基于生本理念的小学数学课堂研究
基于生本理念的小学数学＂对话＂教学探究
生进 行错 题集的整理 ，将 自己做错 的典
型习题和解题思路列 出来 ，由此及 彼 ，
、
触类旁通。学生将 自己的思维过程 呈现 出来 后 ，印象会更加深刻 ，事半功倍 ， 时时受用。 当然 ，鼓励学生进行 自我对 话并 不是要学生闭 门造车 ，不 与老 师和
同学 开展交流 ，切忌 陷入误 区。 总之 ， “ 对话”教学是生本理念 下
在哪些疑虑 ；另一种是 自我总结 ，反思 成功的经验和失败 的教训 。笔者提倡学
略 ，不认 真听取学生 的个 性解 读 ，那么 课堂则 没有 了如此积极而平 等的对话 ，
也没有 了生成 ，学生思维也 不能被有效 激发 ，课堂也就失去 了灵 动美 。
追 求 教 师 与 学 生 的 平 等 对 话
提出疑惑 ，总结经验 ，反思教训 ，获得 大量感性 经验 ，从而避免重复错误 ，提
“ 绝对权威 ” ， “ 一言堂” “ 满 堂灌 ”
成 了众多课堂 的真 实写照 ，教师在上 面 滔滔不绝地讲课 ，学生在 台下默 默无 闻 地 听课 ， 教学过程缺乏互 动 ， 缺乏对话 ， 缺 乏生成 ， 教学实效也受 到限制 。那么 ， 如何开展小学数学 “ 对话”教学呢？
手 操作 ，分别 以等腰 的 、直角的 、接近
平 行 四 边 形 的 、接 近 三 角 形 的 各 种 梯 形
进 行综合对 比。学生 在亲身动手操作 ， 合作交 流 ， 相互探讨后 ， 进而达成共识 ： 梯形具 有不稳定性 。
５少 多少 ，这 个 问题 看似简 单 ，实 际上 却 不然 。教师借 机引导学生展 开讨论 ，
（ 作者 单位 ：江苏省常州市武进 区
湖塘桥 中心小学 ）
某 生 解 答 “（ ５ ～ ４）÷５ ＝ ２ ０ ％” 后 ， 又
浅谈生本理念下的小学数学课堂教学
对此 ， 执 教教 师 立 刻 指 出 ， 应 该 多加 一 步 （ 如下
图） ， 这 样 验证 的写 法才 规范 、 严谨。
师 就 再 问 了一 句 ： “ 你 们举 例 验 证 出来 的乘 法 结 合 律 是不 是也 是成 立 的？” 全班 回答 是 。 于 是便 进入 乘 法分 配律 的汇报交 流环节 ， 处理方 法 和这个 差不 多 。 这 个环 节 的处 理方 法 我 就 不太 赞 同 ， 其 实 细 想
小组 内进行 交 流 ， 然 后再 进行 全 班 的交 流 。这样 不
学 习的权力 ， 但是学 习的成果出现 了不完善 ， 在这
个例子 中 ， 验证 的写法不规范了 ， 教 师 马 上进 行 了 适 度 的指 导 ， 规 范 了学 生 的学 习行 为 以促 进 学 生 更
一
、
绪言—— 从一个 故 事开始
构建 ， 电脑 屏 和 触 屏 深 深 的吸 引 了孩 子 ， 引起 了他 们 的好 奇 和 兴 趣 ， 说 明 他 们 是 有 学 习 天性 的 ， 这 是
一
生本教育是以学生为本 ，以生命为本的教育 。
生 本 教 育 的三 个 原 则 是 ： 一 切 为 了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 全面依 靠 学生 。所 谓生 本教 育 ， 就是 为学 生好 学 而 设 计 的教 育 ， 区别 于 为 教 师 好 教 而 设 计 的教 育 。生 本 教 育 创 始 人 和 研 究 的主 持 者 郭 思 乐 教 授 称， 为 教 师好 教 而设 计 的教育 是 师本 教 育 。这 让我
一
下， 执 教 老 师错 过 了一 个 很好 的合 作 时 机 。前 面
对 于 学 生怎 么 验证 ， 教师 已经 和学 生 形 成 了规 范 的
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。
生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。
通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。
在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。
教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。
小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。
小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。
小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。
通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。
小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。
构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。
【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。
教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
“生本”理念下的小学数学教学改革探索
“生本”理念下的小学数学教学改革探索随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育改革成为了教育领域中的重要议题。
在小学数学教学中，以“生本”理念为核心的教学改革探索，成为了广受关注的话题。
在这种理念下，教育者们致力于以学生为本，注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生真正理解数学的本质，从而提高数学教学的质量和效果。
本文将探讨在“生本”理念下小学数学教学改革的实施路径和效果。
一、生本”理念下的小学数学教学改革的理论依据“生本”理念强调以学生为本，培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的个性与特长，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，这一理念要求教师注重启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养他们的求知欲和探索精神，激发他们对数学的兴趣。
“生本”理念还要求教育者充分考虑学生的学习特点和认知能力，采用多元化的教学手段和方法，帮助学生有效地学习数学知识，提高他们的数学素养。
二、“生本”理念下小学数学教学改革的路径1. 强调数学教学的启发性在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要注重启发式教学，激发学生的数学兴趣和求知欲。
通过设计富有趣味性的教学活动和案例分析，引导学生从真实生活中发现数学的存在和应用，使他们真正理解数学知识的实际意义，从而提高学生对数学的认知和兴趣。
2. 注重培养学生的实践能力在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要注重培养学生的实践能力，引导他们通过实际操作和探究，掌握数学知识和方法。
通过开展数学实践活动，帮助学生理解数学知识的本质和应用，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
3. 采用多元化的教学手段和方法在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要根据学生的学习特点和认知能力，采用多元化的教学手段和方法，注重个性化教学。
通过结合课堂讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
浅析生本教育理念与小学数学课堂教学的结合
进行课堂评价 ， 才能真正体现学生的主导性 。 总而言之 ，只要课堂内容设计充分考虑学
师授课 中的重要 问题 。 对小学数学教师而言 ， 应 当做 到以下两点 ：
（ ） 二 坚持先学后教的原则。 所渭先学后教 ，
育” 相对应 的新型教育理念 ， 提倡“ 一切 为 了学
与小学数 学课 堂教 学相结合有 以下 三种途径 ：
二、 堂环 节安排充分锻炼 学生的思维能 师完成 课堂教学 后启 发学生 回家应 用到生 活 课
高度尊重学生 ， 开发学生的无限潜能 ， 培养 第二天 回学校孩子们纷纷举手讲 述了 自己去超
１ ． 邹建光琅 村小学以生本教育推进 素质教
角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来 乏敏感热情的情况。笔者 为此合理拆分 了该课 育初探 一一博 罗县 龙溪 中心 小学的探 索．现代
比较困难 。 笔者结合广州高楼大厦较 多的特点 ， 时中的知识点 ，并针对相关 的知识点布置了合 教 育 论坛 ．０ ８０ ）６ — ３ ２ ０ （５ ：１ ６
念 的基本意义所在。如何结合学生的学习生活 类， 逐渐从 ２ ０多类归整成书包 、 ０ 文具、 图书、 衣服 点 ，改进 自己的缺点 ，让孩子在掌握知识 的同
情况设计课堂 内容 ，使教学 内容最大限度激发 等物品，学生的抽象思维也在这个过程 中得到了 时 ， 人格也得 到提升 ， 在这种情况下教师对学生
一
导学生先拿出第一件物品， 作为—类 ， 然后逐渐取 的掌声好 吗？ “ ” 和某某同学相 比， 大家觉得 自己
、
课堂内容设计充分考虑学生的实际情况 出， 学生认为和上一件一样的就归为一类 ， 不一样 哪方 面还可 以提高？ 应该怎么样 改进 呢？ 为了 自
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和分析问题的能力具有重要的作用。
为了提高小学数学课堂教学质量，我们可以借鉴生本教育理念，采取以下措施。
注重培养学生的数学思维能力。
生本教育强调学生的主动参与和实践能力的培养。
在数学课堂上，教师可以引导学生发现问题、提出问题，并通过讨论、实践来解决问题。
在学习数字的时候，可以设计一些回答问题的游戏，让学生通过实践的方式巩固数字的概念，提高对数字的理解能力。
创设适合学生认知水平的学习环境。
生本教育认为学习环境的舒适度和自由度对学生的学习效果有着重要影响。
在数学课堂上，教师可以创造轻松和谐的氛围，让学生在自由的环境中进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的认知水平和学习特点，设置不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
注重培养学生的数学创新意识。
在生本教育的理念下，创新能力是重要的素养之一。
在数学课堂上，教师可以设计一些新颖有趣的数学问题和活动，激发学生的创造力和求知欲。
通过数学游戏，让学生在玩中了解数学的奇妙之处，培养他们对于数学的兴趣和热爱。
教师还可以引导学生运用已有的数学知识解决实际问题，培养学生的数学实践能力和创新意识。
注重学生数学学习的过程和方法。
生本教育认为学生学习的过程比学习的结果更为重要。
在数学课堂上，教师可以引导学生关注问题的解决过程和思路，而不仅仅关注正确答案。
教师可以教会学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地组织思维和解决问题。
在解决数学问题的时候，可以教给学生一些思维导图的技巧，帮助他们更好地进行问题分析和解答。
生本教育理念可以为小学数学课堂教学提供一些有益的参考和借鉴。
通过注重培养学生的数学思维能力、创设适合学生认知水平的学习环境、培养学生的数学创新意识以及注重学生数学学习的过程和方法，我们可以提高小学数学课堂教学的质量，培养学生对数学的兴趣和热爱，并促进他们的全面发展。
有关小学数学课堂中的“生本理念”
己的 长 处 ，获 得 更 多的 成 功 机会 ，才 能 看 到 自 己的 潜能 ，发 挥 和
学 生 的 学 习积 极 性 ，向学 生 提 供 充 分 从 事数 学 活 动 的 机 会 ，帮 助 发 展 自己 的兴 趣 、 爱 好 、特 长 ，有 助 于 个 性 品 质的 形 成 和 发 展 ， 他 们 在 自主探 究 和 合 作 交流 的 过 程 中 ，理 解和 掌 握 基 本 的数 学 知 从 而 提 升 自身 的 内在 修 养 和 审 美价 值 观 。 识 和 技 能 、数 学 思 想 和 方法 ，逐 步 形 成正 确的 数 学 价 值 观 。把 课 堂 还 给 学生 ，以 生 为 本 的教 育 理 念 的 确 立 、储 备 和 更 新 ，是 当 下
三 小学数学课堂如何根植 “ 生本理念”
既然 “ 本理 念 ” 我们 的 课 堂 教 学 中起 着举 足 轻 重 的 作用 ， 生 在
对 学 生 的 全 面 发展 有 着 深 远 的 意 义 ，那 么 ，我 们 就 要想 方 设 法 将
实 施 教 学改 革 的 核 心 体现 。
一
、
小学数学课堂的 “ 生本理念”是什么
这 种 理 念 根植 于 我 们 的 数 学 课堂 ， 其 生 根 发 芽 ， 让 乃至 开 花 结果 。
１ ．关 注 学 生 个 体 差 异 ， 实现 课 堂 教 学 的 民 主 化 。 以 往 小 学
一
“ 本 理 念 ” 首 先 是 由华 南 师 范 大 学 教 科 院 郭 思 乐 教 授 在 他 生
下 四个 方 面 ： １ ．有 助 于储 备 学 生 创新 意 识 ，培 养 其 创 新 能 力 。 要 想 培 养
平 要 过 生 日 了， 如 果 给 你 １ ２元 钱 ，请 他 与 你 一 起 去 游 乐场 ，你
以生本理念为指导 构建儿童化数学课堂
学 学 习 的 组 织 者 与 合 作 者 ，教师 根 据 课 堂 信 息 走 入 儿 童 世 界 ，创 设 儿童 熟悉 的问 题情 境 ，把 对 教学 引 入的 期 待用学 生感 兴趣 的话 题抛 出来 ，让学 生解 决学 生的 问题 ，
态去触摸、接纳儿童，走进儿童的内心世界。 作为数学教师必须了解儿童的学习特点 ，尊重儿童
世界就是他们的乐园。
（ 上接 ５ ８页 ）学 生产生真正内心的需要 ，促进 学生更 感 ，在我的爱心鼓励和帮助下学 习也有了很大进步。 总之 ，在 教学 过 程 中我 们 要根 据 小 学 生的 心 理特 征 积 极地 学 习 。
在 我 所 教 的 班 级 ，曾经 有 一 个 从 外 校 转 来 的 学 生 ， 和 认 知规律 ，结 合小 学数 学 学 科的 特 点 ，对学 生学 习过
华为了一件事发生了争论 ，你们想知道究竟是怎 么回事 示十位 ，右手表示个位 ，来表示出计算的结果 ，学生起 但一段时 间下来 ，学生速度明显提高 ，它 吗？ ”学 生一听 ，哎 ，好玩 ，都特别来劲 ，都想去凑个 初反应很慢 ， 热闹。老师说道 ，原来是这么回事 ： “ 有一个长 、宽不 是一 项 训练 左 右脑 协 作 的好 方 法 。 以学 生 为 本 ，运 用 生 本 理 念 ，构 建 儿 童 化 课 堂 ， 等的长方形 ，小明说 ：把该长方形的长增加 ２ ，宽不 米
儿 童 对 学 习的热 情是 伴随 着 童趣 进行 的 ，对 于儿 童 而言 ， 好玩的课 ，他们 是不愿意 上的 ，教 师要遵循 儿童 不 直观形 象的思 维特 点 ，构 建儿童化 课堂 ，把 对学生学 习的
在一定程度上是一种 “ 旧知识 ”的延伸 ，是他们对生活 期待用直 观 、形 象的方式 呈现 出来 ，建立在 遵循学生 的心
生本教育理念的数学课堂教学特色探究
生本教育理念的数学课堂教学特色探究生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念（摘自郭思乐教授博客）。
生本教育历经十多年的实践检验在全国各地很多学校开花结果，逐渐为广大教育工作者所共识。
在生本教育体系里，把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师本教育体系”，而把全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学称为“生本教育体系”。
生本课堂正是老师在生本教育的理念指导下，以课前小研究为主线，通过组织学生交流、讨论、分享、分辨等一系列方式手段，引领学生通过研究式的学习方法，最终达成教学目的要求的一种上课方式。
它有几大特色：一、凸显“先学先做”的特色“先学后教”“先做后学”是生本教育的教学原则。
其“先学”“先做”不仅在于复习预习双基知识，更重要的是培养学习经验、扩展学习能力。
如学生在学习义务教育新课标教材北师大版三年级第五册数学《四边形》时，学生做好课前小研究，基本上教学任务也就完成了大半。
但是如何扩展学生的能力？生本课堂是把老师提的预习要求做成一张表格或几个问题，形成了既具备“先学”“先做”又能较好扩展学生能力的课前小研究。
什么是课前小研究？课前小研究是教师依据教材内容和重难点进行提炼而提出的问题式学习提纲，主要以表格式形式呈现。
学生根据课前小研究内容预习并课前先学先做，课堂学习时围绕小研究讨论交流，分享研究成果，老师利用小研究组织课堂教学的整个过程。
可以说课前小研究是生本课堂的灵魂。
二、凸显“阳光教学，绿色教学”的特色生本课堂的学生是怎么学的？是真正的阳光教学，绿色教学。
阳光教学，因为明白通透学生学得懂，开心快乐，所以阳光，因为没有生气指责批评，所以绿色。
1.生本课堂重视学生的学习过程，对过程的探究非常到位，具体、详尽，学生把问题的研究说得很透，甚至可以为了研究一个过程而忽略其他。
2.生本教育课堂的教学，注重学生的直接认识、学生潜能的发挥、学生学习的自主探究，尊重学生的“先行理解”。
基于生本理念构建小学数学高效课堂的方法探究
小学教育53一、引言小学数学教师在基于生本教育构建高效教学课堂时，应该改革创新教学结构，优化教学模式，在保证课堂秩序和进度的前提下创新应用多种教学方法。
这样在吸引学生参与课堂教学的同时，提升学生的数学学习兴趣和效率，为学生后续的全面发展埋下基石。
二、小学数学教学的现状小学是引导学生形成良好的学习数学习惯和数学思维的关键时期，教师们本应该将培养学生的学习兴趣为主要的教学目标，但是在实际的日常小学数学教学中，却存在着影响学生培养数学核心素养的因素。
首先是传统的教学理念，教师掌握着课堂教学的主动权，在没有考虑学生内心的学习感受与实际接受能力的基础上，学生们只能按照由教师主观决定的教学流程被动式的学习。
另外再加上部分小学数学教师安于现状，满足于自己的教学方式和水平，进而没有积极地创新教学方式。
笔者要强调一下最重要的影响因素，教师没有认识到学生在教学中的主体地位，进而教师在设置课堂教学内容的时候，没有考虑和结合学生的兴趣和性格特征，也没有认识到学生之间的差异性，这就使得课堂内容枯燥无味不能够吸引学生的学习兴趣，更加不能激发学生对于数学的自主探究意识。
而针对那些对数学接受能力较弱的人，由于长时间被动式地接受“一刀切”的教学方式，使得学生逐渐变成了学困生，影响学生日后的全面发展。
三、基于生本理念构建小学数学高效课堂的方法1.有效的问题引入，引发学生进行深入的自主思考与探究基于生本理念构建小学数学高效课堂要求教师首先应该从教材入手，对教材的内容进行延伸和拓展，加强学生对基础数学知识的巩固与运用的时候，保证了学生对数学拓展性问题的思考，这对小学数学的高效开展是非常重要的。
例如在学习有余数的除法计算时，教师就可以通过向学生展示案例的方式，引导学生能快速地理解和掌握其知识点，当然案例涉及的内容应该与学生的认知范围相符合。
之后教师可以给学生出一些结合除法的应用题，使学生在思考解决问题的过程中加深对知识点的理解和掌握。
例如教师可以出关于“我们响应学校的号召在植树节组织学生去郊外进行植树活动，现在我们要打每辆车坐四个人的出租车过去，已知我们班有三十八个人，问学生应该租几辆车？”的数学问题，这样学生在巩固除法计算能力的同时，还能培养学生的数学思维。
2014.4.25田静原创生本论文生本理念下数学课堂的思考与探究
生本理念下数学课堂的思考与探究山西省灵石县静升镇集广小学田静摘要：生本教育尊重学生的生命本能，关注学生的学习动力，强调学生的思维能力的培养。
生本理念下的数学课堂需要教师彻底改变教师观，为学生提供自由开放的生本课堂，为学生创造合作学习的机会，运用多种评价方式让评价在微笑中进行。
关键词：生本理念数学有效教学教学策略教学模式生本是一种理念，是教育的理想境界。
郭思乐教授提出：“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。
一切为了学生，高度尊重学生，尊重生命，全面依靠学生是生本教育的核心理念。
书中“毛估估的智慧”的道理告诉我们：要尊重生命、激扬生命。
因为孩子的学习能力是与生俱来的。
我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的积极，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。
还有“杯子边上的智慧”，杯子装水，原本平常，但在郭教授的指引下我很受启发。
教学的目的如同让学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教得多，就学得少。
老师把一切讲得通透，学生还学什么呢？一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。
学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义之所在吗？认真地读完这本书之后，我对自己现在的课堂教学进行了深刻的反省与总结，同时也在潜移默化中对构建新课堂数学教学的模式进行了探究。
一、彻底改变教师观，做真正的“牧者”。
生本教育的数学课堂教学充分发挥学生的主体地位，从根本上尊重学生，最大限度地依靠学生。
让课堂成为展示学生自学的能力，提升自身素质的平台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。
整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导。
教师的职能应是组织学生自主有效的学习生活的能力，而要形成这种核心能力就应当具备爱心和激情，具备以学生发展为核心的教育专业思维以及对自身教学领域的融会贯通。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂1. 引言1.1 介绍生本教育理念生本教育理念是指以学生为本，尊重学生的个性和发展特点，注重培养学生全面发展的教育理念。
在这一理念下，教育不再是简单灌输知识，而是关注学生的兴趣、思维方式和解决问题的能力。
生本教育理念强调的是学生的主体性和参与性，倡导通过合作、探究、实践等方式激发学生学习的积极性和创造力。
生本教育理念的核心是要让学生在学习中获得快乐和成就感，培养他们自主学习和解决问题的能力。
教育不再是单向的传授，而是双向的互动。
学生在这样的教育环境中能够更好地发展自己的潜能，形成独立思考和创新的能力。
1.2 强调生本教育理念在小学数学课堂的重要性当我们谈到小学数学课堂教育时，生本教育理念不容忽视。
生本教育理念强调以学生为本，尊重学生的个性和发展规律，倡导个性化教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于小学数学课堂的教学有着重要的意义。
在小学数学课堂中，生本教育理念的重要性体现在多个方面。
在数学学习中，每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师应该充分理解学生的特点，因材施教，满足学生的个性化需求，帮助他们找到适合自己的学习方法。
生本教育理念可以激发学生的学习热情和创造力，培养他们主动探索、勇于实践的态度，从而提高他们的学习动力和积极性。
2. 正文2.1 生本教育理念在小学数学课堂的落实方式生本教育理念在小学数学课堂的落实方式包括多方面的具体行动。
教师可以根据学生的兴趣和特长开展个性化教学，鼓励学生通过自主学习和实践探索来掌握数学知识。
利用多媒体和互联网资源，为学生提供更加生动、直观的学习体验，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计富有趣味性和挑战性的数学任务，激发学生的思维能力和创新意识，引导他们进行独立思考和解决问题。
生本教育理念还强调学生参与课堂教学的主体性和参与性，教师可以采用讨论、合作学习、项目研究等方式，让学生积极参与课堂活动，培养他们的团队合作和沟通能力。
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索生本教育理念注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，因此对小学数学课堂教学的影响是全方位的。
生本教育理念要求教师在教学过程中更多地关注学生的个性特点和学习需求，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
生本教育理念要求教师更多地发挥引导者的作用，引导学生通过问题解决和实践操作来学习数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
生本教育理念要求教师在教学过程中更多地运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。
二、提高小学数学课堂教学质量的策略探索1. 注重培养学生的学习兴趣在生本教育理念下，教师应该注重培养学生对数学的学习兴趣。
通过设计引人入胜的数学问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲，引导学生主动参与数学学习。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的数学教学活动，从而提高学生对数学的认知和情感投入。
2. 强调培养学生的自主学习能力生本教育理念强调培养学生的自主学习能力，因此在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生通过自主探究和自主学习来获取数学知识，激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过组织学生进行小组讨论、问题解决和实践探究等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高学生的数学素养和综合能力。
3. 运用多样化的教学方法和手段在小学数学课堂教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
结合数学故事、数学游戏等丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣；结合多媒体、实物模型等视听教学手段，帮助学生深入理解数学概念和知识点。
通过这些多样化的教学方法和手段，提高小学数学课堂教学的趣味性和生动性，提升教学效果和质量。
4. 发挥学生的学习主体作用三、小结生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索，需要教育者们共同努力，形成科学合理的教学策略和方法。
通过注重培养学生的学习兴趣、强调培养学生的自主学习能力、运用多样化的教学方法和手段、发挥学生的学习主体作用等途径，可以有效提高小学数学课堂的教学质量。
“生本教育”理念下小学数学课堂教学研究
留时间 ，引导学生提 问和发言 ，进而清楚 学生知识 点薄弱 的地方 ， 积 。时刻体现 出生本教育理念 ，使学生有机会发挥 出 自身的主观
及 时纠正学生 错 误的认 知 ，既做 到有针对性 地辅导学生 ，又 能指 能 动 性 。从 而有 效 提 高 学 生 自主 学 习能 力 …。
导学生正确 地理解数学 知识 ，长此 以往 ，学生会更 加主动参 与到
作完成学 习任 务。并且 ，做到相互帮助 、相互学 习 ，不断完善 自我 ，
教 学 中，从 而 由被动学 习转变主动学 习 ，还可 以引导学生 自主预
既 体 现 出 学 生 的 主 体 地 位 ，又 促 进 学 生 不 断 进 步 ，这 样 有 利 于 缩 习 ，逐渐培养学生 自主学习能力 ，便于学生更好地学 习数学知识 ，
生本教育 理念 下 ．如 何在 小学 数 学教 学 中有 效提 高 学生 参 与 提供 自主预习机会 ，促使学生发挥 出积极性 ，积极预习新课 ，在预
性 和 主 动 性 。
习中对新 课 内容有初 步的 、 构建开放性课堂 。调动学生提 出问题
探 索 篇 ·教 学研究
‘‘ 生本教 育 ＂理念 下小学 数 学课 堂教 学研 究
高红 红
（山西省 吕梁市石楼县第七小学 ，山西 吕梁）
摘 要 ：所谓生本教 育是指 以学生为 中心 ，将学 习的主动权交给学生，进而转变 了传统 的教学观念。随着新课 改的 不断深入 ．生本 教育逐渐 落实于小学数学课 堂中。教师开始充分尊重学生的想法 ，为 学生提供举手发言 的机会 ，营造活跃 的教学氛 围，使 学生思维 更 活跃 ，增强学生学 习的主动性，从而调动学生学 习热情 ，有利 于提 高学 生学习效率。
基于生本理念的小学数学计算教学策略探究
基于生本理念的小学数学计算教学策略探究基于生本理念的小学数学计算教学策略探究张㊀宏（安康市汉滨区屈家河小学，陕西㊀安康㊀７２５０００）ʌ摘要ɔ生本理念是素质教育对学校教育工作㊁教师教育行为的指导理念之一，其要求教师在工作中要落实学生主体地位，坚持以学生为核心，以学生为根本的教育理念进行教育方法的设计，在调动学生学习兴趣的基础上，实现对学生求知欲望㊁思维发展需求的满足．从小学数学学科的教育角度来看，计算作为数学知识体系中最基础的组成部分，教师在教学时是否融入生本理念，会直接影响学生数学素养的形成．文章先介绍了生本理念的核心内容，然后结合当前小学数学计算教学存在的不足探究了提升小学数学计算教学效果的具体策略．ʌ关键词ɔ小学数学；生本理念；计算教学在生本教育理念不断落实的背景下，培养学生的数学核心素养成为学校教育的重要目标．在小学数学知识体系中，计算是关键性教学内容，学生的计算水平会直接影响他们的学习效果．从当前的课堂教学角度来看，教师在计算教学中存在教育思维不科学，教育方法不恰当等情况，这些不仅会导致计算教学质量不佳，还会使学生的学习压力过大，这与生本教育理念背道而驰．因此，做好以生本理念为背景的小学数学计算教学工作分析至关重要．一㊁生本理念的核心内容生本理念作为素质教育中的重要教育理念，其在任何阶段的教育工作中都具有指导作用．为了让小学数学计算教学工作在生本理念的指导下实现效果突破，做好生本理念核心内容的研究尤为重要．１．以学生兴趣为根本兴趣是行为动力的来源，对于心智尚未成熟的小学生来说，兴趣就是他们的学习动力．从学生心智发育角度来看，他们对于数学㊁计算是缺少兴趣的，因为该知识的学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，这与小学生的心智水平不相符．在这种教育前提下，调动学生的学习兴趣是改变学生学习态度的唯一要素，所以激发学生的计算兴趣是课堂教学工作的首要任务．２．以学生能力为基本教师的教学工作要以学生的实际学习能力为基本，这是保证课堂教学效果的关键所在，也是生本理念对数学计算教学提出的要求．在传统教育模式中，很多教师都存在以自己擅长的方式进行授课的行为，表面上看这种方式可以保证课堂教学效果，但其却忽视了每名学生都是不同的，适合上一届学生的方法不一定适合这一届，适合部分学生的方法不一定适合全部学生．所以，为了最大限度保证小学数学计算教学工作的质量，教师在每一次教学之前，都要对学生学习能力予以了解，并以此为基础进行教学工作的设计，让学生能够听得懂㊁学得会．３．以学生需求为核心以学生需求为核心是生本理念对小学数学计算教学提出的重要要求．在实际教学工作中， 教 与 学 是对应关系，学生是 学 的主体，只有符合他们认知水平的内容，才能被他们 学 进去．在这种情况下，教师的 教 就应当以学生的 学 为主，因为学生是课堂主体，教师要配合学生，他们需要什么，教师就教什么，学生喜欢怎么学，教师就怎么教，而不是让学生一定要配合教师．所以，以学生学习需求为核心进行计算教学设计，是保证小学数学计算教学质量的关键．二㊁当前小学数学计算教学存在的不足当前的小学数学计算教学之所以低效，绝大部分原因是教师的教育理念和教学方法不科学．在生本教育理念下，教师要经常进行教学反思，发现自己在教学中存在的不足，找出影响计算课堂教学效果的因素，这样才能让计算课堂逐步走向正轨．１．计算教学注重进度但忽视能力注重进度却忽视能力是当前小学数学计算教学中存在的不足．在实际工作中，由于教学任务较重，一些教师为了追赶教学进度，会自顾自地进行教学，却忽视了学生能听懂多少，有没有困难和疑问，这是最典型的违背生本理念的行为．对于小学生而言，面对４０１一些计算知识他们不可避免地会出现理解困难的情况，这时教师要发挥自己的教育指导作用．然而，一些教师为了顺利完成教学任务却忽视了这一点，导致学生出现计算问题，久而久之，学生不仅没有学会计算，还会对数学学习产生厌倦和抵触心理，这就会使小学数学教学工作遇到困境．２．计算教学注重讲解却忽视训练注重例题讲解忽视习题训练也是当前小学数学计算数学中存在的不足．从课堂教学角度来看，具有该问题的教师与 注重进度，忽视能力 的教师在教学思维上是两个极端．这部分教师在课堂中会反复进行知识㊁例题的讲解，生怕学生听不懂㊁学不会，即使学生表达已经掌握，其还是会反复强调，意在巩固㊁强化．然而，课堂时间是有限的，讲解耗费了大量时间，那么课堂训练的时间就会被压缩，甚至没有训练的时间，这就使计算课堂出现了只讲不练的情况，最终会导致计算教学效果大打折扣．３．计算训练注重数量而忽视质量在小学数学计算教学中，教师注重训练数量而忽视质量的情况普遍存在．题海战术是当前小学数学计算训练中的典型策略，每当教学新知识之后，无论是课堂训练还是课后作业，教师都会为学生布置大量的类型题，将课堂例题换个数字变成练习题，意在让学生通过反复解答，提升对计算方法的掌握程度，培养学生的惯性思维．然而，在实际教学工作中，这种不符合生本理念的教育模式会让学生产生非常大的课业压力，从而对计算㊁数学产生抵触心理，这就会使小学数学计算教学进入误区．三、提升小学数学计算教学效果的具体策略想要发挥出生本理念在小学数学计算教学中的指导地位，教师就应当以学生为中心，依据学生的求知需求进行计算教学设计．１．突出学生课堂主体地位，设计科学计算教学计划通过前文分析可以看出，教师的教学设计忽视学生能力和需求是导致计算教学低效的主要原因．在实际教学过程中，教师要纠正自己错误的教育观念，落实生本理念的指导地位，结合对计算教学目标的了解，设计出科学的教学计划，实现对低效课堂的转变．首先，教师要关注学生的状态，通过学生课堂表现㊁作业效果㊁测试结果等，了解学生的基础计算水平．其次，教师要明确课堂教学目标，明确经过课堂教学之后，学生需要达到何种水平．最后，教师要在前两个方面的辅助下，完成对课堂教学计划的设计，并将其落实到课堂中．以 乘法 知识点的教学为例，对于已经掌握加法知识的学生而言，他们会表现出较强的抵触心理，这是学生畏难的表现．既然学生喜欢加法，教师在教学时就可以尝试从加法的角度入手渗透乘法知识，让学生了解乘法计算的核心内容，明白乘法与加法之间的关联，调动学生学习乘法的积极性．例题：竹竹同学有红㊁黄㊁蓝㊁绿㊁黑５种颜色的铅笔各３支，她一共有多少支铅笔？给出例题后，教师可以运用７步教学法对学生进行乘法计算教学．具体方法参见表１．表１㊀７步教学法的实施策略步骤方法结果第１步要求学生用自己的方法进行计算计算较快的学生３０秒左右给出自己的答案，较慢的同学１分钟左右也能够完成计算第２步随机选择１名学生分享计算思路３＋３＋３＋３＋３ 解题思路出现第３步询问全班同学是否有其他解题思路和方法学生沉默，没有反馈，证明他们的思路一致第４步认可学生的计算结果，但对他们的计算及解题速度表示不满，并告诉学生自己有更准确㊁更快速的解题方法学生表示怀疑，同时又很好奇，要求教师赶快分享第５步开始 乘法 知识讲解学生初步了解乘法，学习乘法知识第６步让学生用所学乘法知识计算铅笔问题３ˑ５ 解题思路出现，学生快速作答，感受到乘法的优点，提升对乘法的认可度和学习兴趣第７步为学生提供练习题，让学生进行课堂训练学生的乘法知识得到巩固，运算能力在训练中得到提升新的计算知识中一定会存在学习难点，学生出现畏难心理是正常现象．教师要能够抓住学生这一心理特点，以他们的已有知识为启发点，对他们予以引导，逐步消除他们的抵触和畏难心理，让他们感受到新的计算知识的魅力，并愿意主动进行新的计算知识的学习，从而让计算教学在科学的教学模式中获得教学效果的突破．２．重视学生课堂体验需求，通过师生互动强化体验师生之间的交流并不只限于语言上，还包括肢体㊁思维等方面，如眼神的对视可以完成信息交流，肢体上的互动也可以表达情感，这些都是课堂教学中的关键要素．在小学数学计算课堂教学中，教师需要与学生进行语言㊁肢体等多方面的互动，从而更为完整㊁准确地进行信息传达，让学生更好地理解知识，掌握计算的５０１方法．例如，在进行 小数乘法 的计算教学时，由于学生存在惯性思维，所以他们在标注小数点时，常会出现沿用加减法标注方法的情况，导致出现计算错误．为了帮助学生解决这一计算误区，避免他们在以后的计算中出现类似问题，教师可以在班级中组织一次主题为 为什么小数乘法的小数点标注与小数加减法不同 的互动交流会．在该交流会中，教师可在黑板上列出 小数加减法与小数乘法的异同 表格（参见表２），并将学生自主发言的内容记录到表格中，带领大家一起进行分析．表２㊀小数加减法与小数乘法的异同性质相同点不同点小数加减法小数乘法生Ａ： 每次计算我都能算对，但总在小数点位置上出错，小数点到底该怎么标，我被难住了！ （部分同学附和 ）教师： 有没有同学能够解答他的问题？生Ｂ： 我认为乘法中小数点的标注很简单，两个乘数的小数点共有几位，加到一起，标在得数中就可以了．如２．１２ˑ３．１１＝６．５９３２．先把小数点去掉，就是２１２ˑ３１１＝６５９３２．然后观察发现２．１２的小数是两位，３．１１的小数也是两位，两位加两位就是４位，标在得数上就是６．５９３２． （有学生表示认同）生Ａ： 为什么２．１２ˑ３．１５＝６．６７８的结果不是４位小数呢？没有学生能回答，教师介入．教师： 如果你仔细计算，你会发现２．１２ˑ３．１５＝６．６７８０，而数学书写习惯是将末位的０去掉，所以６．６７８的小数点标写并没有错，只不过我们将０去掉了而已．学生恍然大悟，小数乘法中的小数点标写难题由此得以解决．这只是课堂上很常见的一次师生交流机会，却让学生的课堂地位得到了落实，让他们有机会将自己的疑问说出来，将自己的学习思路分享给大家，这对于学生而言不仅是认可，更是尊重．在这种计算教学模式下，学生不再畏惧出现学习问题，那么他们的学习效果必定会有所提升．３．设计针对性课堂训练，锻炼学生数学运算能力计算是小学数学学习中重要的学习内容，教师想要提升学生的运算能力，让他们算得对㊁算得快，就需要为他们开展针对性课堂训练，让学生在不断计算中发现自己的不足，找到正确的计算方法． 鸡兔同笼 （参见下图）是小学数学教材中最典型的计算内容，考虑到该内容的教学目标和对学生思维能力㊁计算水平的考量，教师可以直接将其作为训练课内容与学生进行互动．①请计算出鸡与兔各有几只？②请分享你的计算方法．③你觉得还有其他方法能算出正确答案吗？试着计算一下．在学生进行该练习题的计算时，教师可来回巡视，观察学生的状态，大致了解他们采取什么方法进行计算．学生计算完成后，教师可随机选几名学生进行问题①和问题②的回答，且将重点放在问题②上．在这一环节，教师看似随机选择学生，实际选择的是自己在巡视过程中发现的使用了不同计算方法的学生，意在引出问题③，激发学生去尝试不同的算法．在完成 鸡兔同笼 问题的解答之后，教师还可以为学生提供几道变式类型题，如 龟鹤问题 乘船问题 等，让学生获得思维能力的锻炼，拓宽他们的解题思路，为他们以后的计算知识学习做好铺垫．结㊀语由于学生的心智发育速度不同，所以他们在计算课堂中出现差异化表现是必然现象，教师要了解每名学生的情况，给予他们恰当的指导，以突出生本理念的指导地位，提升学生的计算水平．计算是数学的核心，学生只有树立起科学的计算思维，掌握正确的计算方法，才能够真正理解数学，形成数学核心素养．教师作为学生学习道路上的领路人，必须不断反思自己的教育行为，积极调整自己的教育策略，让学生可以始终处在科学㊁高效的学习状态之中，实现对他们运算能力的培养．ʌ参考文献ɔ［１］曹运航．以生为本，小学计算教学新思路［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０２１（７）：３５－３６．［２］范海荣．以生为本，让计算教学彰显活力［Ｊ］．名师在线，２０２１（５）：２７－２８．［３］满玉霞．计算教学，以生为本，构建灵动的绿色课堂［Ｊ］．才智，２０１９（２１）：１２２．［４］段振明．坚持以生为本，促进有效教学：对新课标小学数学有效教学的实践与思考［Ｊ］．科教文汇，２０２３（１２）：１８０－１８２．６０１。
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１ 、架 构 数 学 与生 活 的 桥 梁 。纵 观人 类 历 史 长 河 ，数学 源于 人类 对 丰富 多彩 生活 的体 悟 。但 是 ， 现 在 小学 数 学教 师 们 的 “ 理 性 ”选 择让 人 震惊 ： 数
然 后再 在 课 堂． ¨专 授 、交 流学 习 所得 。例 ，存 位数 加 减法学 习 时 ，解答 １ ２ ３ ＋ ２ ７ ７ ＝？ 。按 照 常规 ， 教 师会 要求 学 生列 式 计算 ，这一 方法 虽 接 但 也易
的认 识 时 ，可选 用两 段 视频 ： 春 晚 临近 零点 时 的钟
２ ３ ，将 ２ ７ ７ 拆成 ２ ０ ０和 ７ ７ ，这样 ，就有 了整 数 ｌ ０ ０
和 ２ ０ ０ ， ２ ３ 加 ７ ７ 又是整 白 数 ，结 果就 变成 １ ０ ０加 ２ ０ ０ 加 １ ０ ０ ， 得数 为 ４ ０ Ｏ ． ． 学十将 ¨已所学 的整 牧知识
表 和 神舟 飞船 发射 时 的倒 计 时牌 。让 学生 直观 感悟
生 活 中的 重大 时间 观念 ，并 观察 和研堂 研究
２ 、架 构 数 学 与学 生 人 格发 展 的 桥 梁 。数 学课
活 运用 起 来 ，开 展 ｒ别样 的 自主 、探 究 学 习 ，效 果
错 。有 一 学 生 介 绍 自己 的 心 僻 ： 将 １ ２ ３ 拆成 １ ０ ０ 和
学 课 变成 了单 纯 的数理 演算 。其 实 ，结合 小学 生 的
心理特征 ，他们很难主动接受这种剥离生活内容的 迮
演 算 ，数学 课也 难 以成 为他 们 的 自觉 选择 。为此 ， 小 学 数学课 必 须与 生 活密切 联 系。例 如在 讲对 时 间 ～
２ 、学的方 式 。教育心 理学原 告 诉我 仃 Ｊ ， 学
些 课题 ， 笔 者立 足小学 数学课 堂 ， 开展 了一 些研究 。
一
、
提供适 合学 生的数 学教 育
很长 一段 时 间以来 ，甚 至新 课 改推行 之后 ，人
生情 绪唤醒 处于最佳 水平 时 ，学习效 率是最 高的 ； 唤醒 水平 较 低时 ，学 习卞体 得 小 到足够 的 能量 去 展 系列学 习活动 ， 学 习效率是最 低的 。在小 学阶段 ， 学 生对 成 人 的模仿 很 自觉 ，例 如小 少学 生 从小就 希 望 做一 名 教 师。介 于此 ，教 帅 ｉ ￣ ｆ ， ３ 『 导学 中转 变 纯
强对 自身 的评价 ，并 善 于倾 听学 生 的 价 。
『 １
捉 契机 ，帮助 学生 健全 人格 。例 如在 “ １ ０的游 戏 ” 这 一节课 上 ，教 师 引导学 生任 意 寻找 关于 两位数 相
加是 ｌ ０的现 实 事例 。 其 中有 一 位学 生 是 这 样举 例 的： “ 我 们小组 具有 上海 户 口的有 ８ 名 同学 ．还 有两 名 是非 上 海户 口，我们 小组 共计 １ Ｏ 人。 ”学 生 一片
不错 ，也易于激 ， 发其他 同学仿 效 ，改 变学习 方式 。
三 、实施适 合 学生的数 学教 学评价
１ 、 对 教师 的评 价 。对教 师的评 价 ｔ要 是教 师的 自评 和 学生 的评 价 ，从 生本 理念 考 虑 ，敦 帅必须 Ｊ Ｊ 『 １
不 是纯 理性 的 ，真正 有理 性 的教 师应 认识 到数 学课 同样具 有促 进学 生 人格 发展 的功 效 。教师要 善 于捕
特点 的限 制 ，小学 对教 师还 是心 存 敬畏 的 ； 敦 帅
哗然 ，那 两位 “ 泊 来户 ”羞 愧地 低下 了头 。诚 然 ，这位 同 有 必要 想方 设法 消减权 威感 ，托 近 学生 的距 离 ，倾 听 学 学举 的事 例合乎 “ ｌ ０的游 戏”规 则 ，但 不合 乎道德 ，存 在 生 对 自己及课 堂 教学 的建议 。具 体求 讲 ，可 以设罟课 章 敦 明显 的地 域歧 视 色彩 ，不利 于学 生人 格发 展 。于是 ，教 师 学 意 见箱 ，让 学生 不 记名 、不定 时地 提 建议 ； 对于 一 些 表 及 时 因势利导 ，让 全体 同学 明 晰人人 平等 的观 念 。最 终 这 现 积极 的学生 ，教 师还可及 时 、直接地 听取 他们 的评价 。 位学 生改 变 了游 戏 ： “ 我们小 组有 ８ 名 土著居 民 ，还 有 ２位
２ 、对 学 生 的评 价 。传统 教 学 中 ，教 师是 学 乍答 题 、
来 自历史 文 化 名 城扬 州 ，我 们 现 在 是 一 家人 ，一 共 有 ｌ ０ 板 演 的评价 主体 。除 了继续 发挥 其积 极作 用外 ，教 师更应 名小 伙伴 。 ”那两 位 同学抬起 了 头 ，露 出了甜 蜜的笑 容 。 二 、运用 适合 学生的 数学教 学方 式 发挥 学 生主 体的评 价 作用 。一是 要倾 听学 生 自己 的评 价 ， 具 体操 作方 面 ，可在 导学提 纲上 设 置 “ 我 的心 声 ” 专栏 ，
方 面 ，教师 必须 以 课程 标准 为蓝 本 ，从促 进 学 卜 数 学思 想 的完 善 、丌展 卜 活化 数学 教 育等 方 面 ｛ ｎ 发， 就 每节 课 的亮点 进行 整 ，就突 … 的遗憾 进 行深 入
反思 。在学 生对 教 ０ Ｊ 的评价 方 ，由于 年纪 及 身心
生本 理念 提倡 了多年 ，但 是学 生 主体地 位真 的
突 出了 吗？ 主体性 作 用真 的充 分发 挥 了吗 ？基 于这
授 方 式 ，毕竟 有 大量 的数 学 知识 要介 绍 。 是 处 理 方 式上 要适 当调整 ，善 于融 合 生活 场景 ，常态化 地 融合 学牛 课前充 分 ｆ 】 主的预 成果
的被 动学习方式 ， 鼓 励他们进 行超 前 、臼土地 学习 ，
们 习惯性 地 以为数 学 是研 究数 量关 系和 空 间形 式 的 科 学 ，认 为 数学 是 一 门理性 很 强 的学科 ； 但是 从 实 际情 况来 看 ，这样 的数 学课 并不 适应 学 生 ，也 淡不
上 践行 生本理 念 。