以读促说实现学生语言表达能力的提高
以读促悟,提高语文素养
以读促悟，提高语文素养《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”可见，“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。
这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。
朗读是心与心的接触、情与情的融合，读的过程便是了解和欣赏的过程。
要诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚地对话，和文中人物心贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。
这样才能提高语文素养。
阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
那么如何以读促悟，提高语文素养呢？一、明确目的，把朗读贯穿于整个教学中朗读是语文教学中最经常、最重要的事，它有助于学生发展思维、丰富想象、激发情感，有助于学生理解课文内容、感受语言之精妙、领悟语境之灿烂。
朗读也是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。
因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
有人曾提出一堂课至少要用四分之三的时间让学生读，还有人提出一堂课提问的次数不宜超过十次等等，这些建议无疑是为了达到少讲多读的目的。
事实上，一堂课到底让学生读多少遍、读多长时间，很难做出硬性规定，但一定要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。
二、形式多样，激发学生朗读兴趣人教版小学语文教材特别重视朗读训练，把朗读作为语文教学最重要的目标。
教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有助于学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情、那种精神、那些美感。
在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到感情熏陶。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式
2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖 逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。
反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。
广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。
学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。
那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。
由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。
而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。
基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。
一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。
回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。
基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。
1.阅读先行，信息提取。
以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。
教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。
读写结合,提高语言感悟与表达能力
江苏省兴化市 昌荣中心校 沈官巧
小 学 语 文教 师 在教 学 实 践 中 ，要 进行 读 写 结 合 的教 学 ，使 学生在 阅读教 学 中学到 的基 础知 识和基 本技 能 ，能 够 运 用到作文 教学 中去 。那么在 阅读教学 中 ，不仅 要教学 生会读 ，理解 作者在 文章 中所表达 的思 想 内容 ，还 必须要 教 会学 生理解 作者在 表达 思想 内容时所运 用 的方式 、方法 及 其遣 词造 句的妙处 。通过 读写 训练 ，达 到 以读促 写 、以 写促读 ，提高学生的语言感悟能 力和表达能 力。 读写结合 ，学文仿写 模仿 是儿童 的天性 ，因此 ，在模仿 中练笔 也是 “ 内化 练笔 ”最 重要 的形式 。我们 可 以利用好语 文课本 这个 最好 的载体 ，巧 向课文借 “ 生花 妙笔 ” ，在语 文课 堂中 结合 教 材 的设 计 ，精 心选择 读写 结合 点 ，为学生 写话 实践提供 仿 写借 鉴 的对象 ，达到 读写 结合的 目的 ，进 而培养 学生 的写 作能 力。 首 先是仿 句 ，主 要是 训练学生 遣词造 句的能 力 。在 每 课 的语 言文 字训练 中 ，教师 要 引导 学生对 精美 句子 、重 点句 子反 复诵读 甚至会 背 ，对 常见 的关联 句 、简 单的并 列 句等 ，先 让学生 复述其 妙处 ，再进行 仿写 。这样 ，既积 累 了知 识 ，也让学 生知道选 词用 语须合 乎语 言规范 ，应准 确 使用 词语 ，注意 句子 与句子之 间连贯 通顺 。通过对 这些 旬 式的 练 习 ，可 以培 养学 生的语 言表达 能力 与表现技 巧 ，这 是写好作文不可或缺 的基本 功。 其 次是仿 段 ，以提高学 生构段 的能力 。 当然 ，让学 生 造段是 一种 非常灵 活 的练 习形 式 ，教师 在操 作时应 创造 性 地运 用 ，做 到 因课 而宜 ，合理 安排 。如 常见 的总分 段式 、
英语整本书阅读教学中的以读促说策略
英语整本书阅读教学中的以读促说策略□蔡夏1徐国辉2（1.北京十二中朗悦学校，北京102445；2.北京教育学院外语与国际教育学院，北京100120）摘要：在整本书阅读教学中开展以读促说的教学策略，可以通过引导学生观察封面并自主提问、借助语篇结构图进行复述性表达、开展整本书推荐和读者剧场等活动，促进学生的阅读能力与口语表达能力的发展。
关键词：整本书阅读；口语表达；以读促说口语能力是学生英语语言运用能力的组成部分。
培养学生的口语能力，有助于增强学生的语言运用积极性，感受语言学习的独特魅力并推动学生自身发展。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“在语言运用过程中，各种语言技能可以同时使用。
因此，教师在设计教学活动时，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合等多种综合性语言运用活动[1]。
整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]55。
基于语言真实地道的整本书阅读，思想深刻、内容丰富有趣，更能激发学生的阅读兴趣与口语表达欲望[2]56。
因此，本文旨在结合案例探究英语整本书阅读教学中的以读促说策略，促进学生阅读能力与口语表达能力的发展。
一、引导学生观察封面并自主提问，进行预测性表达自主提问是培养学生交际能力的一种重要手段，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生的表达能力，让学生真正提高英语自主学习能力[3]。
封面是书籍的精华所在，学生通过观察封面，可以唤醒已有经验并调动阅读积极性。
因此教师在读前活动中可以引导学生通过观察封面并自主提问，进行预测性表达。
“多维阅读”系列丛书第10级故事类读物“The Flying Panini ”讲述了Skye 不喜欢吃妈妈做的午餐三明治，所以把三明治藏到床下或者扔到窗外，最终妈妈给Skye 一些与大脑有关的书，Skye 通过阅读这些书了解到午餐的重要性，于是不再丢掉午餐三明治。
该书的封面图片为一大块在空中飞行的三明治。
小学教案促进学生的语言表达能力
小学教案促进学生的语言表达能力教案一：听说读写综合训练目标：通过听说读写的综合训练，促进学生的语言表达能力。
教学内容：1.听力训练：播放录音，要求学生仔细聆听并回答问题。
2.口语训练：学生以小组为单位进行对话练习，提高口语表达能力。
3.阅读训练：学生阅读短文，并回答相关问题。
4.写作训练：学生根据所学内容写一篇短文或完成一篇作文。
教学过程：1.开篇导入：教师利用图片或实物引发学生兴趣，激发学生对话的欲望。
2.听力训练：教师播放录音材料，学生仔细聆听并回答问题，积极参与课堂活动。
3.口语训练：学生以小组为单位进行对话练习，每个学生都有机会表达自己的意见和观点。
4.阅读训练：学生阅读指定短文，并回答相关问题，提高阅读理解和语言表达能力。
5.写作训练：学生根据所学内容，写一篇短文或完成一篇作文，鼓励学生自由发挥，展示自己的创造力和语言表达能力。
教学方法：1. 组织讨论：教师引导学生在小组内进行讨论，鼓励学生表达个人观点和提出问题，培养学生语言表达和思维能力。
2. 合作学习：学生以小组为单位进行口语练习和写作训练，相互交流和合作，共同提高语言表达能力。
3. 实践活动：组织学生实地考察，通过实际操作提高学生的语言表达能力，培养他们的观察和分析能力。
教学评价：1. 录音评估：通过听力训练，录音评估学生的听力水平和语言表达能力。
2. 互评活动：学生之间相互评价对方的口语表达和写作能力，提供指导和反馈，帮助他们进一步改进。
3. 教师评价：教师根据学生的口语表达和写作作品，对学生进行个别评价，鼓励他们继续努力提高。
教学扩展：1. 家庭作业：布置适当的口语训练和写作练习作为家庭作业，巩固课堂教学内容，加强学生的语言表达能力。
2. 课外活动：组织学生参加语言角、朗读比赛等活动，提供更多的语言表达机会，促进学生的语言发展。
总结：通过听说读写综合训练，小学教案能够有效促进学生的语言表达能力。
教师应采用多种教学方法和评价手段，鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的扩展和拓展活动，使学生在语言表达方面不断进步，全面发展。
以读促写,提高学生语文能力实践
以读促写,提高学生语文能力的实践探索从读悟写，以读促写。
通过阅读来有效提高学生的阅读水平和写作能力是初中语文教学的重点，也是一个难点，为些笔者通过课堂教学进行了有效的实践与探索，在此与同行分享：1、要切实上好读写结合课在教学中可以针对单元作文要求，或写人，或写事，或写景，上一节专门的读写结合课。
读写结合课可分三步：阅读文章、总结写法、仿写片断、创写片断。
概括为读、找、仿、创。
第一步：阅读文章。
即读。
包括课内阅读、课外拓展。
可以教材中的文章为例，也可以搜集一些相关的好文章。
可以是全文，也可以是片断，这都要根据习作要求而定。
引导学生细细品读，体会其中的布局谋篇和情感表达之方法。
第二步：总结写法。
在学生读文的基础上，有意识地引导学生归纳写作方法，筛选本次习作将要运用的方法重点指导。
在方法总结上尽量做到一课一得，不要求多。
第三步：仿写片断。
在初步了解了写作方法后尝试运用这一方法仿写一个片断。
或是人物的动作，或是神态，或是心理，或是景物。
最好进行当堂讲评。
学生写完后就当众读读自己的文章，教师引导学生就是否恰当运用了这一写法进行讲评。
此时一定强调个人的独创性，不必众口一腔。
第四步：刨写片断。
此举可在课外进行。
学生在课堂上掌握了这一写作方法，课内又尝试运用了这一方法，可以课后布置一个自由创写。
选择自己感兴趣的题材，运用这一方法再写一个片断。
不必统一要求字数，只是要求要把每一句话写好。
2、将读写有机融入每一节语文课中每一节课都是培养学生听说读写能力的主阵地，只是每一节课的目标不同，则侧重点不同。
但是每一篇课文都是编者们精挑细选的，教师要善于运用这一资源，找到与作文教学(狭窄一点说是与本单元习作)相近的文章归纳写法或者观察方法，并且让学生掌握作者是怎么运用这一方法将文章写得如此鲜活生动的。
这种随机的指导既可以节省时间，又可以提高学生学习效率。
在课堂教学中可进行以下尝试：第一，训练写话在阅读教学时，遇到有特色的句子，设计仿写。
教师如何促进学生语言表达能力的提升
教师如何促进学生语言表达能力的提升教师如何促进学生语言表达能力的提升语言表达能力是一种重要的能力，它是人与人之间交流和理解的基础。
然而，很多学生在语言表达方面存在着不同的困难，如用词不准确、语言无法流畅等。
这就需要教师帮助学生提升他们的语言表达能力，使其能够更好地与他人进行交流。
1. 注重课堂互动教师可以通过课堂互动来帮助学生提升语言表达能力。
在课堂上，教师可以让学生进行小组讨论、辩论等活动，帮助他们锻炼表达能力。
在进行讨论时，教师可以要求每个学生都要表达自己的观点，并指导他们如何用正确的语言表达自己的意思。
在课堂互动中，教师可以帮助学生发现和纠正使用不准确词汇、语法错误、顺序不当等问题，提高学生语言表达的水平。
2. 给学生提供丰富的阅读材料阅读是提高语言表达能力的一个重要途径，因为通过阅读学生可以学习到新的词汇和表达方式。
教师可以给学生提供丰富的阅读材料，如小说、报刊杂志等，让学生在阅读中学习到新的词汇和表达方式。
同时，教师可以帮助学生分析和理解这些材料，并引导学生将所学到的知识应用到日常生活中。
通过阅读和理解，学生的语言表达能力会得到提升。
3. 提供写作指导和练习写作是语言表达能力的重要组成部分，因为通过写作可以帮助学生锻炼表达和思考能力。
教师可以为学生提供写作指导和练习，如写作课程、作文辅导等。
在写作指导中，教师可以帮助学生提高写作技巧，提升文章质量，并指导学生如何通过写作来表达自己的观点和思想。
此外，教师还可以通过评阅学生的作文来发现学生的问题，并针对性地提供改进意见和建议。
4. 建立良好的学习环境建立良好的学习环境对于学生语言表达能力的提升也是至关重要的。
教师可以通过创造轻松愉快的学习氛围来帮助学生更加自由地表达自己的想法和意见。
同时，教师还应该尊重每个学生的思想和观点，并给予鼓励和支持，让学生更加自信地表达自己的观点和想法。
有一个良好的学习环境，学生会更加放松和开心，教学效果也会更加显著。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用1. 引言1.1 引言朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，是指通过专门的指导和辅导，帮助学生提升朗读能力，促进阅读理解能力，培养语感和修辞能力，激发对文学作品的兴趣，以及促进语言表达能力的提升。
朗读指导教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以提升学生的整体语文素养。
在小学语文课堂中，朗读是一个重要的学习环节，通过朗读可以帮助学生更加深入地理解文章内容，感受语言的韵律和表达方式。
而朗读指导教学则是在这个基础上进行专门的指导和训练，帮助学生掌握正确的朗读技巧和方法，提高语音语调的准确性和流畅度。
通过朗读指导教学，学生可以更好地表达自己的情感和思想，提高语言表达的准确性和表现力。
2. 正文2.1 作用一：提高学生朗读能力朗读指导教学在小学语文课堂中的作用之一是提高学生的朗读能力。
通过朗读指导教学，学生可以提高发音准确性、语音语调的把握以及语速的控制能力。
这些都是朗读的基本技能，对提高学生语言表达能力和理解能力都具有重要意义。
朗读指导教学可以帮助学生准确地发音。
在朗读过程中，学生需要注意每个音节的发音，包括元音、辅音以及声调等。
通过反复练习和指导，学生可以逐渐提高发音的准确性，避免读错字或读音不准的情况发生。
朗读指导教学有助于学生掌握正确的语音语调。
在朗读过程中，学生需要模仿正常的语音语调，包括句子的上扬和下降、语气的表达等。
通过指导教学，老师可以帮助学生弥补语音语调方面的不足，使他们的朗读更具生动感和表现力。
朗读指导教学还可以帮助学生控制好语速，不慌不忙地朗读文本。
适当的语速不仅可以让听者更好地理解内容，也可以让朗读者更好地掌握语境和语意。
通过练习和指导，学生可以逐渐提高自己的语速控制能力，使朗读更具有节奏感和韵律感。
2.2 作用二：促进语文阅读理解能力朗读指导教学在小学语文课堂中的作用不仅仅是提高学生的朗读能力，更重要的是促进学生的语文阅读理解能力的发展。
以朗读促理解,提高学生学习语文的能力
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 － ？ ｒ
教改 ． 教 研
以朗读促理 解 ． 提 高学生学 习语 文的能力
王 海 波
（ 内蒙 古兴 安盟 科 右前 旗 第三 中学 内蒙古 兴 安盟 １ ３ ７ ４ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码Leabharlann 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ３ ９ — ０ １
要 求 读 出语 气 的轻 重缓 急 、 语 调 的抑 扬 顿挫 、 感 情 的 丰 富饱 满 学生 两人 互 读 ， 读 完 互评 。这 样 不但 活 跃课 堂气 氛 ． 而且 学生 们 都很 投 入 专 心 他 们积 极 地 练 ， 热情 地读 ， 认 真地 评 朗读 水平 不 断提 高。 以小 组 为单 位 比 赛。依 然 是 六人 小组 ． 每 组 一个 负责人 ． 负 责组 织和 算 分 就像 电视 台的“ 歌 手 大 奖赛 ” 一样 ． 每 个 小组 成 员 都是 评 委 每 人 发 一 张评 分卡 ， 当一 个 成 员 朗读 完毕 ． 其 他 同学 开始 打 分 并依 次 出示所 评 成绩 负责人 去掉 一 个最 高分 ． 再 去掉 个 最低 分 ， 求 出这 个 同 学 的最 后 得 分 ， 最后 评 出本 组 前 三 名 ， 由老 师发 给 纪念 品 。 这 种评 价 方 式对 学 生们 来说 非 常新 颖 ． 他 们 表现 出 了极 大 的热 情 ． 赛场 上 热 闹非 凡但 井 然有 序 学生们 积极 参 与 ．许 多 以前 想读 而 不敢 读 的 学 生声 情 并 茂 ，朗 读得 十 分 出 色． “ 诞 生 ” 了许 多老 师 以前 没 发现 的 朗读 苗子 爱读 的读得 更 好． 不敢 读 的也 急 于表现 ． 教 学取 得 了很 好 的 效 果 用评 价 来 激励 学 生 ． 能使 他 们 更 喜 爱 朗诵 ． 喜 爱文 学 ． 品味 语 言． 陶 冶情操 ． 对 帮助 老 师进 行 诵 读 课及 其 他 方 面 的教 学也有 不 小的 帮 助 。 采 取 多种 形 式 的读 如 ： 默读 、 朗读， 慢读、 快读 ， 单读 、 齐读 ， 多人 串读 、 学 生或 师生 交替 读 、 分 角 色读 ， 根 据 文本 和 课 堂 的 需 要， 进行 多样 化 、 有层次、 有 针 对 性 的 反 复 朗读 指 导 更是 提 高课 堂效 率 的行 之 有 效的 途 径 在语 文 教 学 中 ． 读 和 写是 互相 促进 ． 相辅相成的 阅 读教 学 无 疑 兼 具指 导 写作 的 任务 。 从课 文入 手 ， 大量 阅读 ， 勤写 勤练 ， 让 学生 通过 学 习语 文 来体 会 语 言 的神 韵 ． 在 发展 语 言 的 同 时 ． 发 展 思维 能 力 ． 就 能有 效 地促 进 学生读 写素 质 的提 高 ． 提 高学 生的 写 作 水 平 。毫 无疑 问 ． 阅读 教 学的 另一 大任务 就 是 要 读 写 结合 、 训 练 到位 ． 通过 日常教 学 中 的点 滴 积 累 ． 为 学生 日后 的 表 达和 写 作 搭 桥铺 路 。如 我 在 教 学 《 背影》 ， 出示 句子 ： “ 仿写 ： 例： 父 爱是 送 别 时父 亲 爬 月 台买橘 子 的 背影 ，让我 倍 觉感 动 。 父 爱是 ． ” 给 学 生 填 空并 朗读 ．又如 上 《 故 乡》 一课 时 ， 让 学 生填 写 句 子： “ 当 闰土在 的 时候 ． 我在 ” 这 样不 但加 深 了对课 文 的理解， 读 懂 了作 者 的 心 ， 还劫 Ｉ 练 了学生 的表 达 能 力。 朗读 不仅 是 一 项 活动 ． 更 是一 门艺 术 ． 是 语 文课 堂教 学 中不 可 缺 少 的 内容 ． 有 其 重要 的作 用 《 语 文课 程 标 准》 将“ 朗读” 作 为 一 项 培 养 学 生 能 力 的任 务 。 要 求教 师 对 学 生加 强 训 练 并要 “ 注 意加 强 对 学生 平 日诵 读 的评 价” ． 可 见 朗读 是何 等 的 重要 因此 ．我 们 必须 对语 文教 师在 课 堂 上 的 范读 以及 对 学生 朗 读 的指 导 与训 练 给 予 高度 的重 视 ． 一 定要 认 真 对待 ． 并要 努 力提 高 朗读 的 艺 术水 平 ． 使 语 文课 的特 点 真 正得 以体现 ． 使 学生 在 朗 读 中逐 步 形成 良好 的语 感 ． 进 而提 高学 生的语 文 素 养。 语 文课 就 应 该充 分 利 用文 质 兼 美 的课 本 ． 引领 学生 抓住 内 容 的精 彩 之 处 ， 语 言运 用经 典 之 处 。 品读 语 言文 字 ， 以 朗读 促 理 解． 让 学生 受 到语 言 的熏 陶 ， 从 而提 高 学生 学语 习文 的能 力 。 当 然． 这 需 要 我们 用有 效的 教 学方 式 方 法提 高课 堂 效率 今 后 我将 继续探 究有 效 的教 学模 式 ． 让 自己的教 学 走 向 高效 。
以读促写,在小学语文教学中的运用
读促写：在小学语文教学中的运用随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，阅读和写作是小学语文教学中不可或缺的两个重要环节。
阅读可以提高学生的语言表达能力，丰富学生的想象力，拓宽学生的知识面；而写作则是学生表达自己思想、情感和见解的重要手段。
因此，如何在小学语文教学中有效地运用读促写的教学方法，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将从读促写的重要性、实施方法、注意事项等方面进行阐述。
一、读促写的重要性阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以接触到大量的语言材料和表达方式，从而丰富自己的语言储备，提高自己的语言表达能力。
同时，阅读还可以培养学生的语感，提高学生对语言的敏感度和鉴赏能力。
而写作则是学生运用所学知识进行实践的过程，通过写作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也可以发现自己存在的问题和不足，从而进行有针对性的改进和提高。
因此，读促写可以有效地提高学生的阅读和写作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
二、实施方法1.精选阅读材料教师在选择阅读材料时，应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些具有代表性的、适合小学生阅读的优秀文章。
这些文章应该具有丰富的思想内涵、生动的语言、多样的表达方式等特点，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重阅读材料的难易程度，根据学生的实际水平进行合理的安排。
2.注重阅读指导教师在指导学生阅读时，应该注重阅读方法的指导，引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读思维，引导学生深入思考文章的思想内涵和表达方式，从而提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3.鼓励学生写作在阅读的基础上，教师应该鼓励学生进行写作。
学生可以根据自己的兴趣和实际情况，选择自己熟悉的主题进行写作。
教师应该在写作过程中给予学生适当的指导和帮助，帮助学生解决写作中遇到的问题和困难。
同时，教师还应该对学生的作文进行认真批改和评价，指出学生作文中的优点和不足，并提出有针对性的改进意见。
课文朗读提升学生的语言表达能力
课文朗读提升学生的语言表达能力课文朗读是学生学习语言的重要环节，它不仅可以帮助学生熟悉课文内容，还能提升学生的语言表达能力。
本文将从以下几个方面探讨课文朗读对学生语言表达能力的提升作用。
一、培养正确的发音和语调课文朗读是学生掌握正确发音和语调的有效方式。
通过朗读课文，学生可以模仿教师的发音和语调，纠正自己的发音错误，并学会合理运用语调，使语言表达更加准确、生动。
二、提高阅读理解能力课文朗读可以帮助学生提高阅读理解能力。
当学生朗读课文时，他们需要理解每一个字词的含义，掌握句子的语法结构，从而准确表达出语文课文的意义。
这种对课文的深入理解将使学生的阅读理解能力得到提高。
三、提升语感和表达能力课文朗读可以培养学生的语感和表达能力。
通过反复朗读，学生能够更好地理解词汇和句子之间的联系，掌握语言的韵律和语法规律。
这种培养语感的方式有助于学生更加流利地表达自己的想法，提高语言表达的能力。
四、促进听说能力的提升课文朗读可以促进学生的听说能力的提升。
通过大量的朗读练习，学生可以提高对语言的听觉理解能力，培养敏锐的听觉感知能力，从而更好地理解他人的语言表达；同时也可以锻炼学生的口语表达能力，使他们在表达自己时更加准确、流畅。
五、激发学习兴趣和培养自信心课文朗读可以激发学生的学习兴趣，培养自信心。
当学生朗读课文时，他们可以感受到语言的美妙之处，增强对语文学习的兴趣。
而且，经过不断的朗读练习，学生可以逐渐提高自己的表达能力，增强自信心，更加积极主动地参与课堂，提高学习效果。
综上所述，课文朗读对学生的语言表达能力有着重要的提升作用。
通过培养正确的发音和语调，提高阅读理解能力，提升语感和表达能力，促进听说能力的提升，激发学习兴趣和培养自信心，学生可以更好地运用语言进行表达，提高自己的语言表达水平。
教师在教学中应重视课文朗读环节，为学生提供多样化的朗读练习机会，帮助他们全面提升语言能力。
运用以读促写提升学生的英语写作能力
运用以读促写提升学生的英语写作能力英语写作是学生学习英语的重要组成部分，也是考试中的重要环节。
许多学生在写作能力上存在着不足，表现为词汇量不足、句子结构混乱、逻辑思维不清等问题。
如何提升学生的英语写作能力成为了很多英语教师和家长所关注的问题。
通过以读促写的方式，可以有效地提高学生的英语写作能力，本文将就此进行探讨。
以读促写，是指通过阅读来促进写作的过程。
它可以帮助学生积累词汇、丰富语言表达、提升认知思维，从而提升英语写作能力。
通过阅读，学生能够接触到更多的词汇和句型，从而扩大自己的语言基础。
阅读可以提高学生的语感和修辞能力，使其在写作时能够更加灵活地运用英语表达自己的观点和情感。
阅读还能够帮助学生建立逻辑思维，提高文章的连贯性和条理性。
以读促写成为了提升学生英语写作能力的有效途径。
为了运用以读促写提升学生的英语写作能力，教师和家长可以采取以下一些策略。
选择适合学生水平和兴趣的英语读物，例如英语故事、英语小说、英语报纸等。
通过让学生阅读这些材料，不仅能够提高学生的词汇量和阅读理解能力，也能够为他们提供写作素材和灵感。
鼓励学生多次阅读同一篇材料，帮助他们深入理解文章内容和作者的写作思路。
老师可以设计一些与阅读相关的写作任务，例如根据所读内容进行写作总结、发表自己对文章的见解、模仿文章风格进行创作等。
这些任务既可以激发学生的写作兴趣，也能够帮助他们将所读的知识转化为自己的语言表达。
教师和家长还可以通过激励和奖励的方式来促进学生的阅读和写作，例如设置阅读和写作的奖励机制，组织阅读和写作比赛等。
这样可以激发学生的学习积极性，增强他们的写作自信心，从而更好地提升英语写作能力。
高中英语以读促说教案模板
课时：2课时年级：高中教材：《高中英语》教学目标：1. 通过阅读，提高学生的英语阅读理解能力。
2. 通过口语表达，提高学生的英语口语表达能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力。
教学重点：1. 阅读理解能力的提高。
2. 口语表达能力的提高。
教学难点：1. 如何将阅读与口语表达相结合。
2. 如何在课堂中调动学生的积极性。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师用英语提问：“What do you usually do after school?”引导学生思考并回答。
2. 引出本节课的主题：“Today, we are going to learn how to combine reading with speaking in English.”二、阅读教学1. 学生阅读课文，了解文章大意。
2. 教师引导学生分析文章中的重点词汇和短语，并进行讲解。
3. 学生复述文章大意，教师点评并纠正发音和语法错误。
三、口语表达练习1. 教师设计情景对话，让学生进行角色扮演。
2. 学生分组练习，教师巡视指导。
3. 各组展示练习成果，教师点评并给予建议。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调阅读与口语表达相结合的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时：一、复习导入1. 教师提问：“What did we learn in the last class?”引导学生回顾上一节课的内容。
2. 引出本节课的主题：“Today, we are going to further improve our speaking skills through reading.”二、阅读教学1. 学生阅读课文，找出文章中的关键词汇和短语。
2. 教师引导学生分析文章中的语法结构和句型，并进行讲解。
3. 学生进行阅读理解练习，教师点评并纠正错误。
三、口语表达练习1. 教师设计讨论话题，让学生进行小组讨论。
2. 各组派代表发言，教师点评并给予建议。
初三语文教学总结促进学生语言表达能力的有效途径
初三语文教学总结促进学生语言表达能力的有效途径在初三语文教学过程中，提升学生的语言表达能力是一项至关重要的任务。
只有通过培养学生良好的语言表达能力，才能帮助他们更好地理解和运用语文知识。
本文将探讨几种有效的方法和途径，以促进学生在初三阶段的语言表达能力的提高。
一、提倡多面思考，培养学生综合分析能力语言表达能力不仅仅是字句的运用和语法的正确，更需要学生具备综合分析问题的能力。
在教学过程中，鼓励学生进行多面思考，从不同角度思考问题，培养他们的综合分析能力。
例如，在阅读理解的教学中，可以引导学生分析文章的结构、作者的观点、情感态度等多个方面的因素，帮助他们更好地理解文本并准确表达自己的观点。
二、倡导多样化的阅读阅读是提升语言表达能力的关键步骤。
为了促进学生语言表达能力的提高，我们需要鼓励他们进行多样化的阅读。
除了课本中的教材，还应引导学生广泛阅读各种类型的文章，如报刊杂志、经典名著、科普读物等。
通过多样化的阅读，学生可以接触到不同领域的知识，拓展思维广度，并有更多素材和话题可供表达。
三、注重口语表达训练除了书面的语言表达能力，口语表达能力同样重要。
可以通过多种形式锻炼学生的口语表达能力，例如模拟情景对话、小组讨论、辩论赛等。
这些活动可以激发学生的兴趣，增强他们的自信心，培养他们在口语表达方面的能力。
四、引导学生写作写作是提升语言表达能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以从头到尾地组织语言，表达自己的思想和观点。
在初三语文教学中，我们应引导学生进行各种类型的作文写作练习，如记叙文、议论文、说明文等，帮助他们熟悉不同的写作结构和语言风格，并提供及时的指导和反馈。
五、开展语文演讲比赛和朗读活动语文演讲比赛和朗读活动是促进学生语言表达能力提高的有效途径。
通过参与演讲比赛，学生可以锻炼自己的演讲技巧和说服力，并提高自己的口头表达能力。
朗读活动则可以培养学生的语感和语调，提高他们诵读的准确性和流畅度。
总之，促进学生语言表达能力的提高是初三语文教学的重要目标。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写，在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
通过阅读，学生可以开拓自己的视野，增加词汇量，提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
本文将从课堂教学、阅读策略、写作启发等方面探讨“以读促写”在小学语文教学中的运用策略。
一、课堂教学在小学语文教学中，老师可以通过精心设计的阅读活动来激发学生的写作兴趣。
老师可以选择一些生动有趣、情节紧凑的课外读物，如《小王子》、《爱丽丝梦游仙境》等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
老师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，将课文朗读、情境演绎等呈现给学生，激发学生的想象力和阅读兴趣。
老师可以设置一些有趣的阅读讨论环节，引导学生思考、交流，增强学生对阅读内容的理解和感悟，从而激发学生的写作动力。
二、阅读策略在以读促写的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解阅读材料，从而启发写作灵感。
老师可以教授学生如何运用前后联系、上下文线索等技巧，推理和揣摩作者的用心。
老师可以引导学生学会提问和思考，通过提出问题、解剖问题，深入探讨阅读材料的内涵，从中获取写作素材。
老师可以鼓励学生多读多思多问，培养他们的广泛阅读兴趣，提高对不同题材、不同文体的阅读能力，增加写作的灵感和素材来源。
三、写作启发在小学语文教学中，老师可以通过一些写作启发活动，引导学生将阅读内容与自己的思想感情相结合，有目的地进行写作实践。
老师可以设计一些小组合作写作的活动，让学生在小组内互相协助、交流，并在此基础上进行写作。
老师可以通过情境模仿、角色表演等形式，让学生变身为阅读中的主人公，进行情感体验，写下自己的体验感受和心情表达。
老师可以设置一些主题写作的任务，着重培养学生的写作意识和写作技巧，通过不断地练习，提高学生的写作水平。
在小学语文教学中，以读促写是一个非常有效的教学策略。
通过阅读，学生可以拓展自己的语言表达能力，提高写作水平。
在教学实践中，老师可以通过课堂教学、阅读策略、写作启发等多种手段，来激发学生的兴趣和积极性，促进写作水平的提高。
小学语文如何提高学生的语言表达能力
小学语文如何提高学生的语言表达能力作者：秦占芬来源：《祖国·建设版》2014年第04期《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的重要目标之一。
要使学生的口语能力得到提高的方法是多样的，途径也个不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断提高总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们信心与希望多让他们或得成功的喜悦，学生在语言表达方面肯定会有所发展。
小学语文语言能力叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可。
”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。
那么在实际教学过程中，如何体现“说”的重要地位，语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢？下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟，开辟“说”的平台。
课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台，目的是让学生能隨心所欲地“说”。
只有一个没有限制的“说”的平台，才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。
为了保证这一个“说”的自由平台，真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示，教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。
一位学生从入学后，就无形中受到很多限制，“说”同样有很多要求。
为了让学生能从日常“说”的枷桎中解脱出来，“说”的形式应该创新。
（1）“说”与表演相结合。
表演需要几位同学（至少两位）的配合，也需要依托生活中某个故事，教师可以让学生自由组合成表演的伙伴，把他们的生活中真实的某件事在班上用“说”与表演的形式再现出来。
这样让表演促进“说”，让“说”在情节表演中自由体现，“说”与表演相辅相成。
很多学生甚至模仿电视中的小品，这样既锝到快乐又提高了“说”的能力，深受同学们的喜爱。
（2）“说”与歌唱相结合。
少男少女很青春，学生生活之余最快乐的形式是歌唱。
巧用策略以读促说
巧用策略以读促说阅读和口语是语言能力中最为基础的两个方面，二者又有着相辅相成的关系。
阅读能力的提高对于口语能力的提高有着至关重要的作用，因为只有在阅读的过程中才能学习到语言的使用方式、语法结构、词汇的使用方法以及语言上下文等等。
但是阅读不仅仅是为了学习语言，还有更加广泛的用途，比如说拓展知识、增进情感交流等等。
所以，如何巧妙地利用阅读来提高口语能力，既是语言学习者的必修课，同时也是一个不断摸索的过程。
以下是一些巧妙的策略，可以帮助语言学习者更好地利用阅读来提高口语：1.阅读有声书籍有声书籍是一种非常有用的阅读工具，它让你可以同时听到和看到文字。
这样做有助于你更好地理解语言的音调、语气和节奏等等。
当你使用有声书籍时，可以边听边跟读，并模仿朗读者的语音和语调，这能够帮助你更好地学习发音和口语表达。
2. 制作语言笔记在阅读过程中，你可以制作一些语言笔记，用来记录语言表达、词汇、语法结构以及文化信息等等。
这样做可以帮助你记忆信息，从而提高口语能力。
另外，笔记可以看做是一个个小的语法例句，通过阅读并制作笔记，你可以更好地理解语言的结构和语法规则。
此外还可以通过扩展语境来增进口语素材。
3. 与他人讨论与他人交流是提高口语能力的必需过程之一。
在阅读完成之后，可以选择与同学、老师或朋友们讨论阅读内容，这样既能加深对阅读的理解，又可以训练口语能力。
同时，与他人交流还可以让你更好地表达自己的想法和观点，并从中收集反馈，以便更加精准地学习语言。
4. 多重阅读多重阅读是提高语言能力的高效方法之一。
这个方法指通过多轮阅读来理解文本，并且每轮阅读都有不同的目的。
第一轮阅读的目的是快速浏览文章的整体内容和主旨，然后逐步细化；第二轮阅读的目的是查找词汇、语法和句子结构；第三轮阅读的目的是尝试用自己的语言表达文章中的观点和想法。
这样的阅读方式可以帮助你更好地理解语言的结构和语法，从而提高口语能力。
5. 创造情境进行学习阅读过程中，你可以尝试创造情境，以帮助自己更好地理解和学习语言。
巧用策略以读促说
巧用策略以读促说阅读和说话是语言学习的两个核心技能。
阅读可以提高词汇量、语法知识和阅读理解技能，而说话可以提高口语表达能力和交际技巧。
如果能够将阅读和说话联系起来，并巧妙地运用一些策略，就可以更有效地提高语言水平。
以下是巧用策略以读促说的一些方法。
一、阅读时注重语调和语气阅读时不仅要理解文字内容，还要注意作者所表达的语调和语气。
这些细微的语言特征可以帮助读者更好地理解文章中的思想和情感，同时也可以帮助读者更准确地表达自己的想法和情感。
读者可以尝试在阅读过程中模仿作者的语调和语气，将其运用到自己的口语表达中。
二、背诵经典句子和段落背诵经典句子和段落是提高口语表达能力的好方法。
经典句子和段落通常具有丰富的情感表达和语言形式，能够帮助人们提高修辞能力和表达能力。
通过背诵和模仿经典句子和段落，读者可以更好地理解语言的美感和表现力，并将其运用到自己的口语表达中。
三、深入了解语言文化背景语言和文化密不可分。
深入了解语言的文化背景可以帮助读者更好地理解语言的含义和用法，同时也可以帮助读者更好地在不同的文化背景下进行口语表达。
读者可以在阅读过程中关注作者的文化背景，了解其中的文化元素和社会背景，同时考虑自己所处的文化背景和社会环境，以便更好地进行口语表达。
四、参加语言活动和讨论参加语言活动和讨论可以帮助人们更好地运用所学的语言知识和技能，并提高口语交际能力。
这些活动可以是语言角色扮演、辩论比赛、口语俱乐部等。
通过参加这些活动，读者可以与其他人交流想法和观点，同时也可以接触到不同的语言和文化，提高自己的语言综合素养。
五、利用语言学习资源现在有很多语言学习资源可以帮助人们提高口语表达能力。
比如，可以利用在线语音识别工具和发音练习软件来提高语音和发音技能；可以加入在线学习社区和语言交换平台来与母语为其他语言的人交流，提高语言输入和输出能力。
通过利用这些资源，读者可以更有效地提高自己的语言水平，与人交流更自如。
总之，巧用策略以读促说是提高语言水平的有效方法。
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【 关键词 】
小学 人教 版 朗读 语言表达 能力
语 言 是一 种 思 维 工 具 ，在 教 学 过程 中对 学 生 的语 言 表 达能 力进行 培养 ，不但 可 以增强学 生分析 解决 问题 的能 力 ，还 可 以促 进学 生的 智力开 发。小 学生 由于年 龄小 ，知 识 面窄 ，缺 少生活 经验 ，语 言表达能 力 也比较弱 ，但正 处 于 生长 发育 阶段 ，可塑性 非常 强 ，如果在这 一阶 段能够 对 其 进行 语言表 达能 力的 培养 ，对 其 自信心 、知识 ，逻辑 思 维 能力等方面都有好处 。 从 心理 角度对 学生进 行指导 ，提高 其语 言表达 能
一
能力 。通常 可以通过 举办一 些小 朗读 比赛 的方式 ，使得学 生更 积极地 朗读 。教 师首先 要精心 设计 比赛 的方 法以及 内 容 ，确保每 一位学 生的表达 能力都 能得 到锻 炼 ，增强学 生 对语 言学 习的兴趣 ；其次教 师要给 学生充 足的时 间准备 要 朗诵 的内容 ，如果学 生有需 要 ，教师 可 以对 其进行 辅导 ， 确保学 生信心 十足 的参加 比赛 。 同时 教师 要告诉学 生 ，比 赛 重要 的不是 结果 ，而是你有 没有尽 最大 的努 力 ，有没有 收获 ；最后在 比赛 的过程 中 ，让学生 当评委 ，自己给 自己 和别人 打分 ，分 析 自己得分 的原 因 ，失分 的原 因 ，然后相 互之 间讨论 ，再 轮流 到讲 台上发言 。这样不 但使学 生的 思 维 能 力得 到 了锻 炼 ，而且 每一 位学生 都能有 发表 自己见解 的机 会 ，使 得 学 生 自身 的语 言 表 达能 力得 到 了很 好 的锻
口阅读教学口
髓囤韶 。 爨 现 固 鳍 晤 宙 鼠 艟 国 国 国 窗
吉林省吉化第一 实验 小学校 杨月辉
【 摘 要】
就教学 训练 的角度看 ，如果没 有对学 生进行规 范的 朗 读训练 ，那么其语 言表达能 力就很难得到循序渐进 的练 习 ， 能力也就 得不 到提高 。由于规范 性 朗读训练 能够提 高学生 的语言 表达能 力 ，所 以循序渐进 的规 范性 朗读 训练是 加强 学生语 言表达 能力 的基础 。教师 只有 自身 的朗读训 练规范 了， 才能够带动学生 ， 所以教师的 口语应使用标 准的普通话 、 语 速快 慢适 中、情感鲜 明适度 、语气轻 重相 宜。只有 这样 学生才会受 到强烈感染 ，进 而有 朗读 的愿望 。 （ 二 ）利用朗读文章提 高学生 的语言表遮能 力
１ ．让 学 生 朗 读 优 秀 的 文 章 不 但 可 以 提 高 其 语 言 表 达 能
学校 教 育的 目的是发展 学 生的能 力 ，也 包括语 言表达
能 力。语 言表达 能 力不但 可以增 强学 生的创新 思维 、主观 能动性 ，还 培养创 新精 神 ，使 得课 堂氛 围更加 活跃 。所 以 各科 老 师一定要 注意培 养 学生的语 言表 达能 力。本 文主要 说 明 了通过 培养 朗读 能力 ，带动 学生语 言表达 能力提 高的
够收到很好 的效果 。
时 ，教师要 指导学 生声 情并茂 ，并多 思考 文 中的 内容 ，判 断其好坏 、对错。除此之外 ， 教师还需 引导学生进行想象 ， 让书本上 的人物 、景色 、物 品活起来 ，慢慢的沉浸到其 中， 品味其 中的道理和 内涵 。比如 ，在讲解人教版小学语文 《 游 子吟 》时 ， 教师可 以先在 网上找一些慈母送别孩子的图片 ， 并 制作成 动画 ，在 讲课 时 自己先 声情 并茂 朗读 一遍 ，使学 生跟 着教师 的思路 在想象 的王 国中任意 驰骋 ，然后让学 生 四人 一组 ，相 互 朗读 几遍 ，结合 图片 讨论 这首 诗的意 思 ， 这样 学生对 这首诗 的 内涵感受更 深 了，就 更能 体会到教 师 语气 的妙 用 ，更喜欢 这首 诗 ，并 渴望 朗读 这篇 古诗。这 样 学 生就会 自主的学 习以及 练 习，其 语言表 达能 力 自然就 会 得到提升 。
２． 教 师 可 以 举 办 一 酱 课 堂 朗 诵 比 赛来自。加 强 学 生 的 感 知
（ 二 ）安慰法 。每 个人 都有 第一次登 台经历 ，都 有第 次 回答 问题的 经历 ，教 师可 以用 自己 的亲身经 历来 对学 生进行 教育 ，比如 介绍 自己 第一次 回答 问题 的时 候也 是非 常紧张 ，面 红耳赤 ，几乎 说不 出话 ，但是现 在给 大家 讲课 不也是 十分 流 畅等 。进 而鼓 励学 生沉 着 、冷 静 、大胆 ，消 除 恐惧 、紧张 心理 。使用 这种 心理宽 慰 的方 法 ，让学 生感 到 自己也是 能做 到的 ，进 而缓解 紧张 情绪 ，使得 身心得 到
一
力 ，而且还 可以 对语言进 行积晨 与创 新。在学 生 朗读 文章
、
力
通过 以往 的教 学实 践我 们可以得 知 ，很 多学 生 自身 的 基 础能 力还是不 错 的 ，但是 只要 是老师 让其 站起来 回答 问 题 ，或者 是需 要在讲 台上讲 话 ，脸会立 刻红 起来 ，说话 声 音 非常 小 ，低着 头不 敢看人 ，老 师提醒 几次 后说 话声音 才 会大 些 ，这主要 是 因为学生 的情 绪紧张 。所 以为 了使学 生 的这 种心理 情 绪降低 或消除 ，教 师可 以使用 以下方 法 ，使 得 “ 以读促 说”进行下去 。 （ 一 ）暗示法 。部 分学 生其 实在课 前就 已经 准备好 ， 有 的 还 向朋 友 讲 了 几遍 ，但 是 站 到讲 台上 或者 是 被 叫起 来 ，就 “ 哑 口无 言 ” ，把准 备的 内容完 全忘 了。教师 针对 这种 情况 ，可 以传授给 学生 美国著 名的人 际关 系学大 师戴 尔・ 卡耐基 的暗 示法 ，也就 是将 自己想形 成一个 债主 ，下 面 的人全都 欠你 的钱 ，想求 你再 宽限几 天 ，你 根本就 用不 着怕他 们 ，使得 学生 消除 紧张情 绪 ，侧 面的鼓 励学 生 ，能