口语训练法

口语训练渗透法初探

都匀三中秦鹰

受应试教育的影响，为适应升学之需要，我们教师培养学生听说读写能力的语文训练是不够全面的。听读是信息的吸收，说写是信息的运用，说写能力训练，反映学生语文能力的强弱。写的能力训练谁也不敢轻视，可说的能力训练往往被忽视了。

信息时代对人们的说话训练能力提出了越来越高的要求，如何有效地训练学生的说话能力被放在了显要的位置上。正如张志公先生说的,“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了一些有待我们去解决的课题。”近年来，高考命题中说话能力的考查也越来越受重视。随着教学大纲对说话要求的明确及教材内容对说话训练的规定，许多教师已自觉把说话训练纳入了自己的教学轨迹。

中学口语教学具有重要的社会现实意义，有助于帮助学生实现自我价值。说话是一门艺术，也是一门科学，要经过训练和培养方能掌握。但中学的口语训练要发展为一门系统的课程，还需要长期的摸索。作为起主导作用的老师，我在教学中运用渗透法进行了探索，以下我就四个方面谈谈粗浅的认识。

一、情感渗透

“罗森塔尔效应”体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。徜若教师能在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈教学信息。

随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白；用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能。赢得学生无异于赢得了教育。

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维

方式。在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。人与人之间的情感体验和情感上的联系，是双方在情感上满意的程度及亲疏关系，也是人际交往的基础。口语教学中情感的渗透就象催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。

二、思维渗透

口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活动中。抓住教学环节实施说话训练，有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。把说话训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文章思想的理解，使学生思维趋于敏捷和条理，更能培养和提高创造性的思维能力。

学生往往有较强的自我表现欲，希望把思维成果呈献出来得到大家的赏识。在口语训练中，教师应利用学生好胜的心理，最大程度的调动其思维时刻处于积极的状态，激发思维热情，引起思维共振。还要创设情境，使学生产生丰富的联想，敢畅所欲言。

思维始于问题，问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响，大多数学生缺乏思维的批判精神，不敢大声说话，更不敢大胆质疑。因此，我们鼓励学生陈说自己的思维成果。当然，在我们少数民族地区还存在一个严重缺陷，就是大多数学生不会用普通话思维，而习惯用方言思维，在口语交际中易出现语言障碍，这种现状非改不可。

语言是思维的工具，离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维，形成思维的敏捷性，加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造，要充分开发学生的思维语言，才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。

三、角色渗透

良好的口头表达能力是成就事业的要素。在口语训练中要注意创设一定情景、选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。现代社会人际交往越来越广泛，没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往。人们在传达思维和情感时，要密切注意说话对象的性别、年龄、职业、地位、社会关系，谈话的环境及话题的内容等，也就是在不同场所要使用不同的表达方式。我们的教育是让受教育者终身受益的，口语交际可以说是学生走向社会实现自我价值的一个重要条件。

随着市场经济的发展，学生的商品意识、竞争意识、自主意识都普遍增强了，若口语训练话题选择得不好，就会使其反感生厌，达不到训练目的。因此，我们应根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激起他们思维共振的话题。要细心体察学生的生活和思想实际，抓住他们的认知规律来设计场景和话题。我们可以让他们成为他们设想的人物，自由抒发思想观念，他们可以是商界成功人士、微软专家、影视名人、行政干部、设计师、小商贩、推销员、导游、应聘者、主持人等等。他们在交往中有赞扬、批评、争辨、请求、道歉、汇报、

建议、邀请、演说、问候、祝贺、感谢等对话模式，这些模式要与话题有关，与语境相符。若没有角色渗透，就不能实现语言的最终目的，进行有效的交流。

此外，角色渗透还应该注意学生的“语体”和“体语”。语体有礼仪的、正式的和非正式的、亲切的和随和的区别，在不同场所担当不同角色就要使用不同的语体。“体语”能传达各种复杂信息，要使学生学会分析和运用。

角色渗透缩短了学校与社会的距离，在这个“虚拟世界”里，学生对社会问题、实际困难、各种交际环境、不同社会群体均有了切身体会。在日新月异的社会变革中，他们必然会调整自我以保持与社会的协调一致。

四、听读写渗透

“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。听是吸纳信息，说是传达信息，有吸收才有表达。培养听力，也就训练了口语交际能力，听和说实际上是唇齿相依的关系。比如听一些优美的乐曲和散文，然后通过听觉感知的语音信息理解分析再用口语进行评述。反之，说话者也要通过听来获得信息反馈以调整自己的表达方式。随着现代化教学手段的提高，多媒体的运用又为听说提供了广阔的舞台。

同样，阅读训练的渗透对口语训练也存在积极作用。阅读实际上是对信息的存储，为说提供了丰富的内容。通过课外延伸能激发学生的思索，触动情怀，然后将其中所获得的审美感受通过说话形象描绘或抽象概述，时间长了，名言警句、诗词曲赋、寓言典故、等等厚积簿发，也就言之有物、言之有理、言之有序了。把阅读渗透其间，拓展了学生的视野，又增加了学习兴趣，相得益彰。

口语与写作之间有一个中介，那就是口头作文。我们历来主张在写作中培养学生的真实情感，但题材或大或小，避实就虚，很少顾及学生的个性化认识和自由发挥，限制颇多。在某种程度上扼制了思维的发展，戕杀了个性化的观念，形成僵化的写作模式，这是有悖于创新精神的。口头表达是书面表达的前提之一。叶老说：“不善听末必善读，不善于说末必善学，故应当一把抓。”口头作文可以减轻学生写作的心理负担，能激发主观能动性，使学生有表达之需，易弘扬个性。而且还能克服心理障碍并挖掘学生含蕴的美好情感，更有助于他们人格的健康发展。

总之，渗透法在口语训练中产生的作用，对促进学生人格健康成长有积极意义。我将在今后的教学实践中不断摸索，日臻完善，使之更好地为提高口语教学服务，为提高学生整体语文素质服务。