施行主题阅读,提高学生语文素养

施行主题阅读，提高学生语文素养王英工作室一、问题提出的背景时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，只有扩大阅读量，给学生提供丰富的阅读材料，才能使学生积累丰厚的文化素养，满足学生的精神发育所需。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

大量阅读，可以帮助学生拓展视野，丰富知识，提升语文素养。

而就小学生的认知水平，如果只是让其漫无目的泛泛而读，不加引导与选择，恐怕阅读效率是很难达到预期效果的。

如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读？我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。

教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。

教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我们着手于选择主题，引导学生围绕主题进行有目的的阅读，进一步激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养。

“主题阅读”是指学生在教师的指导下，围绕某一主题展开的阅读活动。

主题阅读的实施主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累，提高语文素养的目的。

二、解决问题的策略（一）分学段构建主题阅读教学模式低年级实施“大量识字，提早阅读”的教学方式。

识字是低年级学生学习的重点，只有识好字才能读好书。

所以我们在低年级开展“提早识字，大量阅读”的实验。

旨在让学生多识字多读书，学会写话，通过阅读、写话发展学生的语言，在识字、阅读、写话的过程中提高学生的语文素养。

1.激发识字兴趣，创新识字方法。

一是运用游戏识字法。

爱玩是学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的。

因此，利用游戏识字法，让学生在“玩”中识字，是有效的识字方法。

拼一拼：让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又学得很开心。

画一画：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。

”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，例如“山、日、月、苗”等这些象形字，学生画出来之后对字形记得更深刻。

编一编：把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法，例如，“石头旁边有块皮——破”“十个哥哥——克”“一口吃掉牛尾巴——告”，“九日是旭，九点是丸”……在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。

尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说：儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。

在教学中，老师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。

例如，“句——一撇横折钩，口字在里头。

师——一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上。

尖:——小字在上丢了钩,大在下面缩回头. 兔——撇刀头一个口，一撇竖弯钩，尾巴不要丢。

”在琅琅的儿歌声中，学生的识字愿望与识字能力都得到了提升。

二是字串识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。

可以使基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

如教学“青”用猜猜谜语的方式学习请、情、清、晴、蜻、靖、精、静、睛。

然后背儿歌“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”进行记忆。

教学“辨”用讲故事的方式学习“辩”、“辫”、“瓣”。

学习的过程中教给学生识记生字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又总结出汉字形体的一定规律，从而体味到了我们祖国语言文字的有趣和奇妙，汉字的构字特点，从而主动高效地认识生字。

2.拓展识字空间，进行写话训练。

学生的识字不能仅仅局限于课本上的这些字，要让学生很快地进行大量阅读课外书籍，拓展学生自主识字的空间。

只有让学生走出课堂，参与实践，自主识字，才能认识更多的字，例如：二年级下学期第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，教师让学生带着教材中的问题走进大自然，让学生在父母的带领下找春天，并要求学生把找到的“春天”写下来，在课堂上互相交流，把自己的文章读给老师和同学听，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以认识很多的新字，还练习了写作。

3.采用多种方法，激发阅读兴趣。

为了培养学生的阅读习惯，我们一是合理设置读书作业。

要求学生每天晚上至少读20分钟的书，老师推荐阅读书籍，学了童话读童话，学了儿童诗读童谣。

每天晚上至少读一个故事，每个学生都有读书记录本，记录着他们每天读的什么书，读多长时间，最后由家长签字。

二是利用检查和评比。

教师加强督促，天天检查，周周汇总读书情况。

并巧用评价，建立阅读展示台，对表现积极的学生奖励小星星，星星多的就评为“读书之星”、“读书大王”等荣誉。

三是活动推进。

开展多种读书展示活动，如：开展“我最喜欢的故事”演讲赛、“我喜欢的好文章”朗读赛、故事配画展等，利用课堂内外，引导学生大量阅读。

四是读写结合。

从二年级开始，我们要求学生写日记，每周不少于两篇，提倡“天天读、天天写。

”孩子们在书籍中找到了知识，找到了乐趣。

结合课堂中所学的课文和课外的阅读，引导学生说话写话。

这样有效的培养了儿童的观察能力、想象能力、写作能力。

实验证明，低年级学生的记忆力最强，给他们大量的字词学习刺激，大幅度增加识字量，适当降低识字要求，通过课堂学得和课外习得相结合的办法扩大识字量，绝大部分学生非但不会有负担重的感觉，而且因为识字量的迅速增长而让阅读变得游刃有余，在大量阅读时体验到了世界的多彩和生活的快乐。

阅读还让学生们增长了知识，语言素材变得丰富，写作能力也迅速提高。

经过一年多的实践，取得了可喜的成果，二年级的同学在第三册就已经掌握了小学阶段的2500多个生字，并伴随着大量的阅读，语文素质和整体素质明显提高，其中阅读能力和写作能力基本超过本校实行普通教材的三年级同学的水平。

中高年级实施“主题阅读五步法”“主题阅读五步法”即“导—读—悟—练—拓”。

旨在课堂激发阅读兴趣，学会读书方法，推荐阅读材料，引导学生在大量诵读中积累语言，培养语感，提高语文素养。

1.导——激趣导入，引发兴致“良好的开端是成功的一半”。

要想学有实效，必须激发起学生的学习兴趣，这是关系课堂成败的关键。

我们力求创设形式多样的课前导入，激起学生的学习欲望。

比如有趣的故事、悦耳的歌曲、生动的情境、直观的画面、令人好奇的悬念等等，使学生产生急于探究的欲望，想“一读为快”，实现“课伊始，趣亦生”。

氛围营造起来了，学生就会很快入情入境，全身心地投入到课文学习中。

2.读——自主读书，合作互助进入状态以后，教师要引导学生自主读书，首先要求学生把课文读得准确流利，在整体上初步感知全文，了解课文内容，解决疑难字词，提出不懂的问题。

导读提示要明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为学习新知的切入点。

在学生充分读书后，老师还要对学生的学习效果进行检查，要检查生字词的掌握，检查课文的朗读是否正确流利，字音是否读正确？句子是否读通顺？这一环节可以是师生之间，也可以是学生之间合作检查。

老师视具体情况随机而定，要把学生的自学落实扎实，在老师的引导下，把书读正确、读流利，为后面的深入理解内容、体会感情、学习写法打好基础。

3.悟——入情入境，品读感悟课堂的主角是学生，老师是导演，老师的作用就是铺路搭桥、设疑布局，引领着学生经历“山重水复”，体验“柳暗花明”，如此，学生才能印象深刻，才能学得真知。

所以，我们不做繁琐的分析，而是围绕师生共同梳理出的“牵一发而动全身”的问题，以问题为引领，创设丰富多彩的情境，使学生入情入境，展开与文本的对话。

情境的创设是因需要而变化多样的，如生活情境、音乐情境、表演情境、游戏情境、实验情境、竞赛情境等等不一而足，通过读、说、演、唱、做、想等多种形式，激发学生的情感，引起学生的思考，加深学生对课文的理解感悟。

而这种感悟又通过形式多样的读来表达，如自由读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等等，使学生在读中加深理解与感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

在品读过程中要教给学生阅读的方法，如抓住重点语句理解课文，学会在读书时勾勾、划划、圈圈、点点，边动笔墨边读书等等。

使知识技能、过程方法、情感态度价值观的多维目标尽可能多的达成，体现语文的工具性与人文性特点。

4.练——抓准契点，语言训练语言文字的训练是语文课的首要任务，除了读的训练，说与写的训练也很重要。

学生的说话、写作等能力的训练要随时随机，见缝插针，这样学生的基本功才扎实过硬。

关键在于找准课文中的训练点，顺势而为，事半功倍。

就教材而言，说与写的训练主要有以下几个落脚点：悬念空白处、拓展延伸处、技能迁移处、经典精彩处、情感喷发处。

抓住这几个训练点，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写作训练，会达到学以致用的目的。

例如，《画龙点睛》一文，写道“张僧繇提起笔来，轻轻一点，霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去。

游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

”学生惊奇之余，肯定有话要说，顺势引导学生想象说话：游客们会有什么表现？会说些什么？学生想象合情合理，说得生动有趣：“人们望着飞去的神龙，目瞪口呆，好久没有缓过神来。

一人难以置信地说：‘这不是做梦吧？龙竟然真的活了，世上竟有这等真牛人，真是佩服佩服！神笔啊！神笔啊！’”既发挥了学生的想象力，又锻炼语言表达能力。

再例如《黄山奇松》一文，先总写“人们对黄山奇松情有独钟”，然后分别介绍迎客松、陪客松、送客松，最后总写“黄山松千姿百态。

”就让学生进行迁移训练，学习文章的写法，运用这种“总—分—总”的顺序写“南湖植物园”，描写各种植物。

总之，不失时机的引导学生进行语言文字训练，在理解文章内容的基础上，学习语言文字的运用，以达到学以致用的目的。

5.拓——内勾外联，有效拓展语文素养的提高需要大量的语言积累，仅仅局限于课本的学习，是远远不能满足学生的需要的。

为此，我们围绕课文进行有效拓展，充分利用“语文主题学习丛书”，扩大学生的阅读量。

例如教学完《成语故事》，老师接着引导学生读《丛书》中的“成语驿站”，并由此延伸开去，积累大量的成语，开展成语接龙比赛，激发了学生的学习成语的兴趣。

在学习《寓言故事》时，教师交给学生阅读寓言的方法，如何体会寓意。

然后引导学生阅读《丛书》中的《寓言故事》，并展开讲故事大赛，由此向学生推荐《伊索寓言》《中外寓言故事》等书籍，有效的扩大了学生的阅读量，并从中受到教育，懂得做人、做事的道理，使情感受到熏陶。