苹果里的五角星 教学反思
苹果里的五角星教学反思
苹果里的五角星教学反思
《苹果里的五角星》教学反思
答案：《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“甚么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是甚么？学生踊跃讨论得出了创造力就是打破常规思惟方式。
我又让学生联络糊口，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引诱学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于别人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的处所，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
浏览教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是浏览教学的第一步，因而是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的浏览教学，也就不会学生的深入！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，虽然少有缺点，然而必定会有不足之处，咱们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发现，擅长引诱，踊跃地将不足之处视若教学资源，来加以发掘、开发和应用，从而引诱学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批评，到达创造性浏览的目的，从浏览当中学会浏览，学会思考，学会表达，终究提高自己的语文素养。
兴趣——语文教学的推动力——《苹果里的五角星》教学反思
兴趣——语文教学的推动力——《苹果里的五角星》教学反思一、引言《苹果里的五角星》是一本以寓言故事为主的儿童读物，通过巧妙的情节和生动的插图，引导孩子们在兴趣的推动下学习语文知识。
本文就使用《苹果里的五角星》进行语文教学的经验进行反思和总结。
二、激发学生兴趣的开端1. 兴趣作为语文教学的推动力在传统的语文教学中，学生常常觉得学习语文枯燥无味，缺乏动力去学习。
而《苹果里的五角星》作为一本富有情节和想象力的读物，为学生提供了一个有趣的学习环境。
2. 情境引入的重要性在教学开始之前，教师可以通过讲述故事中的情节，引导学生进入到故事的场景中。
例如，教师可以介绍主人公小明在苹果园中的冒险经历，激发学生对故事的好奇心和兴趣。
三、基于兴趣的教学策略1. 多媒体辅助教学通过使用多媒体技术，将故事中的插图展示给学生，有效地增强了学生的视觉体验。
同时，在讲解语文知识点时，可以运用动画和音频的形式进行呈现，使学生更加容易理解和记忆。
2. 互动教学方法在教学过程中，教师可以设置互动环节，鼓励学生参与到故事情境中。
例如，提出一些问题，让学生自行思考与故事相关的问题，并进行讨论。
这样的互动能够激发学生的思维，增强学习的主动性。
3. 创设情景化学习环境为了使学生更好地理解故事情节和语文知识，可以在教室中创设一些与故事相关的情景化学习环境。
例如，将教室装饰成苹果园的样子，提供一些道具，让学生们在角色扮演中更好地体验和理解故事。
四、实施效果及反思1. 学生兴趣的提升通过使用《苹果里的五角星》进行语文教学，我们发现学生对语文课的兴趣明显增加。
他们更加乐意参与到教学活动中，并且积极分享自己的观点和想法。
2. 学生思维能力的培养通过与学生进行互动交流，学生们的思维能力得到了进一步的培养和提升。
他们在思考问题、解决问题的过程中，学会了有条理地表达自己的观点，培养了逻辑思维和分析能力。
3. 学生语文知识的掌握通过对《苹果里的五角星》的深入学习，学生们不仅掌握了故事的情节，还积累了丰富的语言表达和词汇。
《苹果里的五角星》教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《苹果里的五角星》教学反思小学四年级下册语文《苹果里的五角星》教学反思创造力来源于打破常规的思维方式。
在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是科学，也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的五角星。
这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个精字。
是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作，简约而有效。
在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1 、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。
揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。
1 / 14这一处理就是提高教学效率的举措。
学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。
我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？五角星指什么？苹果里为什么会有五角星？？学生只要预习过课文，就都能解答。
在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的五角星，它给人们哪些启示上。
这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。
无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去了和本课教学目标无关的问题。
《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）
《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇），欢迎大家分享。
《苹果里的五角星》教学反思1《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。
这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。
因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。
也就是说，这一课还要引导学生学会反思。
为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。
后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。
经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。
我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。
“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
《苹果里的五角星》教学反思2一、以读为主，读写结合。
没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。
苹果里的五角星.反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。
课文分为两大部分。
第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。
可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：1、抓文中人物对话；2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；3、生活中的发现。
紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。
我主要设计了以下环节：1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。
当堂词句训练。
感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。
进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。
自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。
自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。
总结起来有以下几点：1、胆小紧张不敢说；2、怕说错了被人笑话不敢说；3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。
苹果里的五角星教学反思
《苹果里的五角星》教学反思给学生讲完《苹果里的五角星》，结合自己的教学实践，我思索：该给孩子一个什么样的语文课堂？在语文教学中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的老师，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，，让孩子亲自动手操作。
学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“循规蹈矩”等词语的意思。
学生参与课堂的积极性很高。
看见孩子们学得快乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
，一开始课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。
过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了三角形。
”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发现很好喝。
”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。
看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。
同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。
我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一说，学生非常感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们究竟应怎样上，明白了我们究竟应该如何去思考。
苏教版四年级下册苹果里的五角星教案及课后反思3篇
苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇《苹果里的五角星》教案1教材分析：这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。
课文向俺们介绍了如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会显现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启发——发明力来源于打破常规的思维方式。
课型新授课时2教学日期教要求一、知道人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。
二、学会本课生字，明白得词语，会用“清楚、魅力”造句。
3、正确、流畅、有情感地朗诵课文。
重点难点引导同窗体会小男孩的这种打破适应思维的举措。
从而熟悉到发明力来源于打破适应思维方式。
教具学具生字黑板教活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意第一课时一、导入新课。
一、今天俺想给大伙儿们讲一故事，不知你们是不是喜爱？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。
在讲故事之前，俺想问问大伙儿，你们是不是用过带橡皮的铅笔，你感觉它好吗？二、你们想明白这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一名名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他常常陷入找不到橡皮的麻烦。
最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就如此诞生了。
海曼把那个发明卖给了一家铅笔厂，取得了55万美元，这在那时是一笔超级可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利万万。
3、从那个故事中你发觉什么？你明白教师什么缘故先讲那个故事？4、揭露课题，解题激趣。
①板书课题②读了那个题目你最想明白什么？[苹果里怎么会有五角星？]齐答要擅长观看踊跃考虑生活中的小问题自由回答从小朋友最喜爱的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的爱好预设：假设同窗不明白可先讲新课，待本文讲完再讨论教学活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意二、初读课文一、请同窗们自由阅读课文，能够高声读，能够小声读，能够默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
课文苹果里的五角星教学反思(7篇)
课文苹果里的五角星教学反思（7篇）课文苹果里的五角星教学反思第一篇：《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句――“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处――给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
课文苹果里的五角星教学反思第二篇：这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。
我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。
而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文者告诉学生的创造力。
所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。
通过小组讨论学习。
听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。
于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。
《苹果里的五角星》教学反思
小学四年级下册语文《苹果里的五角星》教学反思“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是科学，也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作，简约而有效。
在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。
揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。
这一处理就是提高教学效率的举措。
学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。
我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。
在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。
这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。
无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去了和本课教学目标无关的问题。
如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。
本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。
一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
课文苹果里的五角星教学反思7篇
课文苹果里的五角星教学反思7篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《课文苹果里的五角星教学反思7篇》，快快拿去用吧!课文苹果里的五角星教学反思1《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最终一句——“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请同学思考：制造力从大处说是什么？同学乐观争辩得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。
我又让同学联系生活，谈谈“制造力”，同学们谈得很精彩。
在此基础上，再引导同学总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。
最终，我送给同学一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让同学兴奋起来的地方，都有一个共同之处——给同学留出了充分的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的同学也就解放了你自己。
阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有同学的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会同学的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，乐观地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导同学通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
课文苹果里的五角星教学反思2忐忑担忧中教完《苹果里的五角星》，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让同学在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。
教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让同学先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接的体验。
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》教学反思1本课教学主要环节有二：1.在黑板上“切”苹果。
重点引导学生语言表达不同的切苹果方法就有不同的发现；黑板上的板书是：两只苹果简笔画以及“循规蹈矩”和“打破常规”这两个词。
其中“打破常规”一词，学生说的是“出于好奇”、“出于无意”等词语，其实还有“与众不同”、“别出心裁”等，只要与“循规蹈矩”意思相对就行了。
突出换一种切法，就发现了“五角星”图案这层意思。
2.体察“我”的感情变化。
从“我知道里面是什么”的“不屑一顾”到“清晰地看见五角星图案”的“出乎意料”（有学生说是“惊讶”、“大吃一惊”、“惊喜万分”等，意思是对的，程度有些夸张而已）再到思考“什么是创造力”时的“深有感触”。
显然体会“深有感触”是重点。
学生体会到“换一种方法，就有新的发现”，还有学生体会到“尊重儿童”这层意思，因为儿童与成人的思维角度不同，往往就有发现，有创造。
结合朗读课文，组织学生理解“魅力”一词，体会“五角星”图案的'魅力何在。
有学生注意到“隐藏”、“鲜为人知”等词语，这当然也不错，值得思考、探究、发现的东西当然就是有魅力的。
有学生注意到一个“传”字，大家都把“五角星”的秘密传来传去，这说明它的魅力。
对作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了对于“创造力”的思索与领悟。
教学过后感到，表面看来__文字浅显，内容也很简短，似乎没有什么问题；而实际上，对于__主旨的理解对于四年级的孩子来说并不是一件很简单的事情，所以课堂上，思维敏捷的学生好像并不多。
此外学生的朗读也缺乏真情实意，这说明学生对“创造力”的理解还没有多少切身的体会，即“五角星”图案的魅力还没有真正走进每一位学生的心中。
《苹果里的五角星》教学反思2《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的__。
我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇__，孩子们该怎么做还是怎么做。
我已经记不得这篇__被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇__是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。
苹果里的五角星的教学反思
苹果里的五角星的教学反思
苹果里的五角星的教学反思
本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们许多人都做不到的，平时，我们只会习惯地去做一件事情。
记得在这课教学中有几处特别让我印象深刻的。
在谈论课文第四自然段时，我让学生体会作者看到小男孩的“新本领”心情怎样？从那些词可以看出来？学生一下子说出是激动、高兴、意外、震惊……发言十分勇跃，于是我在此基础上总结是：“惊喜万分，激动不已。
”然后让他们找出词句来说明，这一节中有许多词可以看出，但一个学生是无法全部找全的，就需要集体的力量，我在学生说的`基础上，再鼓励其他学生接着补充说，有的时候学生实在找不出，我就读这一节，特别强调这些词，这样学生就能比较准确地找到了。
另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩
”切苹果？学生思维也很活跃，学生A说：“竖切好切，所以这样做。
”我总结：“为了方便，少了发现。
”学生B说：“竖切好看，所以这样切。
”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。
”学生C说：“竖切平分起来公平。
”我说：“为了公平，少了创新。
”
其实，在我们平时教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一
种教学方法，可能就会带来不一样的结果。
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教课反省
《苹果里的五角星》授课反省
本课的内容故事情节特别简单，我想不用老师授课生也应该读
懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（创立力）”与“顺
序渐进”。
学习这一课，我引导学生在屡次阅读中，让学生充分地认识这两
个词的内涵。
这两个词若是不能够走进学生的脑筋，这是本课的最大
失败。
因为这两个词特别要点，引导学生屡次想，他们就能够感觉这
两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创立力”
的一种讲解，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字
就是最好的讲解，课文中详尽表达那个少儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”讲解。
这说明任何一个创
造都是拥有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
经过对课文的授课，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是顺序渐进地依照平时的切法，把它们所有两半，却从未见过
还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！”同样我们在教育学生的过程中，也大可不用运用同样的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同样教育方法。
让我们做一个聪颖的智慧型的老师，运用打破老例的思想方式，有针对性地培养孩子们的优异习惯，帮助孩子们提高现有知识水平，让孩子们每天都有进步，这是我感觉最快
乐的事情。
《苹果的五角星》优秀教学反思
《苹果的五角星》优秀教学反思苏教版《苹果的五角星》优秀教学反思这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。
课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
像这样的类似的课文在不同的版本中为数不少如人教版的《钓鱼的启示》、《触摸春天》，苏教版的《九色鹿》、《珍珠鸟》、《高尔基和他的儿子》等。
这类课文有一个共同的特点，即通过叙述一件事，生发精当的评论，生动地说清楚一个道理。
其中叙事占主要篇幅，说理十分简洁，点到为止，有时在文首，有时在文中，有时在文末，而说理始终是叙事的落脚点。
我们可将其称之为叙述性说理文。
很多教师在教学这一类课文时往往会脱离文本，架空分析把教学重点落在对道理的领悟上，偏离了语文教学的核心目标“学习语言文字运用”，把语文课上成了思品课。
叙事性说理文，首先是记叙文，在教学中既要帮助学生读懂文章写了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通过揣摩重点段落体会作者的思想感情，在读文的过程中，培养学生良好的学习习惯，阅读理解能力，让学生在反复诵读中“得意得言”，在尽情想象中“言意兼得”，在自主感悟中收获“言意”。
例如：在本课教学中首先让自由朗读课文说说课文主要讲了一件什么事。
这符合课标提出的`第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意”，这一环节培养了学生的归纳与抽象概括能力。
接着引导学生以“同样是切苹果，为什么一般人没发现，而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢？”这个主问题读书感悟，比较两种切苹果的不同。
让学生以课文语言文字为依据进行朗读、想象、表演、比较，两种不同的切法和不同切法带来的不同后果形成了鲜明的对比，为下文明理埋下伏笔。
最后，引导学生抓住“鲜为人知”和“魅力”这两个关键词语进行品读，感悟创新的魅力，并通过仿写练习提升认识，让学生在潜移默化中感受到——创造力来源于打破常规思维。
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
一、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。
揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。
这一处理就是提高教学效率的举措。
学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。
我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。
在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。
这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。
无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。
这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。
引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
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《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》一课是苏教版四年级下册第二单元的一篇课文，内容浅显易懂，所以在预习的基础上，我把第一课时教学目标定位于初读整体感知，即了解两种切苹果的方法，小男孩是个什么样的小男孩，对于苹果居然有五角星，你们有什么想法。
并以此渗透朗读指导。
基于第一课时的教学目标基础上，我把第二课时的教学主题目标定位于文本的有序表达训练，和渗透情趣性训练的意识。
抱着这样的预设理念，我在四年级一班进行了试讲以观时效，特别是教学方法和策略的有效性。
实际教学时，我发现部分环节与预设不合拍，而且个别地方显得有些画蛇添足。
在小语组老师的帮助下，我快刀剪乱麻，将环节整合简化，例如：切苹果做实验部分，本身设置的让每一位同学都参与到切苹果的活动中来，小组合作完成并观察。
试讲后发现这样的出发点虽好，但比较浪费教学时间，且增加了危险系数。
经过商讨后，老师们建议我将这一环节变为指名让一名学生在讲台上进行，其他学生观察。
但随之而来的问题是，万一拦腰切苹果，没有切除五角星怎么办？苹果没有成熟，切得不够正等等都会造成这种后果。
也有老师建议直接切好，课堂上只让学生观察结果，这就避免了以上问题。
是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛去“私心”的顾忌——让学生大胆上台去实践，因为有时候不完美的教学细节本身就是一个教学资源。
随着不断的整合修改，教学
环节逐渐变得流畅，主线明确，尤其是教学时间也刚刚好。
这说明第二课时的教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。
赛教前一天，我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我发现一个很严重的问题。
朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读指导，可为阅读教学的生命。
可是这节课，我只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透趣味性的训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者才能和谐共生互为促进。
捕捉到这一失误，我又展开了积极的思索：眼下中年级段的主要教学目标，应通过常态课着重培养学生的哪些能力？练习这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“拦腰切”“果然”“生疏”“循规蹈矩”“魅力”这几个词，在进行理解词语方法的渗透指导，特别是练习上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。
第一次试教的确让我收获颇多，同时也体会到“直言不讳”所带来的喜悦，内心带来的更是深深的感动。
由于第二次的预设实在第一次试教的基础上作了精心修改，所以在2月19日早上的第一节课，我满怀信心站在了青年教师“成长杯”赛教活动的讲台上。
讲完之后我将这堂课的教学特点总结为以下几个方面：
1．凸显了学生的主体地位
教学中，我注重从学生实际出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。
重视学生的情感体验和亲身体会。
创设情境，引导学生对“横切面”、“生疏”’循规蹈矩”等词的理解。
强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自主探究，互相交流，。
学生在民主、平等、充满情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐地探究。
2．重视朗读，让学生在读中感悟
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，读出他们自己自己的感受。
结合小语组老师们的建议，我进行了多样式、分层次的朗读，让学生读出他们自己的理解。
欠缺的地方是对故事给予人的启迪还是没有更深入的拓展，由于课堂时间关系，对于升华部分“魅力”和“创造力”的过渡引导显得稍稍有些急，学生还没有更深入地讲，我便引出了结论。
这在今后的教学中我也会注意，尽量让学生多讲，自己做好搭桥的引导者角色。
通过这节课我认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，不能蜻蜓点水的到处飞，这样只能是教学浮于水面。
所以说，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。
以后我的努力方向就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。