观的角度来看，无论是《出师表》还是2022课标，它们都体现了对于教育事业的高度重视和对于人才培养的深刻思考。
前者是古代文人对于国家兴衰、民族命运的关切和担当；后者则是现代教育工作者对于教育改革、人才培养的探索和实践。
因此，可以说，《出师表》与2022课标在精神内涵和教育价值上具有一定的相通之处。
教材分析《出师表》是一篇极为重要的历史文献，也是初中语文教材中的经典篇目。
这篇文章是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏、克复中原之前给后主刘禅上书的一篇表文，以其独特的文学价值、历史背景和思想内涵，成为后世学习和研究的典范。
首先，从文学价值上看，《出师表》以其质朴恳切的语言和深沉的情感，展现了诸葛亮的忠诚和智慧。
全文以议论为主，兼用记叙和抒情，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
诸葛亮通过回顾历史、分析形势、提出建议等方式，向刘禅表达了自己北定中原的决心和对国家的忠诚。
这种表达方式既具有说服力，又具有强烈的感染力，使读者能够深刻感受到诸葛亮的爱国之情和忧国忧民之心。
其次，从历史背景上看，《出师表》是蜀汉历史转折时期的重要文献。
在蜀汉第一次伐魏前，诸葛亮经过深思熟虑，决定亲自率领大军北伐。
他写这篇表文的目的是希望国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以支持他的北伐计划。
这篇文章不仅反映了蜀汉当时的政治、军事状况，也揭示了诸葛亮对于国家前途和命运的深刻思考。
最后，从思想内涵上看，《出师表》体现了诸葛亮的忠诚、智慧和担当精神。
第24课《出师表》三维教案
第24课《出师表》三维教案【教案】教学目标：1. 了解《出师表》的背景与作者杨修；2. 理解全文的结构、主题和中心思想；3. 学习分析文本并理解其中的人物形象和情感；4. 培养学生的阅读理解能力和表达能力。
教学过程：Step 1：导入1. 引导学生回顾上节课学习的《滕王阁序》，问学生对这篇文章的理解和感受。
2. 先让学生通过图片、标题等信息猜测本节课即将学习的课文内容。
Step 2：知识讲解1. 介绍《出师表》的背景，即东汉末年，曹操为了消灭刘备，向天子上表请求出征的故事。
2. 简要介绍作者杨修的背景和地位，引导学生了解他的才学和忠诚。
Step 3：整体阅读1. 让学生先自主阅读全文，了解整体情节和人物关系。
2. 分组共读并讨论文章的中心思想和主题。
3. 教师引导学生回答以下问题：a. 这封表状有怎样的结构？b. 作者的表达方式和情感是什么？c. 文章的中心思想是什么？d. 主人公的性格和特点是什么？Step 4：细节理解1. 分组活动，让学生根据指定问题在课文中找出相关句子进行阅读和分析。
2. 学生展示并讨论找到的文本，教师解答学生的问题。
3. 教师讲解生僻词汇和句子结构，帮助学生更好地理解。
Step 5：个人思考1. 学生个人思考并回答以下问题：a. 你对文章的主人公有何感受？b. 你认为杨修的忠诚和对上表的诚恳是否值得赞扬？c. 你在生活中是否也有类似的例子？2. 学生进行小组分享，并辩论观点的不同。
Step 6：拓展阅读1. 分发《出师表》的改编材料或相关文章，让学生拓展阅读，了解更多相关知识。
2. 分组讨论所读文章的异同之处，并进行展示和交流。
Step 7：作文练习1. 要求学生结合课文内容，写一篇文章，讲述自己遇到值得表扬的人。
2. 学生分组互评并修改，最后将优秀作品展示给全班。
Step 8：课堂总结1. 教师提问引导学生回顾本节课所学内容和思考问题。
2. 整理学生的回答并进行总结，重点概括课文的中心思想和结构特点。
出师表教案
出师表教案出师表教案一、教学目标1. 知识目标：了解《出师表》的作者、写作背景和主要内容。
2. 能力目标：培养学生阅读和理解古代文学作品的能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱，铭记历史，珍惜和平。
二、教学重点1. 了解《出师表》的作者、写作背景和主要内容。
2. 学会分析文章结构和提炼主旨。
三、教学难点1. 理解古代文学作品的句意和情感。
2. 提炼主旨，把握作者的写作意图。
四、教学方法1. 导入活动：通过展示相关图片或视频，激发学生对古代文学的兴趣。
2. 合作探究：学生小组合作阅读《出师表》，相互讨论，提炼关键信息和思考问题。
3. 教师讲解：教师对《出师表》的作者、写作背景和主要内容进行讲解。
4. 分组讨论：学生根据教师提出的问题，分组进行讨论和分享答案。
5. 教师点拨：教师针对学生的讨论结果进行点拨和指导。
6. 归纳总结：学生根据整个授课过程的内容，归纳总结所学的知识点。
7. 作业布置：布置相关练习或作文任务，巩固所学内容。
五、教学过程1. 导入活动：通过展示古代文学作品的图片或视频，向学生介绍古代文学的重要性和价值，并引发学生对《出师表》的兴趣。
2. 合作探究：学生小组合作阅读《出师表》，相互讨论，提炼关键信息和思考问题。
3. 教师讲解：教师对《出师表》的作者、写作背景和主要内容进行讲解，向学生介绍文章的结构和主旨。
4. 分组讨论：学生根据教师提出的问题，分组进行讨论和分享答案。
5. 教师点拨：教师根据学生的讨论结果进行点拨和指导，引导学生分析文章的深层含义和作者的写作意图。
6. 归纳总结：学生根据整个授课过程的内容，归纳总结所学的知识点，并记下重要的思考和收获。
7. 作业布置：布置相关练习或作文任务，巩固所学的知识点和提高综合应用能力。
六、教学评价1. 学生在小组合作探究过程中的参与度和质量。
2. 学生对《出师表》的理解程度和思考能力。
3. 学生通过讨论和分享对于文学作品的感悟和理解。
九年级语文《出师表》第一课时 教案
（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
（２）分析“以”连词的用法
任务四：回顾知识，即时检测
巡视全班，了解学生学习效果，并答疑。
任务五：升华情感，总结梳理
让学生自己说一下这节课的收获。
学生思考，并回答。
任务一活动
1.学生代表发言
2.其他同学补充
3.抽查
任务二活动
九年级语文指导教学书
时间： 年 月 日 主备人： 审核人：
课 题
出师表
课型
新授课
教材
分析
《出师表》是九年级上册第六单元的一篇文言文。由诸葛亮亲自写作的《出师表》，是这位两朝老臣出师北伐前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情词恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有很多值得品味揣摩的地方。学习本文可继续积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，有条有理的将文章读出深度，读出情味。由于是复习课，教师可进一步拓展有关作者的其它内容，一者有利于激趣学习，二者可以帮助学生进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
任务一：了解背景，有效助读
１．要求一生简介“表”的有关常识
２．一人简述本文的写作背景
３．一人简介诸葛亮
任务二：读通课文，掌握朗读方法
（一）朗读课文：预习检测，夯实基础
１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
九年级语文上册 第六单元 第24课《出师表》教学设计 (新版)新人教版
24 出师表教学目标：1、熟读课文，积累文言词语。
2、理解课文内容，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
3、联系实际，发表看法，从中获得有益的人生启示。
教学重点：1、熟读并背诵课文，积累文言词语，理解课文内容。
2、准确理解课文内容。
教学难点：学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
联系实际，发表看法，从中获得有益的人生启示。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容：熟读课文，积累文言词语，理解课文内容。
教学过程：一、导入。
《隆中对》一文，让我们领略了诸葛亮的远见卓识。
其实在史书中，戏曲里，民间传说中，有很多关于诸葛亮的故事。
谁来给大家介绍一下？是啊！在三国时期，诸葛亮用自己的聪明才智演绎了一个个令人惊叹的故事。
如：舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、空城计、七擒孟获等。
诸葛亮曾在公元２２７年率师北上伐魏前写下了一篇诵千古的美文，陆游曾称赞它道：“出师一表真名世，千载谁士是伯中间？”今天我们就来学习这篇文章，去领略诸葛武侯对刘氏父子的赤胆忠心。
1、“出师表”该如何理解呢？“表”，古代向帝王上书言事的一种文体。
“出师表”，在出师前对国家大事的意见、建议。
2、本文是在怎样的背景下写的？本文是诸葛亮在公元２２７年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。
当时刘备已经死了四年（２２３年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。
于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
二、熟读课文，感知内容。
1、教师范读课文，学生纠正读音。
崩殂（cú）侍卫（shì）陟罚臧否（zhì zāng pǐ）行阵（háng）以遗陛下（wèi）裨（bì）补阙（quē）漏夙（sù）猥（wěi）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨诹（zōu）遗诏（yí zhào）2、学生自读，注意节奏。
初中语文《出师表》教案教学设计
初中语文《出师表》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《出师表》全文。
（2）了解《出师表》的历史背景、作者诸葛亮及文中涉及的人物和事件。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧，如实词、虚词的识别和句式结构的理解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》。
（2）学会欣赏古典文学的美，提高文学素养。
（3）学会通过比较、分析等方法，评价文学作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮忠诚、智慧、勇敢、谦逊的品质。
（2）培养学生的民族自豪感、历史责任感和使命感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《出师表》。
（2）理解《出师表》的文意及历史背景。
（3）掌握文言文阅读技巧。
2. 教学难点：（1）文中生僻字、难懂句子的解读。
（2）诸葛亮的思想感情的理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《出师表》的历史背景。
（2）介绍诸葛亮及文中涉及的人物和事件。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《出师表》，理解文意。
（2）引导学生关注文中的生僻字、难懂句子，进行解读。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《出师表》。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感教育：（1）引导学生感受诸葛亮忠诚、智慧、勇敢、谦逊的品质。
（2）联系现实，培养学生的民族自豪感、历史责任感和使命感。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性。
（2）评价学生在讨论、分享中的表现。
2. 作业完成情况：（1）检查学生作业中的错误，了解学生的掌握程度。
（2）评价学生的作业态度、书写质量。
3. 测试成绩：（1）定期进行《出师表》文言文阅读测试。
（2）评价学生的阅读理解能力、文言文翻译能力。
五、教学反思：在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
针对文中的难点，要耐心引导，帮助学生理解。
注重情感教育的融入，使学生在学习的过程中，感受到诸葛亮的伟大品质，培养学生的民族自豪感、历史责任感和使命感。
出师表公开课教案
《出师表》公开课教案河夹中学陈华教材分析“表”原是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种特殊文体，能够流传广泛的并不多，诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因其不但饱含殷切希望，同时情辞恳切，感人至深。
学习此文，可继续利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，线上找点，点与点结合分析，有条有理地将名篇读出深度，读出情味。
教师可适当介绍有关蜀汉发展和出师北伐的历史背景，一者有利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象。
课时安排2课时教学目标知识目标1.反复诵读文章，疏通文意，积累文言知识。
2.理解文章内容，理清文章写作脉络。
能力目标1.品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2.结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感态度与价值观品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。
教学重、难点重点理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。
突破方法：教师借“晓之以理，动之以情”的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
难点结合文章品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
突破方法：回避直接发问和分析，用两次假设换位品读文章，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心及深挚情感，使学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适时评价总结。
教学方法1.点拨教学法：疏理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学2.情景教学法：本课多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。
教学过程第1课时一、结合历史，创设情境，导入课题多媒体出示南阳武侯祠岳飞《出师表》石刻，教师描述情境导入课题。
南宋绍兴八年一个秋雨绵绵的日子，正在攻打金兵的名将岳飞路过南阳，夜宿武侯祠，秉烛细观石刻的《出师表》，一时间情怀与古贤诸葛亮相牵，他感慨万千，泪下如雨，夜不成眠，挥涕走笔，留下了这篇亲手抄写的《出师表》。
九年级语文上册12出师表教学设计长春版
《出师表》教学设计【教学目的】1、知识与能力：了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
2、过程与方法：了解“表”的有关知识，把握形容词的活用和“以”的用法。
3、情感态度与价值观：学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
【教学重点】一、结合课文注释、提示，理解文意。
二、学习本文，老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。
【教学难点】学习本文，老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。
【课时安排】四课时【教学过程】第一课时一、导入新课，解题：《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。
诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。
同学们听说过“三顾茅庐”那个故事吗？它说的是诸葛亮与刘备的故事。
刘备是汉代皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的情形下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中（湖北襄阳）茅屋中造访他。
诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就许诺随其出山，接着确实是受命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命。
在博得赤壁大战成功以后，辅佐刘备成立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面。
后来，他又同意刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅。
因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭顺与忠诚，又有长辈对下一代的关切与期望。
刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不安心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一份“表”劝戒和警告刘禅。
这份“表”，后人称之为“出师表”，确实是咱们今天要学的这篇文章。
《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇令人动情感的好文章，其人其文从来为后人所景仰。
陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。
二、老师指导阅读课文：教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬抑扬，情感充沛，使学生产生激情。
《出师表》教学设计3
出师表》教学设计教学目标：1、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2、了解作者对后主提的三点建议。
3、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
4、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一、解题，导入新课出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。
诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。
蜀汉建兴（后主刘禅的年号）五年， 诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，准备出 后顾之忧，因此上这篇“表” ，希望国内政治清明，后方稳定，使他“北伐中原”的计划得 以实现。
出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。
陆游曾赞道： “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。
二、指导阅读课文一）正音：疲弊（b 1） 陛下（b l ） 恢弘（hcng ）驽钝（n rd U n ）和睦（h eng ） 夙夜忧叹（s u ）崩殂（c u ）妄自菲薄（fd ）彰其咎（ji u ）二）研读第 1、2 段。
1、结合文中注释阅读课文，并补充如下注释： 疲弊：比喻国家衰弱贫穷。
秋：引申为关键时刻。
盖：语首助词，可译为“原来” 。
妄自菲薄：指过分看轻自己。
师北伐。
后主刘禅昏庸无能，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。
诸葛亮为了消除北伐的裨补阙（b iqu e ）漏行阵 陟罚臧否（zh ip 1） 以忠谏：忠于皇上的谏言。
谏，读，臣下规劝皇上，向皇上提意见。
昭：读，诏示，显示。
刑：名词活用为动词，用刑，受罚。
光：名词活用为动词，发扬光大。
臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。
恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。
2、指导分析第1 段。
1）提问：作者指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？此诚危急存亡之秋也；开张圣听（广开言路）2）指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。
《出师表》教案初中语文教案
l，庶竭驾钝，攘除奸凶。 2．受任于败军之际，奉命于危难之间。 3．今日下三分，益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。 其次课时 一、预习 1．朗读课文，熟读成诵。 2．思索课后练习，对课文内容和写作特色质疑。 二、导入 上节课我们已翻译了课文，疏通了文意。这节课我们将深化探究 课文主要内容和主要写作特色。 三、研读与赏析 1．朗读课文，尽量背诵。 2．提问：文章开句就提到“先帝”刘备，在文中起什么作用？ 探讨并归纳：因为蜀国是先帝创下的基业，是“北定中原”“复 原汉 室”的依据地，而先帝的志向未能实现而中途死亡，使作者感到 非常痛 惜，肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋勉有为，继承 先辈遗 志。为后文提出建议定下基调。 3．提问：第 1 段分析天下大势，在文中起什么作用？
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过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮确定北 上伐魏， 写这篇表文的目的是，盼望刘禅任用贤臣，接受忠言，赏罚清楚， 国内政 治修明，有一个稳定的战略前方，以实现先帝的‘叫匕定中原”， “兴复汉 室”的宏大志向。 三、整体感知 1．朗读课文，留意语音正确，节奏清楚，语气流畅，感情充足。 2．请学生翻译第一段，留意以下词语的说明。 【中道】中途 【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。 【疲弊】人力疲惫，物力缺乏。 【诚]实在，的确。 【秋]这里是“时”的意思。 【盖]发语词，有“因为是”“原来是”的意思。 【殊遇】特殊厚待。 【遗德】遗留的美德。 【自暴自弃]过分地看轻自己。 3。请学生翻译第 2 段。 【一体]指国家的官员。
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痛恨 古义：痛心缺憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 今义：特别恨。 布衣 古义：贫民百姓。臣本布衣。 今义：布的衣服。 卑劣 古义：身份卑微，出身鄙野。先帝不以臣卑劣。 今义：〔语言、行为〕恶劣；不道德。 感谢 古义：感动，激烈。由是感谢。 今义：因对方的好意或协助而对他产生好感。 2．一词多义 效 重任 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。 实现、完成 不效那么治臣之罪。 感谢 感动，激烈 由是感谢。 感谢。臣不胜受恩感谢。 3．词性活用 光 名词用为动词 发扬光大 以光先帝遗德。
出师表教学设计
出师表教学设计教学目标本节课的教学目标主要包括：1.了解《出师表》的背景和作者；2.分析《出师表》的内容和语言特点；3.学习《出师表》的表达技巧和修辞手法；4.培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平。
教学准备1.教师准备：PPT或投影仪、教学课件、素材分发；2.学生准备：学生笔记本、笔。
教学过程1. 课堂导入（5分钟）教师可以通过简要介绍《出师表》的背景和作者，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 分析《出师表》的内容和语言特点（15分钟）教师通过展示PPT或投影仪，向学生展示《出师表》的内容和语言特点。
教师可以引导学生一起分析《出师表》中所表达的思想和情感，并让学生发表自己的观点。
教师可以提问如下问题：•《出师表》是杨宁给哪位皇帝写的？•杨宁为什么要写《出师表》？•《出师表》的内容和语言风格有哪些特点？3. 学习《出师表》的表达技巧和修辞手法（20分钟）教师可以通过分析《出师表》的表达技巧和修辞手法，引导学生学习如何写出有表现力的文章。
教师可以引导学生学习以下内容：•如何运用对比、排比等修辞手法来增加文章的效果；•如何运用感叹词、倒装句等表达技巧来增强文章的表现力。
教师可以通过举例和讲解来帮助学生理解和掌握这些技巧和手法。
4. 阅读《出师表》并进行理解（30分钟）教师将《出师表》的文本分发给学生，让学生自己阅读并理解文章的意思。
教师可以提供一些问题，引导学生进行思考和讨论：•《出师表》中作者表达了怎样的情感和态度？•《出师表》中作者通过哪些具体细节和修辞手法来表达自己的思想和情感？5. 分组讨论和展示（20分钟）教师将学生分成若干个小组，让他们讨论《出师表》中的某个问题，并准备展示。
教师可以提供以下问题供学生选择：•以杨宁的角度写一段关于《出师表》的序言；•以杨宁的角度，写一封给刘备的信。
每个小组轮流展示他们的讨论成果，并互相进行评价和讨论。
6. 小结和作业布置（10分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置相关的作业。
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出师表教学设计河夹中学陈华本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】〖教学目标〗1.知识与能力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
〖教学方式〗1.以读为本，让学生在读中理解、品味。
2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。
3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。
〖教学过程〗课时可根据课堂推进状态自我调节。
一、诗句导入，激发兴趣。
以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
二、自读课文，扫除障碍。
通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。
三、共读课文，理清要点。
以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。
四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。
五、选背课文，文化积累学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。
【教学实录】一、对联导入，激发兴趣师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。
（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。
出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。
生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。
生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。
师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。
青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。
（学生报以热烈的掌声）师：真不愧为我们的历史小博士。
难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。
谢谢，请坐下。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。
二、自读课文，扫除障碍。
师：下面请大家自由朗读课文。
在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。
如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。
（学生自读课文并提出疑难之处）生：“开张”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感激”是什么意思？生：“谨慎”是什么意思？师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。
（其他同学表赞同的点点头）师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。
“开张”：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。
“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和遗憾。
“感激”今义是由衷感谢；古义是感动、激动。
“谨慎”今义是做事小心；古义是认真、慎重。
同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。
如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。
生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
”这句话该怎样断句呢？生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。
”师：你能解释一下为什么要这样断句吗？生：根据课文注释，这句话是讲：如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。
用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。
师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。
我为大家感到高兴和自豪。
下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。
生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。
生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。
……〖点评〗放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。
在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。
三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。
对句子的朗读节奏把握的很好。
下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。
（教师范读）师：你了解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。
师：哦，“一系列”建议。
哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？生：在课文1-5段写了这些建议。
一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。
师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。
师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。
看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。
大家还有什么要补充的吗？生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。
因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。
而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。
所以，诸葛亮提出了这些建议。
生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。
而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。
师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。
师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。
除此提出建议外，文章还写了什么呢？生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。
在课文的第6-7段。
师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情？（生齐读6-7两段）生：老师，第7段并不都是在回顾过去。
师：哦。
很有发现的眼光。
不是在回顾过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来探讨。
现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。
大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。
生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。
生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。
生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。
生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。
生：有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。
师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。
三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。
师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。
大家知道这句话是怎么说的吗？生：（很多同学齐声回答）“士为知己者死！”师：是啊。
因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。
这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。
现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定……之任也。
）生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原文来体会吗？生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。