高效英语课堂之小组合作学习探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
英语课堂中有效小组合作学习
英语课堂中有效的小组合作学习初探小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。
80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。
由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成课堂教学目标的教学活动。
一、在英语课堂中开展小组合作学习的原因合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。
作为一名教师有责任有义务培养学生的团体精神和合作能力，这对学生现阶段的发展以及后续发展都意义非凡。
英语课是技能课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断课堂的信息源而学生处于十分被动的局面。
这种合作学习使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。
通过实践，我发现基础差的学生或内向的学生因得到组员的帮助也提高了自己。
二、如何组织有效的课堂小组合作学习1.合理分组是实施有效的课堂小组合作学习的前提考虑到课堂小组活动时的方便、快捷，我的分组原则是“就近原则”，即教室里前后两张桌子的四个人是一个小组。
每个小组中不同学习水平的学生要进行合理的搭配，这四个人中首先要确定小组长。
选组长的原则是：（1）乐于助人。
（2）有责任心。
（3）英语成绩较好。
并且老师要对小组长做好培训，对他们的职责提出要求。
2.优选内容是实施有效的课堂小组合作学习的基础合作学习虽然有效，但它不是万灵丹，不是什么内容都适合于学生合作学习的。
如果把所有的问题都拿来小组合作，可能会导致小组合作流于形式，华而不实。
那么什么样的内容适合小组合作呢？我觉得针对英语这一学科，有三种内容值得小组合作：（1）合作时会引发争论的问题，如订正作业上的错误等。
大家对于某一问题有不同的答案，争论是自然的，作为一个老师，我很喜欢学生就某事争论，争论的结果无论是小组内部解决，还是向老师求助，其结果对学生来说都是印象深刻，难以忘怀的。
运用小组合作学习打造高效英语课堂
运用小组合作学习打造高效英语课堂-教师教育论文运用小组合作学习打造高效英语课堂文/杨辉一、合作学习的含义与特征1.含义：所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。
是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，也是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
2.特征：现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
二、小组合作学习的操作1.合理分组、分工协作。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
2.策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
3.实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
4.恰当利用竞争机制加强评价。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
同时将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小学英语课堂上有效引导小组合作学习
小学英语课堂上有效引导小组合作学习在小学英语课堂上，有效地引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段之一。
通过小组合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
本文将探讨小学英语课堂上有效引导小组合作学习的方法和策略。
首先，为了有效引导小组合作学习，教师应该在课堂上创设良好的合作学习氛围。
教师可以通过布置小组任务、鼓励学生相互交流和合作等方式，营造积极的学习氛围。
例如，在进行听力训练时，可以将学生分成小组，让他们相互讨论答案，促进彼此之间的合作与交流。
同时，教师还可以设立奖励机制，鼓励小组之间的竞争和合作，激发学生的学习热情。
其次，教师在引导小组合作学习时，应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、互相支持，这需要他们具备一定的合作能力。
因此，教师可以通过组织小组活动、引导学生分工合作等方式，培养学生的合作能力。
例如，教师可以让学生分成小组，每个小组负责一个任务，然后通过小组合作完成整个任务。
在这个过程中，学生需要相互协作、互相支持，从而培养他们的合作能力和团队精神。
另外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此教师应该根据学生的特点，合理安排小组成员。
例如，可以将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分在一组，让他们相互帮助，促进学习效果的提高。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习动力。
此外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
因此，教师可以通过观察小组合作学习的过程，评价学生的表现，并及时给予反馈。
例如，可以对小组合作的结果进行评价，鼓励学生取得好的成绩，并指出他们需要改进的地方。
同时，教师还可以组织小组成员之间的互评和自评，让学生从中获得更多的反馈和改进的机会。
综上所述，小学英语课堂上有效引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。
在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。
一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。
这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。
在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。
同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。
小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。
二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。
具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。
对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。
三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。
这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。
在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。
四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。
学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。
五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。
在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。
根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。
英语高效课堂背景下的小组合作学习探究
英语高效课堂背景下的小组合作学习探究摘要：从目前初中学生的英语学习来看，大多数学习英语的唯一场所就是课堂环境。
如何才能够让学生在有限的时间内学习到更多的英语知识，成为当前英语教学走向成功的关键一步。
在初中英语课堂教学当中，通过小组合作学习的开展，才能够实现英语高效课堂，从而积极地调动学生的英语学习积极性，促进学生个性能力的发展。
关键词：初中英语教学高效课堂小组合作初中英语教师应当自始至终地关注学生的情感，努力地营造出和谐、快乐、宽松、健康的教学气氛。
即要将情感教育有机地结合到初中英语课堂教学当中去，为学生创造各式各样的教学活动，让学生在一个相互帮助、相互鼓励的环境下学习，让学生逐步地体验到集体荣誉感。
只有将小组合作学习应用到教学当中，才能够增强学生的成就感。
如何才能够让小组合作学习在课堂中发生有效活动，对于学生的学习效果有着直接的影响。
一、规范操作，分组有效合理在进行初中英语学习小组的划分中，需要考虑到学生个体的学习习惯、基础能力，以及学习目标之间存在的差异性，充分地采取异质分组，从而让小组之内形成一种互补的形式。
一般来说，一个小组最好在5人左右，在每一个学期的开始都应该进行一次调整，让学生扩大自身的交往空间。
在每一次的交流活动当中，都需要选择一名发言人，由小组内成员共同推选，尽量让每一位学生都拥有发言机会。
这一种方式的应用就是为了将权威消除在合作学习当中，将机会与地位的均等充分体现出来，逐渐地让学生掌握合作、平等的意识。
我们需要懂得，对于小组发言人的评价，就是对于整个小组的一种成果评价，因此，我们要注意评价的方式和内容[1]。
二、形式整合，明确分组任务在初中英语合作学习的开展中，如何选择任务是非常重要的。
开展小组活动需要具备探索性、挑战性，以及开放性。
形式整合就是将合作学习与其他的学习形式进行相互之间的整合，让教学达到预期的最佳效果。
首先，教师应当让学生进行个别的思考与学习，再以此为基础进行小组合作。
小学英语课堂中小组合作学习有效性初探
很在乎竞赛的结果。因此 ， 教师可 以利用
竞赛 来 强 化 学 生 的 合 作 意 识 。 笔 者 在 课 堂 中经 常 运 用 小 组 竞赛 活动 ， 如 小组 单 词
学 生经 过 合 作 后 编 出 的 情 景 对话 ， 由
水平 ， 可 以让 每 个 小 组 在校 园里 找 出适 合
小短剧 ， 进 行 对 话 。结果 有 一 组 学 生 表 演
们认 识到合作 学习的乐趣 和必要性 。这
样 学 生 在 学 习过 程 中 自然 而 然 地 向 国外
了一个 精彩纷呈 的短剧 ，让大 家印象深 刻， 捧 腹大笑 。
ＳＩ ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｐｅ ａ ｃ ｈｅ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍｅ？
Ｓ ２ ： Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ． ｎ ｏ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ
ＳＩ ： Ｎｏ ． Ｉ ｄ ｏ ｎ’ ｔ
一
家水 果 店 喊 着 ） ｓ ３ ： Ｃ ｏ ｍ ｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ，Ｉ
级里找出两名合作学习 的典范 ， 让学生学 有榜样 ， 体会小组合作学习带来 的益处 。 二、 利用竞赛培养学生的合作意识
戏： 教师准备一个 布袋 ， 里面装满各种 各 样 的东 西 ，让学生摸一摸后 猜测是什 么
物 品 。在 整 个 游 戏 过 程 中 向 学 生 强 调 必
进行讨论 。如牛津英语教 材中有一篇课 文是 关 于买水 果 的对话 ，内容 如下 ： Ｄ ｏ
ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｇ ｒ ａ ｐ ｅ ｓ ？ Ｙｅ ｓ ． Ｉ ｄ ｎ Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ？Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｋ ｉ ｌ ｏ ｓ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ
基于小组合作学习模式下的英语高效课堂探索及思考
基于小组合作学习模式下的英语高效课堂探索及思考摘要：我校几年来始终坚持不懈地对打造高效课堂，创新教学模式这个关键点进行分学科分年级的实践探究，引导鼓励教师将“小组合作学习”这一理念融合在课堂教学过程中。
在学校这一大胆改革的激励与指导下，我在自己任教的两个班级进行了“小组合作学习”的探索，得出几点思考。
关键词：小组合作学习高效课堂实践思考《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出转变学习方式，正如陈静波老师归纳总结出来的观点所描述的那样，“合作学习就是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助学习”，其基本特征应该是“小组目标、个人责任感、相互依赖、成功机会均等、互动、合作技能等。
”可以说，这种理念和模式的出现，是深受一线教师喜爱和欢迎的。
因为它将教师从40分钟满堂灌的疲劳模式中解放出来，有更多的时间走近学生，了解学生的学习进度，掌握学生的真正疑难所在，能够大大地提高课堂教学效率，减轻教师的负担。
对于学生们来说，这一合作学习的模式也大有裨益。
作为一名初级中学的英语教师，我亦在摸索的康庄大道上行走了七年之多。
我校几年来始终坚持不懈地对打造高效课堂，创新教学模式这个关键点进行分学科分年级的实践探究，引导教师将“小组合作学习”这一理念融合在课堂教学过程中。
的确，这样一个新鲜的事物对于每个老师都是很大的挑战，因为它着实需要任课教师根据本学科的特点及实际学习情况来调整上课的方式、提问的方式以及评价的方式，同时还要兼顾班主任制定的班级小组合作学习的积分规则和奖惩制度。
我经过在两个年级英语教学中运用小组合作学习，得出以下几点思考：一、只有合适的分组才能帮助英语基础薄弱的学困生降低学习过程中的焦虑感和自卑感，真正给他们“我也参与了小组活动”的成就感。
教师在进行全班分组和组长人选确定的时候，要考虑到小组的成绩均衡和性格互补，不能出现整体太强或者整体太弱的小组，亦不能将过分活跃缺乏自控能力的学生集中在同一小组。
在英语课堂中小组合作学习的初探
在新课标的要求下，回顾这几年新课程改革走过的历程，虽然取得了一些成果，但是回头理性的思考我们会发现在许多方面我们似乎还是存在花架子。
“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
”这就要求改变学习方式，增加教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。
这就充分说明了自主学习在课堂教学中的主要地位和作用。
但是在课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个杀手缄。
那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么呢？到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？一、什么是合作学习合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。
（1）能自尊自信。
学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
（2）能自我调控。
学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整。
（3）能主动参与。
学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进去心、表现欲和竞争意识。
（4）有良好的合作精神。
学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、自主与合作的关系（1）自主与合作是一种平等关系自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。
“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，小组合作性学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在初中英语课堂上，小组合作性学习也逐渐得到了重视和应用。
小组合作性学习不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，还能够提高学生的英语口语表达能力、团队合作能力和创新能力。
本文将探讨初中英语课堂上小组合作性学习的意义、实施方法和效果。
一、小组合作性学习的意义小组合作性学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
小组合作性学习对于英语课堂具有以下几点重要意义：1. 提高学生学习积极性。
小组合作性学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作性学习中，学生需要与组内其他成员交流、讨论，这能够有效地提高学生的英语口语表达能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
小组合作性学习需要学生共同合作完成任务，这能够有效地锻炼学生的团队合作能力。
4. 提高学生的创新能力。
小组合作性学习能够激发学生的思维，激发学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
二、小组合作性学习的实施方法在初中英语课堂上，小组合作性学习的实施方法主要有以下几种：1. 分组学习。
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组内学生混合程度要尽量均匀。
教师可根据学生的英语水平、学习兴趣等因素进行分组。
2. 任务分配。
教师给小组分配具体的学习任务，例如通过小组合作的方式完成一篇英语短文的翻译或朗读，完成一些英语听力、口语练习等，任务的设计需符合学生的实际情况和课程要求。
3. 引导交流。
在小组合作性学习过程中，教师要引导学生进行交流、讨论，可以给学生提供一些问题或话题，引导学生进行理性的讨论和交流。
4. 成果展示。
小组合作性学习结束后，教师可以要求每个小组向全班进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能够增加学生的学习成就感。
运用小组合作学习构建初中英语高效课堂
◎程培柱言,必须要全面调动学生的学习兴趣。
在采取合作学习的过程中,教师要融入一定的趣味性,要让学生有兴趣参与合作学习,进而结合教学内容开展教学,这样才能提升教学实效。
第二,缺乏知识衔接。
小组合作学习模式是为了更好地提升学生的英语学习质量,要作为一种教学手段进行运用,并不能全部代替教学。
要与教学内容进行衔接,才能发挥出最大作用。
第三,缺乏合理设计。
教师要针对小组合作模式进行合理的设计,既要结合教学内容,也要让学生借助小组合作加强英语学习,这样才能进一步构建高效课堂。
第四,缺乏教学优化。
教师要优化小组合作教学,要在其中融入多样性,合理优化,合理设计,这样才能提升小组合作学习效率,改善学生的英语学习。
结合以上几点现状,教师要进行切实的整改,要真正通过小组合作学习模式推动初中英语高效课堂的构建。
2.小组合作学习的运用策略2.1趣味合作,加强实效教师要明确在初中英语教学中采取小组合作模式的最终目的,它的存在是为了更好地加强学生的英语学习,调动学生的学习兴趣,进而构建高效课堂。
但许多教师在运用小组合作学习的过程中,忽略了贯彻以生为本的原则,只注重了合作学习,没有注重学生的参与性,这样的合作学习本身也缺乏实效,不能切实提升学生的英语学习质量。
因此,小组合作学习中融入一定的趣味性,能更好地提升教学实效。
2.2运用合作,知识衔接小组合作学习固然能够推动高效课堂的构建,但教师要注意,在运用小组合作学习的过程中要与课程进行衔接,才能发挥其最大的作用。
以往,部分教师在采取小组合作学习的过程中,只注重了合作的过程,却忘记了课155程知识的衔接。
这样的小组合作不但有违教学初衷,同时也不能完成高效课堂的构建。
因此,合理运用小组合作学习,同时衔接知识很是关键。
以仁爱版七年级上“Having Fun ”为例,课程内容以购物为主题,通过对话让学生学习其中的词汇和语句。
部分教师在运用小组合作学习的过程中,采取了“对话接力”的小组合作模式,也就是将学生分为人数均等的小组,根据教师的中文口令进行一人一句的对话接力,以此来加深课程印象。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习
小组合作性学习在初中英语课堂教学中占据着非常重要的地位，它是一种非常有效的
教学方式，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的团队合作精神和
创新能力。
下面就来详细介绍一下初中英语课堂的小组合作性学习。
一、小组合作性学习形式多样
小组合作性学习可以采用多种形式，比如小组讨论、小组角色扮演、小组合作写作、
小组合作阅读等等。
通过这些形式的小组合作性学习，学生们能够更好地利用课堂时间，
相互之间交流和讨论，提高彼此的学习效率。
在小组讨论环节，老师可以设计一些开放性的问题，让学生们以小组为单位进行讨论，激发他们的思维，提高他们解决问题的能力。
在小组角色扮演环节，学生们可以扮演不同
的角色，通过表演来提高他们的语言表达能力。
在小组合作写作环节，学生们可以共同完
成一篇文章或作文，提高他们的写作能力和团队合作精神。
二、小组合作性学习培养学生的合作精神
在小组合作性学习中，学生们需要相互合作，共同完成任务，这就需要他们培养合作
精神。
在小组合作性学习中，学生们需要相互协调、相互帮助、相互倾听，这样才能更好
地完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的团队意识，提高他们的团队合作能力。
小组合作性学习能够大大提高学生的学习效率。
在小组合作性学习中，学生们能够互
相交流，相互讨论，这样能够更好地理解和掌握知识。
在小组合作性学习中，学生们还能
够相互监督，相互激励，相互学习，从而促进彼此的学习。
这样一来，学生们能够更快地
掌握知识，更好地完成学习任务。
小学英语课堂小组合作教学模式探析
小学英语课堂小组合作教学模式探析1. 引言1.1 小学英语课堂小组合作教学模式探析小学英语课堂中的合作教学模式一直备受关注，其中小组合作教学作为一种重要的教学方式在实践中得到了广泛的应用。
本文将深入探讨小学英语课堂小组合作教学模式的定义、特点、应用、优势、挑战、实施策略和评估方式，从而全面解析这种教学模式在小学英语教学中的作用和影响。
小组合作教学是指学生们在小组内相互合作、共同学习、共同发展的教学方式。
它不仅能够促进学生之间的沟通和合作能力，还可以提高学生的自主学习能力和创新思维。
在小学英语课堂中，小组合作教学可以通过各种形式展现，如小组讨论、小组合作作业、小组展示等，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
小组合作教学虽然有诸多优势，但也面临着一些挑战，比如学生之间的合作能力差异、教师指导不到位等。
因此，教师需要在实施小组合作教学时制定合理的策略，如明确小组任务、激发学生合作动力、定期评估学生表现等，以确保小组合作教学的有效实施。
对于小组合作教学的评估方式，可以采用多种方法，如小组作业评分、小组展示评价、小组成员互评等。
这些评估方式可以客观地评价学生的合作能力和学习成果，为教学质量的提升提供参考依据。
总之，小组合作教学在小学英语课堂中具有重要的作用和意义，但在实施过程中也需面对各种挑战。
通过不断探索和改进，相信小组合作教学模式将会更好地为小学英语教学服务，提升学生的综合素养和语言能力。
2. 正文2.1 小组合作教学的定义与特点小组合作教学是指在教学过程中，教师将学生分成小组，让他们共同合作完成任务和学习内容的一种教学模式。
其特点包括以下几点：小组合作教学注重学生之间的合作与交流。
通过小组讨论和合作，学生能够互相交流思想，分享知识，促进彼此之间的学习成长。
小组合作教学强调学生的主体性和合作能力的培养。
学生在小组合作中需要积极参与、融入团队，学会倾听和尊重他人意见，培养解决问题的能力和沟通能力。
小组合作教学能够激发学生的学习兴趣和潜力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究一、引言1. 小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，通过小组内外的合作交流，共同完成学习任务，达到知识的传递和学习目标的达成。
其特点是学生在小组内相互合作，每个学生有更多的机会参与教学活动，主动掌握知识和技能。
在初中英语教学中，小组合作学习具有以下几个方面的积极作用：（1）培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互沟通、协作，并共同解决学习中遇到的问题，从而培养了学生的合作意识和团队精神。
（2）促进学生的交流和表达能力。
通过小组合作学习，学生有更多的机会和同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和想法，从而提高了学生的口头表达能力和沟通能力。
（3）激发学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习可以使学生在愉快的氛围中学习，增强了学生的学习兴趣和参与度，提高了学习的积极性。
（4）促进学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、相互学习，共同解决问题，从而提高了学生的学习效果。
小组合作学习可以在初中英语课堂中得到广泛的应用，包括阅读理解、口语交流、写作训练等方面。
以下以阅读理解为例，介绍小组合作学习的具体应用方法：（1）教师首先将学生分成若干个小组，每个小组内的学生根据自己的兴趣、能力等因素自由组合。
（2）教师给每个小组分发一篇阅读材料，要求学生们共同阅读并理解文中内容，筛选出关键信息。
（3）在小组内，学生们共同讨论，交流彼此对文中信息的理解和看法，相互学习，共同解决理解难题。
（4）每个小组挑选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果和理解的结论。
通过以上的小组合作学习过程，学生不仅仅是被动地接受知识，更可以积极参与到学习过程中，并且在交流讨论的过程中，相互学习，提高英语阅读理解能力。
三、小组合作学习在初中英语教学中的问题与对策尽管小组合作学习在初中英语教学中有着诸多优势，但也存在一些问题和挑战。
为了更好地应用小组合作学习，教师应该充分认识到这些问题，并提出相应的对策。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究小组合作学习是英语课堂中一种非常重要的学习方式。
它可以帮助学生提高英语口语和交流能力，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
小组合作学习也面临一些挑战和困难。
本文将探究一些小组合作学习技巧，旨在帮助学生更好地应对这些挑战，并提高学习成效。
小组合作学习需要学生之间的良好合作和沟通。
培养学生良好的合作意识和沟通技巧是非常重要的。
老师可以通过组织一些合作活动来让学生锻炼合作和沟通能力。
让学生在小组内共同完成一份作业或项目，鼓励他们交流和合作，共同解决问题。
老师还可以设置一些激励机制，例如奖励最佳合作小组，激发学生积极参与和合作学习的动力。
小组合作学习中，学生需要学会彼此倾听和尊重。
每个人都有自己的观点和意见，学生应该尊重并倾听其他组员的意见。
当学生表达自己的观点时，其他组员也应该认真倾听，给予肯定和建设性的反馈。
这种倾听和尊重是建立良好合作关系和解决问题的关键。
小组合作学习中，学生需要学会分工合作。
每个人都有自己的特长和优势，学生应该根据各自的能力和兴趣来分工合作。
有些学生擅长写作，可以负责撰写作业的文字部分；有些学生擅长演讲，可以负责向全组汇报。
通过分工合作，可以充分发挥每个人的优势，提高学习效率。
小组合作学习中，学生还需要学会有效地解决冲突和分歧。
在合作学习中，难免会有不同的观点和意见，而这些分歧需要得到合理的解决。
学生可以通过平等对话和互相妥协来解决冲突。
可以组织小组会议，让每个人都有机会发表自己的观点，并进行讨论和协商，以达到共识。
小组合作学习也需要老师的有效指导和监督。
老师可以设立明确的学习目标和任务，并对学生的合作学习进行指导和评估。
老师可以定期检查学生的进展，并提供及时的反馈和建议。
老师还可以给学生提供一些学习资源和工具，例如学习材料和学习技巧，以帮助学生更好地进行小组合作学习。
小组合作学习是英语课堂中一种非常重要的学习方式。
通过培养学生良好的合作意识和沟通技巧，学生可以更好地参与小组合作学习并提高学习成效。
英语课堂教学中进行“小组合作学习”的探索
英语课堂教学中进行“小组合作学习”的探索从“杜郎口”学校、威县人才学校、衡水学校等学校参观学习回来以后，我们立即投入课改当中。
针对“三三三一”教学模式，即课堂知识通过学生自主学习解决30％、小组交流解决30％、提问展示解决30％，最后由老师点评精讲解决10％。
的模式，我们进行了大胆的探索。
为了体现英语教学高密度、大容量、快节奏的特点，实现融入互教互学的教学，面临新的挑战。
我考虑最多的是如何将高密度、大容量、快节奏的特点融入互教互学的教学过程中，并在探索中不断的进行新的尝试。
根据教材的编写，对英语教学模式进行了初步概念界定，分别进行了“听说课”、“阅读课”和“语法练习课”三种课型的实践尝试。
一、听说课，英语的听说课注重语言的大量输入，从而进行听的训练；在听的基础上，重视语言的输出，从而培养学生的听说能力。
如何在语言的输入与输出过程中，体现出学生互教互学，我在教学中探索出不失外校特点的互教互学教学模式。
课堂的操作步骤：Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）。
Step 2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）。
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。
Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，引发学生对本课题的口头英语表达与讨论，小组分享预习成果，从而达到听说的输入，培养学生说的能力。
Step 5：标准英语磁带的听的训练，并完成一定的书面题目。
让学生更专注的听，达到听力训练的目的。
Step 6：小组对话操练，并进行小组间口语挑战。
从而达到口语训练的目的。
Step 7：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。
Step 8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。
反思与困惑：往往在多种操练的过程中，因为时间的有限，操练不透，语言表达的不流畅，导致用过多的时间在操练展示中，最后的达标训练往往完成不了。
学生的语言运用实际能力相对较好，学生的笔头应试能力的提高又摆在我们教学的课堂中，有待我去思考与提高。
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在农 村 中学 的现状 不容乐观 ， 如何优化小组合作 学习还需要 我
们教师继续探究 。
一
同层次学生结对 ， 便于开展“ 对学” ， 不同层次的学生也可 以结对 ，
便 于 开展 “ 帮扶” 。 这种 划 分 方法 科 学合 理 ， 能 让 组员 间分 层学 习 、 培 优辅 弱 、 梯 度 推进 、 有 效 合作 和 友好 互 助 。 例 如 笔者 在 一 节 九年
在新课标 的实施过程 中 ， 构 建 高 效 的英 语 课 堂 是 每 位 英 语
二、 优 化 小 组合 作 学 习策 略
教 师 积 极 探 索 的 方 向 。在 英 语 课 堂上 开展 小 组 合 作 学 习 ． 无 疑 习 改 变 了教 师 “ 一言 堂” 的传 统 教 学 模 式 ， 给 学 生 自主 学 习 和 充 足 的 语 言 实践 的 机 会 ，不 仅 培 养 了学 生 的 团 队 合 作 竞 争 意 识 ，
、
小 组 合作 活 动 的现 状 分析
虽 然 初 中英 语 教 材题 材 多 样且 内容 贴 近 学 生 的生 活 ， 是 学 生 级 的英 语 作 文课 上布 置 学 生们 写 一 篇 英 语作 文 ｛ ｛ Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｏ ｕ ｒ 进行 合 作 学 习 的好 素 材 ， 但 在 实际 操 作 中却 非 常 难 达 到理 想 的 效 ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ） ） ， 要求 ： ①描述你周围的环境。 ②存在哪些污染？ ③怎 果。 为此 ， 我对 本 校 学生 进 行 了 问卷 调查 ， 通 过 这次 调 查结 果 的 分 样保护我们的环境 （ 至少 三条建议 ） ？因为 已经养成 习惯 ， 各 小组 析， 我 认 为 要 使 小 组 合 作学 习能 更 好 地 为 课 堂 效 率 服 务 ， 以下 几 都会根据 自身实际情况进行分工 ：基础较差 的同学罗列相关词
【 才・ 智】
【 学 习策 略 】
高效英语课堂之小组合作学习探究
广东
摘
河源
●黄素珍
要： 通过 观察 农村 中学英语课 堂教 学 ， 结合 实践 及 问卷调 查 ， 分析 小组 合作 学 习的现 状及 问题 ， 探 究教 师作 为引 导者如
何在 “ 润 物细 无声 ” 中唤 醒 学生沉 睡的 潜 能 ， 开展 积极 有效 的 小组合 作 学 习活动 来提 高课 堂效 率 ， 培 养 学生 的综合 语 言能 力 。 关键 词 ： 教师 ； 小组合 作 活 动 ； 课 堂教 学
（ １ ） 小组合作 中学生参与度不均衡 。 通过观察发现 ， 小组合作
学习中 ， 英 语 表 达 能力 强 的学 生 参 与 的机 会 明显 多 ， 代 表 小 组 汇
报 成 果 的 次数 多 ， 而 另 一些 同学 却 习惯 当听 众 ， 不 思考 、 不讨论 ，
水 平学 生 也 才能 同时受 益 。 （ ２ ） 启 动 高效 学 习小组 文化 建设 ， 增 强学 习小组 凝 聚 力 。小组
建 设 的过程 正 好是 小组 成 员 交流 、 合作 的过程 ， 这 将 会极 大 地 提高
很少或不发表意见。 这种小组合作学 习活动纯粹是空 间距离的靠
近， 并 没有 在 学 习上 实 现 真正 的合 作 与 交流 。
（ ２ ） 小组合 作 仅 止 于 完成 本组 任务 。 发 现 在小 组 汇报 成 果 Байду номын сангаас ，
暇 顾 及他 组 的 表现 ， 或 是 边听 边 讨论 。 发 言 的 同学 慷 慨激 昂 ， 剩 下 奋 斗 目标 、 制 定 组 员 个人 奋 斗 目标 、 拟 一 句 响亮 健 康 的 口号 、 选一
学合理地划分学 习小组是小组合作学习成功的第一步。 小组合作
发 挥 了群 体 的 积 极 作 用 ，还 提 高 了学 生对 英 语 的学 习 兴 趣 、 动 学 习 首先 需 要 一个 科 学 、 和谐 、 具 有 创 造 力 的小 组 ， 小 组 成 员 的 划 力和能力 。同时 ， 小 组 合 作 学 习 也 是 新 课 标 倡 导 的 构 建 高 效 英 分 必 须 合 理 分 配 ，尽 量 使 每 个 小 组 成 员 都 有 机 会 平 等 地 参 与 活
点 问题 不 能 忽视 ：
汇， 查 阅 资料 ， 基 础 好 的 同学 进 行 整 理 归纳 ， 然后 由基 础 差 的 同学 朗读作 文 ， 各 小 组互 相 欣 赏 ， 并 把 每个 小组 作 文 里好 的词 、 句摘 抄
在 黑板 上 共 同鉴 赏 。 这样 ， 全 组 的合 作学 习的 质量 才 能 提 高 ， 不 同
语 课 堂 的重 要 学 习 方 式 之 一 。虽 然 这 种 教 学 形 式 已被 普 遍 地 运
动， 从 而 提高 小 组 的 合作 效 率 。在划 分 小 组 时要 各 个 层 次 的 学生
用于课 堂教学 中 ， 但是在 笔者看来 ， 小 组 合 作 这 种 形 式 的 运 用 搭 配 均 匀 ， 让 小 组 学 习 公平 公 正 竞 争 并 均 衡 发 展 ； 同时 组 内实 行
根据 上 面 的 调查 情 况 分 析 ，要 进 行积 极 有 效 的 小组 合 作 ， 提 （ １ ） 科 学 划 分 学 习小组 ， 便 于 学 生之 间 的对 学和 结对 帮扶 。 科
是 提 高 学 生 学 习兴 趣 和 教 师 授 课 效 率 的一 剂 良方 。小 组 合 作 学 高课堂效率 ， 笔者认为应做到 以下几点 ：
一
学 生参 与合作 的积极 性 ， 增 强小 组凝 聚 力 。 学 生 们可 以为 自己的小
设 计 一个 相 应 的小 组标 志 、 制定 小 组 的共 同 个 小 组 进 行课 堂汇 报 ，另一 些 小组 仍 在 忙 于 完善 本 组 作 品 ， 无 组 取一 个 大气 的名 字 、 的同 学充 耳 不 闻 。 这种 不 和 谐 的 “ 音符” 显 然不 能 让小 组 合作 学 习 首 积极 健 康 的组 歌等 。笔 者 在实 践 中就 有过 这样 的实 例 ： 把３ ８ 人