初中化学课堂教学问题情境创设之初探
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导 思 维
、
创 设 问题 情 境 的途 径
从信息论 角度看 ， 利用直观教 具 ， 尤 其是运用现代 化教学 手 段， 更有利于信 息的传播和 吸收。 它能有效地利用 图像 、 声音、 色
１ ． 化学课堂教学中通 过观察 自然 现象创 设问题情境 ， 激 发学
生 兴 趣
彩等形式来传 递教学信 息 ， 使教学 内容能较好地 接近客观 实际 。
一
论与事 实相悖 时 ， “ 出乎意料 ” 的惊讶感 油然而生 ， 他们迫切 希望 找到充 足的理 由去 否定 自我 。 例如 ， 在新配制且较 浓的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶
液 中滴入酚酞 ， 出现了红色 ， 但一振荡红色迅速褪去 ， 这又是为什 么？ 此时学生心 中定是疑云重重 。 这时教师让学生用 实验证实 ， 再 加 以解释 ， 让 知识更完善 。这样 问题情境 的设计可 以让 学生暴露 出知识的不完整 ， 而通过查资料或再实验来完善知识结构。 二、 化学 课堂教学 中以多媒体 课件创设 问题 情境 ， 激发 和引
点， 是开启 任何一Байду номын сангаас门科学 的钥匙 。 新课标 特别强调 问题 意识 的形 成 和培养 ， 即让问题成 为学 生感知和思维 的对象 ， 从而在学 生心
里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状 态。 这就需要教师在 课堂教学 中， 适时、 合理地创设 问题 情境 ， 营造 一种 现实而富有吸 引力 的学习氛 围， 使学生处 于“ 心 欲求而未得 ， 口欲 言而不能 ” 的 状态 ，引导学生在教师创设 的问题情境 中不断进行探索活动 ， 使 知识更好地被学生接受 、 内化 。 那如何来创设 问题 情境 ， 培养学生 的 问题 意识 呢？ 本文试 图在问题情境 的形成途径 、 问题情境 法的 优点和创设问题情境遵循 原则做一些浅述 。
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ８ 期
初 中化学课堂教 学问题Ｊ 睛境创设之初探
＠ 赵 丽 霄
变成 红色 ， 让他们继续滴加另一种液体（ 盐酸） ， 结果溶液 的颜 色逐 渐减退 ， 直至变成原 来的无色 。 为什 么滴加盐 酸后 溶液颜色 由红 变无 ， 学生 的思维矛 盾 自然产生 ， 兴趣高涨 。 评析 ： 这样在教学 中 摘要 ： 化 学课 堂教 学 中创设各 种生动活 泼的 问题情境 ． 能激 发学生学 习兴趣 、 点燃 学生思维 火花。 通过课 堂教 学的导入新课 ， 合理创设 问题情境 ， 可集 中学生注意力 ， 提 高学 习兴趣 ， 激发 学生 自主探 求知识 的欲望 ， 使 学生学会 合作 、 探索、 创新 ， 从 而培 养学
３ ． 化学课堂教学 中创设适当的问题情 境 ， 激发学生求知欲 化 学课堂教 学中通过实验创设 问题情境 ， 激发学 生兴趣 ， 启 迪 学生思维 ， 使学生能 自己在化学 知识的迷宫 中找到答案 ， 提高 学生分析 问题和解决 问题 的能力 ， 这对 培养学生的创新精神大有
生 自主 学 习的 能 力 。
学生 带着 问题观察教师 的实验操作和实验产生 的现象 ， 以达 到掌
握 新 知识 并 解 决 问题 的 目的 。 ５ ． 化 学 课 堂 教 学 中利 用 学 生 错 误 设 置 问题 情 境 ， 激发学生认 知 能 力
关键词 ： 初 中化学 ； 课 堂教 学； 创设 ； 问题情境 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ８ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ — ０ １ ０ ５
产生强烈刺 激。并提 出几个思考题 ： （ １ ） 神六发射时需要多种燃料 做推动剂 ， 若使用 液氢做燃料 ， 你认为有什 么优点 ？若 使用联氨
（ Ｎ Ｈ ４ ） 做燃 料 ， 则 需要用 四氧化 二氮做 助燃剂 ， 生成 氮气和水 ， 请 写出化 学方 程式 。（ ２ ） 航天员的食 品为什 么被做成 “ 一 口酥 ” ？（ ３ ） 为 了净化 飞船 中的空气 ， 可使 用氢氧化锂来吸收人体呼 出的二氧化 碳， 请写 出化学方程式 。 在这样生动活泼 的情境 中进行复习 ， 必然
如 教学 盐时 ， 可通过讲述侯氏制碱 法及其为纯碱和氮肥工业技术
的发展作 出了杰 出贡献 的故事吸引学生等 ， 提高学生 的学 习积极
性 和趣 味性 ， 达 到 事 半 功 倍 的 效果 。
能使学 生对 旧知识产生新鲜感 ， 提高复习效率 。
三、 问题情境式教学法的优 势 １ ． 激发学生 的兴趣和求知欲 ， 提 高学生 的反省认识能力 问题情境式教学法多采用与生活实 际相联 系的问题 ， 可 以提 高 学生的学 习兴趣 。如在化 学实验 中用 问题情 境式教学法 可以 让 学生从实验 目的 、 原理、 方 案的制定 、 仪器 的选择组 装 、 药品 的
如神州六号成功发射 是我国高科技发展 的一 个重要标志 ， 教 师通 过对神州六 号发 射方面的录像 和图片资料 的展示 ， 让学生 的感观
自然界 的许 多变化充满 神奇色彩 ， 蕴含丰 富的化学知 识 ， 但 对学生而言却是 一个个解不开 的“ 谜” 。 这些“ 谜” 对学生有极 大的
诱 惑力 ， 激励他们 去探索其 中的奥秘。 例如 ， 学习碳酸盐性 质时 ，
引导学生观 察溶洞 中奇特 的钟乳石和石 笋 ， 学生 就能提 出 ： 为什 么会 出现这 些现象 ？这里会发生哪些化学反应呢 ？ ２ ． 化学课 堂教学 中以化学史实创设情境 ， 激 发学生热情 化学课 堂教学 中与教学 内容相关 的科学史实 、 记载 、 故事 、 传 记、 格言等生动活泼 、 引人人胜 的情节都是青少年所喜 闻乐见的 。
“ 学起 于思 ， 思 源于疑 ， 疑解于 问。” 问题 是 科 学 研 究 的 出发
在 学习 、 实验或测验 的错 误 中， 有一类是凭经 验“ 想当然 ” 的 结果 ， 往往因依赖 权威 而不 多思 索。 如果不创设问题 情境 ， 会让学 生逐 渐依 赖权威 ， 而失去创新 能力 。 学生 事后 一旦发现 肯定 的结
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创 设 问题 情 境 的途 径
从信息论 角度看 ， 利用直观教 具 ， 尤 其是运用现代 化教学 手 段， 更有利于信 息的传播和 吸收。 它能有效地利用 图像 、 声音、 色
１ ． 化学课堂教学中通 过观察 自然 现象创 设问题情境 ， 激 发学
生 兴 趣
彩等形式来传 递教学信 息 ， 使教学 内容能较好地 接近客观 实际 。
一
论与事 实相悖 时 ， “ 出乎意料 ” 的惊讶感 油然而生 ， 他们迫切 希望 找到充 足的理 由去 否定 自我 。 例如 ， 在新配制且较 浓的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶
液 中滴入酚酞 ， 出现了红色 ， 但一振荡红色迅速褪去 ， 这又是为什 么？ 此时学生心 中定是疑云重重 。 这时教师让学生用 实验证实 ， 再 加 以解释 ， 让 知识更完善 。这样 问题情境 的设计可 以让 学生暴露 出知识的不完整 ， 而通过查资料或再实验来完善知识结构。 二、 化学 课堂教学 中以多媒体 课件创设 问题 情境 ， 激发 和引
点， 是开启 任何一Байду номын сангаас门科学 的钥匙 。 新课标 特别强调 问题 意识 的形 成 和培养 ， 即让问题成 为学 生感知和思维 的对象 ， 从而在学 生心
里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状 态。 这就需要教师在 课堂教学 中， 适时、 合理地创设 问题 情境 ， 营造 一种 现实而富有吸 引力 的学习氛 围， 使学生处 于“ 心 欲求而未得 ， 口欲 言而不能 ” 的 状态 ，引导学生在教师创设 的问题情境 中不断进行探索活动 ， 使 知识更好地被学生接受 、 内化 。 那如何来创设 问题 情境 ， 培养学生 的 问题 意识 呢？ 本文试 图在问题情境 的形成途径 、 问题情境 法的 优点和创设问题情境遵循 原则做一些浅述 。
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ８ 期
初 中化学课堂教 学问题Ｊ 睛境创设之初探
＠ 赵 丽 霄
变成 红色 ， 让他们继续滴加另一种液体（ 盐酸） ， 结果溶液 的颜 色逐 渐减退 ， 直至变成原 来的无色 。 为什 么滴加盐 酸后 溶液颜色 由红 变无 ， 学生 的思维矛 盾 自然产生 ， 兴趣高涨 。 评析 ： 这样在教学 中 摘要 ： 化 学课 堂教 学 中创设各 种生动活 泼的 问题情境 ． 能激 发学生学 习兴趣 、 点燃 学生思维 火花。 通过课 堂教 学的导入新课 ， 合理创设 问题情境 ， 可集 中学生注意力 ， 提 高学 习兴趣 ， 激发 学生 自主探 求知识 的欲望 ， 使 学生学会 合作 、 探索、 创新 ， 从 而培 养学
３ ． 化学课堂教学 中创设适当的问题情 境 ， 激发学生求知欲 化 学课堂教 学中通过实验创设 问题情境 ， 激发学 生兴趣 ， 启 迪 学生思维 ， 使学生能 自己在化学 知识的迷宫 中找到答案 ， 提高 学生分析 问题和解决 问题 的能力 ， 这对 培养学生的创新精神大有
生 自主 学 习的 能 力 。
学生 带着 问题观察教师 的实验操作和实验产生 的现象 ， 以达 到掌
握 新 知识 并 解 决 问题 的 目的 。 ５ ． 化 学 课 堂 教 学 中利 用 学 生 错 误 设 置 问题 情 境 ， 激发学生认 知 能 力
关键词 ： 初 中化学 ； 课 堂教 学； 创设 ； 问题情境 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ８ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ — ０ １ ０ ５
产生强烈刺 激。并提 出几个思考题 ： （ １ ） 神六发射时需要多种燃料 做推动剂 ， 若使用 液氢做燃料 ， 你认为有什 么优点 ？若 使用联氨
（ Ｎ Ｈ ４ ） 做燃 料 ， 则 需要用 四氧化 二氮做 助燃剂 ， 生成 氮气和水 ， 请 写出化 学方 程式 。（ ２ ） 航天员的食 品为什 么被做成 “ 一 口酥 ” ？（ ３ ） 为 了净化 飞船 中的空气 ， 可使 用氢氧化锂来吸收人体呼 出的二氧化 碳， 请写 出化学方程式 。 在这样生动活泼 的情境 中进行复习 ， 必然
如 教学 盐时 ， 可通过讲述侯氏制碱 法及其为纯碱和氮肥工业技术
的发展作 出了杰 出贡献 的故事吸引学生等 ， 提高学生 的学 习积极
性 和趣 味性 ， 达 到 事 半 功 倍 的 效果 。
能使学 生对 旧知识产生新鲜感 ， 提高复习效率 。
三、 问题情境式教学法的优 势 １ ． 激发学生 的兴趣和求知欲 ， 提 高学生 的反省认识能力 问题情境式教学法多采用与生活实 际相联 系的问题 ， 可 以提 高 学生的学 习兴趣 。如在化 学实验 中用 问题情 境式教学法 可以 让 学生从实验 目的 、 原理、 方 案的制定 、 仪器 的选择组 装 、 药品 的
如神州六号成功发射 是我国高科技发展 的一 个重要标志 ， 教 师通 过对神州六 号发 射方面的录像 和图片资料 的展示 ， 让学生 的感观
自然界 的许 多变化充满 神奇色彩 ， 蕴含丰 富的化学知 识 ， 但 对学生而言却是 一个个解不开 的“ 谜” 。 这些“ 谜” 对学生有极 大的
诱 惑力 ， 激励他们 去探索其 中的奥秘。 例如 ， 学习碳酸盐性 质时 ，
引导学生观 察溶洞 中奇特 的钟乳石和石 笋 ， 学生 就能提 出 ： 为什 么会 出现这 些现象 ？这里会发生哪些化学反应呢 ？ ２ ． 化学课 堂教学 中以化学史实创设情境 ， 激 发学生热情 化学课 堂教学 中与教学 内容相关 的科学史实 、 记载 、 故事 、 传 记、 格言等生动活泼 、 引人人胜 的情节都是青少年所喜 闻乐见的 。
“ 学起 于思 ， 思 源于疑 ， 疑解于 问。” 问题 是 科 学 研 究 的 出发
在 学习 、 实验或测验 的错 误 中， 有一类是凭经 验“ 想当然 ” 的 结果 ， 往往因依赖 权威 而不 多思 索。 如果不创设问题 情境 ， 会让学 生逐 渐依 赖权威 ， 而失去创新 能力 。 学生 事后 一旦发现 肯定 的结