身势语在中学英语课堂中的应用
身势语在英语教学中的运用
浅谈身势语在英语教学中的运用摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
所以，利用情感因素，为物理教学服务。
关键词：情感师生关系培养学科情感众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要方法之一，课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
身势语属于非言语交流的范畴。
它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具，是一种无声的伴随语言。
在英语教学中，身势语作为一种教学辅助手段，既能传递教师的信息和情绪，使学生获得形象的感受，发展思维，使他们产生联想，还能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
1、发挥面部表情的作用，提高英语教学效率微笑，表示慈爱，礼貌，甚至掩饰真实感情。
不同的情景，有不同的作用。
在任何情况下，教师走进教室里，应该总是面带微笑，因为从教师的微笑里，学生会感到关心，爱护，鼓励和理解，使学生欣然接受教育。
然而僵硬的面部表情会让学生感到糊涂。
有时，为了活跃课堂气氛，使讲课更加生动形象，教师可根据所讲内容，适当做些怪相，以启发学生，引起注意。
2、发挥视线接触的作用，提高英语教学效率眼睛是心灵的窗户，能传情达意。
当一个人感到兴奋时，眼睛会闪烁发光；情绪低沉时，暗淡无光。
用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。
眼睛会说话，会传递信息并能表达感情。
而且老师在与学生进行交流时，通过眼神，可以了解对方的心理活动，如喜悦，吃惊，走神等。
3、发挥身体动作的作用，提高英语教学效率老师可以通过使用准确、恰当的手势表达自己的想法，从而使劝告更有效、使爱更感人，并能有效提高课堂效率。
教师课堂上的身体动作主要指站立位置的变动，头部及手的动作。
身势语在英语教学中的应用
身势语在英语教学中的应用语言的学习是一个非常枯燥的过程。
在英语课堂上,使学生长久保持良好的学习状态,是一件比较困难的事情。
因此,教师应该在日常教学中,利用一些非语言形式来使自己的教学充满活力,比如身势语就是一个很好的教学辅助手段。
但是教师如何恰到好处地把身势语运用到教学中去,是值得探讨和研究的。
一、身势语的定义及其在英语教学中的作用人际间交流的工具和符号可以概括的分为两类:言语交流和非言语交流。
言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流。
而非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。
身势语属于非言语交流的范畴。
它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具,是一种无声的伴随语言。
在英语教学中,身势语作为一种教学辅助手段,既能传递教师的信息和情绪,使学生获得形象的感受,发展思维,使他们产生联想;还能活跃课堂气氛,提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
在教学过程中,教师要保证高效率地完成教学任务,其中学生在课堂上的注意力是否集中就对教学效果起到至关重要的决定作用。
这就使得身势语在英语教学中的作用尤为重要。
因为语言的学习本身就是一个枯燥的过程,如果在英语课堂上,不将语言做任何修饰,学生学起来就会感到比较枯燥,这样必然会使他们失去学习的兴趣,分散注意力。
所以在英语教学管理中,教师可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示。
也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明,从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
另一方面,学生对语言的模仿能力异常突出,因此在课堂上,教师尽量都用英语来进行教学,目的是为了给学生进行语言的模仿创造良好的语言氛围。
但是由于学生接触英语的时间比较短,词汇量比较狭窄,所以当教师用一连串的英语来解释一个单词或词组的时候,学生可能会听不懂。
那么这样就要求教师使用一些身势语,来补充和强化口语信息,增强学生有用信息的接受能力以及他们信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学的效率。
身势语在英语教学中作用
小议身势语在英语教学中的作用自改革开放以来，中国已同世界联系的越来越紧密，随之而来的中学英语教学也从以往的语法解析转移到听说等实际技能上来，这就对中学的英语教师提出了一个新的要求，即如何能在学生缺乏身临其境的英语环境中提高他们的英语听说能力。
本文认为真实英语情景的缺乏通过身势语来加以弥补，也就是说，身势语在教学中对再现英语情景，引导学生听说，增强学生的理解力均具有重要的作用。
人与人之间的沟通是借助于一套有意义的符号实现的，这套符号通常分成两大类，一类是语言，另一类是非语言。
非语言也叫身势语，它包括手势、姿态、面部表情、嗓子的音质、交谈者之间的距离、谈话者选择衣着打扮、说话人判断接话的时机等。
一句话，凡是姿势、动作等表现出来的任何一种有意义的符号都叫身势语。
所谓教学中的身势语就是教师在课堂教学中用自己的体态、面部表情、手势等来引导、加强、辅助语言表达的那些行为。
其实母语交流离不开身势语，但由于我们已经对其习以为常而到了未加留意觉察的地步，但英语的教学则不同，学生们面对一种陌生的语言而不知所措时，身势语的作用就会明显的体现出来。
大体上，身势语在英语教学中的作用大致有以下几个方面：一、身势语能增强学生学习英语的注意力英语是一种拼音文字，中国学生对此非常陌生。
因此如何能在课堂上集中学生的注意力是学生进入英语学习的基本前提。
教育心理学的研究表明认知对象从背景中突显出来可以引起认知者的注意。
而格式塔心理学的基本原理进一步指出，变化的、运动的事物具有从单调乏味的背景中突显出来的属性，也就是说，突出效应是在相对的移动或丰富的变化中产生的，根据这一原理，教师在课堂教学中可以利用身势语来使教师所要强调的东西从背景中突显出来。
如在教学sorry，i don’t know，和i’ve no idea，等表示不知道或者无可奈何的语句时，教师可以利用辅助语言使这些语句发生不同的变化，从而引起学生的注意。
这种加入身势语比不加身势语的教学显然能更加集中学生注意力。
英语课堂中身势语运用论文
浅谈英语课堂中身势语的运用在课堂中，恰当的运用身势语可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更能持久。
会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
作为一名英语教师，要掌握和运用的身势语很多。
一、课堂教学中身势语的具体应用1.表情的运用这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。
微笑，一个多么美好的字眼，它体现着人们的友善和真诚。
给同学们一个微笑，要比轻则冷眼，重则怒气冲天的效果好得多。
我们也是从学生走来的，深深体会到老师在学生心目中的地位。
老师的举手投足，面部表情，都会对学生的学习情绪产生影响。
老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪，并给他们留下美好的记忆。
上课时，教师可先微笑问候：how are you？ nice to meet you！ let’s be friends， ok？等。
通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。
老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2.手势语在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
在身势语中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。
手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。
由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。
身势语在英语课堂教学中的应用
身势语在英语课堂教学中的应用摘要：在英语课堂教学中，除了使用课件以外，教师还可以使用各种手势、姿势和身势来帮助英语课堂教学。
本文着重论述了身势语在英语课堂教学中的应用。
关键词：中学英语教学；身势语；环境；文化差异；语言功能一、身势语在语言交际中的地位语言一般分书面语言(the written language)和口头语言(the spoken language)。
众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30％依靠语言，而大部分是由人所表示的动作、所处的环境和背景来完成的。
说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语(the body language)。
身势语是非语言交际的一种手段，是为社会所共知的人进行交往的语言。
它是有声语言的主要辅助工具。
但身势语在日常交际及许多场合中，往往会被人们所忽视。
事实上，身势语在真实交际中是有着相当重要的地位与作用的。
1.人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情和手势，其讲话的力度和感染力会大大增强。
2.身势语在语言沟通发生困难时能起到帮助作用，特别是在彼此语言差距较大时(如，初学者与掌握者；同一种语言对于一方为第一语言，另一方为第二语言；教师和学生)，显得尤为重要。
比如，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去哪里，其交流全部都可以用动作来完成。
对于英语教师来说，更应注意这样一个事实——据统计，英语国家的人们使用身势语的频率较中国人高很多。
二、身势语的种类1.体态语：包括基本姿态、基本动作、人体各部分的动作提供的交际信息。
2.副语言：包括沉默、语语转接各种非语义声音。
3.客体语：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆等个人用品的交际作用，客观环境事物所提供的交际信息。
4.环境语：包括空间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标记等。
三、身势语的特点以及在英语教学中的重要组成部分1.身势语具有直观性。
在英语课堂的呈现环节中，身势语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所呈现的动作。
浅谈身势语在中学英语课堂教学中的作用
一
中，也要不时地环视所有学生，看 一看 学生的表情 ，是否理解 了 教师所讲 的内容 。 如果发现学生时不时无 目的地 盯着天花板或 窗 户 ，目 光呆滞 ， 那表 明他们心猿意 马； 低语 暗议 ，则表明他们 发 现破 绽或老师讲错 了；眼里进发欢乐 的闪光 ，表 明茅塞顿开 。可 见，学生眼神里大有文章 。教师可 以从学生的表情及变化中 ，辨 析学生听讲 的状况并看 出 自己的教学效果 。 ４ ． 站位足 巨 离 人际间的距离 也有信息意义 ， 也 是一种无 声的身势 语言 。 课 堂教学中，教 师在课堂所处 的位置不 同，与学生 的远近不一 ，会 给学生不同的心理感觉 ，产 生不 同的效应 。有研究表 明，当教 师 站在距学生 ２ ． ３ ． ５米 的地方 ，就会产生一种控制效应 ，如果某个 学生不注意听讲或出现行 为不当的时候 ，对待这种行为 ，只要 教 师表露出开始向这个学 生走 去的意向， 就会使这个学 生不 当的行 为迅速的改变。可 见，讲究距离在课堂上 的应和 ，可 收到较好 的
浅谈身势语在英语教学中的运用
大 众 文 艺177更快，能够体验到学习的快乐、成功的喜悦，并不断激发学生进一步深入学习的动力，产生良性循环，为学生终身锻炼和学习习惯的养成打下良好的基础。
广大一线教师在教学实践中的探索将不断促进课堂教学效果的提高。
参考文献[1]张绍程,牛乾元,温庆荣,等.《健美操》[M].北京体育大学出版社,1994[2]郑丽冰,李芳.《对艺术体操专修生乐感培养的模式研究》[J].武汉体育学院学报,1997(4):34-37[3]李国岳.《中国健美操技术状况的分析》[J ].广州体院学报.2001,(2):88-91.[4]陈更昌.《对健美操教学培养大学生艺术表现力的研究》[J].东华理工学院学报(社科版),2005,24(3):286.[5]姜淑华.《浅谈健美操对学生审美能力的培养》[J].哈尔滨体育学报,2000,(2):57-59.[6]李 鸿.《新形势下体育教育专业健美操课的现状与对策研究》[J].北京体育大学学报,2005(4):531-532.[7]张维霞.《试析体育教学中学生自我效能的培养》[J].体育学刊, 1998, (4): 93-94.[8]张孟红.《高师体育教育专业健美操课程评价方法的改革实验》[J].成都体育学院学报,2006(6):105-106.[9]代 毅.《师范大学女生体育教学运动处方的实验研究》[J].沈阳体育学院学报,2004(3):448-449.[10]马奇伟.《体育心理学》[M].北京:高等教育出版社, 1997: 4-48, 168-169.[11]赫秋菊.《普通高校学生健美操学习策略的研究》[J].沈阳体育学院学报,2008(1):78-80.[12]素文.《对培养健美操运动员表现力方法的研究》[J].河北体育学报,1999,(1).[13]孙庆祝,孙晋海,钟嘉奎.《研究生创新能力培养和建立多维系统教学模式的研究》[G].第六届全国体育科学大会论文摘要汇编,2000:433.人际间的交流是通过两种形式进行的,一是言语行为,二是非言语行为。
浅谈身势语在英语教学中的运用.
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等 。课堂 上 ，教 师除 运用 有 声 语 言外 ， 当的 身势 语 能提 高 学生 适 的注意 力 ，使其 容 易跟 上 教师 的思 路 ；身势 语和 有 声语 言相 互配 合 ， 使讲 课 的 内容 形象 、生动 ， 强化 学生 的记 忆和 理解 能力 ， 能 提 高 学 习 效 率 ， 同 时身 势 语 能 表 现语 言所 难 以表 达 的 更微 妙 的 内 涵 。在 课堂 上如 能恰 当地应 用身 势语 ，如手 势 、面部 表情 等会 使 课堂 教 学更 丰富 、深 刻 ，达 到 “ 无声 胜 有声 ”的 效果 。笔 者试 从 这将 有助 于 他们 更好 地 了解 文化 差异 ，抽 象 的知 识会 变得 生 动 ， 以下 几个 方面 加 以说 明。 有趣 ；帮助 提 高学生 学 习英语积 极 性 。 （ ）变化 多 样的 手势 一 手势 语 是传情 达 意 的手 指、 手掌 和手 臂 的姿势 动 作在 英语 教 什 么是身势 语 ？ 由于 角度 和理 念不 同，在 一些 著作 中 ，许 多学 者对 于 身势 语 学 中准确 适度 地 运用 手势 ，既可 以传 递 思想 ，又 可 以表 达感 情 ， 的定 义不 尽相 同 ，然而 这 些定 义都 有一 个共 同点 即身势 语 是非 语 还可以增加有声语言的说服力和感染力。佣如当学生答对问题， 老 师伸 出大拇 指 ，这 意味 着 “ 你真 棒 ！”，学 生也 会完 全理 解老 言交流 的一 部分 ，在沟 通 中扮演着 重 要 的角色 。 （ ）身势语 的 定义 一 师的赞 扬 。 （ ） 自然 丰 富的表情 二 对 身 势 语 的研 究 以美 国心 理 学 家Ｂ ｒ ｗ ｉ ｔ ｌ （９ ０ 为 代 ｉｄ ｈ ｓ ｅ ｌ １ ７ ） 表 。他 首 先创造 了 “ 势语 ”的概 念 ，指 出人 的身 体各 部 分 的运 身 面 部 是 我 们 传 递 感 情 的 主 渠道 ，也 是 我 们 分 析 他 人感 情 的 动 肌 的动 作 、 器 官等 都 可 以表 达 和 交流 信 息 、感 情 和 态度 ， 而 主 渠道 。面部 表情 是 交际过 程 中加 强或 削弱 谈话 内容 的基础 ，也 且 这 些 机 制往 往 起 到 了语 言 所 起 不 到 的作 用 。认 为 “ 体 即信 是 对外 传播 内心 感 觉和 感情 的主要 途径 。教 师 的表情 是 教学 中丰 身 息 ” 。身势 语是 非语 言 交际 的主 要形 式 ，是 指人 们在 交 际过 程 中 富 的信 息源 ，是学 生最 关注 的 目标 。例 如微 笑 能拉近 师 生间 的距 使用 的用 以传达 意 思的面 部表 情和 身体 动作 等 。 离 ； 自然得 体 的微 笑 ，会增 强传 递信 息 的效 果 ，促进 教 学 目的地 实 现 。教师 的面 部 表情 要随 着教 学 内容 而产 生 的喜 怒哀 乐 ，随着 （ ）身势语 的特 点 二 １ 直 观性 ． 教 学情 景与学 生产 生 的感情 共鸣 。 （ ）身 姿语 三 教师 通 过身 势语 向 学生传 递信 息 可吸 引 学生 的注 意力 ，学生 在英 语 教学 课堂 中 ，除 了在 语言 实验 室上 课 ，教师 最 重要 的 可 以通 过教 师的 身势 语对 这些 知 识产 生深 刻 的 印象 ；同 时恰 当使 用身 势语 还有 助 于减 少母 语 的使用 ， 以利 于培 养 学生用 英 语 思维 身势 是 站立 。胸 部挺 直 ，头 部抬 平 ，手不 乱摸 ，腿 不 乱抖 ，站 得 的习惯 。 稳 ，走得 平 ，不 龙钟 ，不 轻 佻 ，稳 重 端庄 ，落 落大 方是 对英 语 教 ２ 真实 性 ． 师作 为学 生楷 模最 基 本 的要求 。稳 健端 庄 的身 姿有 助于 教 师具 备 与有 声语 言相 比，身 势语 更加 真实 。当身 势语 和有 声 语 言在 无形 的威 仪 。其 形象 给 学生 一种 正直 挺拔 之美 感 ，就有 利 于学 生 传递 信息 时 ，身势 语 的可信 程度 更 高 ， 因为身 势语 往往 是人 们 真 的情绪 稳定 。 （ 四）仪表 语 实情 感和 想法 的流 露 。准确 阅读 身 势语 有助 于 教师 在课 堂 中把 握 学生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及 时调整 教 学进度 。 作 为老 师 ，服 饰 打 扮 要 大 方 、典 雅 ，给 学 生 以朴 素 之美 。 这 会让 学 生感 到老 师非 常具 备 亲和 力 ，更容 易 形成 融洽 的师 生关 ３ 暗示 性 ． 身 势 语 言 具 有 暗 示性 ， 即启 发 性 。如 果 学 生 无法 通 过 教师 系 ，使 教与 学进入 良性 循环 。 的言语 理解 新 知识 ，教 师可 尝试 利 用表 情或 动作 等 身势 语启 发 学 三 、结 语 总 之 ，在 英语 教学 中 ，恰 当地运 用 非语 言 交际 手段 是十 分必 生。 当学 生在 交际 中 出现障 碍 ，特 别是 在表 达词 意 出现 障碍 时 ， 教 师可 以启发 学生 借助 身势语 克服 出现 的 困难 。 要 的 。教 师 应正 确 运用 身势 语 ，营 造 学 习英 语 的浓 郁文 化 氛 围， ４ 辅助性 ． 激 发 学生 英 语学 习兴趣 ， 潜移 默 化地 影 响 学 生注 意 力 ，进 而提 高 在 英语 教学 的某 些特 定情 境 中身 势语 发挥 着 重要 的作 用 ，它 教学 效果 ，使 英语 教学 高效有 序进 行 。 能 使传 递 的信息 更 富有感 染 力、鼓 动 性和 影 响力 ，为 话语 奠 定褒 贬 的基 本色 调 。当语 言信 息 暧昧 时 ，身势 语可 以直 接代 替 语 言或 参考文献 １ ａｋＣ ． ｃａｄ；ｏ ｎＰａ ＆ Ｈｅ ｉ ｌｔ ２ ０ ．Ｌ ｎ ｍａ ｃｏ ａｙ Ｊｃ Ｒｉ ｒｓＪ ｈ ｌｔ ｈ ｔ ｉ ａｔ ０ ０ ｏ ｇ ｎＤｉｔ ｎｒ ｄＰ ． ｉ 补 充、解释 语 言 。
浅谈英语课堂中身势语的运用
、
１ ． 表情的运 用
最多、 最大的 ， 而且 具 有 很 丰 富 的 表 达 老百 姓 如此 重 要 时 ， 一 位 学 生 想要 说 非
这里 所说 的表 情 ，主要 源自ｉ 再 ｉ 部 表 力。因此 ， 教 师在课堂教学 中应把手势 洲人喜欢在 “ 祭祀“ 时演奏音乐 ， 但不 知 情 。面部表情是人类社会 的一种“ 世 界 语 用得简练 、 适当、 自然、 协凋 、 多样 。 如何表达“ 祭祀” ， 此时教师就用了一个 语” ， 一个人的喜 、 忧、 怒、 悲、 恐、 惊全都 ３ ． 眼神 的 运 用 简单的手势—— “ 双手合十”并作 出崇
们也是从学生走来 的， 深深体会到老 师 于 辅 助 教 学 ， 提高教学效果。 例如 ： 有 一 获 得 了 一 种 心 珊 暗 示— — ” 原来 ， 我 完 住 学 生 心 目 中 的地 位 。 老 师 的举 手 投 次 ， 我在 ＿ 卜 课时 ， 一个 学生在做小动作。 全可 以用 英 语 和 别人 交 流 。 “ 且 在 潜 移 足， 而部表 情 ， 都会对学生 的学 ＞ Ｊ 情绪 当时 ， 我 正在领 渎生 词 ， 我手 叶 ］ 捧着 课 默化巾 ，学生 自然会模仿老 师的身势
可从 而部表情上反映出来。如 ： 微笑是 眼 睛是 心灵 的窗 户 。 从 一个 人 的眼 敬 的神态 ，然后说 ： “ Ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｉ ｓ ， 对学 生的一种肯定和赞许。微笑 ， 一个 神 中 ， 可 以看 出他 内心 的疑问 、 好恶及 ｔ ｈ ｅ ｙ ｐ ｌ ａ ｙ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ． ”该 学 生 一 下 子 兴 奋 起 多么美好 的字跟 ， 它体现着人们的友善 态度的赞成 与否 。在 面部表情中 ， 眼睛 来 ， 并模仿老师向其他 同学表 明自己的
中学英语教学中身势语应用
中学英语教学中身势语的应用摘要：身势语，在课堂上被广泛运用。
在英语教学中，身势语可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，能帮助学生提高听、说的水平，是有声语言的重要补充，扮演着非常重要的角色。
本文主要探讨了身势语在英语教学中的优点，旨在帮助教师达到更高的教学目标，提高教学效率。
关键词：身势语；英语教学；技巧；教学手段语言是人类生存、交际必不可少的工具之一。
有声语言是进行交际活动的重要工具。
而身势语却是无声语言，是交际行为中的非言语成分，它在我们的日常生活中起着有声语言所不可替代的重要作用。
在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，能提高学生注意力，活跃课堂气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高教学效果。
下面就身势语在初中英语教学中的运用及其重要性做一些探讨。
一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分课堂教学是学生学习英语的重要方法之一。
课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
如教师的情感、手势、态度、讲课的姿势、声音等，力争给学生创造出生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学习的积极性。
1.表情的运用艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。
教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣。
2.手势的运用艺术手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。
在课堂教学中，以手势帮助表达是教师在课堂上必不可少的讲解手段。
例如在教学音标时，可以将某个特定的音标配以特定的手势来教学，那么以后只要出现这个音标时，直接用手势表示出来，学生一看就明白，而且因为形象直观，他们也会记得牢，容易理解。
巧用身势语提高初中英语课堂教学效果
形成了用母语来思维 的习惯 ， 这 就是一种思维障碍 。 在英语课 堂 单词 。在教授句子时 ， 教师可以通过表情来传达句子 的情感 ； 在 上， 老师若能基 于流利 的 口语表达 ， 结合恰 当的眼神流露 、 表 情 情景交际时 ， 教师 的表 隋能让交际用语更贴近生活 。 在英语课堂 变化 、 手势引导等身势语 ， 使英语教学直观形象 ， 课堂气氛活跃 ， 上， 教师的微笑是推动教学活动顺利开展 的润 滑剂 ， 微笑有助 于 那么学生学起来轻松愉快 ， 自然慢慢脱离对母语 的依赖 。 当学生 学生健康 良好心态的形成 。老师可 以用微笑来表达对学生正确 的思维障碍消除后 ，他们就能 以更加积极乐观的状 态投入到英 回答 的肯定和赞许 ； 学生如果答错了 ， 老师 的微笑也能使学生摆
一
、
有助于消除学生的思维 障碍
出于对母语 的依赖性 ，中学生在英语学 习的过程 中存在 着 教授单词时 ， 教师 的表情有助于新词 的理解 ， 并能丰富单词 的内
一
定的思维障碍 。 他们缺乏跨文化意识 ， 多年 的母语学习让他们 涵 。 例如 ： 教师一个 真实的微笑 的表情 ， 便 能轻松教授 ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 这个
有效促进师生间的情感传递 。 对 于学生 的优秀表现 ， 我们可 以给 立位置 的变动 ， 头部和手 的动作 。 教师在课堂教学中合理适度地 予一个赞许的眼神或竖起大拇指 ， 他们便会得 到极 大的鼓舞 ， 倍 运用身体动作 ， 既可以传递思想 ， 又可 以对课堂有效控制 。教 师 自然大方地走动 ， 能吸引学生 的注意 。尤 其 感 自信 。 而对于犯了错误 或表 现不佳 的学生 ， 我们可 以摇摇头或 在讲课过程 中适 当、 作失望 的表情提醒他们应改进 自己。初 中英语教师应做到结合 当学 生进行小组活动或需要答疑解惑时 ，教师如果走近学生 去 给他们一种心理上 的接近 ， 就能加强师生 间的 身势语讲解课文 内容 ， 带动学生们积极活跃地参与课堂互动 ， 努 耐心细致地解答 ， 力为学生创造和谐愉快的学 习气氛 。 感情交流 ， 这也是教师爱心 的一种体现 ， 能激发学生学 习的积极
试谈身势语在英语教学中的运用
【 关键词 身势语 ； 英语教 学 ； 运用
语言是人类进行交际活动 的重要工具 ． 是人类反 映客观世界的重 要手段。 但是 ， 言的学 习是一个非 常枯燥 的过程 。 语 因此 ， 身势语就运 用到教学 中 身势语 常被称为无声的语言 ． 但有时能起到“ 此时无声胜 有声” 之功效。 恰当地运用这些无声语言 ． 可提高英语教学的信息容量 和准确性 ． 增强师生间的感情交流 ， 达到默契 ． 既使学生注意 力集中持 久． 又能改变外 语“ 费时低效” 的尴尬 但是教师如何恰到好处地 把身 势语运用 到教 学中去． 是值得 探讨和研究 的
科 技信息
。外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１年 ０１
第 ２ 期 ７
试谈身势语在英语教学中的运用
何 婷 婷 （ 化 学 院外 国语学 院 黑龙 江 绥
绥化 １ ２ ６ ） ０ １ ５
Hale Waihona Puke 【 要】 摘 身势语是一种非语言交 际手段如手势 、 面部表情 、 眼神交流等。 它具 有悠久 的历 史， 民族经验和智慧的结晶， 是 也是文 明发展的一
轻松愉快的心情 ． 集中精力 ． 跟上老师 的思路去接受知识 ， 而提高 了 从 课堂的教学效果 当教师在参与一些教学活动时。 适时地运用身势语， 可以使情景更真实 ． 生的活动不易打断 ． 学 易于领会教师 的意 图， 高 提 ２１ 手势在英语 教学中的运用 ． 在一次 教学活动 中， 学生分组讨论 为何 ： １ １ 音 １ ￣ 手是身体 中最灵 活的器官之一 ． 它能够 直接 、 快速 的将 人们 的想 课堂的教学效果 例如 ： 一位学生想说喜欢在“ 祭祀 ” 时演奏音乐饵 不 法表达出来 因此 ． 手势语是身势语 中使用 的最频繁的 。 它是教师 在英 乐对于老百姓如此重要。 祭祀” 此时， 老师就用 了一个简单 的手势语： 双手合十。 然 语教 学中运用最广泛也最有表现力 的非语 言交 际手段 。 手势语很容 易 知如何表达“ “ ｎｔ ｖ ｉ ｈ ａ Ｉ ｓ ． Ｗｈ ｈ ｄ ｔ ， ｅ ｐ ｖ ｌ ｃ ｕ 使用和理解 ． 它们使英 语教学 变得形 象 、 生动和明了。例如 ： 老师示 意 后说： ｅ ｅ ０ ｈｓｔ Ｙ ｌ ｌ ｉ”第二语言有时发 出的指令 ， 印象不 深刻。因此 ， 教师 合理的使用身势 不要讲话 ． 生们立 刻安静 下来 。 让学 老师就会将食 指竖在 嘴唇上 ． 这样 对某些学生没有太 大作 用 ． 可以提高课 堂效率 ， 达到事半功倍的效果。 既不伤害学生 自尊 心又能维护课 堂秩序 ： 在学 生 回答 问题 时 ， 老师 听 语 ．
浅谈身势语在中学英语教学的作用
（ ） 情语 一 表 这 里所 说 的表 情 ， 要 指 面 部 表 情 。面 部 表 情 是人 类 社 会 主
浅 谈 身 势 语 在 中 学英 语 教 学 的作 用
５ １０ 贵 州省 大 方县 文 惠 实验 学校 ５６０ 刘明 辉
【 摘
要】 言是人类进行 交际活动的重要工具 ， 语 姿
在英 语教 学 中， 师 的身 势语 在课 堂 教 学 中对 学生 的 注意 力影 响是 一 种 隐性 力量 ， 当运 用 身 势语 不但 能提 高学 生 注意 力 ， 教 恰 活跃课 堂 教 学 气氛 ， 而且 还 可 以激 发 学生 学 习英语 的热情 ， 高英语 教 学效 果 。 提
在现代教育理论中， 倡导以” 教为主导， 学为主体” 的提高教学 效果的基本指导思想 ， 教师是以课堂为教学阵地， 学生以课堂为重 要 的学习场地 ． 堂课的 教学效 果是 否好 影 响因素很 多 ， 括教 学 一 包 内容 ， 教学方法 的选择 ， 教师教学水 平 ， 的学 习态度 和兴趣及 学 学生 习技巧等 等． 生在课堂 上的注意力是否 集 中则对教学 效果起 到 而学 至关重要 的决定 作用 ， 在教师水 平 ， 学生智力相差 不大 的班级 里 ， 哪 个学生在课 堂的注意力越 集中 ， 哪一个学 生得到 的学 习信息 就越 多 ， 成绩也就更 优于其他 同学． 其 在无声语 言中 ， 师 的身势语 在课 教 堂教学 中对学 生的注意力影 响是一种 隐性力量． 运用得 当可 以提 高 堂效率 ， 反之 ， 就会有 负面的影 响． 面就身势语在 中学英 语教学 中 下 的运用及其 在教学 中的重要性作一些探 讨 。
一
二 、 身势语 的作 用
教 师课 堂 身势 语对 学 生 注 意 力 的影 响 ， 是一 个 不 可 忽 视 的 课题 ． 在 诃动 学 生学 习积 极 性 中起 着 重要 作 用 。芬 ・ 格 斯 它 安 说 “ 体 语 言一 旦 缺 失 ， 样 人 就 不 会 成 为 正 常人 。 在 学 校 教 肢 那 ” 育 中 ， 师 身势 语 的作 用 主要 体现 在 以下 几点 ： 老 （ ） 一 维持 课 堂秩序 教 师 的身 势语 是 有效 控 制 学 生 的 课 堂行 为 的重 要 手 段 ， 是 维持 课 堂纪 律 、节 时 、节 能 的 有效 途 径 。开 始上 课 时 ， 师 走 教 进课 堂 ， 神振 奋 ， 度严 肃 ， 直 的身 姿 与炯 炯有 神 的 目光 ， 精 态 那挺 下子 就 能使 乱 哄哄 的课 堂 安 静 下来 。在 教 学过 程 中 ， 积 极 对 动脑 、踊跃 发 言 的学 生 微 笑 点 头 ， 予 鼓励 ； 给 而对 走 神 分 心 ， 开 小 差 的学 生 ， 师 一般 不 宜直 接用 言 语 去公 开指 责 ， 以通 过 突 教 可 然 停止 讲 课 ， 目光 暗示 等方 式 ， 到批 评 和制 止 的 目的 。 用 达
身势语在中学英语教学中的运用
、
课 堂 身 势 语 是 教 学 方 法 的ｔ 要 组成 部 分
课堂身势语是指教师在课堂教学中， 达意图， 表 交流感情 ， 阐述观 点， 示范 操 作 时 所 呈 现 的 动 作 。它 包 括 教 师 的 表 情 。 势 和 形 体 动 作 姿
等 。 堂 上 ， 师 需 要 一 方 面 在 讲 课 ， 重要 的一 方 面还 要 与 学 生 交 流 课 教 更 感 情 ， 通 思 想 ， 学 生进 行 情控 。 教师 在 课 堂 上 除运 用 有 声 语 占外 。 沟 对 适 当的表情 动作往往能提高学生的注意力 ， 使他们 容易跟 上教师的讲
彳“ ｆ 文化使命” 粘接着一层文化色彩。语言交际是人类进行交往的主 ， 要手段 。 与此 密切相连 的非语言交际却常常有着使前者相形见绌的 但 交 际 功 能 。 身 势语 是 表 达 一 个 人 内心 世 界 的 无 声 而 真 实 的 语 苫 ， 非 在 语 青手 段 中 最 为 引人 注 目 ， 谓 身势 语 ， 是 指 那 些 包 括 空 间 距 离 、 所 就 目 光注视 、 身体接触 、 姿态动作 、 面部表情等在 内的非语言的身体信号 。 在现代教 育理论 中 ． 倡导 以“ 教为 主导 ， 学为主体“ 的基本 指导思 想 ． 师 是 以课 堂 为教 学 阵 地 ， 生 以课 堂 为 重 要 的 学 习场 地 。 堂 课 教 学 一 的 教 学 效 果 好 差 的影 响 因 素很 多 ．包 括 教 学 内容 和 教 学 疗 法 的选 择 、 教师教学水平 、 学生的学 习态度 和兴趣及学 习技巧等等 。 学生在课 斫 堂 卜的注意 力是否集中则对教学效果起到至关重要 的决定作用 。 在教 师水 平 ． 生 智 力 相 差 不 大 的 班 级 里 ， 生 在 课 堂 的注 意 力 越 集 中 ， 学 学 其 得到 的 学 习 信 息 就 越 多 ． 成 绩 也就 更 优 于 其 他 同 学 。 尤声 语 言巾 ＋ 其 在 教 师 的 身 势 语 在课 堂 教学 中 对学 生 的注 意 力 影 响 是 种 隐性 力量 。 运 用得 当町以提高堂效 率， 反之 ， 就会有负面的影响。 根据身势语言的特 点与功能 ， 在教学中可以灵活运用身势语言 ：
身势语在英语教学中的恰当运用
在英语课 堂上 ， 仅靠语言的传递来
人们利用身体 的姿态 ， 表情 以及动作传 教学 ， 会使课堂变得非常的枯燥 、 乏 味。 的 沟 通
递信息的非语言 的行为 。 人类 的交际是 并且我 们没有更 多 的英语语 言环境 来
“ 眼睛是心灵的窗户。 ” 眼睛是 透露
语言交际和非语言交际的结合 ， 而身势 感受英语的语言魅力 ， 这给我们的英语 人 内心世界的最 有效 的途径 ， 人的一切 语是非语言交际 中最丰富 的一种 ， 它可 教学增 加 了更 大的难度 ，如果在 教学 情绪 、 情感 和态度 的变化 ， 都可从 眼睛
在英语课堂上 ， 调控学生 的情绪非
而身势语 是最丰 富的一种 非语言
符 号， 交际学家认为身势语所传递 的信 常重要 ， 在交际训练 中 ， 让他们兴奋 ， 有
息 比语言更 为重要 ， 人类的信息传递如 身临其境 的感觉 ， 强 烈的交流愿望也 固 表情能够传递大量的信息。 教师 的表情 果单凭言语 ， 就会变得枯燥乏味。既然 然 重 要 。 而 在 教 学 中给 学 生 以 亲切 的微 应 该能表示 出对教学工 作的积极 热情
以表达 和交流信息 ， 情感 ， 因此常被喻 中 ， 加入恰 当 的身 势语言 ， 让学生 能从 里显示 出来 。 眼神可 以表示肯定 、 否定 ，
为“ 课堂第二 语言” ， 主要 包括手势 语 ， 枯燥 的语言 中体会到学习英语 的乐趣 ， 肯定 中有期待 、 否定 中鼓励。老师可以 眼神接触 ， 而部表情。 身势语具有形象 ， 教学效果也会随之提高。 比如 ： 在教单 从学生 的眼睛里看到许 多事 ： 当他 们对 生动 ， 直观 ， 简单 ， 易模 仿 ， 易运用 的特 词 ｓ ｍｉ ｌ ｅ与 ｌ ａ ｕ ｇ ｈ时 ，通过 以微笑的面 所学 的知识产 生了怀疑 或者对所 学知
身势语在课堂英语教学中的运用
身势语在课堂英语教学中的运用郑筱（重庆广播电视大学重庆400052）中图分类号：H319.3文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhc.2016.03.076外语翻译摘要身势语作为信息交流的一个重要途径，在日常交往中起着至关重要的作用。
身势语的应用可以保证我们信息交流的顺利进行，以及获得正确的反馈信息。
教师在英语教学的课堂上合理地运用身势语可以引导学生，激发学生学习英语的热情，甚至可以为学生创设一个相对真实的语言环境，以便学生更好地投身于英语学习中。
本文主要介绍身势语的定义及其类型，以及在英语教学中对学习的促进作用，进一步探讨了课堂英语教学中如何运用身势语，以此引起公众对身势语的重视，使其进一步与英语教学相结合。
关键词身势语课堂英语英语教学On the Application of Body Language in English Class Teaching//Zheng XiaoAbstract The body language is an essential part in people's life, although we use it silently,we still can finish our communication smoothly.The application of body language in English teaching can give students some real examples to help students build a re-al atmosphere to learn English.This thesis will give a brief intro-duction about the application of body language in order to em-phasize the importance of body language and discuss the method of the use of body language.Key words body language;class English;English teaching1文献综述随着社会的发展，国家间的频繁交流，英语变得越发重要。
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身势语在中学英语课堂中的应用
身势语（body language），又叫体态语、身体语或行为语，它是交际过程中伴随言语交流，或非言语交流时通过身体的行为动作、姿势以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。
身势语在英语课堂教学有着重要作用。
英语课堂教学是英语教学的基本组织形式，是完成教学任务的重要环节。
课堂教学的交流中，恰到好处的身势动作表情的交流起着重要的作用。
首先，身势语有助于组织英语教学，调动学生学习的积极性。
教师的身势语能把学生的视听有机地结合起来，用视、听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大学生接收的信息量，并且具有重要的强化作用。
所以，教师在课堂教学中运用体态语言，发出不同的信息符号，可以调动学生学习的积极性，帮助教师组织好教学。
其次，身势语有助于突出教学重点，调控教学进程。
课堂教学中，教师对教材内容重点与难点的讲授，通过对教师的身体语言来作用于学生的视觉系统，可以弥补听觉系统的不足，增强立体效应。
一方面，教师在课堂教学中娴熟、正确地掌握和运用体态语言，可以充分发挥它的功能，从而更好地突出重点、难点；另一方面，教师通过注意观察学生身体语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。
身势语还有助于增进师生感情，陶冶学生情操。
在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊作用。
学生可以从教师
的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时教师的情感也会激发学生相应的情感，他们会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱听老师的课，欣然接受老师的要求和教育，从而提高教学效果。
教师是课堂教学的示范者和组织者，教师一走进课堂，其言谈举止就成为众多学生的焦点。
因此，教师在英语课堂中适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生在活跃的气氛中增强了接受英语信息的能力。
一、面部表情语的运用
面部表情，可以提供丰富的信息。
教师为了提高教育教学效果，可以有意识地训练自己的面部表情，使自己的表情语为教学服务。
1.眉毛与前额区的表情语
前额肌肉的运动形成眉毛运动，眉是可以表情与传情的，如在课堂上，当老师教动词satisfy这一词时，可通过做眉毛的运动来让学生猜测老师所要表达的意思，从而引出satisfy这一词，使学生对新单词的记忆更为深刻、牢固。
教学中，眉头适于施展、不适于紧蹙，适于微微上扬、不宜于横眉冷对，适于时时变化、不适于一直不变。
2.眼睛眼神语
人被注意的第一特征是眼睛，眼睛和眼神是迷惑人的源泉，具有特殊的力量。
一般来说，懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。
反过来，教师也应从学生注视的目光中了解他们的学习信息，以便掌握教学
节奏。
惟妙惟肖、生动传神的导入离不开丰富的脸部表情和眼睛的神采。
二、手势语的运用
手势语是身势语的一个组成部分，它的作用和使用频率更为突出，如在训练学生朗读时，要求读升调，手往上提；读降调时，手往下降。
再比如掌心向下，作下压表达sit down；掌心向上，作上托表达stand up。
在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作都比语言省时、直观。
另外，为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手段作为信号，凡是举例时必定出示这一手势（如伸出右手的食指，固定在空中可对应教师自己脸部的某一部位，然后停顿一下，随即说出例子）。
几次使用之后，这一手势便成为“giving examples”的信号。
在需要突出某个语言重点时，教师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更远、更深。
用手势对学生单个操练、对子练习、成组交际、课堂进程和节奏练习进行控制，具体指定练习次数和练习时间的长短等等都会在教学中起着比言
语形式更好的引导和控制作用。
总之，课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。
身势语，从20世纪50年代人们对它开始有了真正的研究起到现在，已有几十年的历史了，它作为一种非语言形式，现已逐步运用到了课堂教学中去了，特别是在英语教育业中，对简化英语教学语言、优化英语课堂教学效果有着巨大的作用。