论“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展之间的关系及相互作用
农村幼儿园“转岗教师”国家级培训的课程构建——以四川幼儿师专参与国培计划为例
为适应学前教育蓬勃 发展对农村转 岗幼儿教师专业 素质和 能力 的要求 ， 提高农村转 岗幼儿教 师的综合素养 ， 促进 农村学 前 教育事业的发展 ， 农村幼 儿园转 岗教师培训的课程应 围绕 以下 目 标构建
２ ． １ 职业 认 同感 深化农村转 岗幼儿教师对幼儿教 师角色 、 职能 以及角色专业
中期课程设置与 实施到后期的评 价与反馈 中， 积 累了一 定的课程构建的经验 ， 提 高了该培训 的实效性 。 关键 词 ： 农 村 幼 儿 园 转 岗教 师 国培 计 划 课 程 构 建
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ １ 文献 标 识 码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ １ ４ ． ０ ０ ３
化 的认识 ， 帮助他们树立正确 的价 值观 ， 提升其 职业 幸福感和责
平。 ”
四川幼 儿师专在参与 ２ ０ １ １ 年“ 国培计划 ” 的子项 目——农村 幼儿 园“ 转 岗教师” 培训 中， 对“ 转岗教 师” 的培训课程进行 了前期 调研 ， 并在课程实施后进行 了满 意度 调查 ， 对 转岗教师提 出的意 见和建议进 行 了分析 整理 ， 为２ ０ １ ２ 年“ 国培计 划” 子项 目——农 村 幼儿 同“ 转岗教师” 培训的课程设置提供 了有效借鉴 。 １ 课 程 构 建存 在 的 问题 农村幼儿 园转 岗教师的培训在实施 的一年 时间里 ， 也积极探 索 出了较完善 的课程 体系 ， 比如 ， 课程设置 紧紧围绕“ 转 岗教 师” 的特点展开 ； 注重课 程在知识 、 技能和态度 三方 面的重要性 、 常用 性； 注重基础 理论与实践 能力 的有机 结合等 。但 在 ２ ０ １ １ 年培训 结束后的教 师反馈意见 中还是发现了一些问题 ： １ ． １ 前期 调 研 空 洞 ， 未遵 循 “ 按 需 施训 ” 的原 则 为保证 培训课程 的实效性 ， “ 国培计划” 的承训机构都会提前 向各级各类 幼儿同教师进行培训需 求调查或在第一期培训后 对 学员进行满意度调查 ， 然后根据反馈意见再来进行课程方案的构 建 。但 总体来说 ， 这两 类调查问卷在设计 中就 缺乏效度 ， 问题 比 较空洞 ， 缺乏针对性 ， 特别是对学员参训后满意度的调查 问卷 ， 常 常是为完成 向四川省国培 办递交 的总结报告而设计的 ， 如某承训 机构对学 员的满 意度调查 ： “ 本 次培训项 目满足 了你 的学 习需求 吗？ …‘ 你对本次培训 的目标设置与课程设置满意吗？ ” 等等 问题 ， 这些 封闭式 问题太 宽泛 ， 未落实 到具体 的培训课程 和培训方 案 上， 从学员提交 的问卷 中也不能找到改进下次课程方案的 良方。 因而 ， 也就造成 大多数培训 内容依然存在 重理 论轻技能 ， 忽视 对 农村转 岗幼儿教师终身学 习理念 的培养 。 １ ． ２ 课 程 设 置 不 全 面 农村“ 转岗教 师” 基本 都是非学前教育专业毕业 ， 她们在学前 教育专业理论知识和专业 能力方 面的表现参差不齐。因此 ， 该培 训 的课程设置应满足不同层次教师 的不 同需求 。但是 ， 在项 目的 落 实中却存在着依据不 同专家 自身专长 、 资源来修改课程 主题 、 确定培训 内容 的现状 ， 因而构建 的课程缺乏系统性 、 缺少情境性 、
国培助我成长
国培助我成长——我的成长案例×××几年来，我参加了不少“国培计划”—中小学幼儿园教师培训项目学习：有中小学幼儿园教师区域性教师网络研修与校本研修项目培训，有中小学幼儿园教师乡村教师网络研修与校本研修整合实施项目，也有乡村中小学校本研修专项能力提升项目研修。
通过不断学习，我从一个乡村教师，通过全县统一招考，以第一名的成绩被招入县城龙头小学——×××任教；从一个普通的语文教师成长成引领学校教师成长的学校中层干部——负责学校的教科研工作；从普通教师成长为县级教师培训者，去年12月在×××大学参加了县级教师培训者高级研修项目。
能取得这些成绩，都是参加“国培”学习的结果，是“国培”帮助我成长。
一、参加“国培”学习，我坚定了教育信念，找到了成长的道路。
每一次“国培”学习，首先学习的都是一些活生生的师德案例，它让我明白教育生活就是一场走向崇高的人生修炼，让我产生强烈的职业自信，让我坚定了职业追求。
当听到“国培”专家教师分享他们的成长之路时，我也在心里默默地反思自己，默默地思考如何让自己的时间过得更有意义，并下决心改变自己，下决心学习更多专业知识，随后就在工作中落实在行动上，慢慢地做出改变。
2017年，我有幸到武汉市华中师范大学参加全省乡村中小学校本研修专项能力提升项目研修线下培训，历时十来天，聆听了很多专家的讲座。
特别是湖北省教科院基础教育研究中心主任、研究员姜瑛俐老师的《教学叙事研究与教育叙事》讲座给我留下了深刻的印象：教师把教学实践中生动鲜活的案例加上自己的思考与感悟，写成教学叙事，长期坚持写就能成长为专家型教师。
当时我就在心里盘算：我要尝试着这样写教学叙事。
回到单位后，参加为期两个月的线上学习，学习视频中有一位老师作了《教师成长与写作》的讲座，更加坚定了我教学叙事的写作信心。
我找到了成长之路，即通过读教学杂志了解最先进的教育思想、教育方法；通过写作，梳理教学心得，积累教学案例，长时间坚持，就能获得成长。
个人国培计划学习心得体会(7篇)
个人国培计划学习心得体会(7篇)个人国培计划学习心得体会（篇1）11月5日，我有幸参加了第四期“国培计划”海南省乡村教师能力提升的培训学习，按照学习进度和课程安排，结合本次实际学习情况，先进行了综合培训和选修培训，以及听各位专家教授的精彩讲座和理论知识，使我非常珍惜这次难得的学习机会。
通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新与积累。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。
在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。
下面就我的心得体会谈以下两点:一树立现代教育思想理念如今现代化社会教育目标，要立足于当前，展望于未来，对社会发展对人才要求的变化和适应未来社会的要求。
培养学生的学习兴趣能力，培养学生锻炼身体的意志品质，使学生能适应未来，适应新世纪，成为适合社会发展的合格人才。
因此，我对体育有了新的认识，树立了全新的理念，积极探索上体育课的专研。
改进的教学理念和教育教学方法以及每位专家学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，了解他们对新课程的改革以及体育教学领域的独特见解。
我认识到新课程倡导的自主学习合作学习探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主探究合作学习。
同时也为我们追求的高效课堂优质课堂指明了实践的方向。
二高自身素质及专业知识水平加强自身体育素养和修养，提高对体育知识理念和专业技能的学习，理解学生，宽容学生。
不采取粗暴的方式去指责犯错误的学生，帮助学生寻找原因，提供具体指导，站在学生的立场，了解学生的心态。
尊重它们的需求和发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。
从学生实际情况出发，做到以人为本，为每个学生提供平等参与的机会，让学生在宽松民主的环境中体验成功，健康成长。
国培计划有什么好处
国培计划有什么好处
国培计划是国家为了促进教育事业发展而实施的一项重要政策，它为广大教师提供了丰富多彩的学习机会，也为学校教育注入了新
的活力。
国培计划有着诸多好处，下面就让我们一起来看看。
首先，国培计划可以提升教师的专业水平。
通过参与国培计划
的培训，教师们可以学习到最新的教育理论和教学方法，了解国内
外教育发展的最新动态，提高自己的教学水平和教育教学能力。
这
有助于教师更好地适应教育改革的需要，更好地服务学生，提高教
育质量。
其次，国培计划可以促进教师的职业发展。
参与国培计划的教
师可以通过学习和交流，不断拓展自己的教育视野，增强自己的专
业素养，提升自己的竞争力。
这有助于教师更好地实现个人价值，
获得更好的职业发展机会，实现自我提升和成长。
再次，国培计划可以促进学校的发展。
教师是学校的中坚力量，他们的专业水平和教学能力直接关系到学校的教育教学质量。
通过
国培计划的培训，教师们可以带回更多的教育资源和教学经验，为
学校的教育教学工作注入新的活力，促进学校的教育事业蓬勃发展。
最后，国培计划可以促进教育的公平发展。
通过国培计划，各
地区、各学校的教师都有机会接受高质量的培训，提升自己的教学
水平，这有助于缩小不同地区、不同学校之间的教育差距，促进教
育资源的公平分配，为每个学生提供更好的教育机会。
总之，国培计划是一项重要的教育政策，它为教师的专业发展、学校的发展和教育的公平发展提供了重要支持。
希望广大教师能够
积极参与国培计划，不断提升自己的教学水平，为教育事业的发展
贡献自己的力量。
幼儿教师参与国培计划学习效能
2012.No16摘 要 办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。
从中央到地方密集出台了发展学前教育系列文件，昭示我国学前教育的“春天”到来。
发展“有质量”的学前教育，就必须有一支思想正、业务精、作风好的幼儿教师队伍，因此，各种培训就显得必须而重要。
要提高培训学习的效能，首先是培训实施单位增强课程设置的科学性、实效性和灵活性；其次是参培者本身在培训过程中体现学习的主动性、参与性和多元性；最后是发挥参培团队在培训过程中的团队性、合作性和互动性。
关键词 幼儿教师 国培计划 学习效能1 幼儿教师参与“国培计划”学习效能研究的背景、目的及意义学前教育是终身学习的开端，是国民教育的重要组成部分，是重要的公益事业和民生工程，是把我国建设成为人力资源强国的奠基工程。
改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。
但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。
办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。
从全国第四次教育工作会议的召开到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布、从《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的发布到全国学前教育电视电话会议精神的深入人心，大家都意识到——学前教育的春天来了。
发展“有质量”的学前教育，离不开一支专业过硬的教师队伍。
正如有关学者所说：“教育的关键问题是教师。
对于教育，兴之抑或亡之，在于教师。
……根本问题，是教师精神，是全人教养，是教师之道，是根性、是灵魂。
教师之道尤其要锻炼。
”【1】为了落实中央关于“幼儿教师国家级培训计划”，重庆市财政从2011年起在3年内投入3000万元，用于实施“国培”计划和“市培”计划，旨在培养一支思想正、业务精、作风好的幼儿教师队伍。
2024年个人国培计划心得体会（4篇）
个人国培计划心得体会____年暑假，我非常荣幸的参加了幼儿教师国培计划，在这九天的学习中，我们聆听了多位专家级名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染力和深深的理论引导。
通过这次培训我受益匪浅，感慨颇深，感悟到了作为一名幼儿教师责任是多么的重大啊!也领悟到了“活到老，学到老，还有三分学不了”，知识是无止境的，也让我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。
“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切”，要想成为优秀的幼儿教师，我们首先要做到：有爱心，有责任心，细心，耐心。
激发幼儿的学习兴趣，并根据幼儿的特点因材施教，要站在孩子们的角度去看待他们的兴趣爱好，鼓励支持他们，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，领略成功的喜悦。
为期九天的学习结束了，但是这期间的价值是永久的，在整个的学习过程中我们每一位学员都兴致黯然，如饥似渴的学习着，有意犹未尽的感觉。
真希望能再次有这样的学习机会，接受更多的前沿知识和信息，给自己不断充电，为学前教育的蓬勃发展增光添彩!个人国培计划心得体会（二）今年，我有幸参加了天水师范学院主办的初中语文培训。
本次培训周期长，资源丰富，教授专家众多，内容实用，示范性强。
是雪中送炭，推动了语文教学新课程改革的步伐，深深地触动了我，启发了我很多。
下面是我近十天训练经验的总结。
首先，领导人非常重视这项国家培训计划牛正安大师在国家中小学培训计划期间给我们讲解了《教师专业发展的途径与方法》，让我们了解了教师这个职业的产生和发展，教师这个职业的社会地位，教师这个职业发展的问题和过程，教师这个职业的角色和形象，以及一系列长期困扰我们的问题，让我们端正了教师的心态，改变了传统教学方法的旧观念，为以后的培训和语文新课程改革打开了方便之门。
天水师范学院教育学院院长李彦宏教授带着他的病给我们上了《教育公平与西部农村教育发展》课。
李教授在课堂上分析了农村教育的现状，突出了农村教育的不公平、农村教师的现状、农村教师专业发展的途径，并列举了几个在学生眼中优秀教师的标准，让我们觉得自我实现才是教师的境界。
2024年国培计划送教下乡培训反思(幼教)
国培计划送教下乡培训反思(幼教)一、背景及意义随着我国教育事业的不断发展，学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，日益受到广泛关注。
国家对于提升农村地区学前教育质量给予了高度重视，并采取了一系列政策措施，如“国培计划送教下乡”。
作为一名幼儿教育工作者，我有幸参与了此次培训，深入农村地区，为当地幼儿教师提供专业培训。
此次培训不仅是一次专业知识的传授，更是一次心灵的洗礼和思想的碰撞。
在此，我将对此次培训进行反思，以期为自己和同行提供一些启示。
二、培训内容及方法本次培训以幼儿教育专业知识为主要内容，涉及幼儿园管理、课程设计、教学方法、家园合作等方面。
培训采用专家讲座、案例分析、小组讨论、实地考察等多种形式，旨在帮助农村幼儿教师提升专业素养，改进教育教学方法，提高教育质量。
在培训过程中，我深刻体会到，理论知识的学习固然重要，但实践操作同样不可或缺。
为此，我们组织了多次实地考察，让教师们亲身感受优秀幼儿园的校园文化、教育环境和教学氛围。
我们还邀请了具有丰富实践经验的专家进行现场指导，解答教师在教育教学过程中遇到的问题。
三、培训收获及反思1.提升专业素养此次培训使我对幼儿教育的理念、方法和技巧有了更加深入的了解。
我认识到，作为一名幼儿教师，不仅要具备丰富的专业知识，还要关注幼儿的身心发展，尊重幼儿的兴趣和需求，创设有利于幼儿成长的教育环境。
2.改进教育教学方法培训过程中，我学习到了许多先进的教育教学方法，如情境教学法、游戏教学法等。
这些方法强调以幼儿为主体，注重激发幼儿的学习兴趣和积极性。
我将在今后的教育教学工作中，尝试运用这些方法，提高教育质量。
3.加强家园合作家园合作是幼儿教育的重要组成部分。
通过培训，我认识到，要加强家园合作，要增进家长对幼儿园教育的了解，提高家长的教育理念。
要加强与家长的沟通，及时了解幼儿在家庭中的表现，共同解决幼儿成长过程中遇到的问题。
要充分利用家长资源，开展丰富多样的家园共育活动。
幼儿园教师的国培心得体会范文五篇
幼儿园教师的国培心得体会范文五篇在这美丽的季节，我们有幸参加了国培计划，幼儿园转岗教师培训项目厅幼儿园的学习。
在这为期二十多天的学习时间里，我们每天的感觉都是幸福而又充实的，因为每一天都能听到专家不同课程的讲座。
这里给大家分享一些关于幼儿园教师的国培心得体会范文，方便大家学习，快来看看吧!幼儿园教师的国培心得体会范文120--年的10月我非常荣幸的参加了省农村幼儿园骨干教师短期集中培训，在陨阳师专的20天学习中我深深的感到了自己知识的欠缺，感受到了学习的重要性。
黄老师的亲切关怀也让我在20天的学习中感到了无限的温暖。
在学习中我们聆听了詹薇，郑传琴，等专家教授的讲座，让我在教育理论和教研方面得到了很大的启发。
他们的精彩演讲，时刻的洗刷着我的心灵，一个个生动的案例让我更深的理解了做一个科研型教师的重要性，同时对如何理解儿童，如何看待师童关系，如何做好听课，评课，如何进行有效教学等方面都有了很大的启发，这些专家从专业的角度出发，引领我重新的走进了幼教的事业当中。
在这次的学习中，不只是在理论方面有了收获，黄老师还帮我们安排了很多实践和动手的环节。
比如我们在聆听完郑传琴老师的幼儿园以游戏为主流程后，老师安排了我们做模拟的训练，同学们积极的参与，亲自实践提高了我们的创新能力，开拓了知识视野。
在幼儿园实用手工与环境创设中，我们聆听了詹薇老师的精彩讲座更使我受益匪浅，而且还动手制作了一些精美的手工作品。
在本次活动中我们聆听了十堰市富康幼儿园的公开课，在评课中我也深深的感到了自己于他人的差距，从中学会了反思，增强了我不断进步的信心。
此次国培，无论是专家讲座，还是“园长讲园”，还是跟岗实践，都让我在不断的反思自己日常的教育、教学行为，我时刻在问自己：我与他们的差距在哪里?怎样使自己成为孩子、家长眼里的一名优秀老师?我认为一名优秀的老师应该具备以下几点：首先是要爱孩子、爱自己的工作，将真切的爱融入一切活动中，为孩子终身发展奠定良好的品性基础。
2023幼儿园骨干教师国培心得体会11篇
2023幼儿园骨干教师国培心得体会11篇幼儿园骨干教师国培心得体会1在秋高气爽的9月，我有幸与徐州的同仁一起和来自全国各地的幼教同行相聚在福州这个美丽的城市，来到我梦寐以求的——福建师范大学(福建教育学院)。
参加“国培计划()——全国幼儿园骨干教师培训”，心中感到无比的荣幸与感激。
通过为期十天的学习，不仅使我提高了对幼教工作的认识，理清了自己的思路，学到了新的教学理念，也在自己的学习与反思中找到了自身的差距和不足。
在国培中，我有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。
能参与此次国培计划的都是奋战在教学一线的骨干教师和园长们，此次培训也是国家重视学前教育的一面旗帜，专门为我们从大江南北聘请到许多名师教授为我们授课，是非常难得的一次学习机会。
此次的培训学习犹如冬日里的暖阳，温暖着，照亮着每一位参与学习的幼儿园教师的心。
国培地点设在福建教育学院，使我们置身于温馨、美丽而又文化氛围浓厚的大学校园中，仿佛又让我们回到了难忘的学生时代：对知识的渴求，理论的解读，实践中的困惑，无一不促使我们认真聆听幼教专家学者们的精彩讲座。
虽然国培时间短暂，可总觉得还不够，还想再多留些日子，为此本人对这长达10天的培训做以下总结和反思：培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习：余文森院长《当代幼儿教师必需的专业素质》、陈晓霞教师《幼儿园教玩具的制作与指导》、连榕院长《专家型教师的成长研究》、孔起英教授《3-6儿童学习与发展指南》、《图画书之图画阅读》、冯晓霞教授《教育质量及其对幼儿园教师的要求》、林菁教授《幼儿园教育活动的评价与反思》、林宏教授《幼儿园一日生活的保教结合》等。
在这一系列的讲座中，林菁教授的关于《幼儿园教育活动的评价与反思》讲座给我留下了深刻的印象。
她从教育活动内容、活动目标、活动准备、活动过程、活动效果几个方面进行了具体详细地阐述，且利用大量案例指导我们分析、解读与调整，从关注教师的“教”和幼儿的“学”两个方面，让培训的教师充分理解幼儿的学应体现学习方式的“适宜性、参与性”;教师的教包括教学目标的适切性;内容的生活性、整合性、挑战性;过程的有效性等。
幼儿教师国培心得体会优秀5篇
幼儿教师国培心得体会优秀5篇幼儿园国培心得体会篇一我有幸参加了定西师专20xx年“国培计划”幼师培训，在这次为其20天的培训中，我聆听了来自全国各地幼教领域知名的专家学者对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色内涵等多方面精辟阐述，同时，本次培训还实地参观了兰州实验幼儿园和定西市幼儿园两所幼儿园，让我这个幼儿园转岗教师茅塞顿开，受益匪浅。
一、重新解读了3，6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方西北师大教育学院。
郑名教授在她的讲述中系统全面的阐述了到：3—6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。
认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。
他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。
幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。
幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。
幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。
同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。
二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。
进入幼儿园一年多来，我每天都疲于搞卫生、应付孩子们吃早点、午点、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动和以前自己带的小学有很大的差别。
突然间，我茫然、彷徨、无所适从，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。
听了各位专家的讲座我有了新的认识。
幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的重要工作是培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。
农村幼儿园教师的个人培训需求分析——以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例
从 调查结果可见 ， 农村幼儿 园教师整体 提升专业素质
的愿 望强烈 ， 但 是对 通过 培 训提 升哪 些 专业 素质 尚不 明
确 。同时 ， 学员在培训前没有 明确 的学习需求 固然与农村
幼儿 园教师现有的专业水 平有 关 ， 但 学员 对 “ 幼儿 教师 国
求， 发 现 学 员 最 希 望 担 任 培训 教 师 前 三 位 是 一 线 名 师 （ ７ ６ ． ７ ％） 、 高校 教 育专 家 （ ６ ０ ． ３ ％） 、 优 秀 园长 （ ４ ７ ． ９ ％） 。
培训内容需求 ， 学员对培训内容的需求基本 属于专业能 力 范 畴， 而学员忽视的基 本属 于专业理 念与 师德 、 专 业知 识 范 畴的内容 。这两个维度的内容 同样是 学员亟待 提高 的。
专业 发展 的最大 动力¨ 】 ， 培训 的 内部 动机 ， 关乎教 师是否 需要培训 。教师 培训前 有无 内部动 机也 是教师 参加 培训
“ 上级规定 （ ２ ６ ％） ” 。在“ 参加 ‘ 幼儿教师 国培计划 ’ 之前 ，
您有 明确的学 习需求 ” 这 一项 目中 ， ５ ４ ． ８ ％ 的学员无 明确 的学习需求 ， ４ ５ ． ２ ％ 的学 员有 明确 的学 习需求 ， 其 中只 有 ６ ． ８ ％的学员能注 明具 体 的学 习需求 。这 一结 果在 职称 、 教龄、 职务等 因素上均无显著差异 。
可见农村 幼儿 园教师对培训者 的实践经验有较 高的要 求。 学员对 “ 高校教育专 家” 的累选频率 位居第二 ， 与某些 研究
培计划 ” 的 了解也影 响着学 员 的内部 培训动机 的 明确 度。
调查显示 ， “ 幼儿教师 国培计划 ” 的了解 程度 与学 员学习需
幼儿园教师国培计划(4篇)
幼儿园教师国培计划一、《纲要》对我国幼儿发展的指导作用巨大，其实践意义深远。
当我们仔细解读、深刻领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》以后，深深感到《纲要》所蕴涵着的“以幼儿发展为本”的思想，已将幼儿教育改革和发展的新里程展现在了我们的面前。
二、科学、合理地安排和组织一日生活时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要;尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率;教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要;建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。
幼儿的学习是综合的、整体的。
生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感;帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯;指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力;教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
三、教师在教育工作中应当做到：1.不断提高自身修养，用自己的情感、态度、言谈举止给幼儿积极的影响。
2.热爱、尊重每一个幼儿，善于观察幼儿、对本班幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境有充分的了解。
3.根据本班幼儿的实际情况制定班级教育计划，灵活的实施教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，使每个幼儿都能获得不同程度的发展。
4.尊重家长，主动与家长沟通，并于家长合作，共同促进幼儿身心健康发展。
5.善于开展、发现并利用社区和周边生活中的教育资源，合理地组织教育内容。
6.保育教师也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。
保育员应当结合生活中的各个环节正面而积极地影响幼儿，与教师密切配合，使幼儿生活安全、快乐;活动主动、积极，身心得以健康发展。
四、《纲要》中明确指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”五、幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。
“国培计划”助力教师专业成长
“国培计划”助力教师专业成长作者：徐菁来源：《科学导报·学术》2020年第51期有幸参与过“国培计划”——云南省农村骨干教师置换脱产研修项目，成为一名云南师范大学初中历史国培班的一名学员。
为期3个月的培训学习，使我认识了新课程实施中历史课程的一些全新理念，了解了义务教育历史课程改革的方向，知道了课程理念落实在课堂教学中的基本原则与策略。
这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。
一、“国培”学习，理念提升这次参加“国培”培训班的目的，是为了系统提升自身的综合素养及教育教学能力，发挥示范、引领、辐射作用，为义务教育学校深入推进课程改革、实施素质教育当一颗“种子”和推动者。
此次培训学习分四个阶段进行：第一阶段是在云南师范大学进行为期一个月的理论学习，改善教师专业知识结构;第二阶段是到优质中学跟班研修，进行教学反思研究;第三阶段是为期20天的返岗实践活动，参训教师返岗后结合培训期间的研修成果，指导顶岗师范生的教育教学工作，与师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例;第四阶段为期10天，是回到师大参加完成选修课教学、聆听专家们的精彩讲座，交流研讨，展示并修改完善案例，进一步学习提升。
新课标理念强调在历史教学过程中应以学生发展为中心，应注重历史学科的特点，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。
“国培”专家深入浅出地讲析、诠释，无不紧扣新课标理念，首都师范大学叶小兵教授在关于《如何上好初中历史课——从教学案例看教学设计时需要注意的问题》的讲座中，用了十个案例来评析我们平时的教学：“是否遵循课标的要求;是否理清历史的逻辑;是否把握教学的重点;是否突出历史的特色;是否把握了核心要素;是否有比书面语更好的叙述方式;是否运用历史的材料;是否关注历史的联系;是否注重历史的分析;是否关注学生的学习”。
叶小兵教授的十大案例、十大问题启示，拷问了我们的良心、拷问了中学历史教师在平时的每一节课中，是否深入研究课标、是否深入研究教材、是否研究学生的成长。
论农村幼儿教师的专业成长——关于《幼儿教师国培计划(2011)》实施的思考
调研 ， 了解并 分析 农村幼儿教 师在职培训 过程 中存在 的主要 问题 ， 内容脱 离实际、 如 授课 形式单一等 ， 尝试提 出参 培者
参 与构建课程、 程学 习与 园本研修 有机 结合等 可供农村幼 儿教师培训利用的有效途径 。 远
关键词 ： 国培 计划 ； 农村 ； 幼儿教 师 中图分类号 ： ７５ Ｇ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— １６ ２ １ ）６－ １ ０ １０ ４ ５ ｛０ ２ ０ ０ １— ２
２ｌ 年， ０１ 国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村 解 ， 培训方案依葫芦画瓢， 在原有的方案和课程基础上做
幼儿教师培训的力度， 这是利国利 民、 加速农村学前教育 些没有特点和个性、 缺乏针对性的加减法。当这些农村 事业健康发展的大好事； 是国家建设高素质 专业化教师队 幼儿教师来到新的环境 ， 接触到的是新的人、 物， 事、 不同
继 续教 育研 究
２１ ０２年第 ６ 期
论农村幼儿教师的专业成长
关 于《 幼儿教 师 国培计 划 （０ 》 ２ １ ） 实施 的 思考 １
卢 红博 ， ２
（ ． 尔滨科学技术职业 学院， １哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ２ ； ． 尔滨师 范大学 教育科 学学院。 ５０ ５ ２ 哈 黑龙江 哈 尔滨 １ ０２ ） ５ ０５ 摘要： 在农村 幼儿教 师国培 计划实施 中， 不断反思其是 否扎 实有效是保 障教 师培 训质量 的关键。通过 访谈 、 实地
推卸的职责与使命。在执行这项计划的过程中。 培训部门 建设没有规范的组织基础， 导致责任感不强， 以致在工作 都能以 极大的 热情和干 劲投入到指导培训工作当中 热 去， 中消极怠慢。更多原因是幼儿教师不了解学前教育的真
浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略
浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略作者：李玉豪来源：《今日中国教研》2013年第09期随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。
农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。
经调查：农村中心园50%的师资由小学教师转岗而成，50%的师资属于临聘人员。
相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。
这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展的瓶颈，所以促进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量的关键所在。
为了解决师资问题，我园立足本园实际，采取多种策略，取得了一些实效。
一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。
1.扎实开展学《指南》培训活动《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。
学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。
在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。
2.加强教师技能培训我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。
为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。
3定期开展常规性校本研修我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。
国培研修助力乡村教师专业发展的实践与思考——以豫章师范学院国培计划(2019)培训者团队研修项目为例
国培研修助力乡村教师专业发展的实践与思考———以豫章师范学院国培计划（２０１９）培训者团队研修项目为例王有兰（豫章师范学院 江西南昌 ３３０１０３）摘 要：国培研修的实施提高了教师专业能力和专业素养，尤其为乡村教师的专业发展提供了平台。
豫章师范学院承担了国培计划（２０１９）江西省小学教师培训者团队研修项目。
在研修计划的实施过程中，通过发挥师德师风引领作用、构建研修课程体系、搭建研修实践平台、培养自我反思、完善训后跟踪等五个方面对参训学员开展了针对性的培训，为助力乡村教师的专业发展、全面提升乡村教师队伍进行了一些探讨。
关键词：国培研修； 乡村教师； 专业发展； 实践与思考中图分类号：Ｇ６３５．１ 文章标识码：Ａ 文章编号：２０９６－７６３２（２０２０）０５－０１０９－０４ 一、引言高素质的乡村教师是办好乡村教育的关键所在，是实现乡村振兴的主要力量。
２０１５年按照《乡村教师支持计划》要求，教育部实施了国培计划，明确提出了集中支持乡村教师专业发展的要求。
到２０１８年底，中央财政累计投入１４０多亿元，培训中小学、幼儿园教师超过１３００万人次，发挥了示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，为乡村教师的专业发展提供了平台［１］。
我校一直承担国培计划任务，培训了一大批江西省中小学、幼儿园骨干教师，极大地促进了乡村教师终身学习和专业发展，提升了教师立德树人、为国育才的水平。
２０１９年由我校承办并组织实施的国培计划（２０１９），培训人数达４０００多人。
其中，培训者团队研修项目，参训学员近２５０人，来自江西省１８个县、区，培训成员为按要求遴选产生的骨干教师、学科带头人和优秀教研员。
培训分为小学和幼儿园两个学段，小学学段的培训学科包含小学语文、小学数学、小学英语共３个学科；幼儿园学段培训主题包含语言、科学、艺术共３个领域。
由集中研修、跟岗实践、返岗实践和总结提升四个阶段组成，研修学习时间为１２０天。
通过这次培训，学员在师德师风、专业知识、教学技能提高以及信息技术素养等方面有了整体提升，培养了一支“用得上，干得好”的乡村教师队伍，有力助推了乡村教师的专业成长和发展。
对农村幼儿教师专业成长的思考——基于农村幼教“国培”计划
第三 ， 农 村幼儿教师职 后继续教育 缺失 。 农村幼 儿
为 主。幼教从业 者队伍 中以参加 工作 ５ 年 以内的教师 教 师 职后继 续教 育缺 失 的首要 原 因往往是 资金 不 足 。 为主， 这也意味着 具有 丰富经验 的老教 师数量不 足 ， 没 目前 ， 终身学 习 已经成 为一种新 的教育理 念 ， 人们 深刻 法形成 以老带新 的优势 。
好 适应 了幼 儿园 的这种需 求 。 岗位编制 ， 对继续教 育积极 陛不高 ， 认 为进行 继续教育 最后， 从调查对象 专业层 次现状来 看 ， 从 整体上看 也没什 么用 ， 因此继 续教育 是无关 紧要 的事情 ， 纯属 多 还是 以幼儿 教育 专业 为 主 ， 占７ ４ ％， 也 就 是专业 对 口， 余； 即使有编制的老师 ， 由于继续教育要 自己掏钱 ， 也 有 １ ５ ％是艺 术教育 毕业 的 ， 也有 １ １ ％的是 以其 他专 业 就放弃了。 而幼儿园由于受经济因素的制约 ， 也往往不 为主， 基 本上属 于跨 专业 。
课题来源 ： 河南 省 周 口师 范 学 院青 年基 金调 研 课 题“ 河南 省 农 村 幼儿 园 教 师专 业成 长 的研 究—— 基
于农村 幼教 ‘ 国培 ’ 计划” 。课 程编 号 ： ２ ０ １ ２ ＱＮＢ ２ ４
吁宪
育从业 者的 队伍 中还是 以新 老师或 者入职 不久 的教师
地意识到个体除了必需的职前教育外还要不断进行工 再次 ， 从调 查对象 学历层次 上来分 析 ， 幼教 从业者 作后的继续教育， 这是社会发展的需要 ， 也是个体 自 我
的主要力量为中专学历 ， 占４ ４ ％。 也就是说从整体上来 进步 的需要 。 在农 村 ， 幼儿教 师职后继续教 育处于严重 在 调查 中了解 到 ， 很多老 师认 为 自己没有 说， 学历不 高。但是 中专生 的实践操作 能力很 强 ， 也 正 落后 的状 态 。
张琴秀：论农村幼师国培计划的意图、理念与模式
作者： 张琴秀
作者机构： 不详
出版物刊名： 教育观察
页码： 94-94页
年卷期： 2013年 第27期
主题词： 农村幼儿教师 教育改革与发展 意图 幼师 教育资源 教师培训 教育均衡发展 整体质量
摘要：教师是教育资源的首要构成要素，教师的质量就是教育的质量，教师培训的水准与品质决定着一个国家教育改革与发展的大计。
毋庸置疑，在国培计划中，农村幼儿教师培训项目是最令人瞩目的。
这不仅因为该项目的实施会直接惠及我国百万广大农村幼儿教师和3000万名农村幼儿，而且，它的实施还直接关涉着我国整个教育整体质量的提升与促使全国教育均衡发展目标的落实。