苏轼念奴娇赤壁怀古的朗诵方法
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
《念奴娇 赤壁怀古》教案
《念奴娇赤壁怀古》教案学科：语文授课教师：同头课教师：【课题】念奴娇赤壁怀古【课时安排】1课时【教学目标】一、知识与能力引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
二、过程与方法多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
【教学重点】学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
【教学难点】感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
【教学方法与手段】诵读感悟法、赏析法【教学准备与教具】ppt【教学过程】一、导入〃吾上可以陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿〃。
其中〃卑田院乞儿〃就是指民间那些讨饭的小孩。
这就是我国著名的大词人苏轼对弟弟苏辙说的。
苏轼一开口就豪气冲天，今天就让我们欣赏这位名震天下的大词人的代表作《念奴娇・赤壁怀古》。
二、简介作者及背景(-)视频简介(秒懂百科)(二)背景介绍《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。
元丰二年( 1079年)，43岁的苏轼因〃乌台诗案〃被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。
作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
三、整体感知(-)朗读1自由朗读全文2听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。
3教师正音，作诵读指导。
(1 )字词正音：公瑾(jin )纶巾(guan ) 故垒(lei )还酹(huan lei )(2)通假字：一尊还酹江月〃尊〃通〃樽〃(3)词类活用：大江东去名词作状语，向东强虏灰飞烟灭名词作状语，像灰/烟一样4教师范读，全班齐声诵读。
通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。
念奴娇赤壁怀古公开课教案
念奴娇赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《念奴娇赤壁怀古》，使学生了解苏轼的生平和创作背景，理解诗歌的意境和表达手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入解读诗歌，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼的豪放洒脱，培养学生的爱国情怀，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点1. 理解《念奴娇赤壁怀古》的诗意和艺术特色。
2. 掌握苏轼的生平及其文学成就。
三、教学难点1. 诗歌中典故和意象的理解。
2. 苏轼豪放词风的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，通过图片、音乐等手段，激发学生想象力。
3. 采用合作学习法，鼓励学生分组讨论，提高团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引入《念奴娇赤壁怀古》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，体会诗意，理解诗境。
3. 课堂讲解：详细讲解诗歌的结构、意象、典故等，分析苏轼的豪放词风。
4. 互动环节：引导学生就诗歌中的意象、情感展开讨论，分享自己的感悟。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放精神和爱国情怀。
6. 课后作业：布置相关练习，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学资源1. 相关资料：苏轼的生平介绍、词作选集、《念奴娇赤壁怀古》原文及注释。
2. 多媒体课件：诗歌相关图片、音乐、视频等。
3. 讨论话题：诗歌中的意象、情感、苏轼的豪放词风等。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组合作：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等，评价团队协作能力。
八、教学反思1. 课堂节奏：反思课堂教学的节奏把握，是否适度给予学生思考和讨论的时间。
2. 教学方法：思考教学方法的选择和运用，是否有效激发学生的兴趣和积极性。
苏轼念奴娇赤壁怀古教案模板
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案模板一、教学目标1.理解苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景及主题。
2.分析词中的意象、情感及修辞手法。
3.培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解词的主题，分析词中的意象、情感及修辞手法。
2.教学难点：深入理解苏轼的人生观及词中的哲理意蕴。
三、教学过程1.导入（1）介绍苏轼的生平及创作背景。
（2）引导学生了解苏轼在赤壁之战中的感悟。
2.诗歌解析（1）逐句解析《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）分析词中的意象、情感及修辞手法。
3.课堂讨论（1）讨论词中的主题思想。
（2）探讨苏轼的人生观及其在词中的体现。
4.课后作业（1）熟读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）分析苏轼的另一首词《水调歌头·明月几时有》，对比两者在情感及创作手法上的异同。
四、详细教学内容1.导入（1）苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名文学家、书画家、政治家。
他的诗词、散文、书画均有很高的成就，是宋代文学的代表人物之一。
（2）苏轼在宋哲宗元祐年间，因反对王安石变法，被贬为黄州团练使。
在此期间，他游览了赤壁，感慨万千，创作了《念奴娇·赤壁怀古》。
2.诗歌解析（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
解析：此句描绘了长江东流的壮阔景象，寓意着历史的变迁，风流人物随着时间的流逝而消逝。
（2）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
解析：此句指出赤壁古战场的位置，引发对三国时期周瑜等英雄人物的怀念。
（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
解析：此句描绘了赤壁战场上的惊险景象，形象生动。
（4）江山如画，一时多少豪杰。
解析：此句赞美了赤壁之战中的英雄豪杰，展现了江山的美丽。
（5）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
解析：此句追忆周瑜当年的英勇形象，以及他与小乔的美好爱情。
（6）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
解析：此句描绘了周瑜指挥战斗的从容姿态，以及战争结束后的平静景象。
苏轼《念奴娇赤壁怀古》的朗诵方法
念奴娇•赤壁怀古苏轼大．江～～东去，浪．/淘尽，千古～～风流～～人物。
故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。
乱．石/穿．空，惊．涛/拍．岸，卷．起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。
人生/如梦～～一尊/还酹．～～江～～月。
（加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。
）朗读指导：1、读准字音：纶（guān）巾、樯（qiáng）橹（lǔ）、一尊（zūn）、还（huán）酹（lèi）2、感情基调：豪迈、激昂、空旷。
3、具体指导：①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。
“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。
“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。
②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”这三句应读得抒情，平淡，缓慢。
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出节奏感和霸气，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。
几个形容词和动词重读。
④“江山如画，一时多少豪杰。
”要降调，语调轻柔。
⑤“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”读平和一点。
“雄姿英发”应加重感情，读出你崇拜英雄的感觉。
“谈笑间”尾音加重，加点神秘色彩，“灰飞烟灭”读得要快点，情感有一次上升。
强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。
⑥“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意以及空旷之感。
“人生如梦，一尊还酹江月”要读出词人的豪放旷达洒脱。
4、配乐朗读背景音乐：可选择古筝乐曲，如《十面埋伏》古筝曲、《高山流水》古筝曲等。
统编人教版高中语文(必修一)第9课《念奴娇.赤壁怀古》优质说课稿
统编人教版高中语文（必修一）第9课《念奴娇.赤壁怀古》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中语文（必修一）第三单元第9课《念奴娇.赤壁怀古》。
第三单元的人文主题是“传承中华优秀传统文化”。
优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。
阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。
曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境通和情感世界;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。
学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力:感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位尝试写作文学短评。
第9课教学旨在引导学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识，培养学生语文学科核心素养。
教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标和核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说教材分析《念奴娇.赤壁怀古》选自《东坡乐府笺》卷二。
是一首怀古词，主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。
词人因游览赤壁，所见、所想，借咏史表达了对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情。
学习时，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命感悟与人生态度。
与律诗相比，词的声韵、句式、节奏等有着更多的变化，显得更为自由灵活，诵读时注意体会这一点。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1教学目标：一、知识与技能：1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。
2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力。
二、过程与方法：1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。
2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。
三、情感态度和价值观：1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教学重难点：一、教学重点：从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。
二、教学难点：培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力;体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教法、学法：教法：1、以诵读带动自悟。
2、多媒体辅助教学。
3、阅读与启发结合。
4、讨论与探究为主。
学法：诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。
教学时数：1课时教学步骤：一、导入新课“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得激情满怀。
古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。
公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢?今天，我们就走进苏轼，感悟这首诗。
二、初读，感知诗歌之风格朗读不仅是技术上的抑扬顿挫，而且是情感的准确表达。
我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。
1、学生初读(女生读，齐读，男生读)2、老师范读3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。
(看学生感受情况而定，如果学生感受不同，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。
念奴娇赤壁怀古的课堂实录
师：今天，我们来学习苏轼的一首词《念奴娇赤壁怀古》。
在写这首词之前，苏轼经历人生当中非常重要的一个事件，也就是课下注释1里讲到的“乌台诗案”。
因为“乌台诗案”苏轼被贬到了黄州，在这里，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等传世佳作。
而这些作品也成为后人了解苏轼当时境遇和情怀的载体。
今天就让我们通过《念奴娇赤壁怀古》走进黄州的苏轼。
下面给大家2分钟的时间朗读这首词。
注意读准字音、读清节奏，可以把课下注释里面非常重要的读音标注到原文当中。
学生出声朗读。
师：找一位同学来读一读这首词。
生1朗读全词。
师：这位同学对于字音的把握很准确，读得很顺畅，但老师觉得语速可以再慢一些。
咱们再请一位同学读一下。
生2朗读全词。
师：有进步了。
一开始咱们对作品内容的理解不深入，读得可能不够好。
随着对内容理解的加深，我们会读得越来越好。
下面咱们来齐读一下这首词。
学生齐读。
"师：“念奴娇”是它的词牌，题目是“赤壁怀古”。
这样一个题目就告诉了我们这首词的内容是写“赤壁”，由赤壁怀想到一些古人古事，而这些古人古事又触动了作者的情怀。
这也是这首词上片和下片的主要内容，上片写赤壁之景，下片抒怀古之情。
那么，是什么样的赤壁景色，引发了作者的感慨呢。
下面请同学们带着自己的理解自由诵读上片。
找出你认为写得精彩的句子，说说你的理解。
学生朗读上片师：谁来说说你认为写得精彩的句子（学生举手）生3：我觉得比较好的句子是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这里用了一个比喻，首先是把“浪花”比作雪，感觉非常美；而且这个“堆”字也是显示出了浪花澎湃的气势，代表了赤壁的一种非常雄壮的景色。
师：他用了一个词“雄壮”，而且提到了能够表现这种雄壮的词语“堆”，实际上，这一句里面有很多类似的富有表现力的词语，你还找到了哪些生3：还有“穿”“拍”。
“穿”字写出了山石高耸入云，直插云霄的气势；“拍”字让人感觉江水的强劲有力，很有力量。
师：分析得很好。
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 一等奖
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力，★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。
苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。
【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。
【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】二课时【教学过程】在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。
（教师板书）婉约派。
）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
念奴娇赤壁怀古教案
念奴娇赤壁怀古教案念奴娇赤壁怀古教案（通用14篇）作为一名为他人授业解惑的教育工，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是精心整理的念奴娇赤壁怀古教案，希望能够帮助到大家。
念奴娇赤壁怀古教案篇11、反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2、掌握情景交融写法。
3、领悟词人借景来表达复杂的情感。
诵读法旁批式：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深化理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是仔细品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准——整体把握，准确理解；深——品味语言，深化挖掘；美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈善的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读——把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
《念奴娇·赤壁怀古》解读及诵读感悟
《念奴娇·赤壁怀古》解读及诵读感悟我国的古典诗词数量庞大，艺术精湛。
《念奴娇·赤壁怀古》就是其中的一篇佳作。
现在我们就来学习这首古词，感受苏轼的浪漫主义诗风。
一、理解诗意。
念奴娇，豪放派词人苏轼的代表作之一。
此词通过对月夜江上壮美景色的描绘和对古代英雄人物的赞颂，抒发了词人怀古伤今的感慨。
作品写于宋神宗元丰五年( 1082年)十二月。
词人登临古战场，面对江山形胜，英雄无觅，发思古之幽情。
“大江东去”、“浪淘尽”展示了词人宽阔的胸襟、高远的志向。
“故垒西边”、“人道是”体现了词人豪迈乐观的气度。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”“大江东去”是这首词中最富于动感、令人印象深刻的诗句。
词人将长江水比做有生命的活物，认为它会永不停息地奔流向前，似乎要吞没一切。
这是何等的气势啊！“势来不可遏，浩浩荡荡，横无际涯，包容一切，而决不肯罢休。
”与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。
这样的豪情壮志，如果用具体的景物来表现，那就太呆板，也就不能给读者以鲜明的印象。
于是词人抓住长江横溢奔腾的气势，用“一泻千里”的长江水来比拟，非常形象而又生动。
从视觉形象的角度出发，为读者描绘了一幅出色的江山图画。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”它们互相搏击，互相排挤，极力想将对方压倒，词人目睹这一派惊心动魄的奇观，内心受到强烈震撼。
所有景物都融入词人激越、澎湃的感情之中，仿佛大自然正以它雄伟的力量和奇异的声响，来助长作者那奔腾咆哮的奇思壮志。
那惊涛拍岸，卷起千堆雪的气势，让人想见那种宏伟的气魄。
一个“卷”字也表达出词人内心惊心动魄的情感，引起读者更加强烈的共鸣。
“江山如画”表达了词人对历史遗迹、千古江山的咏叹，给人以壮丽无比的审美感受。
千古兴亡多少事，悠悠。
不尽长江滚滚流。
作者在此想要表达什么呢？我们只要细细分析，不难看出，这是一首咏古词，作者借古讽今，表达了作者对古代英雄人物的崇敬之情。
二、诵读指导（师配乐朗诵） 1。
语音表达技巧—语音、语速、语调训练
语音表达技巧—语音、语速、语调训练教学目的使学生按照普通话的标准读音，纠正方言土语，重点纠正平卷舌不分的毛病。
通过训练，使学生们在讲话时做到能够根据内容选择适当的速度、重音、轻音、升降、停顿的变化，从而准确、鲜明、生动地表情达意，美化语言。
教学内容一、语音：首先我们来看语音。
语音，即人说话的声音。
如果不注意读错了音节，往往会“谬以千里”。
生活中这样的例子太多了，比如：一个小伙子说：“我去青云街，给张大娘送花盆子。
”由于读音不准确，说成了“我去青云姐，给张大梁送花棚子”。
令人啼笑皆非，真是又好笑，又误事。
生活中这样令人啼笑皆非的例子有很多。
一次开会班，一个同学发言中这样说道：“现在的学生程度参差（CānCā）不齐。
”于是有的同学就在底下就小声嘀咕：“那叫参差（cēncī）,没文化。
”这影响了一个人的形象，如果这是对外宣传，岂不是影响了学校的形象？刘德华的歌曲《冰雨》唱错了一个音，刽（guì）子手唱成了刽（kuaì）子手，个人形象大打折扣。
其实我们普通人，在生活中也应该时刻注意自己的语言习惯。
在语音方面同学们要注意两点：（一）使用标准普通话讲话。
1990年，我去武汉，席间，一主人不停的劝我：“掐饭，掐饭。
”望着满桌子丰盛的菜肴，我不知所措。
“什么意思？”桌子上没饭啊！很是尴尬。
事后询问才知是“吃菜”的意思。
听武汉人讲武汉有一个地方，山南山北话不通。
看来，泱泱大国，使用方言不行，影响交际。
（二）（东北人）要注意四对读音：z－zhic－chis－shiy－r比如：我们圆满的完成了第一季度的任务（rènwù）有人读成（y ìnwù）；“日头热，晒人肉（rì）（rè），（shài）（rén）（ròu）”，有人读成：“日头热，晒人肉（yì）（yè），（sài）（yín）（yòu）；吃啥饭，蛋炒饭chīchǎo读成：吃啥饭，蛋炒饭cīcǎo再比如：1979年，我高一，从佳木斯市转到哈尔滨市一所中学读书。
高中校本课程_【中职】—《念奴娇 赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思
念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】知识目标：反复诵读，感受词人形象，品析豪放词风。
技能目标：从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。
情感目标：剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。
【教学重点】从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。
【教学难点】剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。
【教学方法】诵读法，小组合作探究，体验式教学法【课前预习】1、熟读诗歌2、查阅苏轼相关的文学常识3、尽可能多的搜集苏轼的诗词、作品等。
将搜集的内容传到“雨课堂”平台。
【教学过程】一、游戏导入飞花令是古代人们常玩的一种行酒令，今天，我们也来效仿古人玩一玩这高雅的游戏。
游戏规则：三组同学，每组依次起来，说出含有提示字的诗词，哪个组坚持到最后，哪个组胜出。
本次提示字是“江”“月”，诗句中含有任意字均可。
我们今天要学习的这首词，也与“江”“月”有关。
请看题目：念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）从题材上来说属于怀古词。
二、诵读词作——感受词之大1、明确诵读要求学习诗词，重在诵读。
诵读时，需注意几点：①读准字音②把握节奏（停顿、重读）③读出感情2、听名家朗诵听得过程中，注意上述几点要求，听完之后，大家感觉应该怎样来读这首词？明确：豪迈、有气势4、学生个别读点评学生的朗诵。
词之大在于，这是一首大气磅礴，气势恢宏的豪放词。
苏轼开豪放词之先河，有人说：学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
5、齐读要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。
下面，我们学习这首词。
三、品读词作——探究词之大（一）赏大景（重点）1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
开篇第一句，有一个字将整首词的气势提起来了，是哪一个字？从这一句中你品味出什么？明确：“大”。
一个“大”字，直接将我们带进一个宏阔的背景之中，而我们这节课就围绕这个“大”字展开。
大江：空间的壮阔千古：时间的悠久2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
苏轼从一个广角镜头，从千千万万的英雄人物中，将镜头拉回，聚焦于三国、周郎、赤壁。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思1、《念奴娇·赤壁怀古》教学反思此次“行知杯”教学大赛的选用篇目是选自必修二苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
这篇课文是苏轼豪放词的代表篇目。
如何上出东坡词的豪放气势是关键。
而作为一个经验不足又是女老师的我，如何表现出豪放气势正是自己需要挑战的。
在抽签之初，就有老师对一众年轻老师建议：在上课之前应该喝点酒。
虽是戏称，但是足以见“豪放洒脱”方得东坡词的真谛。
宋人就曾将东坡词与柳永词作比较：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。
因此，这节课我将重点带领学生品味东坡词作的豪放洒脱。
一、以朗诵贯穿课堂记得以前在一次《离骚》公开课的时候，前辈老师就给我建议，建议诗词教学要多注意朗诵，让学生在朗诵中体会到的或温婉或豪放的风格。
之前的很多诗词教学中，我常常忽略朗诵，忽略带他们领略诗词的韵律美，只关注诗词的分析。
因此，此次《念奴娇·赤壁怀古》我决定将以朗诵作为主要教学方法，贯穿课堂，辅以点评、讨论。
朗读的过程中，引导同学们仔细听，说说谁读得最好。
在朗读、点评的过程中，最让我意外与难忘的是这样一个胖胖的面带腼腆笑容的小丫头。
当时我请她来说一说：你认为谁读的最好？她慢吞吞地站起来笑着问我：谁都可以吗？师：当然！学生慢吞吞地笑着说：我觉得我读的最好她小小的温柔的声音像是在教室里投下一颗重磅炸弹，同学们顿时炸开了锅，大家交头接耳，议论纷纷。
这也让我无比的意外也感到无比的惊喜，难得有同学能够自告奋勇的为大家展示。
但是，眼前站在我面前的明显是个柔柔弱弱腼腆的小姑娘，她能读出东坡词的犹如横空出世一般的豪情壮语吗？我与同学们都拭目以待。
几秒钟的酝酿之后，小姑娘开口一句“大江东去”，洪亮清脆，铿锵有力，绵延舒展，仿佛滚滚长江东逝水的画卷缓缓的铺展在眼前。
小姑娘的表现果然不同凡响，惊艳了在场的所有同学。
念奴娇赤壁怀古朗读节奏划分
念奴娇赤壁怀古朗读节奏划分英文版In the heart of China lies a place of great historical significance - the Red Cliff. It was here, during the Three Kingdoms period, that two legendary generals, Zhou Yu and Zhuge Liang, faced off in a battle that would go down in history. This battle has been immortalized in the poem "Ode to the Red Cliff" by the famous poet Su Shi, also known as Su Dongpo.The poem, also known as "Nian Nu Jiao" in Chinese, describes the beauty of the Red Cliff and the emotions that the poet feels as he gazes upon it. The rhythmic and melodic nature of the poem has captivated readers for centuries, and it is often recited aloud in a melodic and rhythmic manner.As we read and recite "Ode to the Red Cliff," it is important to pay attention to the rhythm and pacing of the poem. The poem is divided into sections, each with its own unique rhythm and flow. By understanding the rhythm and pacing of the poem, we can better appreciate the beauty and emotion that Su Shi sought to convey.In the first section of the poem, Su Shi describes the beauty of the Red Cliff and the emotions it evokes in him. The rhythm of this section is slow and contemplative, mirroring the poet's awe and reverence for the natural beauty of the cliff. As we read this section, we should take our time and savor the imagery that Su Shi paints with his words.In the second section of the poem, Su Shi shifts his focus to the historical significance of the Red Cliff and the battle that took place there. The rhythm of this section is more energetic and dynamic, reflecting the intensity of the battle and the courage of the generals who fought there. As we read this section, we should feel the pulse of the battle and the bravery of those who fought on both sides.In the final section of the poem, Su Shi reflects on the passing of time and the impermanence of life. The rhythm of this section is somber and reflective, echoing thepoet's contemplation of mortality and the fleeting nature of human existence. As we read this section, we should feel the weight of time and the inevitability of change.In conclusion, "Ode to the Red Cliff" is a masterpiece of Chinese poetry that captures the beauty, history, and emotion of the Red Cliff in a melodic and rhythmic manner. By paying attention to the rhythm and pacing of the poem, we can better appreciate the depth and complexity of Su Shi's work and gain a deeper understanding of the emotions and themes he sought to convey.念奴娇赤壁怀古朗读节奏划分在中国的中心地带，有一个具有重要历史意义的地方——赤壁。
9.1《念奴娇赤壁怀古》——生命中的“放逐”与“坚守”课件
特点 境域开阔 、 历史久远 气势雄浑
年轻 、 儒雅 、 意气风发 、 功业 有成
多情 年老 、功业未成
高中语文
赏析“古地之景”——炼“字”、析“手法”
“乱石 空，惊涛 岸 ”
高中语文
赏析“古地之人”——重“对照”
在赤壁之战的英雄应该有很多， 为何这里只写到 ？
高中语文
高中语文
补充材料
高中语文
学 习 任 务 二：
深入感悟诗词中蕴含的复杂情感，体悟 诗人旷达的人生态度。
高中语文
讨论思考
这首词只是表达了苏轼内心的不甘与苦闷吗？
高中语文
“人生如梦，一尊还酹江月。”
这句是消极的情绪表达还是积极的心理宽慰？
高中语文
补充材料一
且夫天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫 取。惟江上之清风，与山间之，耳得之而为声， 目遇 之 而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也， 而吾与子之所共适。
—— 余秋雨《苏东坡突围》
高中语文
课后作业
1、 背诵全词。 2 、 完成《苏轼的流放日记》， 以苏轼的口吻， 写出他被贬黄州后内心的挣扎与坚守 。要求字数400 字左右。
高中语文
——《定风波》（ 写于苏轼被贬黄州后第三年）
高中语文
思考
从这两则补充材料中， 你可以得到什么启示？ “人生如梦， 一尊还酹江月”不是低沉， 而是释怀 。唯有自 然才是永恒的朋友， 让心回归自然， 去除那些因世俗功利而不平 的怨怒。
高中语文
学 习 任 务 三：
结合资料， 理解诗人的文化构成对其人生态度 和词风的影响。
高中语文
苏轼 一 生受儒释道三家文化影响很深 。 他前期都 受儒学的影响，积极上进， 期望有所作为 。“乌台诗 案”后， 他被剥夺了“有所作为” 的权利， 这时他内 心佛老思想就起到很重要的作用， 让他从“ 入世”走 向“ 出世”。
苏东坡的《念奴娇赤壁怀古》大家都背错了
苏东坡的《念奴娇赤壁怀古》大家都背错了原来苏东坡的这首千古名作大家都背错了！徐晋如苏东坡苏东坡的名作《念奴娇·赤壁怀古》，是只要读过中学，就人人能背诵的一首词，词曰：大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
然而，你知道吗，这首词的断句连古人都没有完全搞明白，比如“小乔初嫁了，雄姿英发”一句，周汝昌先生就曾说过，应该是“小乔初嫁，了雄姿英发”。
了，是了然、全然的意思。
在唐宋时代，有很多诗中存在着类似用法，如王维“了观四大因”、李白“清光了在眼”、“了见水中月”，韦应物“了似仲秋月”、岑参“世事了可见”等等。
而曾任香港中文大学中文系主任、教务长的何文汇教授则指出，唐宋时“嫁了”一词，都指女儿出嫁完毕，是“嫁出”，不是“嫁入”。
可见小乔初嫁了与公瑾当年，不能放在一起说。
除非是遥想乔玄当年，才能接小乔初嫁了…又如“多情应笑我，早生华发”一句，据《容斋随笔》作者南宋人洪迈说，他曾见苏轼的学生黄庭坚手书此词，是“多情应是，笑我生华发”。
从其他《念奴娇》词的格律来看，这里的确应该是上四下五的句法。
黄庭坚的手书版本，与今本还有几处不同，可能是东坡的原稿。
如依通行本，再参以词的格律，这一句应该是“多情应笑，我早生华发”。
其中，“多情应笑”正好与上句“故国神游”对仗。
何文汇先生研究比勘各种版本后，认为东坡的定稿应该是：大江东去，浪声沉、千古风流人物。
故垒西边人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁，了雄姿英发。
羽扇纶巾谈笑处，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑，我早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
浪淘尽作浪声沉，谈笑间作谈笑处，都是因为词律在这里有平仄的严格要求。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。
那么，《念奴娇·赤壁怀古》教案设计应该怎么做呢？【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书:如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很着名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
9.1《念奴娇
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、教材分析《念奴娇•赤壁怀古》写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州游赤壁矶时所作，是豪放词的代表作之一。
此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。
全词借古抒怀，感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。
二、学习目标语言建构与运用：了解苏轼其人与作品背景；把握词意，掌握古代诗歌特殊的语言现象，能够熟练地背默全文。
思维发展与提升：分析词中周瑜的人物形象，理解苏轼与周瑜之间的联系，感知词人寄托的情感。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读与炼字技巧，赏析词作的壮美宏阔意境，体会词人蕴含其中的情感。
文化传承与理解：体悟作者豁达洒脱的人生态度，树立积极乐观的人生观。
三、教学重难点重点：引导学生体会词作的艺术境界和炼字用词的妙处，品味上阕的景物描写；探究作者塑造的周瑜形象，从而理解作者对建功立业的渴望。
难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
四、教学方法诵读法、讲授法、点拨法、自主合作探究法。
五、课时安排1课时。
实施教学过程设计一、吟咏经典入新篇师：同学们自主预习时已经读过了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，是否有种似曾相识的感觉，它让大家回忆起了哪首古诗词呢？生：《三国演义》片头曲。
师：是的，接下来请同学们一起把明朝杨慎的《临江仙》一起朗诵一遍，读的过程中请思考诗歌抒发了什么情感，古诗词中的这种情感常常是通过哪些意象寄托的呢？生：齐诵诗歌。
临江仙明·杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘táo尽英雄。
是非成败转头空。
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苏轼念奴娇赤壁怀古的
朗诵方法
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
念奴娇?赤壁怀古
苏轼
大．江～～东去，浪．
/淘尽，千古～～风流～～人物。
故垒/西边，人/道
是，三国/周郎/赤壁。
乱．石/穿．空，惊．涛/拍．岸，卷．
起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。
人生/如
梦～～一尊/还酹．
～～江～～月。
（ 加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。
）
朗读指导：
1、读准字音：纶（gu ān ）巾、樯（qiáng）橹（l ǔ）、一尊 （z ūn ）、还（huán）酹（lèi）
2、感情基调：豪迈、激昂、空旷。
3、具体指导：
①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”
因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。
“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。
“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。
②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”这三句应读得抒情，平淡，缓慢。
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出节奏感和霸气，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。
几个形容词和动词重读。
④“江山如画，一时多少豪杰。
”要降调，语调轻柔。
⑤“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”
这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”读平和一点。
“雄姿英发”应加重感情，读出你崇拜英雄的感觉。
“谈笑间”尾音加重，加点神秘色彩，“灰飞烟灭”读得要快点，情感有一次上升。
强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。
⑥“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意以及空旷之感。
“人生如梦，一尊还酹江月”要读出词人的豪放旷达洒脱。
4、配乐朗读背景音乐：可选择古筝乐曲，如《十面埋伏》古筝曲、《高山流水》古筝曲等。