《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》教研计划
《信息技术与数学教学的有效整合研究》研究报告
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三 、 究 法 碌
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《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰盛的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优异课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1.创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。
信息技术与初中数学教学的有效整合研究-4页文档资料
信息技术与初中数学教学的有效整合研究一、研究的问题信息技术与中学数学教学的整合是指在学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合起来，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
整合过程不是简单地将信息技术应用于教学，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
将信息技术与数学学科有机“融合”，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
信息技术与中学数学教学的整合是把教育观念的转变、更新与信息技术的应用相结合，有效地服务于广大教师在信息技术环境下的教学活动，借助信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育结构、教育方法和手段的全面改革。
二、解决的方法1.信息技术要和数学学科的特点结合，不断提升学生的“数学化”能力。
传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为骨架和知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。
因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化这一层面上，充分体?F和展示数学课程对人的品性和人格养成方面的育人功能。
具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥曲线概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。
概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的观念化、策略化。
使学生不仅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思维习惯、模式，塑造健全的精神品格，而不是将数学教学的目标固化于“会解题”。
2.充分利用信息资源环境，以人为本，关注学生的“现实” 。
引入一个新概念，缺乏足够的具体事实作为基础，或者反复介绍一个概念，却没有具体的应用，这都无法使学生产生求知的冲动；过早地形式化不可能有效果，而过早地抽象化也会引起学生的抵触情绪。
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第一阶段总结
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第一阶段总结信息技术与课程整合，其实质是让学生学会进行数字化学习。
而数字化环境下的教育，要求变革传统的教育观念、教育思想与教育模式，而代之以人的发展为本，尊重人的独立性、主动性、首创性与合作的新观念，新思想与新模式实现观念创新。
通过第一阶段的实验和研究，教师和学生对“教”“学”的认识都有了很大的转变。
一、教师改变观念，反思教学过程,提高教学技能。
课程改革的成功与否，关键在教师，教师的观念不改变，即使起用新方法，也得走“老路”，要实现信息技术与学科课程整合也是如此。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，网络环境下教师不再是知识的传播者，教师除了起到教学资源的组织作用外，还在教学中起到辅导、督促个别、察看全体学习过程。
在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。
在实验过程中，老师根据学生对知识的掌握情况，情感态度上的表现。
对资源的收集，教学方法的实施，教师的引导上进行反思，学生表现出色的是什么环节？原因是什么？……这些问题教师课下都进行总结反思，其实，教师的反思过程实际就是教师的自我完善、自我成长的过程，只有自我反思、勤于积累整理经验，反复实践和提炼，才能探究出更适合的新方法，适应不断发展的数学教学。
二、学生的学习方式发生了改变新课程标准强调动手实践，自己探索和合作学习是学生学习数学的重要方式，而从最有利于创新人才培养的角度考虑“探究性”的学习模式最值得推行。
探究性学习又称研究性学习即从科学领域或现实社会中选择和确定主题，通过学生自主独立的发现问题，通过实验、操作、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、培养情感与品质，是培养学生创新精神和创造能力的一种很好的学习方式，自主探索的目的不仅在于获得数学知识，更在于探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神，创新能力、多媒体的人机互动性是多媒体技术最具特色的优势，当信息技术应用到数学课堂时，学生对信息的内容和形式进行加工和改造，创造新的信息，获取新的知识，这就需要学生有自主探索的行动，主动参与知识的形成过程，从而掌握知识，灵活应用知识。
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。
运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。
利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。
运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。
利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。
运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。
2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
数学教学信息技术整合方案
数学教学信息技术整合方案1. 引言随着信息技术的飞速发展，整合信息技术于数学教学中已成为提高教学效果、培养学生创新能力的重要手段。
本方案旨在提供一种有效的数学教学信息技术整合策略，以促进教师教学与学生的全面提升。
2. 整合目标2.1 教学目标- 提高学生的数学兴趣和动机。
- 培养学生的自主能力、创新思维和问题解决能力。
- 加强学生的数学知识应用能力，提升实践技能。
2.2 技术目标- 掌握并能有效运用各类数学教学软件和工具。
- 利用信息技术手段进行数学知识展示、分析和探究。
- 实现教学资源的数字化、网络化和个性化。
3. 整合策略3.1 教学资源整合- 搜集和整理优质数学教学资源，包括教材、课件、题库等。
- 利用多媒体技术制作生动、直观的教学课件，提升学生的兴趣。
- 建立网络教学平台，实现资源共享和互动交流。
3.2 教学方法整合- 结合传统教学与信息技术教学，采用混合式教学模式。
- 利用信息技术手段开展情境教学、合作、探究等活动。
- 引入在线教育平台，实现翻转课堂和远程教学。
3.3 教师培训与评价- 组织数学教师进行信息技术培训，提升教师的信息技术应用能力。
- 建立教师评价体系，关注教师在信息技术整合方面的实际应用和成果。
- 鼓励教师开展教学研究，分享教学经验和成果。
3.4 学生支持- 提供个性化资源和建议，满足学生的不同需求。
- 引导学生合理使用信息技术进行自主、探究和合作。
- 设立在线答疑和辅导平台，为学生提供及时的支持和帮助。
4. 实施计划- 短期（1-3个月）：完成教学资源整合，开展教师培训，搭建网络教学平台。
- 中期（4-6个月）：推广混合式教学模式，实施学生支持，开展教学评价。
- 长期（7-12个月）：完善教学资源库，深化教师培训，优化教学模式，持续改进教学评价体系。
5. 预期效果- 提高学生的数学兴趣和成绩，培养学生的自主能力和创新思维。
- 提升教师的教学水平，增强教师的信息技术应用能力。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案
《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。
“信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（⼀）课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。
因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。
⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。
因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。
现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第四阶段计划
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》第四阶段计划一、课题的提出：人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习。
数字化环境下的教育，要求变革传统的教育观念、教育思想与教育模式，而代之以人的发展为本，尊重人的独立性、主动性、首创性与合作的新观念、新思想与新模式，实现观念创新。
要求用新的科技手段作为推进素质教育的认知工具与平台，更有力地开发人的各种潜能，实现技术创新。
二、本阶段工作思路及安排：认真总结前一阶段的不足，搞好本学期成绩课题的基础性研究和探索性研究，制定好本学期的研究目标，研究内容和研究步骤：（一）、研究目标：1、选取典型课例，运用所开发的信息技术资源进行尝试性教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节改进教学方法，优化教学过程，探索适合我校实际的教学模式。
2、在数学教学中信息技术与探究法的有效整合的实验，进一步学习制作多媒体课件，培养师生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力，提高课堂效率。
3、进一步丰富学校教学资源库，提高参加研究教师的研究能力和师生的信息素养。
（二）、研究内容1、通过对数学教学中信息技术与探究法的有效事例研究，探索出培养学生自主性学习的新模式。
2、提高小学数学教师信息技术操作能力的提高。
3、小学数学教师如何选材、制作切合实际的多媒体课件。
4、为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习资源，培养学生收集、处理、获取新知识和分析解决问题的能力。
5、把信息技术与小学数学中的探究法有效结合，从根本上改变“以教为学”的传统模式，逐步形成一种学生借助老师的指导和帮助，与周围学习环境进行交互、主动探索，主动构建的积极有效的数学学习方式，提高课堂效率。
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划2010.9扬中市长旺中心小学一、数学学科与信息技术整合的意义。
随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新，教育走信息化之路已成必然。
数学作为一门基础学科，也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
信息技术与学科整合能改革传统的教学模式，有利于培养学生运用信息技术解决学科问题或学习新的知识，能突破教材重点、难点，使课堂充满生机与活力，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
二、整合的方式：“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。
因此，教师在具体教学过程中，一方面要注意从其它学科或现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段，获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作来完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
三、整合的模式:信息技术与课程整合就要根据课程特点、内容的要求、学生的特点进行。
信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。
信息技术与课程整合应注重整合的思想，整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起，只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。
数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等，信息技术与数学课堂的整合，可以采取分小组、或一人一机的教学组织形式，可采用的教学模式有以下几种：方式一：问题探究式；以生活中的现实生活问题，通过小组讨论协作，解决问题。
信息技术与数学学科教学的有效整合的研究
《信息技术与数学学科教学的有效整合的研究》08总结与09计划2009-01-12 14:58:08.0 田乃明提供访问量：958人2008工作课题工作总结08年，我校继续进行省“十一五”课题实验——“信息技术与数学学科教学的有效整合的研究”课题实验研究工作。
在研究工作中，我们课题组成员努力学习，刻苦钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。
为了理顺自身对课题研究的方向和思路，更好地掌握课题研究进展，保证课题研究工作的顺利进行和深入开展，现对我校一年来的课题研究情况作一下介绍。
一、加强三个建设1、加强教师队伍的建设，明确课题内涵，转变教师的教学理念①组织实验教师共同制定修改实施方案,使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识。
②组织教师认真学习与该课题相关的理论知识，借阅了《中国电化教育》、《江苏教育技术》、《小学数学教师》、《小学数学教育》、《中小学数学》等大量的书籍，通过阅读这些资料，指导课题组成员在新的形势下，转变教育观念，以促进学生的有效发展为目的，探索信息技术与数学教学整合的研究。
2、加强硬件建设，创造课题实施条件。
我校是省电化教育示范学校，建有两个微机室、一个语音室、一个多功能电教室，建立了校园网，实现了与因特网的连接。
近几年来我校又加大投入，对其中一个微机室进行了更新，学校为每一位教师配备了一台笔记本电脑，使每位教师能自由的上网查询资料。
为保证课题的实施，我们还成立了信息技术采集室。
3、加强软件建设十一五课题开题以来,我们先对实验教师进行了摸底，了解教师对计算机的掌握程度，按教师对计算机掌握的不同层次进行了分类培训辅导。
为了进一步提高我校课题实验教师的信息技术水平以更好的服务于课堂教学，我们开展了计算机知识的培训，如何上网查阅资料，利用网络下载课件、运用软件Authorware powerpoint 等制作课件，如何注册教育网站，如何利用教育网站进行交流学习。
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》工作报告
《小学数学教学中信息技术与探究法的有效整合》工作报告本课题自2006年4月被邯郸市教科所批准立项以来，至今已有两年多了在各级领导的关心指导和课题组成员的共同努力下，本课题的研究已经取得预期的成果。
现将课题开展研究情况作简要汇报：一、准备阶段：（2006年3月――２００６年４月）1．召开骨干成员会议，商讨课题研究具体落实问题自200６年邯郸市教科所批准立项通知送达之后，我们立即召开课题组骨干成员会议（主要成员有袁艾、张亮、韩献华、王雪丽、安红霞、任永丽、刘丽英、张连芹等人），讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，一致同意在全校进行广泛宣传发动，鼓励教师积极参加课题研究活动。
2．组织理论学习与研讨课活动。
当时正值新课程标准颁布之初，我们紧密结合新课程的理论学习活动，认真组织教师学习有关信息技术与探究学习方面的理性文章，主要是：⑴对传统探究活动研究的现状分析；⑵对当前研究探究活动中存在的问题；⑶学习新课程对探究活动的新要求、新理念；⑷对当前教育社会学理论学习、教育心理学理论学习、以及校办教学的理论与实践的学习。
通过学习，提高了教师的理性思维能力，扩大了视野，澄清了是非，更清晰了课题研究思路。
为了更好地实施与研究课题，我们熟读《新课程标准》，认真广泛地学习了探究性学习理论专著。
如：1、《认知教学心理学》吴庆麟等上海科学技术出版社2、《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社3、《学习策略》蒯超英湖北教育出版社4、《如何在学科教学中开展探究性学习》王淑华蓟县教研室5、《问题与探究研究性学习教学模式探索》谭思琼《中小学实验与装备》6、《研究性学习的目标特色及构成要素》文可义广西教育学院7、探究性学习陆璟上海市教育科学研究院智力开发研究所8、《教育技术教学应用模式研究》张迪梅上海科学普及出版社9、《走进新课程》朱慕菊北京师范大学出版社10、《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社二、实施阶段（200６年４月—200６年１２月）1．根据课题总体实施方案，制定具体的工作计划。
信息技术与数学教学有效整合的设计
因为多媒体 而完全抛弃 以往 的数学教学方式 。 数学毕竟不 像其他学科 ， 数 学需要学 生们大量 的动手计 算 ， 需 要学生
们在课下做大量的练习 ， 以达到熟能生巧 的效果 。所 以不 能只追求那一味的形式主义 ， 而忘记它本身 的作用 。我们
现 和探索 ， 这个 过程强调的是探索 的过程 。这种整合 的最 终 目的是有效 的完成预先 的教学任务 ， 有效地将多媒体技
术与教学相互结合 。让学生 自主的发现 问题 ， 然后运用 已 有 的数 学知识提 出解 决办法 ， 最后相 互讨论 ， 分 析方法 的
进行讲 解 、 授课 ， 所 以学生在课 上获得 的教学 的资源是非 常少 的。但是多媒体 的 富了许 多 ， 而且 网络 的资 源不 一
２ ０ １ ４年第 ２期 统教学中只重视结果的评价方式 ， 实行过程评 价和结果评
・ 课改前沿 ・
如何分层探究是探究性 活动的关键 问题 ， 有序合理的 分层能促进探究活动的实现。 首先 ， 要了解和研究学生 ， 根 据学生在观察能力 、 分析能力 、 表达能力 、 动手能力等方面 存在 的差异把他们划分成 Ａ （ 学 习优等生 ） 、 Ｂ （ 一般学生 ） 、
定都是好 的， 我们 可以从中发现问题 ， 并 进行探讨 ， 通过 这
不 足以及完善方案 。不仅要解决所 提出的问题 ， 还要让学
生拥有 自己的想法 ， 来达 到提升学 习技能的 目的。 （ 二） 整合应 当遵循学生为主干的原则
传统 教学 中 ， 老师 都是不断 的传授知识 ， 学 生只能一
的好奇 心 ， 不要随意扼杀 ， 使得学生能学会探究性学 习， 由
数学学科与信息技术整合教学计划
数学学科与信息技术整合教学计划一、目标1、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
2、运用多媒体讲解重难点时，有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
3、指导学生善于质疑问难、运用多媒体练习巩固时，增加训练密度，提高教学效果，提高课堂效率。
4、鼓励学生勇于标新立异、学生注意力不集中时运用多媒体，调整学生情绪，激发学生兴趣5、运用多媒体教学，让数学走进学生生活。
二、教学措施（一）信息技术与数学学科内容的整合1、当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
2、尽可能多的使用课件，让信息技术更好的为数学教学服务。
（二）信息技术与数学学科教学形式的整合21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式。
基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
（三）信息技术与数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
我们安排的课堂练习，在练习中，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。
信息技术与数学学科教学整合研修方案
“信息技术与数学学科教学整合”研修方案一、指导思想：《数学新课程标准》提倡使用信息技术表现以往数学课堂难以表现的课程内容。
数学的理解，需要直观的观察，视觉的感知，特别是几何图形的性质，复杂的计算过程，函数的动态变化过程，几何直观背景等，若能利用信息技术来直观表现，使其可视化，将会有助于学生的理解。
可见，信息技术与数学课程的整合，改变了课堂教学的师生角色、教学方法和过程、和信息表现的方式，能更好的的培养学生的创新意识和水平。
二、研究目标;1、学习课题方案，理解课题精神。
2、注重经验形式研究，走“行动-反思-行动”之路。
3、研究信息技术与学科整合更好提升学生成绩的有效办法。
4、创建系统化的信息化教学资源，总结出与数学学科整合的教学模式。
三、研究内容：1、提升对信息技术操作的水平。
一名教师必须有较为娴熟的信息技术操作水平,这是上一堂整合课的前提。
假如没有做足功课,那么实践整合课教学是心有余而力缺乏，效果的好坏显而易见。
所以提升课件制作水平,网络平台操作水平，要求教师做到：熟悉网络，调度平台，善治课件，快捷操作。
2、提升教师的信息技术于教学的整合水平研究。
在课堂教学中要具备整合水平,目的让学生通过借助多媒体手段，注重各类题型训练的重点，降低训练的难点，提升课堂教学效率。
这需要丰富的实践经验,经验来自何处?来自平时的积累，反思。
3、提升教师对整合实践的反思水平。
总结整合教学的有效方法经验。
认真钻研教材,擅长把握整合点，精心设计教学方案,尊重学生,为学生服务,求真务实。
四、研究措施：1、把信息技术作为获取和处理学习资源的手段，和教师与学生、学生与学生互动交流、协作学习的工具参与学科整合。
2、把信息技术作为学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，课堂教学过程以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生自主学习以及创新精神与实践水平的培养。
3、虚心学习、勇于实践，克服困难，学会自制课件。
4、根据学校培训的电子白板的使用，平时注重电子白板的学习与使用，是信息技术成为提升学生学习兴趣、提升课堂学习效率的有效手段。
探究信息技术与初中数学课程的有效整合
探究信息技术与初中数学课程的有效整合【摘要】信息技术在当今社会扮演着至关重要的角色，而其与数学教育的有效整合也变得愈发迫切。
本文着重探讨了信息技术在数学学习中的应用方式，以及信息技术如何促进学生对数学的理解和学习。
文章还分析了如何将信息技术与数学教学内容有机地整合在一起，以及如何结合评价体系来更全面地评估学生的学习成果。
结论部分将强调信息技术与数学课程整合的益处，并对未来信息技术与数学教育的发展趋势进行展望，以进一步强调信息技术与数学教育的重要性。
通过本文的探究，读者可以更深入地了解信息技术与初中数学课程的有效整合对学生学习的重要意义和积极影响。
【关键词】信息技术、数学教育、整合、应用、促进、教学内容、评价体系、发展、益处、重要性、发展趋势1. 引言1.1 信息技术与数学教育的重要性信息技术与数学教育的重要性在当今社会中变得日益突出。
随着信息技术的飞速发展，数学已不再是一门孤立的学科，而是与信息技术密切相关，两者相互促进。
信息技术的普及使得数学教育更加容易和灵活，学生可以通过各种数字工具和软件更好地理解数学知识，提高数学学习的效率和质量。
信息技术也为数学教育提供了更多的实践机会，学生可以通过模拟实验和数据分析更直观地理解数学概念和方法。
信息技术还为数学教育提供了更多的教学资源和辅助工具，教师可以更好地设计多样化的教学活动，激发学生学习数学的兴趣和动力。
信息技术与数学教育的重要性在今后的教育中将更加凸显，促进学生的数学学习和创新能力的发展。
1.2 信息技术与数学课程整合的必要性信息技术与数学课程整合的必要性在当前教育领域中备受关注。
随着信息技术的快速发展和普及，传统的教学模式已经无法满足学生们日益增长的学习需求。
而将信息技术与数学课程有效整合，可以为学生提供更加多样化和灵活的学习方式，激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
信息技术与数学课程的整合还可以帮助学生更加深入地理解数学知识，提高数学应用能力和解决问题的能力。
信息技术与数学教学方法整合的研究
信息技术与数学教学方法整合的研究
信息技术与数学教学方法的整合是指将信息技术与数学教学相结合，以提升数学教学
效果的研究。
在过去的数学教学中，学生主要通过课堂讲解和书本习题来学习数学知识和解决数学
问题。
然而，传统的教学方法存在一些问题，例如学生对抽象概念的理解困难、对数
学的应用能力不强等。
信息技术的发展为数学教学带来了新的机会。
通过结合信息技术工具和数学教学方法，可以提供更丰富的学习资源和多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
以
下是一些信息技术与数学教学方法整合的研究方向：
1. 数学软件的开发和应用：通过开发数学软件，提供丰富的数学学习资源和交互式学
习环境，帮助学生更深入地理解数学概念和解决数学问题。
2. 数学模拟和可视化：利用信息技术工具，将抽象的数学概念转化为可视化的形式，
使学生更直观地理解数学概念和思考数学问题。
3. 网络教学平台的建设与运用：建立在线学习平台，提供数学学习资源和学习互动的
环境，让学生通过网络进行学习和合作。
4. 数学游戏和竞赛：利用信息技术工具开发数学游戏和竞赛，提高学生对数学的兴趣
和积极性，培养学生的问题解决能力和创造力。
5. 数据分析和数学建模：教授学生如何使用信息技术工具进行数据处理和数学建模，
将数学与实际问题相结合，培养学生的数学应用能力和实际问题解决能力。
通过整合信息技术与数学教学方法，可以提高数学教学的效果和学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的数学基础。
初中数学与信息技术教研设计
初中数学与信息技术教研设计1. 教研背景随着信息技术的快速发展，将其融入学科教学已成为教育改革的重要趋势。
在初中数学教学中，运用信息技术不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效辅助教师进行教学，提升教学质量。
本教研设计旨在探讨如何将信息技术有效地融入初中数学教学，以提高学生的数学素养和信息素养。
2. 教研目标1. 分析初中数学教学中信息技术的应用现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨信息技术在初中数学教学中的有效应用策略和方法。
3. 制定初中数学与信息技术融合的教研计划，以提升教学质量。
3. 教研内容3.1 信息技术在初中数学教学中的应用现状分析通过对现有文献的综述和实地调研，分析当前初中数学教学中信息技术的应用现状，包括硬件设施、软件资源、教师信息技术素养、学生学习态度等方面。
3.2 信息技术在初中数学教学中的有效应用策略1. 教学设计：以数学教学目标为导向，合理规划信息技术在教学过程中的应用，如导入、新课讲解、练习、总结等环节。
2. 教学方法：结合信息技术特点，创新教学方法，如在线合作学习、混合式教学、翻转课堂等。
3. 教学资源：利用网络平台和数字资源，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教师培训：加强教师信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力和素养。
5. 学生评价：注重过程性评价，结合信息技术手段，全面评价学生的数学素养和信息素养。
3.3 初中数学与信息技术融合的教研计划1. 开展教研活动：定期组织教师进行教研活动，分享信息技术应用经验和教学成果。
2. 建设教研团队：组建一支专业、高效的教研团队，推动初中数学与信息技术融合的实践与研究。
3. 落实教研成果：将教研成果应用于实际教学中，持续优化教学策略和方法。
4. 教研实施与评价1. 制定实施计划：明确教研时间、地点、内容、参与人员等，确保教研活动的顺利进行。
2. 评价教研效果：通过教师评价、学生反馈、教学成绩等指标，评价教研活动的效果和成果。
3. 持续改进：根据评价结果，调整教研计划和策略，以提升教研质量和教学效果。
信息技术与数学教学整合的实践研究
信息技术与数学教学整合的实践研究一、信息技术与数学教学整合的背景和意义1. 在线教学平台的应用目前，许多学校和教育机构都建设了自己的在线教学平台，教师和学生们可以通过这个平台进行线上教学和学习。
在数学教学中，教师可以在在线教学平台上发布数学学习资源和数学作业，学生可以在上面学习数学知识、做数学练习和交流讨论。
通过在线教学平台，教师可以实现对学生的远程指导和实时监督，学生可以获得更灵活、自主和个性化的学习体验。
通过实际的教学实践，我们发现学生们在在线教学平台上学习数学的积极性更高，效果也更好。
2. 数学建模软件的运用数学建模是数学教学中的重要内容之一，它可以帮助学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
而信息技术可以为数学建模提供强大的软件支持，例如MATLAB、Mathematica等数学软件，这些软件可以帮助学生更方便地进行数学建模和数值计算，能够更直观地观察和分析复杂的数学模型。
在我们的实践中，许多学生通过数学建模软件的使用，不仅更深入地理解了数学知识，而且还培养了他们团队合作和问题解决的能力。
3. 数学游戏的设计信息技术可以为数学教学提供更多有趣、生动的教学资源，例如数学游戏。
数学游戏是一种结合娱乐和学习的教学方式，它可以激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生对数学的理解和记忆。
在我们的实践中，我们设计了一些有趣的数学游戏，例如数学竞赛、数学拼图等，学生们通过这些游戏不仅更好地掌握了数学知识，而且还培养了他们的团队协作和逻辑思维能力。
通过一段时间的实践研究，我们对信息技术与数学教学整合的效果进行了初步评价。
我们发现，信息技术与数学教学整合的教学模式可以显著提高学生的学习积极性和学习兴趣，尤其是那些原本对数学学习不感兴趣的学生。
这种教学模式能够帮助学生更深入地理解和应用所学的数学知识，提高他们的数学素养和数学能力。
而且，这种教学模式还能够提高教师的教学效率和教学质量，使得教学更加多样化和个性化。
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《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》
教研计划
一、问题的提出
21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。
而目前教学中学生的学习被动方式单一，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的过程和能力。
学生的学习过程应具有探索性和思考性，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是创新，而探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。
二、理念依据
美国著名的认识派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力，以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识发现的过程。
有利于激发学生的学习兴趣和动机产生探索解决问题的愿望，有助于学生形成迁移能力，有利于培养学生创造态度和创造思维，可以使学生会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
现代信息技术：多媒体组合技术，计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发和综合应用。
探究法：把促进学生创新精神和实践能力的发展为重
点，以学生的自主探索为学习核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索，发现与应用新知。
《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》就是运用现代信息技术，在教师的引导下，充分发挥学生的探索热情将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在交流与实践中探索发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
三、研究目的
数学教学过程中在现代信息技术的参与下，教师如何引导学生主动探究形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程。
四、研究对象
本校五年级（1）、（6）、（7）班，六年级（4）、（6）班及全体研究教师。
五、研究步骤
本学期是信息技术与探究法的有效整合在课堂中的尝试应用，故要求教师在日常课堂的教学中要积极的对学生进行引导让学生逐步形成自主用探究法解决问题，除此外，研究教师还应用心设计几节课让学生的课堂中充分体会和应用探究法。