以课程建设助推教师专业化发展
促进教师专业发展,提升校本课程教案水平
中国教育事业正面临着各种挑战和机遇，作为教育事业的基本单位——学校，其核心竞争力在于师资队伍的素质和教学质量。
在当前教育教学领域中，不断地推动教师专业化、拓展教师教育渠道、提高教师教育水平等工作是我们必须面对的重要问题。
因此，本文将从增强教师专业化的重要性、提高校本课程教案水平以及加强对教师队伍的培养等方面探讨如何促进教师专业发展，提升校本课程教案水平。
一、增强教师专业化的重要性教师专业化是指教师职业化的一种表现，是教师职业道德、学科素养、教育技能、教育知识和教育经验等方面的全面提升。
教师专业化可以提升教师的专业素质，为其开展优质教育教学提供支持和保障。
提高教师专业化，应该从以下几个方面着手：（一）建立健全教师职业评价体系教师评价是教育评价重要组成部分，是教学质量保障的重要手段，建立健全教师职业评价体系可以有效提升教师专业水平，不断提高教师的教学品质和学生学习效果。
（二）加强教师教育培训教师教育培训是教师专业化的关键举措之一，要促进教师教育培训的持续发展，不断完善培训机制，强化教师培训质量的措施和制度。
（三）建立教师抽查制度建立教师抽查制度，可以有效提高教师业务素质，为教师专业化打下坚实基础。
二、提高校本课程教案水平校本课程教案是一项重要的教学工作，对于提高教育教学质量、深化教育改革、实现课程建设等具有重要意义。
要提高校本课程教案水平，应该从以下几个方面着手：（一）简化课程教案在编写课程教案时，应该尽量简化，使知识点更清晰，内容更系统，达到简化、明晰、简洁、易懂的效果。
（二）充分发挥教师特长有些教师在某些知识点或教学方法上有其独特的方法和见解，应该充分发挥教师特长，利用自己的特长为学生提供更有深度、更有创造性的课程教案。
（三）提高教师自我评价能力教师在学校教育教学工作中，应不断提高自身的认知能力和自我评价能力，实现不断自我完善，对教育教学工作有更深入的了解和认识，从而更加深入地开展校本课程教案编写。
(2020年度)‘甬江杯’幼儿教师成长方式主题论文评
一等奖 共31篇
序号
论文题目
作者
所在单位
1
“望闻问切”:亦谈教师成长路径
谷娜君
宁波市翠柏幼儿园
2
名师工作室：构建生长式教师成长范式
李江美
宁波市闻裕顺幼儿园
3
谈“微时代”背景下幼儿教师“分层进阶”成长模式构建
谷银萍
海曙区石碶街道艺韵幼儿园
16
“三慧”策略促教师观察能力发展的实践研究——以幼儿园科探观察活动“枇杷记”为例
徐银
鄞州区下应街道中心幼儿园
17
学习共同体视角下探寻园本教研三路径
包松盛
鄞州区江东中心幼儿园
18
探“真”寻“径”——安吉PLAY理念下教师专业成长路径的探索
王胜杉
宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园
19
从“主题价值”到“课程价值”：下好教师课程实践智慧提升的先手棋
翁海娜、孙丽
江北区洪塘街道中心幼儿园
10
教研三重奏，共鸣助成长——以“一春一世界”主题研讨活动为例
冯优萍
江北区天成幼儿园
11
幼儿园“共享+”理念下教师成长方式初探
葛玲倩、周英、
裘海英
宁波江北广庭幼儿园
12
成果导向的新教师专业成长路径初探——以民办园为例
王爱娟、王娟
江北区未来盛园幼儿园
13
项目工作坊模式下师徒共同体的构建
李丰、
陈春
江北区甬江街道朱佳苑幼儿园
14
催化幼儿教师专业成长的“研思”方式探究
严裕飞
镇海区骆驼街道中心幼儿园
15
课程背景下教师角色互动的成长
张店区东方实验学校
张店区东方实验学校一、指导思想2022年是我校“精细化管理年”，精细化管理就是抓规范，重落实，提质量。
本学期我们将在第二届毕业班取得优异成绩的基础上，继续以“全面提高教育教学质量”为主题,牢固树立“教育教学质量”在学校发展中的核心地位，在教育教学中全面实施精细化管理，做好各项教育教学措施的落实，注重实效，切实把提高“教育教学质量”作为学校发展的生命线。
“立足课堂要质量”，以抓好集体备课、学科教研为基础；以课题研究、理论学习，交流汇报为指导；以过程教学督导精细化为保障，打造“先学后教、自主高效”的高品质课堂。
继续推动“课堂教学十要素”和“小老师制”各课型模式在课堂教学中的应用落实；加强学校教师梯度化建设，分层次加强教师专业素养培训，针对性强，重实效；继续依托全员赛课、教研组研讨课以及教师课题研究，引领学科高绩效教研团队走向深度教研；继续依托课堂教学与社团、课后服务相融合，探索初中各年级重点学科分层教学新模式；强化质量监控、反馈、跟踪督导，在集体备课、主题教研、课题研究、课程建设等教学常规中实现精细化管理服务指导功能。
二、本学期教育教学工作亟待解决的问题及努力方向1.在“润泽生命拥抱希望”的“新希望”课程体系中继续重点建设好特色精品课程，完成由活动到课程的华丽转身，在已开发课程资源基础上不断完善。
(1)在国家课程校本化的实施过程中，各学科结合学校情况、教学情况和学习情况，形成自己的特色。
比如:小学的英语、数学、英语，初中的英语读物，历史、地理、生物的科学案例，地图集，历史数据库等。
（2）已开发初步成型的课程，不断打磨完善，形成固化课程资源。
例如：美术《布贴画》、《淄博陶艺》。
(3)社区活动校本课程的雏形需要在课程要素的规范化中不断强化，才能完成从活动到课程的华丽转身。
(4)不断提高校级重点课程的质量。
德育整合课程的实施要在精细化(如日常检查)上有所突破；东方红德育影视课要在覆盖面、活动频率、亮点上做文章，心理健康教育课要与课后服务、主题班会、家庭教育融为一体。
课程建设与学校发展
课程建设与学校发展一、对课程建设意义的认识课程是教育思想、教学理念的集中体现，是落实培养目标，支撑办学行为、促进学生素质全面发展的主要载体；也是创建学校特色、提高教师专业化程度、提升学校管理水平的主要载体。
一言以蔽之：课程建设是学校教育的核心。
学校育人目标的实现很大程度上取决于与之相匹配的课程。
课程建设获得成功的关键是学校有必要也有一定的能力根据本校的组织目标对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家和地方课程，积极主动地开发实施校本课程。
同时，要努力体现学校的主体性。
学校的主体性集中体现在通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色，达成学校的育人目标；只有从课程理念的理解、课程目标的把握、课程体系的构建、强势学科的建设、课程资源的开发等方面全新理解并实践，才能真正体现学校办学特色，实现学校的育人目标。
我校始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的中心，精心设计开发课程，认真落实实施建设课程，不断反思完善学校课程，以课程建设促进学校特色发展。
只有形成具有自己学校特色的课程才能真正意义上实现学校育人目标和办学价值。
二、中学的课程理念和目标坚持以学生发展为本的课程理念，以德育为核心，结合“两纲”教育的实施，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，促进全体学生在德、智、体、美全方面可持续的发展。
学校应该创设丰富的学习场，了解并尊重每位学生的个体差异，以教学方式的变化促进学生学习方式的变化，积极拓宽学习渠道，丰富学生学习体验，提升学生学业成绩，为其全面发展创造条件，充分满足学生参与学习实践的资源和条件。
学校的课程目标是改进学校课程，体现国家课程改革与江苏课改精神；形成富有学校特色的学校课程体系与结构；开发学校新课程，力求最大限度满足学生、家长和社会的需求；改进课堂教学，以“有效的教”促进“有效的学”，并在此基础上营造师生共同学习的氛围。
三、课程建设的中心工作依据学校办学思想，结合社会发展需求，学校课程建设以学校办学目标、学生培养目标和教师发展目标为指针，努力落实推进学校课程，构建学校特色。
“三管齐下”助推教师专业成长
“三管齐下”助推教师专业成长发布时间：2022-06-21T02:17:13.322Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：蒋运来[导读] 随着新课程改革的不断推进和学校之间竞争的日趋激烈，对教师的业务水平提出了更高的要求。
蒋运来金华市秋滨小学【摘要】：随着新课程改革的不断推进和学校之间竞争的日趋激烈，对教师的业务水平提出了更高的要求。
如何促进教师专业化成长，是摆在很多学校和教育科研部门面前的一个重要课题。
通过在建设数学教研组方面的长期探索以及取得的一些成就，用理论和事实来阐述“专业引领、同伴互助、自我反思”是促进数学教师专业成长的有效途径。
【关键词】：建设；教研组；专业成长我校现有数学教师20人，其中本科学历11人, 专科学历9人,中教高级3人，小教高级10人。
自2003年实施新课改以来,我校就组建了数学教研组，十多年来,我们本着“求真务实,奋力拼搏”的精神,认真研究教材教法，团结协作，积极开展各项活动，探索出一条适应我校数学教研的新路子。
在助推我校数学教师专业成长方面取得了良好的效果。
一、借助外力，加强专业引领教育部基础教育司相关负责同志曾经表示：全国几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。
我们提倡的是“专业”引领，而不是“专家”引领。
良好的专业引领能给教师指明道路,避免教师在同一水平的层面上兜圈子。
1．专家引领，提高理论素养专业研究人员的参与是教研可持续性发展的关键，我校积极主动争取他们的支持和指导。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，还包括资深的专家型教师，如特级教师、学科带头人等。
相对于一线的教师而言，他们的长处是拥有系统的教育理论素养，视野比较开阔，信息量比较大。
从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是教师从平凡走向优秀，从优秀走向卓越的必经之路。
实施“123发展工程”，培育艺体教育品牌
实施“123发展工程”，培育艺体教育品牌发布时间：2021-05-08T15:20:46.563Z 来源：《教学与研究》2021年4期作者：潘文生[导读] 几年来，我校全力实施“123发展工程”，潘文生广西－东盟经济技术开发区华侨中学广西南宁 530105几年来，我校全力实施“123发展工程”，培育和彰显学校办学特色和办学文化，培育艺体教育品牌，在努力创建广西特色完全中学中取得实效。
一、“123发展工程”整体思路“123发展工程”，即一条主线、二个特色、三个支撑，“一条主线”是“继续践行‘三个改变’，构建积极情态校园”学校发展战略，“二个特色”是培育艺术、体育品牌特色，“三个支撑”是强化以特色文化培育为灵魂的文化建设支撑、强化以特色学生管理为核心的德育建设支撑、强化以特色教研文化为引领的队伍建设支撑。
学校以“继续践行‘三个改变’，构建积极情态校园”发展战略这“一条主线”为核心，进行在强化以特色文化培育为灵魂的文化建设、以特色学生管理为核心的德育建设、以特色教研文化为引领的队伍建设这三个支撑下，培育艺术、体育特色学科、特色学校的实践研究。
二、培育艺体教育品牌的路径研究（一）围绕一条主线：继续践行“三个改变”，构建积极情态校园。
不断改变学校的文化精神，不断改变教师的价值追求，不断改变学生的人生目标，不断构建积极情态校园。
坚决抵制和消除负能量，继续扭转不良风气，大力弘扬正能量，要做好基于积极情态构建下的文化建设、德育活动、课堂教学和后勤服务，培育良好“三风”，培育“追求卓越，止于至善”学校精神，不忘初心，牢记使命，砥砺奋进，蓄势超越，成就“更好的自己”。
（二）培育二个特色：艺术、体育特色品牌。
其目标是：培养学生艺体特长品质，打造艺体特色品牌学校。
学校针对生源实际，坚持“成社会有用之才”的育人理念，教学上走特长培养的发展之路，培养艺体特长学生，让广大学生接受体育力的训练，接受艺术美的熏陶，让他们拥有健美的体魄，拥有阳光的心态，实现“优秀+艺体特长”的培养愿景。
狠抓教师队伍建设促进教师专业成长3篇
狠抓教师队伍建设促进教师专业成长3篇(1)发挥教学研究作为教师专业发展的引领作用1.充分发挥各教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进1步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交换课”赛课等活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效，通过观摩、对照、分析、评价，真正实现课堂的优良高效。
2.以省市级各级各类评比展现活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展现课等情势多样的教研系列活动，拓展交换空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。
3.不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。
通过展开骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，增进青年教师健康快速成长。
4.坚持开放式办学，重视加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交换、合作，真正“请进来”“走出去”，有效借助外部资源和气力，拓宽老师们的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造1流教师队伍。
(2)以集体备课、上课作为增进教师专业发展的主要抓手有效提高教学质量，必须有高效的教学准备环节。
学校以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交换课”为平台，扎实展开课堂教学改革，努力提高教育教学质量。
1.学校充分利用每周1次的教研活动，以教研组为单位组织老师们展开深度主题教研，抓实教研活动的每个环节，力求每次活动都有主题，每阶段活动有成果。
2.为进1步提高课堂教学质量，学校专门制定《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成3大主题，即学案研讨、“交换课”研讨、中高考试题研讨。
通过扎实展开教研活动集体备课，最大限度地发掘集体智慧，有效增进备课与上课的1体化，增进了备课与教研的有机结合，教研活动不但是老师们进行教学改革、教学研究的重要手段，同样成为教师专业化成长的重要途径。
(3)强化教学进程管理作为提高教学质量和教师专业技能的突破口1.夯实基础，增进发展。
以课程建设带动职业院校教师专业化发展
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ动职业院校教师专业化发展① ②
胡亚荣
（ 宁夏工商职业技术学院 宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘 要： 随着职业教育 教 学改革的进一 步深入， 如何转 变 教 师的职能、 角 色， 改变学生的学习方式及评 方式 ， 如何与 社会 需求对接 ， 培养出 适 应社会经济发展 需求 的高素质技 能型人 才？ 是每一位职业院校教 师面临的亟待待 解决的问题 。 该文将以职业教育课 程建设 为基础 ， 提 出教 师的 专业化发展策略 ， 从 而解决上述 问 题 井提 高整体教 学 水平， 满足职业教育对人 才培养质量的要求。
也 鲜 见鲜 明的 观 点 …。 有 学 的规 定 范 围内， 合 理 的安 排 好 每个 学 生学 习 １ 职 业 院校 师 资 队伍 建 设面 临 的 主要 化 的独 特 概 念 ， 者认 为 ， 教 师的 专业化 发 展 就 是 “ 教 师的 专 的进 度 。 这 些要求 都 促使 教 师必须 提 高专业 问题 在 开展 校 企合 作 、 工学 结 合人 才 培 养 模 业 成 长 或 教 师 内在 专 业 结 构 不 断 更 新 、 演 化 能 力， 才能 提 高教 育教 学质量 。 式 改 革 的 过 程 中， 课 堂 要 引入 项 目化 教 学 、 进 和丰 富 的过 程 ” 。 这 种 专业 成长 是 终 身 学 ３ ． ２ 提 高课 程资 源开发 能 力 课 程 资 源 开发 与 教 师 专业 发展 之 间 存 在 着 一种 既相 互渗 透 又互 为 促进 的关 系 Ｊ 。 任 务 驱动 式教 学 、 能 力导 向教学 等 教 育教 学 习的 过程 ， 是 不断 解 决 问题 的过 程 ， 是 教 师 模式， 这 些改 革 对 培养 学 生 贴近 实 际工作 岗 的各 种 能 力 、 情 感 等 不断 成 熟 、 不 断提 升、
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
基于“新二十三常能”的校本课程开发与实施优秀获奖科研论文
基于“新二十三常能”的校本课程开发与实施优秀获奖科研论文[摘要]重庆市合川太和中学基于“新二十三常能”构建校本课程开发框架，开发出校本课程五十多门，形成了“七类别、三精品、两基地”的校本课程格局。
反思学校的实践，得出启示：校本课程开发与实施应综合考虑校情、师情和学情，难在顶层设计，贵在有效开发，重在规范实施。
[关键词]新二十三常能;校本课程;开发框架;规范实施重庆市合川太和中学（以下简称太和中学）创建于1944年，它是一所农村中学，也是重庆市重点中学。
近年来，学校从七十余年的办学实践中提炼出“和”文化核心理念及“和而大同、和而不同”的办学理念[1]。
在“和”文化核心理念的指导下，学校着力践行办学理念和陶行知先生的生活教育理论，以校本课程建设助推高中课程改革，探索农村高中育人模式，并取得一定成效。
以下主要介绍学校基于“新二十三常能”进行的校本课程开发情况及具体课程的实施情况。
一、校本课程开发的背景1.高中课程改革之需2017年12月，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）的通知》（教材〔2017〕7号），标志着我国高中新课程改革正式启航。
高中新课程由国家课程、地方课程和校本课程构成。
太和中学作为重庆市高中新课程改革样本学校（2010年11月）、教育科研先进集体和教育科研基地学校，积极探索和推进高中课程改革以及校本课程建设，并力争有所作为。
2.学生个性张扬之需太和中学梳理七十余年的办学经验，提炼出了以“和”为核心文化的理念、“和正和达、至善至真”的校训、“和而大同、和而不同”的办学理念、“和乐融融、各美其美”的校风、“和诚儒雅、诲尔谆谆”的教风、“和敏養慧、励志笃行”的学风。
近年来，学校积极探索农村高中学生个性化发展之路，尝试结合校情开发校本课程。
2019年，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）（以下简称《指导意见》），明确提出普通高中“适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善”，这一指导意见更加坚定了学校开发校本课程的信念。
中职英语精品课程建设与教师专业化发展
GAO DENG JIAO YU YAN JIU中职英语精品课程建设与教师专业化发展黄 洁（日照市海洋工程学校，山东 日照 276800）所谓教师专业发展，是指教师通过专业组织从事专业活动，取得专业资格。
通过职业道德和专业发展，实现终身学习和专业自主，逐步提高教师素质，使他们成为优秀教师是一个终身学习的过程，这是一个长期的解决办法。
这个过程就是形成职业理想和职业道德、教师职业情感和社会责任感的过程。
一、精品课程与教师专业化发展21世纪初，为了提高高等教育质量，我国提出了在高校实施质量工程的发展战略。
只有一流的师资队伍可以用一流的教学方法来讲授一流的内容，开发出适合教师需要的高质量的教材，从而取得一流的教学效果，正因为如此，建立高质量的课程必须造就一流的教师队伍，而一流的教师队伍是教师专业发展的必然目标。
优秀的课程设计要求教师在先进的课程理论指导下完成课程建设的实践。
理论与实践的结合决定了它们在提高教师学术水平和教学能力方面的双重作用。
广大教师参与精品课程的备课，必须努力学习先进的课程理论为主导，建立起专业化的教师队伍，知识渊博、成熟全面的课程建设理论体系，并以此指导自身的课程建设实践，保证课程理论与实践的结合。
我国精品课程建设以来，学术界和教育界对精品课程设计理念的开放与交流以及先进性、科学性、教学性、整体性、实践性、示范性等方面进行了大量的研究（刘立权、陈玉祥，2007）但从理论上讲，大部分的研究都集中在优秀课程的开发上，很少有证据表明外语教师的职业发展。
实践中，一些单位组建课程组，以获得项目的批准，然而精品课程创建通过后，他们并没有以培养“一流教师”为首要目标，也没有进行以优秀课程带头人为核心的教师队伍的培养，此外，由于国家政治的缺失，地理位置相对偏僻，投资不足，发展落后，地方高师院校难以引进高素质人才，且由于专业的特殊性，使其融入地方高师英语专业的难度加大，因此，受到人才因素的制约，为有必要利用一个优秀的课程结构，促进外语教师专业发展，实现师资队伍可持续发展的目标。
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升-最新教育文档
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。
对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。
在众多提升高等教育教学质量的路径中,教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的.一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手1.建立教师教学发展中心的现实意义也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做,如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。
也就是说，教师发展途径十分广泛。
而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。
实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义.从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、复合型人才为主要使命.职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。
2.教师教学发展中心的功能定位纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。
但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。
（1）教师教学发展中心是教师专业发展的专门机构。
即它既不是纯粹的行政机构,也不是纯粹的学术机构，而是将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体，进而发挥行政与学术的双重优势，有效地履行教师专业发展的使命.（2）强化教师教学专业认知是第一位的职责.从表面上看,提高教师及教学能力和水平是教师教学发展中心的首要职责和主要任务,其实教师的教学能力和水平，从根本上看,是把教学作为一个专业来进行认识,并掌握其根本方法和基本规律,掌握教师这个职业乃至工种的专门知识、专门能力和专门方法及专门技巧,即基于职业化的专门训练。
以精品课程建设为平台促进职业指导教师专业化发展
的 政 策 和保 障机 制 ． 据 职 业 指 根 导 人 员 的 特 点 ． 强 对 职 业 指 导 加 人 员 的 管 理 ． 他 们 履 行 职 责 提 对 出严 格 的 要求 ．研 究 制定 客观 、
科 学 的 考核 评 价 办 法 优 化考 核 奖 励 激 励 措施 ． 考 评 结 果 与 职 将 务 聘 任 、 贴 发 放 、 类 评 比 挂 津 各 钩 ． 工 作 不 称 职 的教 师 及 时 予 对
强 指 导性 和 示 范性 的 课程 职 业 指 导 工
学 经 验 ．逐 步 熟 悉 和 了 解 国家 和 地 区 的 就 业 政 策 ．掌 握 开 展 职 业 指 导 所 需 的专 业 知 识 和 技 能 ． 高 学 牛就 业 能 力 ． 提 同时 使 课 程 建设 更完 善
首 先 ． 院通 过 就 业 教 育教 研 室 ． 学 以 国家 精 品 课 程 《 业 Ｅ创 业 》 ５位 主 讲 就 孑 的
业 道 德 、 业 情 感 、 会 责 任 感 职 社 不 断 成 熟 、 断 提 升 、 断 创 新 不 不
的 发展 过 程
职业 指 导教 师 专业 化 发 展 ． 高职 院 对 校 职业 指 导工 作有 着 重要 意 义 职业 指 导 教师 专业 化发 展 ． 有 助 于建 立 一 支专 业 将 水 平较 高 、能 全 面 实施 职 业 指导 内容 ． 开 展 全程 职业 指 导 服务 的 教师 队职 院校 毕 业 是
望
一
以精品课程建设为平台 促进职业指导教师专业化发展
董绿 英 李庆原
（ 州职 业 技 术 学 院 广 西 柳 州 ５ ５ ０ ） 柳 ４ ０ ６
所 谓 教 师 专 业 化 发 展 ． 指 是
学校教科研工作计划(16篇)
学校教科研工作计划（16篇）学校教科研工作计划 1一、指导思想本学期，我校教育科研工作将以规范常规管理、创新教科研模式为工作的指导思想，以提高教育教学质量、促进学校特色发展和教师专业成长为目标，以服务并推进学科基地建设为中心，以校本教研、校本课程建设、学科教研组、课题组建设为立足点有效开展各级各类活动，做好相关服务管理工作。
二、工作目标和思路1、工作目标1、立足课堂，立足学校发展，提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，提升我校办学层次。
2、继续围绕创建连云港市“合格教科室”目标，积极开展活动，圆满完成上级下达的各项工作任务。
2、工作思路加强理论学习，鼓励教师积极开展行动研究。
三、工作重点及采取措施一依托校本研修助推教师专业成长本着“年轻教师进步大，骨干教师出特色”的思想，坚持重点培养，普遍提高的原则，通过教学教研工作对我校任课教师进行分层培养。
1、重视理论学习，提升业务素养。
除利用学校的双周推荐文章学习外，本学期将加大理论学习力度，坚持集中学习与自学相结合的方式，组织各学科教师研读新课标，明确学段目标及要求，实行以考代查的方式来督促老师们不断学习，提升自身的理论水平，同时迎接县教师理论测试。
2、开展读书活动，促进内涵发展。
以教研组为单位，开展“同读一本书”活动，要求学期初以学科组为单位确定阅读书目，制定读书计划，要求定期交流读书心得、召开读书沙龙活动，分享阅读的快乐；并利用云平台、学校网站开展网上阅读，跟帖讨论，互动共享活动。
3、关注教师成长，发挥骨干作用。
首先是铺路子。
为教师成长提供路径，积极为教师争取外出学习培训机会，优先组织课题责任人和课题研究成员外出学习，拓展研究视野，提高研究水平。
其次是压担子。
进一步增强省市县三级骨干教师的专业至高点意识，用先进理论指导教学、教研，用科研引领教学。
再次是搭台子。
以教师的专业发展和学科能力建设为重点，积极创造条件，利用例会、校际联研等活动加强教学经验交流；聚焦常态课教学，关注课堂教学质量，减负提质；结合各级各类部门开展的优质课评比、选拔活动及我校校本教研活动，以以丰富多彩的活动，促进教师专业成长。
给课程树魂高校课程建设的着力点
给课程树魂高校课程建设的着力点一、概述在当代高等教育体系中，课程建设作为培养人才的核心环节，其重要性不言而喻。
为了赋予高校课程以灵魂，使其真正成为学生成长的助推器，我们需要明确课程建设的着力点。
本文将从课程目标的设定、教学内容的优化、教学方法的创新以及教学评价的完善等方面入手，探讨如何构建具有灵魂的高校课程体系，以期为相关教育工作者提供有益的参考和借鉴。
1. 高校课程建设的背景与重要性在快速变化的社会背景下，高校课程建设成为了教育改革的核心议题。
随着科技的迅猛发展，全球化和信息化的趋势使得知识的获取和传递方式发生了深刻的变化。
传统的课程模式已难以满足现代学生的需求和社会的发展。
高校作为培养未来社会栋梁的重要场所，其课程建设的成功与否直接关系到人才培养的质量，进而影响国家和民族的未来。
高校课程建设的重要性不言而喻。
它是实现教育目标、培养创新人才、服务社会发展的基石。
一方面，高校课程需要与时俱进，紧跟科技和社会发展的步伐，为学生提供最前沿、最实用的知识和技能。
另一方面，高校课程还需要满足学生个性化和全面发展的需求，培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感。
高校课程建设不仅是教育内部的改革需求，更是应对外部挑战、提升国家竞争力的关键所在。
明确高校课程建设的着力点，对于推动高校课程改革、提高人才培养质量具有重大的现实意义和深远的历史影响。
2. 课程树魂概念的提出及其意义课程树魂，作为一种全新的教育理念，其提出旨在引导高校课程建设走向更深层次、更宽广的领域。
这一概念的提出，既是对传统课程观念的反思与超越，也是对高校教育发展趋势的深刻洞察。
课程树魂强调课程之间的内在联系与有机整合，将每一门课程视为一个生长点，通过精心的设计与组织，形成一棵枝繁叶茂的课程之树。
这棵树不仅扎根于深厚的学术土壤，还向外延伸到社会实践的广阔天地，使课程内容更加丰富、多元，更具时代性和前瞻性。
课程树魂的提出，对于高校课程建设具有重要意义。
推进高校教师专业发展,,提高教师教育教学能力
《推进高校教师专业发展,,提高教师教育教学能力》摘要：加强和加快以教师教育教学能力提升为核心的高校教师专业发展，是高校迫切需要开展的工作。
针对目前我国高校普遍存在的教师教育教学能力与提高人才培养质量的现实需求不相适应的一系列问题，有必要借鉴发达国家教师发展的先进经验；建立专门的教师专业发展机构，为教师的教育教学能力发展提供培训和咨询服务；建立激励教师提升教育教学能力的机制；完善基层教学组织，健全老中青教师“传帮带”机制；并依托“本科教学工程”，全方位地采取措施，全面提高高校教师的教育教学能力。
关键词：高校教师；专业素养；教育教学能力提高高等教育质量，已经成为当今时代高等教育的最强音。
它不仅是高等学校生存发展的基础，也是提高高等教育国际竞争力，实现由高等教育大国向高等教育强国转变的历史选择和必然要求。
为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，针对当前影响和制约质量提高的突出问题和薄弱环节，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。
《若干意见》颁布后，各级各类高校立即掀起了贯彻落实高潮，围绕提高质量这一主题，结合各自的办学定位、办学历史、区位优势和资源条件等，纷纷制定实施意见和办法，有力地推动了高校以提高质量为核心的发展方式的转变。
努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，的确是提高高等教育质量最重要的基础工作和根本保障。
有鉴于此，根据教师队伍的现实状况，我们认为加强和加快以教育教学能力为核心的高校教师专业发展，是高校目前迫切需要开展的工作。
本文结合我们近年来的工作思考和实践，从教师专业发展的视角，力图对提升高校教师的教育教学能力作一粗浅的探讨。
一、教师的教育教学能力是高校教师专业发展的首要问题1. 高校教师专业素养的基本内涵专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，作为专业人员的高校教师，为了完成自己的教育教学任务，必须具备基本的专业素养。
这种专业素养主要是指建立在专业理念与师德基础上的专业知识和专业能力。
教师发展中心工作计划8篇
教师发展中心工作计划8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以课程建设助推教师专业化发展
作者：殷琴
来源：《基础教育参考》2019年第18期
新一轮课程改革赋予了教师更大的课程自主权，教师应是学校课程的开发者与实施者。
但是很多教师对课程开发的认识还比较模糊，教师个人的成长也是相对孤立的。
为此，江苏省镇江市石桥中心小学结合本校课程建设实际，针对如何改变教师对课程的认识，引领教师积极参与学校课程建设，从而促进教师队伍专业化发展进行了思考与探索。
一、明晰课程意义，提升教师课程理解力
一直以来，教师个体的发展是相对孤立的，容易游离在学校整体发展之外。
加上传统教学理念的限制以及自身理论知识的局限性，很多教师对课程开发的意义以及如何开发不太清楚，由此在课程实施过程中也存在诸多困惑。
俗话说：“纲举才能目张。
”因此，学校首先组织全体教师充分研读了本校的总体课程规划，使教师充分了解了学校“阡陌课程”的核心理念、整体架构等信息，知晓了学校课程是基于学生需求和学校发展而开发的，目的是转变教师“教”与学生“学”的方式，着力培养学生的探究精神、创新意识及家国情怀。
而这些校本课程的开发与实施是需要每位教师参与的，教师应当用研究的眼光去重新审视学校已有的课程、教材，审视每天习以为常的课堂，在教学实践中积极进行课程的整合与创新，全面提升学生核心素养。
二、梳理课程内容，提升教师课程开发力
1.基于学校大课题研究的校本课程开发。
在学校特色文化建设的省“十三五”规划课题“以农耕文化为载体的阡陌课程的实施研究”中，“阡陌课程”规划中共列举了八本校本教材，笔者选择了其中的《节气里的诗词》，带领教师挖掘课程资源，进行内容梳理。
二年级语文教材中有《春雨》《咏柳》，四年级教材中有《四时田园杂兴》，《小学生必背古诗75首》中描绘春天的诗词更是不少，这与学校正在研究的二十四节气文化相关联，可以进行学科课程的整合。
为此，笔者找到语文组教师，每个年级（一至六年级）负责春日里的一个节气，搜集相对应的诗词。
如对应“春雨惊春清谷天”，便有了《立春偶成》《春夜喜雨》《春日杂兴》《春分》这样的组诗，很适合学生理解阅读。
以此为例，举一反三，经过一番研讨、编校，针对低中高三个年段的《节气里的诗词》校本教材应运而生。
回顾校本课程从开发到成果呈现，教师们经历了“质疑—讨论—实践—汇编”的过程，对课程的认识也从模糊走向清晰。
2.基于学生真实生活的班本课程开发。
课程开发固然凝聚着教师的智慧，但如果这个过程是由师生共同合作经历的，将更能调动学生学习的积极性。
比如学校各班“班花”班本课程的开发，按照先体验实践后梳理汇总的顺序，使课程编制水到渠成。
首先，学校为每个班级准备了废旧轮胎做成的花盆，各班主任根据班级学风、学情以及要打造的班级文化拟定一种花卉作为班花;接着是种植，由师生、家长共同完成;之后就是静候花开，在这个等待的过程中，班主任定期组织学生观察并记录班花的成长;到了开花结果的时节，“我与班花同生长”的主题班会活动就诞生了，学生可吟可诵、可写可画;最后，把师生共同种植养护的过程及学生的作品进行汇总整理，就完成了各班的班本课程。
在一次班主任沙龙上，大家经过商议，将此班本课程命名为“花之语”。
班本课程“花之语”在镇江市京口区精品校本课程评选中获得了一等奖，成为师生喜爱的共创课程之一。
3.基于乡土资源整合的校外课程开发。
学校毗邻万顷良田，悠久的农耕文明与现代先进农业技术的发展并存;学校乡土资源丰厚，有千年古居，有断山墩遗址，有四百年历史的朱氏宗祠，是镇江东乡非遗文化的聚集地。
学校充分利用本土教师了解地域文化的优势，设计并开发了“家乡寻访”游学课程。
一是走进非遗文化系列活动，让学生切身感受家乡独特的文化魅力与古老农耕文化的博大精深;二是走近现代农业系列活动，学校与现代农业园主动对接，使之成为学生校外实践课程基地，并组建社团，聘请一位熟悉农事生长的老教师担任社团负责人，带领学生到田间地头体验春播秋收，感受现代农业技术的飞速发展。
最终，教师将学生的游学内容、过程体验按年级段分类整理，由此完成了“家乡非遗情”“古韵石桥”校本课程的开发。
三、强化课程管理，提升教师课程执行力
有了课程内容和校本教材，只是课程建设的起步，更重要是有效實施。
学校研究制定了《学校校本课程教学管理与评价细则》，明确了校本课程教学活动的每一个环节要求，由教学部门负责督查，定期反馈课程实施情况。
在此基础上，分类分项针对所需要实施的校本课程制订实施方案，要求依案行事，强化学科渗透，确保课程实施的有效性。
对于教师而言，课堂才是落实课程执行力的主阵地。
因此，学校在课程实施管理过程中聚焦课堂，大胆进行教学改革。
如“走近古农具”一课的教学方案中，强调了“观、制、画”三个环节，要求打破学科之间的壁垒，进行课程整合实施。
因此，第一节课由科学教师组织学生参观非遗展览馆，认识农器具，并鼓励学生根据兴趣收集农具的相关资料，开展组内交流;第二节课由劳动技术教师和学生一起制作微型农器具，并展示作品;第三节课由美术教师带领学生发挥想象，画出未来更为先进高效的农具。
这样的课堂是学生喜欢的课堂，这样的课堂也体现了教师有效的课程执行力。
四、注重课程评价，提升教师课程品鉴力
教师是课程实施的主体，应具备一定的课程品鉴力。
只有满足学生多元需求，促进学生个性发展，深得社会支持、家长认同、学生喜欢的课程才是真正意义上的优质课程。
为此，学校出台了《学校校本课程评价实施办法》，由学校督学负责落实，对所开发实施的校本课程开展多维度的评价，建立课程评价数据库，通过大数据分析的手段，培养教师课程评价的意识与能力，促进其课程品鉴能力的提升，也为今后不断优化课程内容与实施过程奠定了良好基础。
经过三年的课程探索实践，学校取得了一系列成果。
作为一所只有12个班级、40名教师的小规模农村小学，实现了市级拔尖人才零的突破，形成了一支拥有1名市学科带头人、2名市级骨干与6名区级骨干的优秀教师队伍;申报的课题“以农耕文化为载体的阡陌课程的开发与实施”被江苏省教育科学规划办立项;所制定的“阡陌课程”在江苏省精品课程评比中获得一等奖;学校于2017年4月被省教育厅命名为“江苏省小学特色课程基地学校”，并于2019年顺利通过专家评估验收。
对教师而言，这些成果不只是巨大的激励，更是他们拔节成长的真实写照。
（责任编辑; ;张慧籽）。