让我为你点亮心灯——谈班主任在班级管理中的情感感化
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为学校中的重要一员，班主任承担着管理和教育学生的双重责任。
在管理学生的过程中，情感教育是非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的健康成长，还可以帮助他们建立良好的人际关系和情感管理能力。
本文将从班主任管理中的情感教育角度进行探讨，探讨情感教育在学生管理中的重要性以及一些有效的教育方法。
情感教育在班主任管理中的重要性不言而喻。
学生处于情感发展的关键阶段，他们的情感稳定与否直接关系到他们的学习和生活。
而班主任作为学生在学校中的第一任“家长”，需要在日常的管理工作中多加关注学生的情感状态。
一个良好的情感教育可以使学生更加自信、乐观、积极，有利于培养学生的情感情绪管理能力，提高学生的社交能力和人际关系，增强学生的责任感和团队精神，同时也是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
那么，班主任在进行情感教育时应该如何做呢？在日常管理中，班主任可以通过关怀学生的情感需求、尊重学生的情感体验、引导学生的情感表达等方式来进行情感教育。
这尊重学生的情感体验尤为重要，每个学生都有自己的情感表达方式和情感需求，班主任需要给予学生足够的空间和尊重，帮助他们正确处理和表达自己的情感。
班主任还可以通过开展一些情感教育活动来引导学生正确的情感表达和情感管理，比如举办一些情感沟通交流活动、情感课堂教育、情感书籍推荐等，帮助学生建立正确的情感观念和情感价值。
班主任还可以在班级管理中融入情感教育的内容。
在班级活动中，可以设置一些寓教于乐的情感教育环节，引导学生正确的情感表达和交流，帮助他们树立正确的情感观念。
在班级管理中，班主任还可以通过一些情感教育的案例、故事等来进行教育引导，让学生在实践中学会正确的情感表达和情感管理。
通过这些方式，班主任可以将情感教育潜移默化地融入到班级管理中，使学生在学习和生活中都能受益。
在进行情感教育时，班主任还需要关注学生的个体差异。
不同的学生有不同的情感需求和情感表达方式，班主任需要根据学生的特点和情感状态来进行个性化的情感教育。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为教育工作者，班主任在学生成长中起着举足轻重的作用，尤其是在情感教育方面。
情感教育是指在学校教育中，通过对学生的情感进行引导和熏陶，使其在思想、心理和行为上形成正确的情感态度和行为规范。
班主任在学生的“成长舞台”上坐镇中心，是学生学习和生活的“家长式”领导者，是学生情感教育的“主角”。
下面就浅谈班主任管理中的情感教育。
班主任作为学生的“家长式”领导者，要注重培养学生的积极情感。
在学生的成长过程中，他们需要得到一种积极、宽容、善良的情感态度来引导他们的思想和行为。
班主任可以通过亲和力和话语力来传递正面情感，给学生以积极的启发。
班主任要注重跟学生的沟通，了解学生的情感状态，鼓励学生积极向上，满怀希望。
在学生遇到挫折、困难和矛盾的时候，班主任也要给予学生必要的情感支持，让学生感受到班主任的关心和鼓励，培养学生正确的情感态度。
班主任要注重培养学生的责任情感。
责任情感是指人对自己应尽的职责和义务产生的一种主动的、内在的情感。
班主任应该引导学生树立正确的人生观、价值观，让他们认识到自己在班级、学校和社会中所应尽的责任和义务。
班主任可以通过组织学生参加志愿者活动、班级社会实践等方式来培养学生责任情感，让学生懂得爱与被人爱的心态，不断提高自己的责任感。
班主任要注重培养学生的人际情感。
人际情感是指个体通过社会互动与交往而建立的情感联系。
在学生的成长过程中，学会和他人良好互动和交往是非常重要的。
班主任要引导学生尊重他人的情感、尊重他人的权利，学会倾听他人和理解他人的情感。
班主任还可以通过组织班干部竞选、班级活动等方式来培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会团结和合作。
班主任要注重培养学生的自尊情感。
自尊情感是指个体对自己的一种积极的评价和对自己的一种自信心。
班主任要让学生明白自己的人生意义和社会意义，引导学生正确评价自己，让学生建立积极的人生态度和自信心。
班主任还要注意鼓励学生，让他们感受到自己的价值和尊严，让学生树立正确的生活观、人生观。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育
班主任管理中的情感教育是将学生有效的情感素质作为管理的重点，通过开展情感教
育使学生感受到社会激励，营造全班良好的气氛，形成和谐正常的生活和学习环境，从而
为班主任管理工作奠定基础，也起到重要的作用。
情感教育有助于形成学生正确的价值观念，激励学生及时准确的认识自己，建立良好
的人际关系，形成合理的行为规范，以及积极的学习态度等。
例如，举行有意义的活动，
不仅能够把学生引向正确的和谐关系，让学生感受到有爱心的帮助，磨练情操的同时，让
学生养成良好的习惯，创造一种持久的氛围，加深学生的团队意识、帮助有困难的学生等，这些都能够更好的发挥学生的心理潜能。
同时，班主任管理中的情感教育不仅仅是一种对学生进行管理、指导和教育的方式，
还是一种通过培养学生正确的自觉性，陶冶情操、德育思想，完善学校学籍、开展有趣活动，加强学生学习技能等，实现学生群体整体发展的一种管理方式。
班主任是班级中最关心学生的人，也是学生的精神支柱。
在实施情感教育的过程中，
班主任对学生要实施全面、科学、深入的情感建设，帮助学生提高自我修养，把这种情感
做法融入到班级管理工作中去，增强学生的自律性，把正确的情感思想融入到学生的学习
生活和个人形象形成，使学生形成较高的认知和公平的人际交流，并从而提高学生的学习
效果。
总之，班主任管理中的情感教育具有良好的根基，能够帮助学生逐渐形成良好的学习
态度和正确的价值观念，实现和谐的社会关系，促进学生的自身发展，最大限度提高学生
的学习效果。
班主任工作中的情感、爱心与思想教育
班主任工作中的情感、爱心与思想教育情感、爱心是一种巨大的力量，是人类最美丽的语言，使受教育者净化心灵，令后进生鼓起前进的风帆，奔向美好的前方。
标签：班主任情感爱心思想教育作为一名教师，一名班主任，肩负着教书育人的重任，学生能健康成长，学业进步，就能使班主任得到最大的欣慰。
班主任要善于对学生动之以情、晓之以理，引导他们健康成长。
这不仅是班主任的神圣职责，更是班主任工作的实际需要，我的体会是：一、给学生以真情从新生入学到学生毕业，接触的都是同一个班主任。
学生与班主任的关系，不但是管理与被管理、教育与被教育的关系，更形成了一种浓浓的亲情、友情。
学生远离父母、家庭来到学校，针对学生不适应学校学习、生活的情况，班主任要主动地经常到他们中间，就象其严父慈母、知心朋友，既要及时开导和鼓励他们，教育引导其健康成长，学到知识、掌握技能，改正错误、去掉不良思想、行为习惯，更要给予他们生活上的照顾和安慰，抚慰其心灵，使其感受到家庭般的温暖，安心、快乐地在学校学习和生活。
学生能从班主任的关怀、爱护、帮助、交心中获得快乐，班主任也能从与学生的交往、亲近，受到学生的爱戴中获得快慰。
学生中所出现的事情总是不一样的，但是不管是什么事情，无论是严重或不严重，班主任总是置身事内。
面对杨东青同学带来的家乡特产和其家长专门写来的一封感谢信，往事历历在目。
原来，一向沉默寡言的杨东青同学在入学一个多月的一天，接到家里来信后随即昏迷过去，在场的同学马上送他到校医室。
当我得知后立即放下手上工作赶去探望，经医生检查后得知病因是由于身体虚弱，突然受刺激而造成的。
当杨东青同学慢慢苏醒过来，只是默默流泪，只字不说。
我一方面与同学轮值开解他，另一方面通过向同学详细了解情况，得知他平常生活很艰苦，一日三餐只吃素菜。
怎么办呢？我首先想到应尽快让他恢复健康，于是亲自每天煮来瘦肉鸡蛋粥，使其身体很快康复。
后来终于从他口中知道，原来是一贯支持他读书的舅舅出差遭车祸，危险期还没渡过，得知情况后，我既鼓励他面对困难要坚强，坚持读好书；其次又通过发动班中同学捐资共得款1403.6元，使他渡过了难关。
最新为学生点亮一盏心灯——浅谈班级管理中班主任的能动作用
为学生点亮一盏心灯——浅谈班级管理中班主任的能动作用初中阶段是青少年智力、心理成长的黄金时间，而这个时间也恰好是他们最叛逆、最迷茫的时期，引导好了他们将会有正确的是非观，健康的价值观，健全的世界观等。
所以这个时期班主任老师工作特别举足轻重。
那么怎样才能让初中阶段的孩子们健康成长？或者说怎么才能让孩子成为家长、老师心中的好孩子、好学生呢？主要就是从情感上渗透，语言上教育，行为上指引，表现上评价等等，这几个方面又是相辅相成的。
再说细点：众所周知，我们处于亚洲地区，我们从诺贝尔奖获得者美籍华人杨振宁的文章里，可以知道，我们的教学哲学是“按部就班”，最缺泛的就是“思维的跳跃”，再说简单一点儿就是在自己开展工作的同时必须要学会“创新”。
一个好的班级集体，它有十分浓厚的学习氛围，更有着十分厚重的集体荣誉感，这样班里的学生们就学会了团结，学会了包容，学会了付出。
所以老师不光要“身正、德高”，还要“博爱、务实”，从一点一滴中教会孩子们做人、做事，用自己的“心灵”为学生们点亮一盏指引他们成长的明灯。
一、身要正，德要高教师不仅是知识的传授者，还是思想教育者和道德示范者。
教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。
班级建立之初，我们面对的是富有个性而又充满好奇刚刚小学毕业的孩子们，对于他们一切都是新的（老师、同学、环境等），他们需要了解自己的位置。
所以这个时期的他们特别喜欢表现。
而这个时期尽可能的不批评他们，让他们的尊重得到满足，这是马斯洛的需求层次中提到的除了生命以外最重要的需求。
把他们放在一个与老师平等的位置上来处理问题会得到意想不到的效果。
这一届我带的是八洞初中2011年四班，这个班总体的情况一般，分定班以后，我才知道，我们班上原八洞小学的“几最”（最差的，最脏的，最爱逃学的，最爱打架的，最傻的）全都分到了我的班上，但我没有介意这个问题，因为我想他们长大了一些，总会好些的。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育随着社会的不断进步和发展，教育的意义也逐渐深化，不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感素养。
而作为学生成长道路上的引路人，班主任在学生情感教育中扮演着至关重要的角色。
他们不仅要照顾学生的学习和生活，更要引导学生正确处理情感问题，培养学生的健康情感。
一、“感”受关怀，情感教育成效更佳班主任作为学生们学习与生活的贴心人，应该对学生保持一种开放的心态，多关心、多鼓励，建立起一种家庭式的温暖氛围。
只有让学生感受到关怀，才能够使他们的情感得到积极的引导和发展。
班主任应该多关注学生的情感状态，对于学生的情感问题要及时发现并给予关爱。
也要给学生们足够的私人空间，让他们可以自由地发展个性，表达情感。
班主任以自己的真诚和爱心，引导和教育学生，使学生在感情上得到舒缓和释放，获得内心的平衡和健康。
二、以身作则，做学生的榜样班主任在情感教育中要成为学生的榜样，展现出积极的情感态度和健康的情感调节能力。
只有一个拥有健康情感的班主任，才能有效地引导学生，帮助学生解决情感问题。
班主任要不断提高自己的情感素养，培养积极向上的情感态度，树立正确的人生观和价值观。
班主任的行为和态度会影响学生，身教重于言教，班主任要以自己的言行影响学生。
只有做学生的榜样，才能有效地引导学生的情感教育，让学生不断向着正确的方向发展。
三、关心接触，促进情感交流班主任要与学生建立良好的亲近关系，加强与学生的沟通和交流，倾听学生的心声，理解学生的情感需求。
班主任要多与学生进行一些单独的交谈和交心的时间，主动倾听学生的内心世界，了解学生的情感问题，引导学生正确地处理情感问题，帮助学生走出情感困境。
班主任还可以组织一些课外活动，进行一些心灵的交流，做一些情感培训，让学生在活动和教育中获得情感的启迪和升华。
四、关爱教育，培养学生的情感素养班主任在情感教育中要注重关爱教育，帮助学生理解和对待情感，引导学生树立正确的人际交往观念和情感态度，培养学生积极乐观的情感品质，提高学生的情感智慧。
浅谈班主任班级管理中的情感教育
浅谈班主任班级管理中的情感教育班主任是班级工作的组织者和领导者，是学校、老师、学生之间的联络者。
要使学生养成良好的道德品质、勤奋刻苦和认真学习的习惯，并自觉遵守学校的规章制度，一个重要的因素就是能否有效地进行班级管理。
在短短好几年的班主任工作中，我深深地感受到：在无中做一个班主任容易，但要做一个好班主任，一个学生尊敬认可的班主任难。
我觉得在无中的班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。
一、情感教育对于班级管理的影响情感教育是融洽师生关系，培养健全人格，提高班级管理效果的重要手段。
许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。
师生间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作、教育的内容能在情感的传送带上顺利通行。
如果师生间的情感疏远、心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，学生不愿你来分享他的快乐，也不愿你来分担他的痛苦，对于老师，他的情感之门是紧闭的，这样老师的教育恐怕很难被他接受。
所以，班主任只有在平时的教育管理中注入情感，平等地与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，这样才能增强班级管理的效果。
我在无中当班主任的这几年来，无论是在班会，还是在课下的交流，我常常引导学生对祖国的热爱，对亲情、友情的认识。
让他们在成长的过程中，让祖国的形象永远屹立在内心的深处，让他们牢记父母含辛茹苦将他们抚养成人的恩情，让他们充分地感受友情。
通过这样的情感教育，使他们树立正确的人生观，增强他们的责任感，学会珍惜友情，与人和谐相处。
学生正是因为有着这些积极的情感体验，我们的班级管理才被更好地引导到教育内容的轨道上来。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育班主任在学生的成长过程中扮演着一个重要角色，不仅要关心学生的学习和生活，还要注重培养学生的情感教育。
情感教育是指帮助学生认识和理解自己的情感，培养健康的情感态度和情感行为的教育活动。
下面就浅谈班主任管理中的情感教育。
班主任应建立和谐的师生关系，营造良好的班级氛围。
班主任要以身作则，树立良好的品德榜样，建立相互尊重、互帮互助的关系。
要主动倾听学生的心声，关注学生的需要，积极与学生交流，了解他们的家庭背景、兴趣爱好等，使学生感受到班主任的关心和支持。
班主任要注重培养学生的情绪管理能力。
学生处于成长期，情绪波动较大，容易受到外界情绪的影响。
班主任要教育学生认识和了解自己的情绪变化，教导他们如何正确地表达情感，遇到问题时应如何调整情绪，化解内心的矛盾和压力。
班主任还应关注学生的情绪状态，及时发现并帮助学生处理情绪问题。
班主任要积极培养学生的同理心和情感沟通能力。
同理心是人们理解和感受他人情感的能力，是培养学生良好人际关系的基础。
班主任可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生体验不同情感下的感受和反应，培养他们对他人情感的关注和理解。
班主任还应引导学生学会倾听他人的心声，学会通过积极的情感沟通来解决问题，培养学生良好的人际交往能力。
班主任要关注学生的正确认识和价值观培养。
班主任应引导学生正确对待自己的情感，帮助他们树立积极向上的情感态度，培养乐观向上、积极向善的情感行为。
班主任还应注重培养学生正确的伦理道德观念和价值观，引导他们树立正确的人生观、世界观，使学生在情感教育中不仅能够体验和表达情感，还能够树立正确的人生目标。
班主任管理中的情感教育是一个长期而复杂的过程，需要班主任的关注和付出。
班主任要通过建立和谐的师生关系、培养学生的情绪管理能力、同理心和情感沟通能力以及正确认识和价值观培养等方式，帮助学生健康成长，培养他们积极向上、善于表达和处理情感的能力。
只有加强情感教育，才能更好地促进学生全面发展。
班级管理中如何渗透情感教育浅谈
浅谈班主任工作中的情感教育坪上中学蔡友铝苏霍姆林斯基曾说：“教儿童看到和了解人们，并用心灵去感觉到他们——这看来是花园中最为幽香的一朵花，它的名字就叫做情感教育”。
情是班主任爱心的流露，又是学生心灵的回响，水乳交融的师生之情是奇妙的情感世界。
班主任肩负着学生思想、学习、生活、及身心健康教育和指导的重任，因此，必须用爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、导之以行，寓理于情、情理结合。
这才能产生“动情效应”。
班主任对学生的教育过程应是一个充满情感的过程，是师生感情的不断交流、不断呼应、不断共鸣的过程。
班主任应加强对学生进行情感教育。
一、关心和爱护学生前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。
能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有着较大的推动作用。
因而，教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。
教师对学生关心、体贴、爱护，会对教师产生一种既崇敬又敢于接近的心理。
关心和爱护不仅要了解他们的生活和健康状况，更重要的是了解他们的思想、需要、爱好以及他们独特的精神世界和独具的闪光点，以进行针对性的教育和帮助，进而取得良好的教育效果。
工作中，我努力做到和学生打成一片，利用班队会及个别谈心的形式，跟他们谈生活、谈学习、谈理想、谈未来，让他们明确祖国、家长和教师的殷切希望，正确认识自己，帮助他们树立自信心，使学生深切感受到教师是他们的知心朋友，从而愿意按教师的要求去二、尊重和信任学生学生们渴求独立，希望得到尊重和认可。
因此，在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女、亲人，要想学生所想，急学生所急。
使学生在教育管理过程中，处处感到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到关爱，体会到自身价值的存在。
另外,教师应尊重学生应有的权利,要充分相信学生,发挥学生的创造力和自我管理的能力。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为班主任，不仅仅是教学工作的管理者，更是学生情感教育的引领者。
对于学生来说，情感教育是他们成长过程中至关重要的一部分，而班主任在学生身上所起的作用也是不可忽视的。
在管理学生的如何进行情感教育，成为了班主任工作中一个重要的方面。
本文将从情感教育的重要性、班主任在情感教育中的作用和实践方法等方面展开讨论。
一、情感教育的重要性情感教育是学校教育的重要组成部分，它关乎学生的身心健康、人格发展和社会适应能力。
情感教育的目的是培养学生的情感态度，提高学生的人际交往能力，让学生懂得感恩、友爱，热爱生活，拥有积极、健康、向上的情感。
而在学生的成长过程中，班主任作为学生身边最亲近的人，对于情感教育的引领和教导尤为重要。
1.培养学生的情感态度学生的情感态度直接关系着他们的生活质量和成长环境，班主任应该及时发现学生情感上的问题，给予适当的引导和帮助。
通过对学生进行情感教育，可以培养他们的感恩之心、宽容之心，使其在与人相处时更为友善、理解和接纳他人。
2.提高学生的人际交往能力在社会生活中，人际交往是非常重要的能力。
良好的人际关系有利于学生的成长和发展，而情感教育可以帮助学生学会尊重他人、倾听他人，培养学生的交流能力和团队合作意识，从而更好地适应社会生活。
3.使学生热爱生活情感教育也是在引导学生热爱生活，积极面对生活中的挑战和困难。
通过情感教育，班主任可以向学生传递积极向上的情感态度，让学生学会乐观地面对生活中的困难和挫折，增强学生的心理韧性，使他们更有勇气面对未来的生活。
二、班主任在情感教育中的作用班主任在学生情感教育中有着不可替代的作用。
他们是学生的“引路人”，承载着学生成长的希望和期待。
在情感教育中，班主任的作用主要体现在以下几个方面：1.情感引领者班主任在学生身边贴心关怀，关注学生的内心世界，激励和鼓励学生，引导学生积极应对生活中的各种情感问题，帮助他们树立正确的情感态度，走出心理困境。
谈班主任在班级管理中的情感教育
谈班主任在班级管理中的情感教育作者：刘广珠来源：《学校教育研究》2019年第22期班主任是一个班级的组织者，是班级工作的执行者，是学生学习生活的代领者。
一个班级的成功与否，与班主任工作有着密不可分的联系。
然而班主任工作：多、杂、繁、重，要想做好，那非得有一定的方法与技巧。
如何做好班主任工作，下面我就我的所做、所见、所闻，发表一下我的认识。
一、营造爱的氛围，让学生在爱的教育中成长班主任要做到博爱仁德。
这样学生才会乐于接近你，真心地听从你的教导。
班主任的爱既有像伙伴般的友爱，又有慈母般的仁爱，更有严父般的关爱。
不要吝啬你的爱，赠人玫瑰，手有余香，付出终有回报，每逢节日，看着案前的贺卡和鲜花，我深深沉浸在幸福的喜悦，浓烈地感受到来自学生对老师的那份敬爱。
爱，是班主任工作中的最关键、最重要、最核心的内容。
只因拥有对学生那份疼爱，你才会平静地面对学生所犯的错误，才不会认为学生给你找麻烦;只因拥有对学生那份关爱，才不会认为班主任工作繁杂苦累，反而觉得有意思、有意义;只因拥有对学生的那份真执的爱，你才会想方设法创造性地开展工作，为学生的今天负责，为学生的今后谋化未来。
“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。
为了尽快地使学生感受到真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。
课间、放学后找他们聊天、说笑;在他们遇到困难时，想办法帮助解决;在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。
同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。
有一次，我班有个“调皮大王”生病了。
放学后，我走了好长的一段路去看望他。
他看到我不辞辛苦来他家看望他，激动得热泪盈眶。
家长也很感动。
从此，这位学生改掉了很多毛病，成为班级守纪律的学生，学习也有了一定的进步。
二、注重班级文化建设. 营造一个浓厚的学习氛围一个班级没有良好的卫生环境，没有优良的秩序，在一个脏、乱、差的氛围中，还谈什么学习，讲什么育人。
浅谈初中班主任班级管理中的情感教育
浅谈初中班主任班级管理中的情感教育摘要：初中阶段的学生在学习的过程中,会存在叛逆的心理。
教师结合学生的学习情况对学生进行适当的情感管理,能够让学生感受到教师对自己的关怀,最终在教师的带领之下建立积极乐观的学习态度。
因此,初中班主任在教学的过程中对学生进行情感管理,能够让学生更好地进行文化知识的学习,提高教师在课堂上的教学效果和促使学生积极主动的学习。
关键词：初中班主任；班级管理；情感教育情感教育主要是班主任在实际教育的时候，依照教育心理让学生养成良好的学习态度与习惯，保证班级管理质量与实际成效。
在当前的素质教育大环境下，新课改得以深入发展，班主任要明确班级管理的重要性与意义。
因此，在初中班级管理的时候，班主任要将情感教育全面渗透其中，让学生的情感世界越来越丰富，培养学生的素养与整体素养。
一、为什么要在初中班级管理中进行情感教育（一）对促进学生个性健康发展有重要作用初中阶段，学生进入到青春叛逆期，每个学生都有不同的个性特点，班主任在日常管理中，要多和学生交流，谈心，让学生在集体中学会爱他人，帮助他人，自己的价值能够在集体中得到肯定和体现，这样对学生会有一定的激励作用，班主任在这种情况下要及时对优秀的学生提出表扬，让学生之间形成互相帮助的良好人格，这是促进学生身心健康健康发展的重要因素。
因此，实施情感教育有利于学生人格的健康发展。
（二）有利于帮助学生树立正确的价值观学生进入初中阶段，他们的思想逐渐开始独立，人生观和价值观开始逐渐形成，开始有了自己的思想，不想被父母过多的约束，在这种状态下，学生极易受到社会不良风气的影响，一但接触上不良的习气，就会对学生造成巨大影响。
在这种环境下，班主任老师就需要及时的对学生进行情感教育，让他们避免形成不好的习惯和价值观，帮助学生树立正确的，积极的人身观和价值观，努力学习，树立远大理想。
培养良好的班级风气，让学生有一个安定、干净的学习环境，在这种良好的外部环境中，学生容易静下心来学习。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育班主任管理中的情感教育是指班主任通过引导学生表达情感、认识情感、调节情感和培养情感等方式，对学生进行情感教育和情感管理的过程。
情感教育是学校教育的重要内容，也是班主任工作的重点。
因为情感教育的目的是帮助学生发展良好的情感品质、增强自我控制能力、增进自信、积极乐观的情绪体验、提高社交能力和人际交往的素质，这些素质对学生成长起到至关重要的作用。
首先，班主任要从教会学生正确认识情感做起，让学生认识到情感本身不是好坏对错，重要的是如何正确地表达、调整和控制它们。
班主任可以通过引导学生讨论和分享自己的情感体验，帮助他们产生共鸣和归纳总结，建立起正确的情感认知体系，避免其产生错误的情感认识。
在帮助学生正确认识情感时，班主任应该注重防范负面情绪、躁动情绪、沮丧情绪等不良情绪的产生。
其次，班主任还需要教会学生如何调节和控制情感，即情感管理。
学生在成长过程中常常因为情感波动，处于强烈的喜怒哀乐中，难以平静地对待事物，这时候便需要班主任的帮助。
班主任可以通过开展各种涵盖情感的活动，如感恩、友谊、欢乐等活动来引导学生调节和控制情感，增强情感的调节能力。
班主任还可以通过让学生学习情感管理专业知识，如沟通技巧、人际交往等来培养其管理情感的能力。
再次，班主任还需通过各种情境体验来发展学生的情感素质。
情感素质包括同理心、宽容、诚信、乐观、自信、自控等。
班主任可以引导学生参加社会实践、文艺活动、竞赛活动、劳动活动等各种情境体验，让学生通过实践体验来培养良好的情感品质。
此外，班主任还可以通过开展班级团队活动、心理健康教育等活动来发展学生的情感素质。
最后，在情感教育中，班主任还应该注重个别差异和特殊教育。
有些学生在情感方面存在较大问题，如沉迷网络、孤僻内向、情感萎靡、过度敏感等，需要班主任特别关注。
针对这些学生，班主任应该制定差异化的情感教育方案，采用不同的方法、手段和形式来开展情感教育和管理。
总之，在班主任管理中的情感教育中，班主任要重视学生的情感体验，注重引导学生学会正确认识、调节和控制情感，培养良好的情感素质和管理情感的能力，进而促进学生成长和发展。
试论中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透
试论中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透作为中学班主任，班级管理是我们最重要的工作之一。
班级管理中涉及到诸多方面，包括学生的学习、生活和行为等方面。
然而，在班级管理中，情感的作用也是不可忽视的。
情感是人与人之间交流的基础，班主任在班级管理中要善于利用情感，巧妙渗透于各个方面，使班级管理更加圆满成功。
首先，在学生的学习方面，班主任可以通过加强与学生之间的情感联系，提高学生的学习兴趣和积极性。
班主任可以在课堂上充当学生的良师益友，不仅是教学的引导者，更是学生的倾听者、谆谆教诲者、鼓励者。
在发现学生面临学习问题时，情感关怀和引导的方式会更有效地激发学生的学习动力。
班主任也可以鼓励学生在家中积极学习，给予他们一些正面的习惯和完成学业任务的鼓励和支持。
其次，在学生的生活方面，班主任可以通过情感指导，帮助学生解决生活中出现的种种问题。
扮演学生父母的角色，学生遇到家庭、亲情问题时，班主任应耐心倾听学生的心声，给予情感上的支持和帮助。
学生遇到人际关系问题时，班主任可以提供情感上的助力，在听取学生意见的基础上，给学生提些建设性的意见和建议。
好的人际关系是学生成长中需要养成的积极品质，班主任的角色就是陪伴学生一起去充满人情味的成长。
再次，在学生行为方面，班主任可以利用情感作用，帮助学生养成良好的行为习惯和品质。
当学生出现不当行为时，班主任应及时与学生沟通，让学生了解不当行为的危害和后果。
同时，班主任要以实际行动教育学生，树立自己良好的示范，引导学生树立良好的价值观和道德观，培养出良好的学生行为习惯和品质。
总之，情感是班主任班级管理不可或缺的重要因素，唯有与学生建立良好的情感联系，班主任在班级管理的工作中才能更加顺利。
班主任要学会在日常工作中善于渗透情感，引导学生虚心学习、友爱互助、诚实守信等良好的品质。
班主任应该成为学生生活和学习中最可靠的人，陪伴学生走过快乐的青春，帮助学生积累品质和经验，为未来的发展奠定基础。
浅谈小学班主任对班级的情感管理
浅谈小学班主任北省秦皇岛 市抚宁区 榆关学区鸭儿峪小学大新立庄校区）
【 摘要】 情 感管 理是 班级 管理 的一 个 重要途 径 ，是 人 性化 管理 、和谐 管 理 。 班 主任 的情 感 管理 ，能 充分 调 动 和 良好 导向学生的 内 驱 力。 因此 ，班主任就必须要善 于采取多种手段激发学生积极健康的情感 ，内化学生优 良的道德品 质 ，使学生沿着健康的轨迹愉快成长。 【 关键词】 小学班主任 班级管理 情感管理 实 施情 感 管理— — ＿ 力 Ｉ １ 强班 级全 方位 建设 感 情 。 班 主 任 用 情 感 温 暖 每 位 学 生 的 心 灵 ，了 解 、关 情感 管理 既要 面 向全体 学 生 ，又 要 重 视 学生 间 的个 心 学 生的烦 恼 ，真 正成 为 学生 的 良师 和 益 友 ，有 利 于 班 别 差异 ；既 以全体 学 生为 教 育对 象 ，又 注 意针 对 学 生 的 主任培养学生完整的人格、健康的心理，保持和谐的人 个 别特 点 ，点 面 结 合 实 施 教 育 。 根 据 本 班 学 生 的 实 际 际关 系 ，激发 学生 学 习 兴趣 ，教会 学 习 方法 ，培 养 刻 苦 发 展水 平 ，与学生 一起 制 定 切实 可 行 的 奋 斗 目标 ，规划 的学 习意志 。 班 级发 展 蓝 图，制 定严 明 的 纪 律 规 范 。 大 家 制 定 ，共 四、对 于犯 错误 的学生 ，宽容教 育 比惩罚 更有效 同遵 守 。 鼓舞 和 激励 班 级全 体 成 员 积 极 向上 ，奋 发 努 “ 人非 圣贤 ，孰 能无 过 ”，学 生犯 错 误 是 不 可 避 免 力 ，为实 现预 定 目标 共 同努 力 ！ 班 主 任 指 导 学 生 开展 的。 如何 对待犯 错 误 的学 生 呢 ？ 我 认 为 ，教 师 的 宽容 内容丰 富 、形 式 多样 的活 动 ，激 发 每 个 学生 热 爱 集 体 的 会 使 学生感 受到一 份关 爱 与抚 慰 ，所 起 到 的效 果 远 远 甚 情感 ，让情 感使 班 集体形 成 更 大 的凝 聚 力 ，培 养 正确 的 于 惩 罚。 对 于 犯错 误 的 学 生 ，我 首 先 做 的 是 帮 助 他 树 班级 舆论 ，培养 学 生 的集 体 责 任 感 ，让学 生 人 人 参 与班 立 改正错 误 的 自信 心 ，尤 其 是 对 一 些 自尊 心 较 强 的学 级 管理 ，最 终达 到 学 生 自律 。 用 情 感 建 立 和 谐 的班 级 生 ，我 更是 注意运 用 宽容 教 育 来帮 助他 改 正 错 误 ，接 着 人 际关 系 ，做 好 班 级 日常 管 理 工 作 ，不 让 一 个 学 生 掉 我会 从他 自身 的闪光 点来 说服 教 育他 ，因势 利 导，扬 长 队 。 注 重健 全 、完 善 、促 进 学 生 个 性 的 发 展 ， 锻 炼 学 避 短 ，使 学 生彻底 认 识 到 自己的错 误 ，从 而 改正 错 误 ， 生实 践 能力 ，培 养学 生创 新 精神 ，最 终 形 成 一个 朝 气 蓬 不 断 取得进 步 。 勃 、团结 向上 的班集 体 。 五、在尊重 学 生 的基 础 上严格 要 求 二 、以情感 人 ，让 学生 们爱戴 老 师 严格要求本身就包含了对学生 的信 任和尊重。 因 作 为 班主任 的前提 就是 我们 是老 师 ，因此 我 们 更 要 此 ，从情 感入手 ，基 于对学 生 的 尊重 和 信任 而 提 出的 严 做 好老 师 的 本职 工 作 。 我们 应 该 以身 作 则 ，不 断 地 学 格要求才能促进学生克服 困难 、自 觉履行教师提 出的要 习才 能 不 断的进 步 ，只 有 我 们不 断 地 学 习 ，掌握 最 新 的 求 ，并在履 行要 求 的过程 中，逐渐 形 成 坚 强 的意 志 和 性 知识 ，才 能在 最快 的时间 内将 我们 的知 识教 授 给 学 生们 格 。 没有 严格 的要 求 就 没 有 教 育 ，对 于 班 主 任 来 说 ， 并 让他 们 掌 握 。 俗 话 说 得 好 ：榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 。 只 有在 尊重 学生 的基础 上严 格 要 求学 生 ，才 能获 得 学 生 个 具有 高 尚人 格 、知 识渊 博 的老 师往 往 能够 给 学 生们 的 尊敬 ，建 立起 自己的威 信 。 个 学 习和 奋斗 的 目标 ，学 生们 不 怕 努力 更 怕 的 是没 有 对所 有 学生一 视 同仁 ，尤 其 是对 学 困生 要 多 投 入一 目标 、没有 方 向，因此我 们 更 应 该 以 身作 则 ，这样 才 能 份 爱心 ，多加一 份注 意 ，了 解他 们 对周 围事 物 的看 法 ， 赢得 学 生们 发 白内心 的尊 重 和 爱 戴 。 因 此 ，为 人 师 表 把握 学生 的 思 想 脉 搏 ，针 对 学 生 的 个 性 差 异 ，精 心 观 的我 们应 该做 到 ：品行 端 正 、严 于 律 己、宽 以待 人 、大 察 、善 于研 究 ，及 时发 现 他 们 身 上 的 闪 光 点 并 加 以鼓 公无私 、光 明磊 落 。 这 样 不 仅 仅 是让 学 生 们 佩 服 我 们 励 。 同时还 应 向学 生 阐 明 自 己的 观 点 ，那 就 是 任 何 一 的学识 ，更佩 服 我们 的人 格 ，这 样 才 能给 学 生 们做 好 表 个人 没有 天生 的好 坏之 分 ，大家 要 用 实 际行 动 向老 师 证 率作 用 ，树 立老 师 的威信 。 明你 是什 么 样 的 学 生 ，从 而 使 学 生 卸 下 沉 重 的 思 想 包 三 、情感 渗 透是 真诚 地 热爱每 一位 学生 袱 ，轻装 上 阵。 老 师 及 时地 表 扬 肯 定 了他 们 的 进 步 ， 由于 小 学 生 正 处 于 身 心 发 展 的 重 要 时 期 ，随 着 生 帮助 他们 认 识 到 自身 的 优 点 ，从 而 帮 助 学 生 树 立 起 信 理 、心理 的发 育 和发 展 ，在 学 习 、生 活 、人 际交 往 和 自 心 ，使 学 困生从老 师 关 注 、理 解 、尊 重 的 愉悦 中尝 到 进 我 意识 方 面可 能会 产生 各 种 心理 问题 ，如 学 习压 力 、与 步 的快乐 。 父 母 的冲 突 、同学 问人 际关 系 的 障碍 、价 值观 和 自我 意 总之 ，班 主任 作 为班级 工作 的领 导 者 和 组织 者 ，要 识 的混 乱等 问题 。 班 主 任 要 管 理 班 队，首 先 是情 感 的 用爱 心 、真情感 化 学 生 ，像 蜡烛 照 亮 学 生 前进 的道 路 ， 投 入 。 带 着 真 诚走 进 学 生 的 心 灵 ，用 挚 爱 点燃 学 生 心 像航标 指 引学 生前进 的方 向，真 正做 到 教 书 育人 ，为 人 灵 的火 花 。 用 关 怀 和 爱 心滋 润 他 们 的心 田，让 学 生 觉 师表 ，才 无愧 于太 阳底下 最 光 辉 的职 业— — ＾ 、 类 灵 魂 工 得 学校 是 他 们 茁 壮 成 长 的 摇 篮 ，班 级 是 学 生 “ 温 暖 的 程 师 的光 荣称号 。 家 ”，班 主任 似 “ 妈 妈 ”。 当 学生取 得成 绩 时 ，及 时给 参考 文献 ： 予表 扬 ；当学 生遇 到 挫折 时 ，适 时给 予鼓 励 ；当 学 生 遇 ［ １ ］ 张斌 ， 王 霞． 小学班主任工作 中的情感教 育探讨 到 困难 时 ，及 时伸 出援 助 之 手 。 师 生 间才 会 有 融 洽 的 ［ Ｊ ］ ． 赤子 ，２ ０ １ ４ ，（ ２ ｏ ） ：１ ３ ４ ．
在班级管理中 善用情感教育
在班级管理中善用情感教育在多年的班主任工作中，每当看到学生点滴进步，看到所带班级令人感叹的变化时，总觉得很安慰。
常言道：一分耕耘，一分收获。
自己的付出总算没有白费。
教育的对象是活生生的人，各式各样的个体，每天都有新情况发生，甚至意外的事情出现，这些变化着的人和事刺激着我做出相应的反映，这就需要动脑筋，想办法，所幸效果还不错。
在这里我就谈谈班级建设中的几点做法。
一、用高尚的人格魅力感染学生班主任要有渊博的知识，高超的才艺，才能胜任这一神圣的职责，要想育他人，必先强自身。
从教二十多年来，我坚持不断学习，强化自身德行修养，努力提高自身的综合素质。
伟大的爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不会受到爱戴和尊重的。
”可见班主任的德才综合能力的高低直接影响着自身在学生心目中的威信，并将直接影响班级管理效果。
一名优秀的班主任，是学生人生道路上的楷模和导师，著名的孙敬修老师曾打过一个生动的比喻：他说学生的眼睛是录像机，耳朵是收音机，脑子是电子计算机，他们会把收集的信号储存在电子计算机里，然后指导他们的行动，班主任所表现出来的情感、态度、产生着比任何语言都更巨大的感染力，班主任的良好风度、仪表、气度、胸怀等都是学生无言的教导。
小学生的“向师性”、“模仿性”较强，在学校里，教师尤其是班主任是他们最亲近和崇拜的人，班主任时时刻刻都在潜移默化地影响着学生，因此对于班主任来说，用自己崇高的道德品质和人格魅力去感染和影响学生至关重要，作为班主任应时刻提醒自己，言谈举止都对学生产生着影响。
二、沟通是一大法宝班级建设很重要的一点是面对学生，从他们的思想入手仍至影响他们的言行。
要知道学生想的是什么，需要什么样的帮助，这就需要教师放下架子，把学生当成朋友，平等交流信息，联络感情，沟通思想。
让学生知道老师是可信赖的人。
有了这样的感情基础，教育工作才可能事半功倍。
今年我服从学校安排，担任四年级三班的班主任。
浅谈班主任工作中的情感教育
浅谈班主任工作中的情感教育长期以来，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。
对于正在成长的中学生来说，除应对其进行书本知识教育外，还应对其进行素质教育。
教师在传递科学文化知识，促进人类传统延续方面始终起着十分重要的作用。
随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师的要求越来越高；随着学生知识面的扩展，做人的重要性更显重要。
作为学生思想发展的领航者，班主任在班级管理中的作用愈来愈重要。
班主任应该重视情感教育。
我在班主任工作中，主要从以下四个方面实施情感教育：一、平等关爱每个学生教育是育人的工作。
人总是渴望被尊重，被重视。
只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大的作用。
在平时的学习生活中，学生其实希望与老师成为朋友，渴望与老师交流、沟通，从而获得老师的关注与尊重。
在班主任工作中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生” 则不闻不问，甚至恶语相向。
我认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生。
在关爱、鼓励尖子生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识征服他们。
教师对学生的关爱，一是要了解他们，关注他们的言行，加强与他们的沟通和交流，让他们感受到老师对他们的关注，找到自我，获得自信，学会感激；二是要公平地对待所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏和个性的差异而有所偏颇；三是要宽容学生，对他们的缺点错误要耐心的帮助。
要考虑学生的自尊心和心理承受能力，严格批评，热心开导，不能讽刺挖苦，不能使用“心灵的鞭子”，伤害学生的自尊。
我在班主任工作中，注重与学生的沟通与交流，除课余时间和他们朋友式地聊天外，我更多的是通过周记的形式与他们拉近距离。
而在这个过程中，我认真对待每个学生所记录的心情与心事，认真阅读，用蓝笔认真批注，为的是寻求一份师生间没有距离的沟通，让学生能把周记当作与老师聊天，谈心的纽带。
班级管理中的心灵感化策略
班级管理中的心灵感化策略班级管理是教育教学工作中非常重要的一环，良好的班级管理能够为学生营造良好的学习氛围，保障教育教学的顺利开展。
而心灵感化策略则是班级管理中不可或缺的一部分，它能够激发学生的内在动力，引导学生朝着正确的方向发展，从而更好地完成学习任务。
一、明确目标，树立正确的价值观在进行班级管理的过程中，要清楚地明确目标，树立正确的价值观。
教师要发挥自己的示范作用，正确引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生的内在动力。
教师首先应该自己做到以身作则，言传身教，树立正确的行为榜样，给学生以正确的示范。
在教育教学中，要时刻关注学生的心理和情感变化，引导学生健康成长。
二、注重学生个体差异，因材施教班级管理中的心灵感化策略要注意学生的个体差异，因材施教。
每个学生的心理和情感状态都不同，对其进行感化和引导时，要针对性地开展工作。
教师要耐心倾听学生的心声，关注学生的成长，了解学生的需求和困惑，积极帮助学生解决问题。
一方面要注重开展个性化的教育教学工作，另一方面也要尊重学生的个性，不能一刀切，要因材施教，根据学生的不同特点和需求来制定教学方案。
三、关注学生情感，心理疏导在班级管理中，要关注学生的情感和心理状态，及时进行疏导。
学生在成长的过程中往往面临很多的困惑和挫折，教师要做好自己的心理辅导工作，引导学生正确认识自己，树立正确的人生观。
教师要运用心理学的知识与方法，了解学生的内心世界，关注学生的情感变化，并进行正确的引导和疏导。
通过倾听、安慰、鼓励、引导等方式，帮助学生走出内心的阴影，重拾信心，迎接新的挑战。
四、倡导积极向上的心态，激发正能量在班级管理过程中，要倡导积极向上的心态，激发正能量。
在教育教学工作中，教师要时刻引导学生培养积极向上的心态，树立乐观自信的态度，勇敢面对困难和挑战。
要引导学生正确处理同学关系，不断提升自己的综合素质和能力，增强自信心。
教师还可以通过健康向上的教育教学环境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。
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发展 ， 这需要班 主任付 出更多 的努力和心血 ， 给予他们无 微不至 时， 教师在具体 的管理方法上还要做到“ 活” 。 这是因为每一 个学
的关怀 ， 才 能准确 了解 “ 问题学生” 心理 的内在原因 ， 判断其行 为 生 ， 其一 Ｉ Ｌ ， 理发 展 、 生理 变化都存在个性方 面的差异 ， 即使是 一 的动机 打开他们尘封 已久的心扉 ， 走进他们 的心灵 。班 主任要 个学生 ， 由于各种原 因， 也不会一层不变地成长 。 因此 班主任必
是时 ， 她总是说别人不对 ， 同样 的情形重复 了几次 。我知 道这类 误 的学生应该采取宽容的态度 ， 对学生的宽容绝不 是一味袒 护 ， 学生在家 缺少关爱 ， 或被指责 过多 ， 于是决定用真诚来 接近 、 感 而 是利用学 生 的 自尊心 和 自省 能力而 实施 的一 种 自我 教育方
和领路人 ， 把关爱撒向每个学生 ， 特别是那些所谓 的“ 问题学生” 。
一
拿 着语 文 、 英语、 数学 方 面的 问题来 问我任要平等相待
他们 的救星 。有一 次班会课与 同学们谈 到学习 的时候 ， 几位 同 另外 ， 组织 好班集体 的活 动是进行情感教育 的又一个重要 的环
脱， 心 情随之 变得轻松 ， 他们学 习起来 就会更加 勤奋 。仔细 了
解 学生是情感教育 的基础 ， 如果不 了解学生 的内心就谈不上进
教育家马卡连柯说 ： “ 没有爱就没有教育 。” 班主任在学校肩 行情 感教育 。对学 生的教育还包括 精神面 ， 包 括思想道德甚至 负着全面负责班级学生的思想 、 学习 、 生活等方面 的工作 ， 是一个 人 格方面 。师生 双方情感 的交流 ， 主要通 过教 学活动 ， 所以 ， 教 班级 的组织者 、 领导者 、 教育者 ， 也是协调全体任课教师教学 、 教 师需 要具有广博 的知识 、深厚 的功底 ，这样才能够 “ 征服” 学 育工作 的纽带。 班主任更应爱生如子 ， 做 学生学习 、 生活的引导者 生 。在课 间或者是 自习 的时间 ， 只要 我走进 教室 ， 有 的学生就
如我所带的班级有一位 女学 生 ，刚开学时 曾一度与 同学关 系紧 张， 言语伤人 ， 且得理不饶人 ， 得寸进尺 。 而每次 同学指责她的不 己管 理 自己， 自己控制 自己。 四、 面对“ 犯错 学生” ， 班主任 要宽容而不纵容
初 中生毕竟年龄还小 ，班主任在班级管理过程 中对犯过错
氛 围 中进 行 ， 进 而 获得 理 想 的教 育效 果 。 关键 词 ： 班主任 ； 关爱 ； 情 感
三、 面对“ 挫败学生” 。 班主任要给予真情抚慰 班主任还要学会挖 掘学生消极情绪 中的积极部分 ， 分析失 败的主客 观原 因 ， 鼓励 他们 战胜挫 折 。这样 ， 让学生思 想上解
化她 。 我有意识地关心她的学习和生活。 一次， 她精神不振地伏 式 。学生 由于认知缺失 、 环境等影响 ， 以及心理发展水平等多种
在桌上 ， 我走过去询 问 ， 得 知她肚子疼得 厉害 ， 就倒 了杯热水 给 原 因， 出现错误是难免 的。 当学生犯错误以后 ， 会变得更敏感 ， 更 她喝 ， 并提 出送她去 医院 。她摇头拒绝了 ， 但我能读 到她 眼睛里 关注老师对他 的反应。 这时 ， 如果班主任只顾着学生 的 １ ９尊心而
班主任对学生容易形成厚薄之情 ，会对聪 明和听话 的学生 学 竟然异 口同声说道 ： “ 老师， 我们要 有你那 么聪 明就好 了。” 给予许 多的热情 、 器重与关爱 ， 对笨 拙或调皮 的学 生则轻视 、 冷
淡。 实际上 ， 后一类学生更需要班主任的关心 、 帮助与鼓励 。 即使 节 ， 一个优 秀的班集体应该具 有坚强 的凝 聚力 、 正确 的信念 、 正 是一个 眼神 、 一 句带鼓励性 的话语 、 一些 亲呢动作 ， 都会使他 们 确 的舆论 、健康 而且积极 的情感 体验 以及 团结 友爱 的同学关 难 以忘怀 。事实上 ， 有 了这些学生 的支持与拥戴 ， 才会使 班主任 系 、 勤奋好 学的 良好风气 。苏霍姆林斯基就 主张从 培养情感开 工作有基础 ， 威信有保 障 ， 否则 ， 工作就难 以全面开展 。 掌握了对 始 ， 开 展各种活 动来充 实学 生的精神 生活 ， 逐步 使学生 学会 自 学生 “ 一视 同仁 ， 平等相待 ” 这 一原则 ， 情 感激励才 能卓 有成效 。
更是一种爱 。 因此 ， 班 主任对学生要严格要求 ， 努力做到不迁就、
不放松 。 严格要求并不是要有 严厉 的面孔 ， 而是提出切实可行 的 “ 问题学生 ” 形成的原因复杂 ， 关爱“ 问题学生 ” ， 让他们 不断 措施 ， 并坚 持不懈地贯彻到底 ， 而且要严在该严处 ， 严 中有爱 。 同
【 班主任 艺术 】 ・探 索 ・
让 我 为你 点 亮 ・ 灯
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谈班 主任在班级管理 中的情感感化
江苏 淮安 ●曹 金 星
摘
要： 师 爱 是 教 师 的理 智 感 、 道 德 感 和 美感 凝 聚 而成 的 一
良行 为 ， 进步了许多。
种 高尚的教育情操 。关爱学生是班主任 的天职 ， 班主任只有关爱 学生， 才能建立和谐 融洽 的师生关 系， 使教 育活动得 以在 宽松 的
流露 出的感激之情 。 终于 ， 她变得喜欢与老师亲近了 ， 言语 、 行为 不指 出其错误 ，甚至为了班集体 的名誉或者教师 自己的利益而
变得规范 了。 于是 ， 我不失 时机地教育她要做一个与人为善的学 替学生隐瞒错误 ， 则会令学生失去衡量的准则。 与不纵 容学生相 生， 并委任她做劳动委员 ， 她欣然应允 。 从此 ， 一个崭新的她出现 对 的就是严格要求 。尊重学生 、 关爱学生是一种爱 ， 严 格 的要求 在我们面前。 二、 面对 “ 问题学生” 。 班主任 要给 予激励与关怀