新课标理念下英语课堂教学反思
新课标背景下的英语反思性教学
新课标背景下的英语反思性教学发布时间：2022-01-17T02:15:31.612Z 来源：《教学与研究》2021年26期作者：林琳华[导读] 在新课程标准理念下，反思被广泛地看作是促进教师专业化发展的重要因素之一。
林琳华漳州五中一、引言在新课程标准理念下，反思被广泛地看作是促进教师专业化发展的重要因素之一。
美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出来教师成长的公式：教师成长=经验十反思。
教师教学行为的发展必须以“反思”为切入点，立足于教学实际，以发展教与学为目的，在探索中提升教学实践的合理性和科学性，以达到教学效果的最优化。
反思性教学不仅有助于革新教学观念、理论和教学方式，有助于教师的教育教学理论素质和教学能力的提高。
那么，在新课标背景下，什么是反思性教学？英语教学中有哪些反思内容？怎么运用英语反思性教学？本文试图对这些问题作简单的探讨。
二、反思性教学的内涵最早对反思问题作系统论述的是美国实用主义哲学家、教育家杜威。
1933年，他在《我们怎样思维》即how we think一书中作了这样的界定：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。
”(Dewey，1991：1)并将其进一步解释为：“对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，对其进行主动的、持久的和周密的思考。
”20世纪90年代末，我国教育界开始对这一理论进行探讨。
国内学者认为，反思性教学是“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，全面发展自己，使自己成为学者型教师的过程(熊川武，1999)。
这个定义揭示了反思性教学的四个基本特征：一，以探索和解决教学问题为出发点。
二，以追求教学实践的合理性为动力。
三，以增强职业道德感为突破口。
英语教学反思新课标模板
一、教学背景在新的课程标准指导下，我国英语教学正逐步实现从知识传授到能力培养的转变。
本学期，我担任了某年级英语教学工作，现将教学过程中的反思总结如下：二、教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使学生在实际生活中能够运用英语进行交流。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的跨文化意识，提高学生的综合素质。
三、教学过程1. 教学内容：根据新课标要求，我精心挑选了适合学生年龄特点的教学内容，注重培养学生的语言运用能力。
2. 教学方法：采用情景教学法、任务型教学法、合作学习法等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
3. 课堂活动：设计丰富多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的进步和不足。
四、教学反思1. 教学目标的达成度：本学期，学生在英语听说读写能力方面均有不同程度的提高，但仍存在以下问题：（1）部分学生对英语学习的兴趣不高，课堂参与度较低。
（2）学生的英语口语表达能力有待提高，尤其在真实情境下的交流中。
（3）学生的英语写作能力较弱，缺乏有效的写作技巧。
2. 教学方法的改进：（1）针对学生兴趣不高的问题，我将进一步丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）针对学生的口语表达能力，我将加强口语训练，提高学生的口语水平。
（3）针对学生的写作能力，我将教授学生有效的写作技巧，提高学生的写作水平。
3. 教学评价的改进：（1）在形成性评价中，我将更加关注学生的进步和不足，及时给予学生鼓励和指导。
（2）在终结性评价中，我将注重学生的综合能力，避免过分注重考试成绩。
五、总结本学期，我在新课标的指导下，对英语教学工作进行了积极的探索和实践。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的英语学习提供更好的帮助。
同时，我也将关注新课标的变化，不断调整自己的教学方法，使学生在英语学习过程中取得更好的成绩。
新课标高中英语教学反思（精选12篇）
新课标高中英语教学反思（精选12篇）新课标高中英语教学反思篇1英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。
我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。
语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。
基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的(20 人)英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。
1.改进授课形式，变讲课为读报活动课考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。
改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。
报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。
事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。
此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。
课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。
2.丰富教学形式，更新教学内容传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。
将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。
而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。
例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。
虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。
但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。
比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。
新课标下的英语教学反思
新课标下的英语教学反思随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革成为社会关注的焦点之一。
新课标下的英语教学也在不断演进和改善，为培养学生的综合语言运用能力提供了更加广阔的思路和方法。
然而，在实施新课标下的英语教学过程中，我们也面临着一系列新的挑战和问题。
在本文中，我将针对新课标下的英语教学进行反思和探讨。
首先，新课标下的英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
传统的英语教学更注重语法和单词的教授，而新课标下的英语教学更加注重学生的语言实际运用能力。
这种改变是非常有益的，因为英语作为一门语言学科，其最终目的是使学生能够流利地运用英语进行交流和表达。
然而，由于这种转变，在教学设计和实施上可能存在一些困难。
教师需要合理安排教学时间和内容，确保学生能够进行有效的语言输出和实践。
这需要我们对教材进行精心挑选和加工，设计出更有针对性和实用性的教学活动。
其次，新课标下的英语教学强调培养学生的创新思维和自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生主要扮演被动接受知识的角色。
而在新课标下，教师的角色被重新定义为学生的指导者和引导者。
教师需要培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的创新思维。
这意味着教师需要更加灵活和多样化的教学方法，注重启发式教学、合作学习和项目制学习等。
同时，学生也需要逐渐成为学习的主体，主动参与课堂活动和学习任务。
这对于英语教师来说是一个巨大的挑战，需要我们不断学习和探索有效的教学方法，以促进学生的积极参与和思维发展。
第三，新课标下的英语教学强调文化意识和跨文化交流。
在全球化的时代背景下，学习一门外语不仅仅是学习其语言知识，更重要的是了解和理解其文化背景。
新课标鼓励教师将文化元素融入到课堂教学中，培养学生的跨文化交际能力。
然而，这也需要我们教师具备较高的文化素养和跨文化意识，能够为学生创造跨文化交流的环境和机会。
除了教师的努力，还需要校方和政府加强对教师的培训和支持，提供更好的教育资源和平台。
新课标下英语课堂教学的反思
新课标下英语课堂教学的反思摘要：在当前外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，不断地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展。
本文探讨如何在新课程标准的育人理念下，深入开展英语教学的反思，从英语教学反思的内容、策略、方法上加以阐述，突出了英语教学反思对提高教师素质及教学质量具有重大意义。
关键词：新课标教师发展反思教学研究一、反思教学的必要性美国教育学家波斯纳在1989年就提出了教师成长的公式，“教师的发展=经验＋反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
Wallance （1998）将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环的过程。
教学实践与反思循环的过程就是教师发展的过程，实际也就是一个教学研究的过程，教师的发展成长是教学研究和反思的必然结果。
发展的核心是反思，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常性的反思，追求改进，从自己的教学实践中发现自己的实际教学与自己所信仰的教学理念之间的差距。
在当前外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，不断地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展，刘兆义（2005）指出：反思是基础教育改革的需要，只有深刻反思和批判传统教育所存在的弊端，才能确立现代的教育理念，才能增强改革的自觉性，把握改革的方向，树立改革的自信心，激发创新的勇气和热情。
新课标十分重视教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
英语课堂教学反思(15篇)
英语课堂教学反思(15篇)英语课堂教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。
在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。
对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。
我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。
1、新单词的学习。
在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。
小学生还是好表现自己的。
因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。
这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。
2、新句型的学习。
我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。
学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。
老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。
学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。
根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。
这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。
3、对于课文的理解和运用，我们注重了学生的整体感知。
a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。
b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。
新课程标准下的英语教学反思
新课程标准下的英语教学反思随着教育改革的深入推进，新课程标准在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
在此背景下，英语教学也发生了一系列的变革。
本文将就新课程标准下的英语教学进行反思，并探讨其中的挑战与机遇。
一、新课程标准的背景新课程标准的出台，旨在培养学生的综合素质和创新能力，突破传统教育的束缚，赋予学生更多的自主学习权利和空间。
在英语教学中，新课程标准要求注重培养学生的语言实际运用能力，提高学生的综合语言素养，并注重培养学生的跨文化意识。
二、新课程标准的挑战1.教师角色的变革在传统英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，注重教育内容的灌输。
而在新课程标准下，教师应成为学生学习的引导者和协助者，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
这对传统教师而言是一个巨大的挑战。
2.教学方法的转变新课程标准要求教师采用多元化的教学方法，注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
传统的讲授式教学方法已无法适应这一需求，教师需要灵活运用情景教学、合作学习、项目制学习等方法。
3.评价方式的改变传统的英语教学评价主要侧重于对学生知识掌握的检测，更注重于记忆和应试能力。
而在新课程标准下，评价应更加注重对学生综合运用语言能力的考核，包括语言表达、交际能力以及跨文化意识等方面的评价。
三、新课程标准的机遇1.鼓励学生参与新课程标准鼓励学生积极参与到英语学习中，提高学习的主动性和自主性。
通过组织学生进行小组合作学习，开展情景教学等活动，激发学生学习的兴趣和动力。
2.培养学生的实际语言运用能力新课程标准要求学生能够运用所学知识进行实际的交际。
教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，帮助学生提高语言交际能力，并将所学知识应用到实际情境中。
3.拓展英语学习的领域新课程标准注重培养学生的跨文化意识，要求学生了解并尊重其他文化的差异。
在英语教学中，可以通过阅读文学作品、观看电影等活动，拓宽学生的文化视野，增强学生的跨文化交际能力。
四、在新课程标准下，英语教学的目标已不再局限于学生对语法知识的掌握和应试技巧的提高，而是更注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化意识。
英语新课程教学反思
英语新课程教学反思英语新课程教学反思英语新课程教学反思【1】在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了“阅读中的信息处理”这样一个教学片断.这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.然后,阅读第一部分,回答两个问题：What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train. 引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念：一. 教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.二. 阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.三. 针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在“整体阅读”的高度去理解文章.在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下：Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productiveindividuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地“粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.一.利用context来猜测词义.比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.又比如industrious. 在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.又比如stifled. 根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity .通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.通过阅读课程文本和观看视频，我对“新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有：一. 培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二. 以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三. 阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.一. 注重培养学生的基本阅读技能.二. 开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三. 利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.当然我的阅读教学还存在很多不足.比如：1.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略, 选择注意力策略,策略调控策略等.2.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计, 阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.3.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.4.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.5.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.英语新课程教学反思【2】一、立足校本，重视培训应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。
新课程标准下英语教学的反思
新课程标准下英语教学如何进行反思首先，英语课堂迫切需要趣味教学。
学习需要兴趣，学外语学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。
教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。
一个英语老师讲课非常幽默风趣、气氛活跃，班上同学大多数都学习热情极高；而另一个英语老师是一个很死板保守的人，上课一板一眼、毫无生机可言，大多数学生都觉得英语枯燥无味，整体上都不肯学。
所以，新课标下要培养正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛，满足学生的“成功欲”；采用灵活多变的教学方法，用好多媒体信息技术，课内外结合，学玩结合，学用结合。
尤其中学生朝气蓬勃，注意力容易分散，自我约束和自我控制能力不强。
针对这一年龄特点，中学英语课堂更迫切需要趣味教学。
其次，英语课程要贯穿思想道德教育，人生观、价值观的培养，要把英语当作语言能力培养、把英语当做工具用。
思想道德教育、人生观价值观培养不能只是在思想政治课上学，必须要贯穿各学科中才能更好的起作用，才能潜移默化、润物细无声。
英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。
第三，角色的重新定位。
教师要变教书匠为课程开发者、设计者、研究者和创新者，变唱独角戏为学习的合作者、指导者和管理者。
教师不能照本宣科、满堂灌教学，纯粹把教书理解成该科知识的传授甚至课本的解读，要开拓创新，并把自我发展和学生发展相结合。
学生要成为学习的主体，让学生主动参与，切身体验，而不是只注重学生被动的接受知识的传授。
要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的能力，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，不能只是培养高分低能的“考试人才”。
新课程标准下初中英语教学反思
新课程标准下初中英语教学反思随着新课程标准的实施，教育教学模式也在不断更新。
在初中英语教学中，新课程标准为我们提供了更多的教学思路和方法。
然而，在实际教学中，我也发现了一些问题，通过反思和总结，希望能够进一步优化初中英语教学的质量。
以下是我的一些反思：1. 强化听说能力的培养在新课程标准中，听说能力是英语学习的重要组成部分。
然而，在实际教学中，我发现学生的听说能力相对较弱。
原因可能是传统教学方法注重课文的背诵和翻译，学生缺乏实际运用英语的机会。
为了改善这种情况，我计划加强学生的听说训练。
在课堂上，我会增加听力材料的使用，通过让学生听录音、观看视频等方式来提高他们的听力水平。
同时，我还会组织一些口语练习活动，让学生有更多的机会进行口语表达，从而提高他们的口语能力。
2. 打破传统的单一教学模式以往的初中英语教学以文法教学为主，注重学习语法规则和背诵单词。
然而，新课程标准要求我们更注重学生的综合运用能力，包括听说读写。
因此，我认为需要打破传统的单一教学模式，通过多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣。
在我的教学中，我会使用一些多媒体工具，如幻灯片、视频等，来呈现教学内容，使学生对新知识保持浓厚的兴趣。
同时，我还会采用小组合作学习的方式，让学生之间相互交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
3. 注重培养学生的综合运用能力新课程标准要求学生能够在实际情境中运用所学的英语知识进行交流。
然而，在传统教学中，很多学生只注重知识的死记硬背，而忽视了语言的实际运用。
因此，我认为需要加强学生的综合运用能力的培养。
为此，我计划通过一些活动来帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
比如，我会组织一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情景中运用所学的英语进行交流。
同时，我还会鼓励学生在日常生活中多使用英语，比如和同学用英语交流，写英语日记等。
4. 个性化教学每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此，我认为在教学过程中要注重个性化教学。
英语教学反思范文(精选7篇)
英语教学反思范文（精选7篇）英语教学反思1此次英语课程改革的重点就是要改变英语课过分重视与法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
正是基于对新课标的理解，在这堂课中，我设计了多项全体学生参与的教学活动。
我认为：学习外语的最终目的是应用，是使用外语进行交际，让学生们感觉到每堂课都是他们的课，而不是教师的，学生是最重要的，缺少他们，课就无法进行。
通过这样的活动，激发学生的参与意识，为学生创造参与教学活动的条件，变学生被动学习为主动学习。
例如，在做游戏中给他们创造了互相了解的机会（因为他们是走到一起的同班同学）有的同学还自己增加内容，使得游戏有趣，同学不仅学会了新句型，还把旧知识综合起来应用，表达一定的思想，反映出学习创造性，即使是简单的教学内容，也可以做到有效参与，也可以做到语言教学交际化。
在听录音之前，我是按新课标所提到的，让学生自己阅读对话，尝试着自己补全对话，通过这堂课，我感到新教材的最大特点是倡导以学生为主体的教学理念，突出培养学生英语运用的能力。
所以在教学中就采取了多种活动形式，使学生们学起来更感兴趣。
英语教学反思2一周很快又过去了。
这周三个班的教学进度一样，教学的内容是从21课到24课。
与以前相比本周的新授内容比较多，讲四课的内容是在计划之外。
但是一星期过去感觉学生学习的效果还不错。
在教学中又发现了一下需要注意的几点。
一、保证课堂纪律是保证课进度的前提以前也注意过课堂纪律的重要性，本以为自己维持的课堂秩序已经很不错，但是周二下午的第三节课，指导老师去听我的课并帮我管了一下课堂的纪律。
新课标英语教学反思
新课标英语教学反思1、新课标英语教学反思教材分析How many ？这课出现了两个重要的语言点：数字（one，two，three，four，five, six, seven, eight）和询问个数“How many？”。
要求能够认知one to eight 这八个数字，达到能读准其音，认清其形。
能用“How many？”进行询问，并回答，锻炼口语交际能力。
学情分析1．通过跟学生的交谈，问卷，得知大多数学生都能用英语数数了。
2．学生认知发展分析：大多数学生很小都能用英语数数了，但是都是按顺序背的.，单个的数字说不出，单词也不认识，重点是要求能够认知one to eight 这八个数字。
3．学生认知障碍点：数、读方面比较容易，认识方面容易混。
教学目标二、教学目标（一）知识目标1、能识别one to eight 这八个数字。
2、能用“How many ？”询问个数。
（二）能力目标能用“How many ？”进行询问，识别one to eight 这八个数字。
（三）情感目标调动学生的主动性，使其大胆发言，积极参与语言的实际交际，培养学生学习英语的兴趣及用英语思维的习惯。
教学重点和难点1、重点：识别one to eight 这八个数字。
2、难点：用“How many ？”询问个数。
2、新课标下任务型英语教学的反思英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。
与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。
首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。
在教学过程中也遇到一些困难：①任务的难度难以把握，任务的排序也较难；②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战；③学生对教师的依赖心理。
学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。
新课程下的英语教学反思
新课程下的英语教学反思新课程下的英语教学反思作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是店铺为大家整理的新课程下的英语教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课程下的英语教学反思1作为一名新课程下的老师，我们应该：1、更新教学理念。
教师不应只是教知识，而是让学生去感悟知识，教会学生如何去获得知识。
2、把准教学目标，突破重、难点。
我们的目标是我们这堂课解决什么问题，用什么教法？如何才能让学生理解、识记和运用知识。
比如听说课型：要先让学生对语篇的理解，创设环境，培养听说能力，让学生模仿着说，并联系实际学会表达，重点不应放在知识点的教学上，应注重基本能力的培养，要因人、因校、因内容而异。
3、课件要为我们的教学所用。
要好用、用好；实用、有效；创设的情景要为我们的生词、句型做好铺垫。
4、注意新旧知识的衔接。
初中教师了解小学的词汇，尤其是在小学里已作为四会的词就不应作为生词来教，炒冷饭会让学生失去新鲜感。
5、注重学过知识的运用。
新课程强调语篇学习，在语篇中先把key words和key sentences学会然后再运用.有些活动在课堂操练效果更好。
新课程下的英语教学反思2一、立足校本，重视培训应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。
调研中我们看到，各校领导都把教师培训工作放在首位，派出教师参加国家级培训、省级培训、地市级培训。
除此之外，他们更重视校本培训和教研，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的信心和能力。
如开展新课程讲座、教师论坛、观摩课、研讨课、新课程下的教学设计大赛，课件大赛、案例分析与交流、小课题研究、集体备课等活动，这些活动内容丰富，针对性强，讲究实效。
经过培训和研讨，转变了教师的观念，澄清了一些模糊认识，提高了教师专业化水平。
教师们明确了这次新一轮高中课改对于实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的深远意义，加深了对于高中英语课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学原则以及教学评价的理解和认识，从而为课改顺利实施奠定了基础。
新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标下的高中英语教学反思
新课标下的高中英语教学反思我从事高中英语教学已有多年，目睹了教育界不断发生变革，从旧课标到新课标的转变，成为了我们教师必须面对和适应的新挑战。
在这个过程中，我不断反思自己的教学方式和方法，以适应新课标对英语教学的要求。
本文将对新课标下高中英语教学进行一番反思，并总结出适合于这一新时代的教学策略。
新课标下高中英语教学注重学生的主体性和创造性，教师则扮演着引导者和辅导者的角色。
凭借着这样的思路，我在实际教学中尝试了以下几种方法。
首先，我注重启发式教学，引导学生通过提问和探究来主动获取知识。
我鼓励学生在小组讨论中互相交流，激发他们的思考和创造力。
其次，我鼓励学生进行实践性学习，使他们能够在实际情境中运用英语来解决问题。
在练习环节中，我设计了一系列真实的交际情境，让学生能够通过实际操作来提高语言运用能力。
再次，我注重多媒体教学的运用。
通过多媒体教学，我可以将丰富的教学资源呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
同时，新课标下要求培养学生的跨文化意识和实际运用能力。
为了达到这一目标，我引入了一些教学活动和学习任务。
例如，让学生通过阅读和分析名著中的文化背景，了解不同文化间的差异，培养他们的跨文化交际能力。
此外，我鼓励学生进行英语演讲和写作，让他们能够在实际应用中提高语言表达和表达能力。
在教学过程中，我也不断进行自我反思和调整。
首先，我注意到学生的个体差异，不同学生在学习英语的步调和方式上存在差异。
因此，我将教学内容进行分层次和分类别，以满足学生的不同需求。
其次，我注重培养学生的学习策略。
在课堂上，我会教授学生一些学习方法和技巧，帮助他们更高效地学习和记忆英语知识。
再次，我鼓励学生自主学习和合作学习。
让学生在团队合作中相互学习和分享，培养他们的合作精神和自主学习能力。
总的来说，新课标下的高中英语教学要求我们教师与时俱进，不断调整自身的教学方式和方法。
通过不断反思和实践，我发现启发式教学、实践性学习和多媒体教学对于提高学生的学习兴趣和学习效果有着积极的作用。
新课程标准下的英语教学反思
新课程标准下的英语教学反思新课标下的高中英语教学反思篇一做为一名高中英语教师，我在今年主要任教于高一年级的英语课，我所带的两个班级的学生，经过一学期的认真学习，英语成绩有了显著的提高，学生们在英语课上态度认真，学习的劲头也很足，我个人认为，英语是学生的一门主要功课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。
究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。
这使我不得不改进以往的教学方法。
经过一个学期的英语教学工作，在我个人的积极努力与广大同学的配合下，教学任务圆满完成，现将个人工作总结如下。
一、注意高一与初中的衔接过渡高一新学期伊始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。
可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。
要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。
二、确立与新课程相适应的教育观念学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
三、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。
关于新课标英语的培训反思
关于新课标英语的培训反思在过去的培训过程中，我们针对新课标英语的教学进行了深入的学习和讨论。
通过这次培训，我对新课标英语有了更全面的了解，并且掌握了一些有效的教学策略。
以下是我对培训的反思和总结：1. 学习新课标英语的重要性在培训中，我意识到学习新课标英语对于提高学生的英语水平和应试能力非常重要。
新课标英语注重培养学生的听、说、读、写能力，强调实际应用和语言交际能力的培养。
这种教学方法能够帮助学生更好地掌握英语，培养他们的语言表达能力和思维能力。
2. 教学策略的应用在培训中，我们学习了一些简单而有效的教学策略，以帮助学生更好地学习新课标英语。
例如，通过多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣，利用小组合作学习来促进学生之间的互动和合作，以及设计多样化的练习活动来提高学生的学习效果等。
这些策略在实际教学中非常实用，能够有效地提高学生的学习动力和学习成果。
3. 组织课堂的重要性培训中，我们强调了组织课堂的重要性。
一个良好组织的课堂能够提供一个良好的学习环境，让学生更好地专注于学习。
因此，我会注重课堂的组织和管理，合理安排教学内容和时间，确保学生能够充分参与到课堂活动中来。
4. 鼓励学生的积极参与在培训中，我们也学习了鼓励学生积极参与的方法。
我会给予学生充分的表达机会，鼓励他们提出问题和分享自己的观点。
同时，我也会提供积极的反馈和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信心。
5. 不断提升自己的专业能力培训过程中，我意识到作为一名英语教师，不断提升自己的专业能力是非常重要的。
我会积极参加各类培训和学习活动，不断学习新知识和教学方法，以提高教学质量和效果。
通过这次培训，我对新课标英语的教学有了更深入的认识，并且学到了很多实用的教学策略。
我相信在今后的教学中，我能够更好地运用这些知识和策略，帮助学生提高英语水平，取得更好的学习成果。
新课标高一英语教学反思
新课标高一英语教学反思引言新课标高一英语教学是一项重要的教育改革，旨在提高学生的英语水平和全面发展的能力。
通过反思我们在新课标高一英语教学中的经验和教训，我们可以发现教学中的问题并寻找改进的途径。
设计与准备在新课标高一英语教学中，充分的设计和充分的准备是成功教学的基础。
教师应该制定详细的教学计划，并准备相关的教材和资源。
然而，在实际教学中，我发现自己在设计和准备方面存在一些问题。
有时候我没有足够的时间来制定详细的教学计划，导致教学过程中的一些混乱和不流畅。
此外，我对教材和教具的了解也不够充分，这导致我不能充分发挥这些资源的潜力。
为了解决这些问题，我计划在每节课前花更多的时间来准备教学。
我会提前查阅相关的教学资源，准备好所需的教材和教具。
我还会计划好每节课的教学步骤和时间分配，以确保课堂中的顺利进行。
教学方法与策略在新课标高一英语教学中，采用适合学生的教学方法和策略是至关重要的。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此教师应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
然而，我发现在我的教学中，我过于依赖传统的教学方法，如讲解和讲堂讨论，而缺乏创新的教学策略。
这导致学生参与度不高，学习效果也不理想。
为了改进这一情况，我决定尝试一些新的教学方法和策略。
例如，我可以采用合作学习的方式，让学生在小组中互相交流和合作。
我还可以使用多媒体技术和互联网资源来增加教学的趣味性和吸引力。
通过这些创新的教学方法和策略，我相信学生的学习效果会得到显著提高。
评估与反馈在新课标高一英语教学中，评估和反馈是非常重要的环节。
通过对学生学习成果的评估和给予及时的反馈，教师可以了解学生的学习情况，并对教学方法和策略进行相应的调整和改进。
然而，在我的教学中，我发现评估和反馈的方式并不充分。
我通常只依靠考试和测验来评估学生的学习成果，而缺乏对学生其他方面能力的评估，如口语和写作能力。
此外，我也没有及时给予学生反馈，导致学生不知道自己的优点和不足。
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新课标理念下英语课堂教学反思中山大学附中三水实验学校张佳望摘要：本文根据《英语课程标准》要求，对新标准《英语》教材进行了深入研究，对学生现状进行细致分析，以及对我校强调教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注的尝试，结合自己十几年的成功教学经验，主要阐述对外研版《英语》(新标准)教材教学的亲身感受和教学反思。
关键词：新课标课堂教学教学反思佛山市于2005年秋季开始，初中英语教学使用外研版《英语》(新标准)教材。
我于2005年8月、2006年9月、2007年9月分别到佛山、三水、高明参加了三期“新课标教学培训”学习和“初中英语教学研讨会”，作为一名以前长期任教初三毕业班（人教版）的教师，如何上好外研版《英语》(新标准)这套教材？我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，对于新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。
一、教材分析新标准《英语》教材以模块(Module)为单位，每个模块分三个单元(Unit)。
第一单元（Unit 1）以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。
主要教学活动有：（1）Listening (+Vocabulary +Grammar + Learning to learn )这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流。
（2）Speaking (+ Pronunciation + Vocabulary + Learning to learn) 这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。
第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。
（1）Reading (+Listening +Speaking +Vocabulary +Grammar + Learning to learn )这一部分主要是对学生进行阅读训练，通过阅读提高学生的语言知识和语言运用的能力。
（2）Writing (+ Vocabulary +Grammar + Reading +Speaking)这一部分主要是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，为了训练语言结构与词汇的学习和综合运用。
第三单元（Unit 3）是“语言运用（Language in use）”单元，是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等来培养学生的综合运用能力。
在这个单元有“Language practice”、“Set phrases”、“Around the world ”、“Module task ”几个部分，通过这个单元的学习，是对整个模块的语言知识和语言运用的巩固和总结，达到“用英语做事情”的目标。
这个单元的“世界各地”(Around the world)部分，主要介绍世界各地的风土人情、文化背景。
以此培养学生对本民族文化的了解和热爱，以及培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。
二、学生状况分析1．一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。
2．一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。
但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。
3．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。
当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。
但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。
特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。
就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。
4．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。
加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。
大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。
三、课堂教学中存在的问题1．长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。
老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。
老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。
结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。
2．以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。
学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。
课堂上缺乏民主、平等，几乎没有交流、没有互动，只有教，没有学。
即使是有“师生互动”，也只是简单的“Answer the teacher's questions ”, 课堂缺乏活力，教学效果甚差。
3．很多老师反映，外研版《英语》(新标准)教材词汇量大、内容多、题材新，不知怎样上为好？4．在实际操作过程中，课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不够，学生参与的机会少，参与的面不广；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾；对教材的处理不科学，没有根据学生实际进行有效的取舍、组合、加深和拓展。
5．课堂教学设计缺乏科学的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，没有认真考虑：课前设计“教学生什么？”，课堂反馈“学生学到什么？”和课后反思“学生还想学什么？”。
四、分析与探讨《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。
如何上好每一节课呢？1．转变教学理念，更新教学方法（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
要充分考虑学生的个性发展和个别差异，课堂上要体现“分层教学，分层推进”。
要达到“使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步”的目标。
本人针对不同层次学生的特点，在备课过程中确立不同的教学目标。
在备课过程中根据不同的教学目标设计不同的教学重点、难点以及教学内容，如：Level A学生:要求掌握教材提供内容，注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，听、说、读、写能力全面提高。
Level B学生:力求掌握教材基本内容, 注意纠正学生不良的学习习惯，听、说、读、写能力有一定的提高。
Level C学生:掌握基础知识，不增加过重负担，力求在提高学习兴趣、促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。
例如：设计初一上册Module 9 Unit 1 Does the tiger eat meat?的层次教学目标。
Level A：Aims: (1) To find specific information in the listening(2) To recognize the third person singular endings-s or-es(3) Ask and answer questions about some animalsKey vocabulary:Four skills : trip, zoo, tiger, camel, elephant, lion, monkey, panda, snake, wolf, guide, thousand, visit, every, animal, more, Australia(n)Three skills : giraffe, polar bear, zebra, Arctic, Europe(an), Asia(n), bamboo, Africa Key structures :Four skills：(1) ─ Does the panda eat bamboo?─ Yes, it does. It eats bamboo.(four skills)(2) ─Does the tiger come from Europe?─No, it doesn’t. It comes from Asia.Level B：Aims (1) To recognize the third person singular endings-s or -es(2) To be able to understand the recorder tape as possibleKey vocabulary:Two skills (listening and speaking)Key structures ( To be able to ask and answer):(1) ─ Does the panda eat bamboo?─ Yes, it does. It eats bamboo.(2) ─Does the tiger come from Europe?─No, it doesn’t. It comes from Asia.Level C：Aims: (1) To be able to read out the names of the animals according to the pictures.(2) To be able to say out these sentences “Tiger / Lion / Snake / …eats meat;Camel / Giraffe/… eats grass.”(3) To be able to a nswer the questions with “Yes, it does.or No, it doesn’t.”这样分层次确立目标，可以减轻Level B、Level C学生部分压力，让他们容易学一点，学得轻松一点，自信一点，快乐一点。