符号互动理论视角下的微课开发策略研究
对于符号互动论 的评价
符号互动论：评价与展望一、引言符号互动论是一种社会科学理论，它强调个体在社会互动中使用符号来理解和解释世界。
该理论起源于20世纪初期，至今仍然对社会科学领域产生深远影响。
本文将对符号互动论进行评价，探讨其核心观点、优点、局限性以及未来发展方向。
二、社会互动的核心符号互动论的核心观点是，人类行为是基于个体之间的符号互动而形成的。
这些符号可以是语言、手势、表情等，它们在个体之间传递意义。
理论认为，人们对这些符号的解释和解读，直接影响他们的行为和互动方式。
例如，一个人的行为可能会被其他人理解为友好或敌意，这取决于他们如何解读这些行为所包含的符号意义。
三、强调主体间性符号互动论的一个重要特点是强调主体间性。
它认为，人们的理解不仅受到自身经验的影响，还受到他们与他人的互动方式的影响。
此外，符号互动论也强调人们在互动中不仅关注对方的符号，也关注自己的符号表达，即自我呈现。
这种自我呈现是人们在互动中构建自我形象和身份认同的重要方式。
四、局限性尽管符号互动论对社会学和心理学等领域产生了深远影响，但仍存在一些局限性。
首先，它过于强调主观理解和解释的作用，而忽略了客观环境和社会结构对人们行为的影响。
其次，由于符号互动论的研究方法主要依赖于观察和案例研究，因此其结论的普适性有待进一步验证。
五、发展与完善随着社会科学的发展，符号互动论也在不断地发展和完善。
一些学者尝试将符号互动论与其他理论相结合，以克服其局限性。
例如，将符号互动论与结构主义理论相结合，可以更好地解释社会结构对个体行为的影响。
此外，随着跨文化研究的兴起，越来越多的学者开始关注不同文化背景下符号互动的异同，进一步丰富了符号互动论的理论基础。
六、跨文化研究跨文化研究是当前社会科学研究的热点之一，它为符号互动论的发展提供了新的视角。
通过比较不同文化背景下人们的符号互动方式，可以深入了解文化如何影响人们的行为和互动。
例如，某些文化可能更加强调个体主义，而另一些文化可能更注重集体主义。
从符号互动论视角看微播互动的建构研究
演 的过程 ，角色是通过 与他人 的传播来发展 和建构 的。 （ 二 ）运用表 情符号 实现人 际互动
Байду номын сангаас
体 的 自我认知和社会认 知的基本条件 ，人需要在社会情境 中
自我实现 。 二、微 时代的 “ 社 会情境” 随着 科技的 日新月异 ，网络 已经渗透到 了人类 生活的方
在微 博 的应用 中，不 仅是 简 短的文 本 、视 频 和音频 大 行其 道 ，表情 符号的运用也是风生水起 。早 在 ２ １ 世纪初期 ， 表情 符号就 已出现在手机短信 中，不过都是 用标 点符号拼凑 而成 ， 输入非常复杂 ，而且需要很 强的记忆 力并 且熟 悉键 盘 ， 而发展到 如今 的 “ 微 时代 ” ，微博 中的表情 符号 已包 括了大 部分的人类情感 ，而且有些不仅是抽 象虚拟的动画人物面部 表情 ，还有更丰富 的肢体语 言形式 如撒花 、晕倒 、偷笑等去 传达使用者 的情绪和情感 ，微博 中的表情符号俨然 已成为一 种文化 ，ｆ － ｝ Ｉ 现在人们 的视 野中。而相 比传统文字符号 ，利用 图像表达情感更具优 势性 。一是人类生活在感观世界 中 ，人 类的文化起源也是从 图像 和象型符号起源 的，所 以比起文字 的抽象性和非直接性 ，图像 在人类认知 的接受度上是 占有很 大优势 的，文字要求 使用 者有一定 的读写能力 ，而 “ 看 ”的 能力是与身俱来 的。二是 由于文字 的嗳昧性 和语 言表 达习惯 的不 同 ，纯粹 的文字沟通并不能直接表达 出包含 的所 有情 绪 和情感 内容 ，在能指和所指之间 ， 难免有一些表达上 的误会 ， 而 图像则 能简明扼要 的直观表现情感 ，所 以在微博 这种非正 式 的沟通平 台上 ，用表情符号去配合 文字符 号的多种表达方
符号互动论视角下小学语文批注式阅读教学存在问题、原因及对策研究——以杨庙小学为例
进 行访 谈 。访谈 情况 如下 ：
３．课后 拓展 浅表 化
访 谈 时间 ：２０１７年 １１月 １７日 星期 五上 午
批 注式 阅读 是学 生用各 种符 号 、文字 对文本 的深 入思 考 。这种
访 谈 地 点 ： 三 年 级 办公 室
深入 反思 可不 能 忽视 。但是 从 目前教 师 对于 学生课 后 拓展来 看 ，批
时 ，会 有 什 么具体要 求 吗 ？
有 的教师 只是 布 置一些 很 浅表化 的作 业 让学 生 明 白 “勤奋 是通 往理
张老师 ：布 置预 习作 业 ，我 通常 会让 学 生明 白如 何 去预 习课 文 ， 想境 界 的桥 梁” 。 比如会让 学 生搜集 一 些像 童第 周相 似 的刻苦 学 习
教会 他们 一 些基 本 的预 习方 法 ，比如说 ，首先遇 到 不认识 的字词要 的勤奋小 故 事 ，当然 ，这 也不 是不 可取 ，只是太 过于 陈 旧。 中年级
查 阅工 具 书 ，要 查 字典 ，等 等。其 次 ，这样 才 能读 准字 音 ，读通课 学生 要加 强 读写 结合 ，让 学生 搜集 课外 勤奋 故事 的 同时 ，还 要让 学
话 ” ，教 师却 容易 将其 贴标 签 ，成 为一种 固定 的教 学 模式 ，让 学生 自己对于 文本 的思考 互 动 。而 当前 教 师只是 用语 言来 引导 学生思 考 ，
按 照教 师 的方 法去 阅读 。例 如笔 者 随机选 取 了一位 三 年级语 文 教师 而不 是运 用具体 的符 号标 记让 学生 产生 与文本 的深 入解 读 。
有 意 义 的批 注 符号 之上 的一 种行 动过 程 ，意义 不是 来 自于 本身 ，而 学生 对 “网 ”做 出符 号标记 ，我们 知道 ，如果 在 “网 ”旁边 加上 “ｏ”
基于符号互动论的幼儿园区域活动中同伴互动行为研究
基于符号互动论的幼儿园区域活动中同伴互动行为研究基于符号互动论的幼儿园区域活动中同伴互动行为研究摘要：幼儿园是儿童社交互动的重要场所，而区域活动是幼儿园中一种常见的学习形式。
本研究以符号互动论为理论基础，通过观察和记录幼儿园区域活动中的同伴互动行为，旨在了解幼儿园区域活动中的同伴互动情况，以及同伴互动对幼儿社会发展的影响。
研究结果表明，同伴互动在幼儿园区域活动中起到了重要的促进作用，可以促进幼儿社会交往、语言表达、问题解决能力等各方面的发展。
此外，研究还发现不同幼儿的同伴互动行为存在差异，需要进一步关注和引导。
关键词：符号互动论；幼儿园；区域活动；同伴互动；社会发展一、引言幼儿园是儿童社交互动的重要场所，同伴互动在幼儿园中起着至关重要的作用。
在幼儿园中，区域活动是一种常见的学习形式，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的主动性和自主性。
幼儿在区域活动中除了与教师的互动外，同伴之间的互动也十分重要。
而符号互动论则是研究互动行为的重要理论基础，它关注人们在社会互动中是如何共享和理解符号的。
二、符号互动论的理论基础符号互动论（Symbolic Interactionism）是由美国社会学家葛奥尔格·赫伯特·米德提出的一种社会学理论。
该理论强调社会行为中的符号交流和互动，认为人们通过互动和符号共享达成意义的构建。
对于幼儿来说，他们在互动中通过使用符号（如语言、手势、表情）来沟通、交流和理解世界，从而促进社会认知和语言能力的发展。
三、幼儿园区域活动中的同伴互动行为3.1 同伴互动的表现形式在幼儿园区域活动中，同伴互动有多种表现形式，比如合作、角色扮演、集体游戏等。
幼儿可以通过合作完成一项任务，或者扮演不同的角色模仿和学习。
此外，他们还可以参与到集体游戏中，与其他同伴进行竞争和合作。
3.2 同伴互动的内容同伴互动的内容丰富多样，既包括物质类的互动，比如玩具的分享和分配，也包括社会类的互动，比如交流和表达情感。
微课制作中教学互动设计的策略探析
假设学生 已经完成 的情况下 ， 继续展示下一个教 学环节 。
但 是微课仍属于 课 的范畴 ，具有传授 知识 与技 能， 渗透 思想与方 法的功能 ， 因此微课必 须具备条 理性和 系 统性 ， 由围绕 同一主题 的若干微课所 组成 的课 程所呈现 的知识也要具 备全面性 。微课只讲述 一个教 学知识 点， 聚焦 问题 ，突 出主题 ， 尤其 关注所涉 及 内容 的重点 、 难
三、 微课 教学互动设计 的策 略
现代 教育技术环 境下 的教 学活动 ， 是教学 内容 为媒
体 ，师生 为完成 预 设 的教学任 务所 进 行 的信 息 交互 过 程， 师生 的沟通 、 互动和交 流是双 向或多 向的， 彼此之 间
探 究类 、 主 题展示 类等 等 ， 目前 比较 常见 的微 课 中主要 是讲授 类 、 解题类 和活 动类 等类 型 ， 微视 频被 普遍 认为
、
微课 制作主要 的形式
环 节的设计过 于虚假 ， 大 大降低 了学习的兴趣 。
微课 ， 顾 名思义是 指教学 时间短 ， 教 学 内容少 的课 。 微课一 般是没有 学生参与 的， 教师把预 设的教 学过程进
行展示 ， 只是面对 听众授课 。 微课 中提 出问题 后 ， 都是在
其二， 微课 主要 以视 频 为载体 ， 好 的微课 应采 用 先 进的流媒体技 术 ， 确保 以高清 的画面影像质量 呈现给 用 户。 毋庸 置疑 ， 教 师制作微课 时必须高度 重视选题 、 课件 制作 、 资源 整合等 环节 ， 但一 些微 课作 品 的教学 内容 虽 好， 却 因为技术表现欠佳 ， 或者镜 头单一缺 少变化 ， 或者 画面不 明、 声音不清 ， 或者 因片头片尾缺 失而美 中不 足 。 在制 作微课 的过程 中， 如果 能够 把“ 教 学 互动 与视频 拍 摄” 、 “ 内容呈现 与视频编辑 ”这 两个环节有 机地 融合起 来， 就 能够大大提 高微课视频 的质量 ， 让微 课成为精 品 ，
符号学视域下微课程要素间的逻辑关系及其时代价值
关 键词 ： 符号学； 微课程； 表征 体 系四边形
中图分 类号 ： Ｇ ４ ４ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３ － ０ ９ ６ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ — ０ ０ ５ ８ － ０ ５
作为“ 互 联 网 ＋” 背 景下 出现 的新 型课 程 形 态 ， 微 课程 自提 出以来 便 逐渐 与翻转 课堂 、 混合 学 习 、 泛 在 学 习等教 学方 式 紧 密相 连 ， 不 断 冲击 着 现行 课 堂
向对 象 以及 制作 技 术 等要 素 已成 为研 究 热 点 ， 但
当前 围 内微课程 设 计研 究 并 未 彤 成 统一 的模 式 、 流
解读 ， 为我 们深 化 理解 微 课 程 提 供 了新 的视 角 。鉴 于此 ， 本研 究拟 在符 号学视 域下 ， 结合 表征 体 系 四边 形 的四要素 以及 要 素 之 间 的关 系 ， 深 入 剖 析微 课 程
如何使 微课 程 与我 国教 育形 势 相 协 调 ， 并 实 现 基础 教 育课 程改 革 的深 化 推进 ， 成 为现 今 教 育 理论 与实
践 的难 题 。运用 符号 学理 论体 系对微 课 程进行 系统
作业 、 互动 与反 思等 在 内的微 型课程 体系 。 ” ｌ ２
纵 观 已有研 究发 现 ， 虽 然微 课程 的教学 内容 、 面
摘
要： 随着碎片化学习的不断发展 ， 微课程以其“ 短… ‘ 小… ‘ 精” “ 微” 的价值特性受到研 究者
的普遍 关注 ， 对微 课程 的有 效把握 应 建 立在 对微 课程 要 素及 其 关 系的透彻 理 解之上 。 鉴于此 ， 本研
究在符 号 学视域 下 ， 结合表 征体 系四边形 的 四要 素 以及要 素之 间的关 系 ， 深入剖 析微 课程 的符 号要 素及其 逻辑 关 系， 发现 它们 分 别指 向教 学 内容 的选取 、 教 学 内容 的 呈现 、 教 学 内容 的 解读 和微 课 程 设 计 的 交互与反 馈环 节 。确证微 课程 的 时代价值 有 助 于教 育 体 制深 化 改 革 、 教 师专 业发 展 和 学 生
课堂教学之符号意义的生成——起于“符号互动论”的研究（1）
学位授予单位:首都师范大学
1.魏景.Wei Jing对符号互动论的教育学反思[期刊论文]-内蒙古师范大学学报(教育科学版)2009,22(5)
2.宋丽范.SONG Li-fan符号互动理论及其对教育的启示[期刊论文]-扬州大学学报(高教研究版)2007,11(1)
3.余保华.Yu Baohua符号互动论视野下的师生关系构建[期刊论文]-教育科学论坛2007(2)
4.宋跃.王海潮符号互动论对构建和谐课堂的启示[期刊论文]-大众文艺2009(23)
本文链接:/Thesis_Y1062301.aspx
首都师范大学
硕士学位论文
课堂教学之符号意义的生成——学位级别:硕士
专业:教育学原理
指导教师:***
20070502
课堂教学之符号意义的生成——起于“符号互动论”的研究
教学符号互动课堂情感机制生成的重要路径符号互动论的视角
参考内容
引言
课堂教学是教育的重要组成部分，其中互动又是影响课堂教学效果的关键因 素。符号互动理论为理解课堂教学中的互动提供了独特的视角。本次演示旨在探 讨符号互动理论对课堂教学互动的理解，以及如何优化教学互动策略以提高教学 效果。
符号互动理论概述
符号互动理论是一种社会科学理论，强调人类之间的相互作用是通过符号和 符号系统进行的。在课堂教学中，符号互动理论的核心是理解教师和学生之间的 互动如何通过语言、文字、表情、动作等符号进行。
首先，朋友圈中的文字和图片是人们表达自我、传递信息的主要方式。通过 精心编写的文字和精心挑选的图片，人们可以向朋友展示自己的生活状态、情感 状态、价值观等。同时，通过、评论等方式，朋友之间也可以进行互动，形成一 种独特的社交体验。
其次，朋友圈中的互动也是符号互动的一种表现。人们通过、评论等方式进 行互动，这种互动不仅仅是信息的交流，更是情感的交流。在互动中，人们可以 表达对朋友的关心和支持，增强彼此之间的情感。
参考内容三
基本内容
随着科技的飞速发展，互联网已深深融入我们的日常生活，而作为其中最受 欢迎的社交软件之一，更是成为我们日常生活中不可或缺的一部分。尤其是朋友 圈，它为我们提供了一个展示自我、分享生活的平台。那么，从符号互动论的视 角来看，朋友圈又是如何影响我们的社交行为的呢？
符号互动论认为，人们通过符号进行交往，这些符号可以是语言、文字、动 作、表情等。在朋友圈中，每一条动态、每一张图片、每一段视频都可以被视为 一种符号，它们共同构建了一个个生动、丰富的个人形象。
3、理解的互动：符号互动理论强调理解对方的意义和理解自己的行为如何 影响他人。在课堂教学中，这包括教师需要理解学生的反应和需求，以及学生需 要理解教师的意图和反馈。
符号互动理论在教育领域的实践
符号互动理论在教育领域的实践
简介
符号互动理论是一种教育心理学理论，主要强调人与人之间的交流和互动对于研究和发展的重要性。
本文将探讨符号互动理论在教育领域的实践应用，以提供教育工作者参考和借鉴。
符号互动理论的核心概念
符号互动理论认为研究和发展是通过人与人之间的符号互动来实现的。
其中，符号是指语言、表情、手势等多种交流方式，互动则是指人们在交流中相互作用和影响的过程。
在教育领域的实践应用
1. 创造互动环境：教育者可以通过设计课堂活动和组织研究小组等方式，创造积极的互动环境。
例如，教育者可以提供问题引导学生讨论，促进他们之间的符号互动，从而激发学生思维和合作能力。
2. 强调合作研究：符号互动理论强调研究是一个社会过程，学生通过与他人的合作互动来构建新的知识和理解。
教育者可以组织
合作研究活动，让学生进行共同探究和解决问题，促进他们之间的符号互动和知识共享。
3. 提供反馈和评价：教育者在符号互动中起到重要的反馈和评价作用。
他们可以给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进研究策略。
同时，教育者还可以通过评价学生的符号表达和互动效果，促进学生的综合素养和交际能力的提升。
结论
符号互动理论在教育领域的实践应用可以促进学生的学习和发展。
通过创造积极的互动环境、强调合作学习和提供反馈和评价，教育者可以有效地促进学生的符号互动和知识构建。
因此，在教育实践中，应该充分运用符号互动理论的原则和方法，为学生提供优质的教育体验和发展机会。
小学数学课堂渗透符号化思想的策略性研究
小学数学课堂渗透符号化思想的策略性研究【摘要】小学数学课堂渗透符号化思想是当前教学中的重要课题。
本文首先介绍了该研究的背景，明确了研究意义和目的。
接着探究了小学数学课堂教学中符号化思想的重要性，分析了符号化思想在数学教学中的应用策略。
然后从渗透途径、学习能力关系和促进作用等方面深入探讨了符号化思想在教学中的作用机制。
最后总结了小学数学课堂渗透符号化思想的策略性，展望了未来的研究方向，得出了研究结论。
本文旨在为小学数学课堂教学提供有效的思想指导，促进学生数学学习的发展，为教育教学实践提供有益的借鉴。
【关键词】小学数学课堂、渗透符号化思想、教学策略、学习能力、促进作用、研究方向、结论。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，传统的教学模式往往偏重于概念的讲解和机械计算，忽视了符号化思想的培养。
学生缺乏对数学符号的理解和运用，导致他们在解决实际问题时缺乏灵活性和创造力。
研究小学数学课堂如何渗透符号化思想，引导学生理解和运用数学符号，对于提升学生的数学学习能力和综合素质具有重要意义。
本研究旨在探讨小学数学课堂符号化思想的教学策略，以期为教师和学生提供有效的指导，促进数学教学的质量和效果的提高。
1.2 研究意义小学数学课堂渗透符号化思想是当前教育领域一个备受关注的研究课题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：符号化思想在数学学科中具有重要价值，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和关系，提高数学学习的效率和深度。
通过在小学数学课堂中渗透符号化思想，可以培养学生的数学思维和逻辑推理能力，为他们今后更深入学习数学打下坚实的基础。
研究小学数学课堂渗透符号化思想的策略性，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们在教学实践中更好地引导学生掌握符号化思想，提高课堂教学效果。
这对于提高小学数学教学质量，推动教育教学改革具有积极意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学课堂中如何有效地渗透符号化思想，提升学生对数学的理解和应用能力。
高校思想政治理论课课堂教学互动策略——基于符号互动理论的视角
党史博采 / 2018.03思想政治工作研究一、符号互动理论概述“符号互动论(SymbolicInteractionism，也称符号相互作用理论)是一种通过分析日常环境中人们的互动来研究人类群体生活的社会学理论派别，它主要研究的是人们相互作用发生的方式、机制和规律。
”符号互动理论强调人们可以通过创造和使用符号进行沟通交流，人与人之间所进行的社会活动是符号相互作用的过程。
随着社会的发展，符号互动论对人类的生活产生了重要的影响。
（一）符号互动理论的产生和发展18世纪的苏格兰道德哲学是符号互动理论的思想渊源。
以休谟、亚当·斯密等人为代表，他们把注意力放在人际间的互动上。
20世纪初期，社会学家开始重视微观层面的现象，第一个提出自我概念的社会学家是哈佛心理学家詹姆斯，他认为人类有能力把自身看作客体并且发展自我感觉和关于自身的态度。
符号互动论的开创者是美国社会学家米德，1937年，布鲁默继承并发展了米德的思想创立了芝加哥学派，与芝加哥学派相对立的是在1946年到1963年由库恩创立的衣阿华学派，他们注重研究客观事物的重要性，但是由于受美国战后所盛行的结构功能主义社会学的影响，这一学派在很多方面都表现出一种倾向，即折中主义。
（二）符号互动理论的主要观点什么是符号？德国著名哲学家卡西尔认为，“符号是指称一定对象的标志物，并且是人们共同商定的，它通过以任何形式来显示全部现象的意义。
”不同的情境下对于同一符号所赋予的意义是不同的，人们可以听到、看到、感觉到符号的存在。
符号互动理论认为，符号是一种阐释世界，认识世界的工具。
我们所说的符号，是指有意义的并且能够代表其他个体的事物。
例如，橄榄枝是和平的代表符号，校徽是代表一个学校的符号。
运用符号沟通是人与动物区别的标志。
由此看来，所有能表现人的意义的东西都叫符号。
符号主要包括语言、文字、动作、表情和场景等。
一个事物被大多数人公认并被赋予某种意义，这个事物就会成为符号。
高校思想政治理论课课堂教学互动策略r—— 基于符号互动理论的视角
高校思想政治理论课课堂教学互动策略r——基于符号互动
理论的视角
朱引平
【期刊名称】《党史博采（理论版）》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】思想政治理论课对于促进每个人的全面发展具有重要意义.在学习思想政治理论课的过程中,师生间的良性互动是产生良好学习效果的基础,但在现实的课堂教学过程中却出现了许多问题,如何更好的促进师生间的良性互动?符号互动理论虽然没有对这一疑问进行专门的探究,但通过对符号互动的了解能够发现个体与社会的联接纽带,这不仅有利于师生之间的沟通交流,对于研究思想政治理论课课堂教学互动也具有启发性的意义.
【总页数】2页(P70-71)
【作者】朱引平
【作者单位】重庆大学中国重庆 404100
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.论微信朋友圈“代购”现象——基于符号互动理论视角 [J], 陈娜
2.试谈对外汉语新手教师的角色塑造\r——基于符号互动理论视角 [J], 王少茗
3.社交媒体对旅游消费者行为决策影响研究\r——基于符号互动理论视角 [J], 刘
宏盈;吴启萌;张娟
4.幼儿园教师文化的现实考察与分析——基于符号互动理论的视角 [J], 索长清
5.幼儿园教师文化的现实考察与分析——基于符号互动理论的视角 [J], 索长清因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
巧用数学符号,开拓思维之门 ——小学低段学生问题解决能力的策略研究
巧用数学符号，开拓思维之门 ——小学低段学生问题解决能力的策略研究发表时间：2020-12-31T11:32:49.423Z 来源：《中小学教育》2020年9月26期作者：郦莎莎[导读] 在小学低段数学“解决问题”的教学中，新课程实验版太强调情境创设郦莎莎萧山区汇宇小学 311200摘要：在小学低段数学“解决问题”的教学中，新课程实验版太强调情境创设，不断地罗列一些生活中的实际事例，缺乏对数量关系的提炼分析。
数学符号是进行表示、计算、推理和解决问题的工具，是数学的语言。
符号意识是指学生能理解并且用符号表示数、数量关系、变化规律，并知道用符号进行运算和推理。
通过符号意思的培养，将抽象思维用具体形象的数学符号来呈现，理清数量关系，从而提高解决问题的能力。
关键词：数学符号小学低段思维能力解决问题一、案例分析，感受数学符号的简洁明了把学生繁琐的文字表述，转化成了简洁明了的数学符号，既容易掌握，又培养了学生数学思维能力，渗透数学思想，让学生感受数学符号的精练、实用，也为下面的教学做了很好的铺垫。
二、学情分析，体会符号意识对思维的推动一二年级的教学中，学生最容易出错的就是“解决问题”这类题目，也就是我们传统中的应用题。
怎样从具体形象的语言表述中抽象出正确的数量关系是解决问题的关键，也是难点。
对于二年级的学生来说，解决问题已经不陌生，但课堂教学情况与作业反馈的现实让人陷入深思。
笔者经过长期观察实验，发现学生遇到此类学习障碍无外乎这样几个原因：1.缺乏依靠数学符号，提取数学信息的能力。
低年级的孩子，形象思维占主导。
因此，在处理解决问题时，总是依据已有的生活经验，以情境图的内容为导向，而忽略数学符号的提示作用，以至于抓不住重要的数学信息，错误解题。
如一上《6~10的认识和加减法》p46、47页“解决问题”这一课，教材用“大括号”来帮助学生理解题意，分析数量关系，而学生在具体作业中总是会忽略了“大括号”在这里的意义，通过观察情境图，用数数的方法来解题，导致理解错误。
符号互动理论,教师指导
符号互动理论,教师指导
符号互动理论被认为是语言学家萨拉·约翰逊提出的一种新的观点，它是建立
在学习理论发展的基础上的对符号（如文字，声音）的认识的理论。
在符号互动理论的模型中，符号是识别和尊重的元素，学学习者是发送者和接收者之间的交互关系的主人。
它重视语言表达的符号作用，认为语言的意义是两个人的沟通会话中引发的结果。
符号互动理论对教学起着了重要的作用，通常会把教学中的语言表达当作一个
对对话者来说具有乐趣性和意义感的经历，把教学过程中的话题当作一个发送者和接收者之间可以共同探讨的主题。
符号互动理论说，教师应该毫不掩饰或忽视语言传达的意义，而是作为潜在话语有结构性的样本。
另外，符号互动理论也指出了持续化的教师辅导是有效的促进教学的方式，因为教师和学生的双向交流将为学生的语言习得起到关键作用。
符号互动理论提供了良好的学习和解释语言的思路，为认证考试（如全国认证
考试）提供了一个合理的模型。
这种理论可以用来鼓励考生在语言考试中以积极互动的方式把思想表达出来，以“对对话者之间的体验性交互”的口头形式来表达自身的语言思维能力，使考生在口语测试中能够更好地利用自己的语言技能，从而获得更高的得分。
综上所述，符号互动理论的应用，具有让语言学习发挥其最大威力的重要作用，而且通过教师的指导，则能有效发挥符号互动理论的作用，不但确保考试出现较高的分数，这还有助于学生发展良好的口头表达能力，为今后语言学习打下坚实的基础。
从符号学视角看博客情境下的符号互动
从符号学视角看博客情境下的符号互动
胡波
【期刊名称】《湛江师范学院学报》
【年(卷),期】2007(028)005
【摘要】博客的出现,给人们提供了表达自我的一个虚拟的网络情境.语言文字是人们表达自我的基本工具,也是人们在交流中使用的基本符号.以符号学作为视角来考察博客,这个交流情境其实是"姿态"缺失的符号的集合体.其中,语言文字是最基本的符号,它在博客中的使用有自身的特性.通过语言文字,人们能够实现表达"自我"的目的.博客最显著的特性是互动性.这种互动,是通过语言文字来实现的,同时,语言文字互动也完成了人的"自我"的实现.
【总页数】4页(P136-139)
【作者】胡波
【作者单位】江苏大学,外国语学院,江苏,镇江,212013
【正文语种】中文
【中图分类】H0;G20
【相关文献】
1.从符号互动论视角看微播互动的建构研究 [J], 赵纳
2.“符号互动”视角下看亲子节目《爸爸去哪儿》 [J], 黄博文
3.符号互动论下的“视频博客”研究分析 [J], 姚蓉; 张伟豪
4.微信运动情境中健身文化认同与传播
——基于符号互动论的视角 [J], 邹雪
5.符号互动论下的“视频博客”研究分析 [J], 姚蓉;张伟豪
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一
、
对 微 课 的界 定 和 现 状 调 查
第２ ５ 卷 第 ４ 期 ２ ０１ ５ 年 第 ４ 期
兵 团 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＩ ＮＧＴＵＡＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ
ｖ ｏ １ ． ２ ５ Ｎｏ ． ４
Ａｕ ｇ ．２ ０ １ ５
符号互动理论视角下的微课开发策略研究
ｎｄ ａ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍ ａ ｉ ｎ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ ｊ ｏ ｕ ｍａ ］ ｓ ，ａ ｎｄ ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ｉ ｔ ｓ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ．Ａ ｓ ａ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ，
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频 为 表 现 形 式 ，以 学 习 或 教 学应 用 为 目的 的在 线 教 学 视 频 。［ ３
微课 是近年来 出现 的一种基 于视频 媒体 的新 型教学形式和教学资源 。 关 于微课 的定义 ， 当前 国 内还 没 有 统 一 的观 点 。 张一春认为 ， “ 微课 ” 是 指 为 使学 习者 自主学 习获得最佳效果 ，经过精心的信 息化教学设计 ，以流媒体形式 展示 的 围绕某个知
ＺＨＡＮＧ Ｐ ｅ ｎ ｇ
（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ／ Ｂ ｉ ｎ ｇ ｔ ｕ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ，Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ，Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ２ ０ ０ ３ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ， 本文分析了教育传播学中符号互动理论 的内涵 ， 并在此基础 上提 出了对微课
开发 的建设性 策略。 提 出， 只有在开发 和制作 中既关注教学作用 的发挥 ， 又重视其视频媒体的编导和美学设计 ， 才能 提高微课教学效果 。 关键 词 ： 微课 ； 符号互动 ； 开发 ； 策 略 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ９ — １ ５ ４ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ３ － ０ ３
张 鹏
（ 石河子大学 师范学 院 ／ 兵 团教育学院 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ３ ） 摘
一
要： 通过检索近年来 国内主要期刊发表 的有关微课开发和应用的研究现状 ， 对其典 型特征 做出归纳。作 为
种新兴 的教 学媒 体 ， 必然有其特定 的符号特征 。只有把握这些教育传播学方面的要素 ， 才能使当前的微课 开发和