谈低年级学生反思习惯的培养
如何让小学生通过阅读自我反思
如何让小学生通过阅读自我反思阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一，通过阅读能够拓宽孩子的视野，培养他们的思维能力和表达能力。
然而，仅仅进行读物的消化和吸收是不够的，我们还需要培养孩子通过阅读进行自我反思的能力。
本文将探讨如何教导小学生通过阅读来进行自我反思。
1. 提供适合年龄段的读物小学生的理解能力和阅读能力有限，因此我们需要为他们提供适合他们水平的读物。
这些读物不仅需要语言简单易懂，而且还要有足够的知识广度。
例如，可以选择寓言故事、儿童文学、历史故事等，以满足小学生的阅读需求。
2. 引导孩子提出问题在小学生阅读过程中，我们应该引导他们提出问题。
这些问题可以包括角色的动机、故事的道德意义、自己的感受等。
通过提出问题，孩子可以思考故事的含义和自己的反应，从而培养他们的思考能力和自我觉察能力。
3. 组织小组讨论在阅读过后，我们可以组织小组讨论来促进孩子们的思考和自我反思。
可以将小学生分成小组，每个小组有一个主题，让孩子们就这个主题进行讨论。
例如，讨论主人公是否做出了正确的选择、故事中是否有更好的解决办法等等。
通过小组讨论，孩子们可以听取不同的观点，从而加深对故事和自己内心的理解。
4. 写读后感鼓励小学生写读后感是培养他们自我反思能力的有效方法。
读后感可以让孩子们将自己对故事的理解和感受用文字表达出来。
通过写读后感，孩子们可以回顾自己的阅读过程，总结自己的收获和成长，进一步加深对故事和自己的认识。
5. 设计读书报告为了促进小学生进行深度的自我反思，我们可以设计读书报告的形式。
读书报告可以包括书名、作者、故事的梗概、自己的感受和体会等。
通过设计读书报告，孩子们不仅可以回顾整个阅读过程，还可以加深对故事内涵和自己的理解。
通过以上几种方法，我们可以帮助小学生通过阅读来进行自我反思。
通过提出问题、小组讨论、写读后感和设计读书报告等形式，我们可以促进他们的思考和表达能力，提高他们的自我觉察能力和阅读素养。
只有通过不断的自我反思，孩子们才能更好地理解故事的内涵，从中获取到更多的知识和经验。
低年级学生学习习惯的养成
综合2013·3数学·能力培养著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的。
刚入学的小学生好奇心强，对外界各种反应比较敏感，自我约束能力差，课堂注意力经常不够集中。
因此，良好习惯的培养尤其是课堂常规习惯的培养更显重要。
一、遵守课堂常规习惯的培养一年级学生学习观念淡薄，习惯了三年的幼儿园生活，玩玩乐乐、跳跳蹦蹦，低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚会。
如何使这群快乐的“小鸟”在教师的带领下进行有条不紊地学习呢?一年级教师要以爱心、恒心来引导学生渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活，要根据教材内容和一年级学生的年龄特点，着重培养数学课堂常规。
如课堂上要保持安静，身体要坐正，腰要挺直，发言先举手；学习用品要准备好，上课之前摆整齐；铅笔、橡皮擦、文具盒、数学书、练习本等所有物品摆放在课桌右上角。
由于一年级学生课堂注意力集中的时间有限，上课过程教师应注意随时调控，组织教学，使课堂保持良好的教学秩序。
可以把课堂调控语言口令化。
如一二三———坐坐好，三二一———请安静，小嘴巴———不讲话！小眼睛———看黑板！谁最棒———我最棒！请你跟我这样做———我就跟你这样做!二、认真听讲习惯的培养一年级学生的年龄特征是活泼好动，尚未养成认真听讲的良好习惯。
培养学生课堂专心听讲的习惯，可以从以下几方面入手。
首先，教师的课堂语言要具备儿童化和趣味性。
小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差，再加上数学学习内容本身就比较抽象、枯燥，如果教学语言单一、生涩呆板，学生学起来就会感到乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，注意增加形象思维的色彩。
如教学《比一比》时，我用生动有趣的语言进行描述：“森林里的动物王国今天可热闹啦！可爱的小动物们在自己建房子呢！小猪和小兔搬木头、搬砖头可起劲了!小朋友们，你能数一数小猪有几只？搬了几根木头？小兔有几只？搬了几块砖头？谁比谁多？谁比谁少？”我还没说完，学生就迫不及待地抢着回答了，注意力可以说是高度集中，学习效果显著。
浅谈小学生反思能力的培养
小 而 让 他 们 有 机 会发 挥 主 动 精 神 ， 验 到 责 任 间 ， 学 生 需 要 反 思 自 己的 学 习情 况 ， 评 体 感 ， 觉 自 己在 决 策 过 程 中具 有 举 足 轻 重 价 和 总 结 个 人 的 学 习 档 案 ， 能 体 现 学 生 感 最 的地位 。 的 学 习 进 展 情 况 。 学 生 和 教 师 检 查 了 学 小 需 第 三 ， 思 活 动 有 利 于 增 强 小 学 生 的 习 档 案 中 的 作 品 后 ， 使 用 学 习 档 案 总 结 反 在 小学 生 自信 心 、自尊 心 。 学 生 通 过 对 自己 的 能 表 ， 上 面 填 写 对 学 习 档 案 的 评价 。 小 需 力 、 习 目标 、 习 表 现 、 决 问 题 的有 效 在 填 写 时 ， 回 答 一 些 关 于 运 用 哪 些 学 习 学 学 解 以 而 方法等 问题的洞 察 ， 他们更加 了解 自己 使 策 略 ， 及 下 一 阶 段 学 习 目标 。 教 师应 从 的 优 缺 点 和 喜 好 ， 加 自信 。 更 同时 ， 小学 生 指 导 的 角 度 指 出 学 生 的 优 缺 点 。 小 学 生 当 将 通 过 反 思 ， 不 同 的 角 度 合 理 地 对 自 己 的 和 教 师 填 写 完 总 结 表 后 ， 在 师生 讨 论 会 从 进 学 习进 行 归 因 ， 进 学 习方 法 ， 善 学 习 环 运 用 这 个 表 ， 行 讨 论 和 重新 设 定 目标 。 改 改 ２ 境 等 ， 高学 习成 效 ， 他 们 对 学 习 充 满 自 提 使 ２． 学 习 日志 自我描 述 和信 件 （ ） 习 日志 。 用 学 习 日志 可 以 详 细 １学 使 信。 自我 反 第 四 ， 思 活动 有利于 教 师更好 地 ＿ 反 ｒ 记录 小 学 生 在 不 同 学 科 中 的 反 应 ， 如 解 小 学 生 各 个 方 面 的 情 况 。 教 师 可 发 现 思 的 结 果 和 掌 握 的 关 键 概 念 ， 针 对 一 篇 如 或 小 学 生 哪 些 课 程 或 者 话 题 小 感 兴 趣 ， 样 文 章 的 读 书 笔 记 ， 者 是 解 释 一 个 数 学 问 这 记 做 对 于 更 加 合 理 地 规 划 课 程 设 置 是 非 常 有 题 。 录 学 习 日志 的 过 程 是 学 生 对 自 己的 帮 助 的 。 些 资 料 的 提 供 使 教 师 能 更 好 地 整 个 思 考 过 程 和 学 习 过 程 进 行 反 思 的 过 这 在 进 行 因 材 施 教 。 思 对 于 小 学 生 来 说 ， 用 程 。 低 年 级 中 的 教 师 经 常 使 用 这 种 方 式 反 作 有 是 多方 面 的 。 对 小 学 生 良好 的 道 德观 、 它 人 来 帮 助 学 生 逐 渐 学 会 反 思 。 的 教 师 将 几 收 生 、 值 观 的形 成 ， 好 生 活 、 习 习 惯 种 方 法 结 合 起 来 使 用 ， 到 了 良好 的 效 果 。 价 良 学 （） ２ 自我 描 述 、 信件 。 件 是 帮 助学 生 进 信 的养成 ， 习成效的提高等影 响颇大 。 学 行 反 思 的 另 一 种 方 式 。 生 可 主 要 使 用 三 学 种 通 信 方式 ： 种 方 式 是 交 笔友 的形 式 ， 一 两 ２ 培 养 反 思 能 力 的 方 法 个人写信 互相介 绍 Ａ己 ， 流 彼此生 活 中 交 ２ １建 立学 习档 案 ． 这 所 谓 学 习档 案 就 是 用 来 系统 地 收 集 学 的 经 历 和 对 些 事 物 或 事 件 的 看 法 等 。 而 生的学 习作品等 ， 以此 来 展 示 其 学 习 进 步 种 方 式 不 仅 有 利 于 学 生 写 作 练 习 ， 且 给 情 况 和 学 习 风 格 。 据 学 习 档 案 中学 生 的 学 生 提 供 了一 个 对 自身 或 他 人 特 征 和 素 质 根 第 各 种 资料 ， 行 自我 评 估 ， 高 学 生 自身 的 进 行 反 思 的 机 会 。 二 种 方 式 是 学 生 给 家 进 提 长 写信 。 在 家 长 会之 前 ， 生 可 事 先 写 一 如 学 反 思 能 力 ， 卜 生 看 清 自己 的 优 缺 点 等 。 Ｌ ＇学
低年级学生反思习惯培养之我见
二 、 言 文 教 学 的 方 法 文 １ 前 预 习 ． 提
’
纳， 逐渐丰富起来 。 ４鼓励学生 多质疑 ．
所谓“ 横看成岭侧成峰 ， 近高低各不 同” 对于学生提出个性 远 。
俗话说 ：言为心声 。 作家的感情 、 “ ” 思想观点 ， 总能从作品 中通 的想 法 ， 只要 言之有理 ， 就不可妄加 否定 ， 而是从精神鼓励学 生遇
如在教 《 卖油翁》 ， 时 学生对文中卖油老头 的故事提 过艺术 形式表现出来 。 只有联系作品的写作背景 ， 才能深刻理解作 到问题多思考 ， 出了质 疑， 学生认 为 自己既然技高一筹就要表现 出来 ， 没有必要那 品内容。预习 内容为： 决文言文中的多音多义词 ， 解 收集 有关作者 的资料及 写作背景 。
方法为最佳 ， 自己“ 以 发明” 的方法为快乐。 三年级课 堂练 习中有 键 ， 在 促使思维条理化 、 概括化 。 例如 ， 在新授完毕或学生把问题 解答 这样一道填 空题—— “ 在括号里填上合适 的单位名称 ： 黄瓜长 约 ３ 后 ， 通过简 明扼要地提问或引导 ， 要求他们 回顾解题 过程 。在反思 （ ）， ” 在批改 学生作业 的过程 中， 我发现有些 学生填写 的单位 过程 中考虑 ：１ 回忆解题 的方法 、 （） 过程 ；２概 括解题的关键 、 （） 注意
（ 作者单位 山西省平遥县第三 中学校）
低 年 级 学 生 反 恩 习 惯 培 养 之 我 见
文／ 忠 义 索
《 日制义务教育数学课程标 准》 评价标 准” 全 将“ 从过分 注重学 便迎 刃而解 了。《 日制义 务教育数学课程标 准》 全 中提 出的 目标是
业成绩转 向注重学生发展 的潜能 。反思学习就是一种培养学生发 学生在学段朱最终应达 到的 目标 。而学生对相应知识 的理解是逐
谈小学生良好学习习惯的培养
谈小学生良好学习习惯的培养培养学生的良好学习习惯得先改掉他们的不良的行为习惯。
学生的不良行为是指学生经常违反行为习惯或犯有比较严重的过错。
这种现象在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良行为习惯是直接关系到他们的成长，而且对全体学生的行为教育也有重大影响。
因此，教师应把这项工作当做自己的一项光荣而艰巨的任务，必须高度重视。
学生的不良行为养成绝不是生性愚顽，不可救药。
在一定的条件下，他们的不良品德是完全可以矫正过来的。
在做化过程中，应当细致考虑到他们特殊的心理状态和特点。
下面举一个大家都比较熟悉的不良行为习惯的例子：上课的时候随便发言、随心所欲。
比如我一个问题问下去，有的学生跳起来举手喊道：“我知道，我知道……！”；有的学生在倾听别人时，迫不及待地说：“我来帮助他，我来帮助他”；还有学生直接说出“我！我！”。
每个人都说自己是小能手，别人都不行，好象只有自己行，这正是这个年龄段孩子的以自我为中心的特点。
又比如：每次我让学生讨论、堂练时都发现他们是很保守的，都怕别人听到或看到自己的好主意、好思想，用手把书遮起来，不让同桌和他其他人看，还反映“他/她不跟我交流”、“他/她不会说”、”他/她偷看我的”等等，每个小朋友都是别人的警察，都不想帮助别人，而从来不做自己的小警察、看管自己。
对于以上问题，我的回答与要求就是：“要发言--先举手”，“留点机会给别人，好吗？”，“你管好自己了没有？”，“下课再告诉老师这些事情”。
在后来的几次反馈中，我觉得这种方法只能“堵”，暂时压住学生的随便。
其实，当一个问题“堵”不住时就要“疏”。
后来我就换了种方法，先让他们明确两个要求：1. 坐正：脚放平、手放好、胸挺直、抬头看黑板；2. 举手：手放平、放直、不跳起、不乱跑、先举手后发言。
再操练了几遍。
然后在我的课堂上一直达到这些要求的就奖励一个红五星，或者发小红花。
我发现这种方法也很管用，不知道能否长期有效。
也许“堵”、“疏”方法应结合使用。
如何培养一年级学生良好的学习习惯(李红英发言稿)
如何培养一年级学生良好的学习习惯民族小学李红英刚刚入学的小学一年级新生正处于从幼儿园游戏型教学到课堂型教学的一个重要的过渡阶段。
是人生的第一次转折。
其实,他们智力上存在的差异极小,竞争的是良好的生活与学习习惯,事实证明,好习惯比好分数更重要!而良好的习惯要有一个养成、教育及训练的过程,老师在这个过程中起着引领的作用,因此低年级的老师尤其是我们一年级的老师更需要增强这方面的意识。
下面是我结合教育教学实践,就一年级新生诸多学习习惯培养来谈谈自己的做法。
一、要制定一年级新生学习习惯培养计划凡事预则立,不预则废。
有没有新生学习习惯培养计划对你的培养效果有着深刻的影响。
毫无计划的培养是散漫疏懒,松松垮垮的,很容易被外界的事物所影响,导致取不到好的培养效果。
有了培养计划,就能主动的、有目的的对学生进行培养,从而取得良好的培养效果。
制定培养计划要涉及到以下几个方面:(一)要明确培养目标:1.培养学生良好的课前准备习惯,上课听讲、回答问题、参与活动的习惯。
2.使学生养成良好的翻书、读书、写字习惯。
3.文具的整理习惯的培养:4.做作业习惯的培养。
5.预习和复习习惯的培养:6.培养学生爱读书的习惯。
7.创新思维的习惯培养。
(二)具体措施:1.课前准备习惯的培养。
上课铃声响了,学生有的还在喝水,有的在游戏,有的在说话……这个时候教师组织课堂不仅耽误时间,而且影响教师的心情。
那么可以提前教给他们课间应摆放好上课所需的学习用品,书本放在课桌的右上角,文具盒放在课桌的正前方,便于取放。
橡皮不用桌上亮,(一年级的孩子爱玩,只要橡皮摆在桌上就喜欢捏在手里,掐得很碎到处乱扔着玩,也不利于孩子用心写字,橡皮是他们写错字使用的工具,没有了这个纠错工具他们就会仔细地观察、专注地书写。
)听到铃声立即进教室,安静坐好,双脚、双手放平,集中精神,等待上课(静息)。
这样学生在听到铃声后,象士兵接到命令一样,很快就坐好了,这样我们的课堂教学也就顺利的展开了。
谈低年级儿童良好行为习惯的培养
谈低年级儿童良好行为习惯的培养【摘要】低年级的孩子是小学阶段中最小的孩子，有了好习惯的孩子无论他做什么事你都放心，一身坏习惯的孩子会让你一生都不得安宁。
现代的孩子大多都是独生子女，若从小不重视良好行为习惯的培养，将来，等他们长大了，后果将不堪设想。
我们的教育要注意对孩子习惯的指导，习惯的培养不只是说教，而要家、校共同配合，不断地将良好的习惯转化为孩子个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成孩子良好的习惯。
【关键词】良好行为习惯培养其抓共管我国教育家叶圣陶先生说过一句话：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯”。
由此可见，培养良好习惯的重要性。
低年级的孩子是小学阶段中最小的孩子，有了好习惯的孩子无论他做什么事你都放心，一身坏习惯的孩子会让你一生都不得安宁。
培养低年级儿童良好行为习惯的途径1.学校、家庭、社会要齐抓共管在我国，学校德育是德育最重要的渠道。
但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后，而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。
学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，比如说：和同学相处时要多想到别人，尽量不给旁人添麻烦；尽量不妨碍旁人，对父母有礼貌不任性；努力做父母的好孩子。
对老人讲礼貌有耐心，会照顾自己；对老师讲礼貌，同学之间会谦让，不争吵，不骂人，不打架；正确使用礼貌用语，不说谎；努力做老师和同学喜欢的好孩子等等。
而学生在家庭受到的教育也非常重要的，俗话说：“父母是孩子的第一位老师。
”不同的家庭、不同的父母将会教育出不同的孩子。
在家教育小孩的时候，父母都要同出一气，才能教育好自己的小孩。
现代社会有许多光怪陆离、纷繁复杂的现象，它与学校、家庭的教育或者是恰恰相反的，我们全社会都必须重视对孩子潜于默化的教育，让孩子有明确的分辨是与非的能力。
浅谈小学低年级学生良好学习习惯的培养
浅谈小学低年级学生良好学习习惯的培养摘要：良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。
小学阶段是人一生学习的基础阶段，也是一个人形成良好学习习惯的关键时期。
特别是低年级的学生，他们年龄小、可塑性强。
教师如果能在平时的工作中重视养成教育，让学生养成良好的习惯，不仅直接影响到儿童整个学习发展的历程，而且将会影响其一生的成长历程。
关键词：小学低年级；良好学习习惯；培养著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯，教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯”。
良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。
小学阶段是人一生学习的基础阶段，也是一个人形成良好学习习惯的关键时期。
特别是低年级的学生，他们年龄小、可塑性强。
教师如果能在平时的工作中重视养成教育，让学生养成良好的习惯，不仅直接影响到儿童整个学习发展的历程，而且将会影响其一生的成长历程。
既然小学生学习习惯的培养尤为重要，那么，究竟怎样才能使学生养成良好的学习习惯呢？一、在教学中要对学生的闪光点给予表扬，及时强化著名教育学家陶行知曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。
”面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。
及时的鼓励是非常有效的，对于低年级的小学生来说，一句表扬及鼓励就能激发他们的学习积极性。
所以，上课要经常根据学生的表现，及时表扬、鼓励，这样学生的积极就会特别高，对于一些有进步的学生也要给予适度的鼓励，有时一句“你的声音真好听”“真棒!”“你太聪明了”“你真会思考”，都会激起他们强烈的学习愿望和参与热情。
让我们多一些鼓励、少一些指责，让我们的孩子真正感到“学习的快乐！”二、教师引导、协助学生，让学生持之以恒，练好习惯俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。
”养成一个良好的习惯非一日之功，需要长期抓，持之以恒，切不可“三天打鱼，两天晒网”。
浅谈低年级学生良好行为习惯的培养
于 每 一 项 内 容 ， 须 采 取 多 种 方 式 组 织 练 习 ， 多 次 的重 复 中 必 在
强化正确 的行为方式 。必须坚持“ 反复抓 ， 抓反复” 。比如 ： 让学 生下课 书本 摆放整齐 ， 有个别孩子性子 急 ， 下课 赶紧往外走 ， 胡 乱 的摆放在 那里 ， 这种 情况 ， 教师 可以经常 来个备 品排放小 比
＠吉 林教 育
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浅谈低 年级 学 生 良好 行 为 习惯 的培 养
辽 宁省凌 源 市粮 市 小 学 朱玉梅
行为习惯包括卫生习惯 、 习习惯 、 学 生活习惯等。良好 习惯 的培养不是一朝一夕的事情 ， 是一个长期而艰 巨的工程 。如今 ， 我们 面对 的大 多数学生 都是独生 子女 ，他们是 家 中的 “ 霸 小
仔 细观察 、 勤记笔 记 、 质疑发 问 、 勤查工具 书 、 定期 复习整理 的 好 习惯 ； 独立 自主地完成作 业 ， 做到仔 细审题 、 真书写 文字 ， 认 力争保 质保量 按时完成 作业 ， 不抄他 人 的作 业 ， 找他人代 写 不
作业 ； 自习课会独立处理 自己的事情 ， 上 不打扰别人学 习。 （ ） 三 良好的文明礼貌行为习惯 ： 知道基本 的礼节 。如举手 、
的问题 ， 可见培养孩子 良好 习惯 的重要性和迫 切性。低年级 是
人生成长 的关键期 ， 一但养成一个 良好 的习惯 ， 他将受用 终身 ，
那么如何从低年级就 开始培养学生 的良好行为 习惯 呢？下 面就
谈谈 我的几点做法 ：
一
时， 教师必 须注重 自身 的各 种素质 和修养 ， 言谈 、 为 、 行 小节 都 是 必须 为人 榜样 ， 文化修养 、 职ห้องสมุดไป่ตู้道 德更 是重要 。教师的一举 一
小学生行为习惯养成教育教学反思
小学生行为习惯养成教育教学反思
学校教育不仅要注重科学文化知识的研究，还要培养学生的能力和良好的行为惯。
素质教育的理念强调以人为本，注重情感教育，但现行的教育思想却忽视了这一点。
因此，学生在学校里只听从老师的教诲，在家里也只听从父母的话。
他们缺乏主动性和自觉性，常常犯错、违反纪律，缺乏卫生惯。
我们不能只怪学生，也不能等到他们违反了才去教育。
如何让学生自律呢？
在教育工作中，我发现采用惩罚措施并不是解决问题的好方法。
我们应该多采用鼓励、肯定的方式来培养学生自觉、主动的行为惯和能力。
为此，我们可以采用激励机制，如布置任务和要求，让学生之间进行相互督促。
同时，我们要让学生形成自律，加强他们的行为规范，制订班级公约等。
通过这样的教育方式，学生可以逐渐形成自我意识，开始主动思考，判断是非对错。
他们会考虑老师的批评和同学的指责，但也会逐渐形成自己的判断标准。
我们应该引导他们从浅
入深，逐步提高要求，让他们在自我约束的基础上，培养良好的行为惯和能力。
教学反思培养学生良好的学习习惯
教学反思培养学生良好的学习习惯教学反思：培养学生良好的学习习惯在教育教学过程中，培养学生良好的学习习惯对于学生的成长和发展至关重要。
学习习惯是学生个体在学习过程中形成的一种稳定的行为方式和思维方式，直接关系到学生的学习成绩以及未来的发展。
教师在教学中应该不断进行反思，探索有效的方法和策略，帮助学生培养良好的学习习惯。
首先，教师应该注重启发学生学习的兴趣。
学习的动力是学习习惯形成的基础。
如果学生缺乏对学习的兴趣，他们就难以主动地养成学习的习惯。
因此，教师应该关注学生的兴趣，通过多样化的教学手段和教学内容，激发学生的学习热情。
例如，在语文课上，教师可以选取生活中的实际案例或者趣味性的故事，以引起学生的兴趣，提高学习积极性。
其次，教师应该充分了解学生的学习特点和学习需求。
不同学生有不同的学习方式和需求，教师需要根据学生的差异性来进行学习指导和教学设计。
班级中存在的学习差异可以通过分层教学、个性化学习等方式来予以解决。
比如，在数学课上，教师可以根据学生的数学基础和学习进度来设置多个学习小组，让学生在小组中互相合作、相互促进，达到个性化的学习效果。
此外，教师还应该注重学生的学习规划和目标设定。
学习习惯的培养需要学生有明确的学习目标和规划。
教师可以在学期开始时帮助学生制定学习计划，帮助他们分析学习重点和难点，合理安排学习时间，提高学习效率。
同时，教师应该与学生保持沟通，在学习过程中及时调整和优化学习计划，帮助学生达到预期的学习目标。
此外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生独立完成学业的能力，也是良好学习习惯的重要组成部分。
教师可以通过开展学习方法的引导和培训，提高学生的学习能力和学习策略。
例如，在写作课上，教师可以教授学生如何进行资料查找和整理，并指导他们如何进行有效的写作规划和组织，让学生逐渐形成自主学习能力。
最后，教师应该关注学生的学习情绪和心理健康。
学习习惯的培养需要有良好的学习情绪和心理状态作为基础。
如何培养学生反思习惯论文
如何培养学生反思习惯有位著名学者说过：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯；一个企业、一个国家、一个民族是如此；人的一生更是如此。
养成良好的行为习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志，是一个人一生不断向前发展的根基。
我在教学中发现造成学生成绩层次不同的主要原因是学生没有形成良好的学习习惯，学习习惯与学习成绩有密切的关系，是相辅相成。
因此，近年来我在教学中致力于培养学生良好的学习习惯，对于学生主要加强良好学习习惯的培养，取得了一定的成效。
我曾对不同层次的学生进行过调查，主要了解了题后反思对学习成绩的影响和题后反思的习惯的养成情况。
在这个调查中我发现题后反思的习惯对学生学习成绩的提高很有效，成绩较高的学生题后反思习惯要好于成绩较低的。
那么如何培养学生的反思习惯？一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点一切认识在初级水平都是从经验开始的。
小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。
我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。
这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。
当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。
“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。
小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。
原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。
我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。
《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。
浅谈低段学生的习惯培养
浅谈低段学生的习惯培养泸县奇峰镇宝藏学校郭纯勇学生从小养成良好的数学学习习惯，是学生获取数学知识、培养学生思维能力的重要方法。
低段学生的习惯从哪些方面作手培养呢？一、学会专心倾听专心倾听是人们获取知识的主要途径。
倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。
“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。
低年级学生年龄小，自我意识强，好表现，有意注意力短。
有的学生已掌握了一些加、减、乘、除知识，自己很得意，于是老师在台上讲得津津有味，他在下面玩学具、讲话。
老师一提问，小手便高高举起，甚至大声嚷嚷，“我来，我来！“没有抽到的就“哎哟”一声，叹气地放下手，不认真听别人的回答，又做自己的事。
在课堂上，学生没有养成学会认真听老师讲解，专心倾听同学发言的习惯，这大大影响了课堂效率。
在低年级课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。
（一）激发兴趣，提高注意力联系生活实际，创设生动有趣的学习情境。
数学来源于生活，又服务于生活，在教学中从学生的生活实际创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生认真倾听。
如教学“5”的加法，我创设的情境：妈妈今天在街上买了3个大苹果，又买了2个。
？学生提问题，选择“妈妈一共买了多少个苹果？学生自己列式算一算。
学生对苹果挺熟悉，学习也有兴趣。
（二）游戏活动能激发学生积极参与的兴趣低年级学生好动，喜欢玩游戏，教学中适时的游戏活动能激发学生兴趣，集中注意力。
低年级数学课中可以和学生玩猜数游戏、拍手游戏、对口决游戏、数字接龙、打擂台游戏。
（三）让学生当小老师每个孩子都喜欢表现自己，都喜欢模仿老师，更乐于看同伴的表演。
教学时可以抽学生上讲台当小老师。
每当我说谁来当小老师，大家都非常踊跃，小老师上台讲给大家听时，笑嘻嘻地认真听小老师的讲解。
学生注意力集中了，效率自然就高了。
例如：教学生字、新词时，请小老师在讲台上教认生字词，主持开火车读、抽读。
谈如何培养学生的反思学习习惯
学生在解题时往往满足于做 出题 目，而对 自 己的解题方法的优劣却从来不加评价 ， 作业 中经常 出现解题 过程单 一 、主次不分 等不 足 ，这是学生思维过程缺乏灵活性 、批判性 的表现 。因此 ，教师必须引导学 生评价 自己 的解题方 法 ，努 力寻 找解决 问题 的最 佳方 案 。通过这一评价过程 ，开阔学生 的视野 ， 使 学生 的思维逐渐朝着多开端、灵活 、 精 细 和新颖 的方 向发展 ，在对问题本 质的认 识不 断深化过程 中提高学生的概括能力 ，以促使 学生形成—个系绕陛强、 着眼于相互联系的数 学认知结构。比较方便实用的方法就是集体讨 论和交流。学生可以看到各 自的理解 ，不同的 侧面 ，有利 于丰富思考方法，反思思考过程 ， 增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义 建构过程 ， 而不单是强调记 ｝ 乙 。因此 ， 为了学 生正确地建构数学概念 ， 采用集体讨论 、争 辩的方法促进个人反思是一个不错的选择。 ３ ． 撰写 日记促 反思。反思是一种习惯和 意识 ，不 断的反思 ，才会 不断地进步 。学 习 是一个系统工程 ， 培养反思习惯 的措施 ， 是 全方位、多角度 、多层次的反思 。课堂上教 师示范解 题反思 的过程 中学生 自己想到 ，但 未与老师同学交 流的问题 ； 作业 中对某些 习 题不同解 法的探讨 ； 好 的习题解法或学 习方 法； 容易解错 的习题 ； 学 习失败 的教训 以及 学习情感 、体验的感受等 等都可 以通过数学 日 记（ 或周记 ） 的形式宣泄 出来 ， 记 录下来 。
一
为， 而必然是一个在不 同个体之问进行 表述 交流 、批 判与反思 ，以及不断改进 的过程 。 个人的创 造建构 只有得到数学共同体 接受 ， 才能真正成为数学 的组成部分。也就是说 ， 学生在数学学 习过程 中，只有不断地反思 ， 才 能够使 自己建构 的知识 不断地与 数学共 同体所拥有的知识靠近 ， 最终达到一致 。 这 方面 ，我是从 以下三方 面着手的 ： １ ． 教师引导促反思。最近发现 。张思做 应用题时有一类 问题 的答句老是出问题。比 如 ：“ 这筐水果有 多重 ？”他总是 回答 ：“ 这 筐水果有 ４ ５ 重。 ”怎样来解决这个问题呢？ 我把他叫到身边 ：“ 你今年多大？” “ 我今 年 ９岁。 …‘ 不 ，应该说你今年 ９大” ，我故 意说 。 小家伙立 即给我纠正 ：“ 不， 应该说 ９ 岁。 ”我不动声色 ，又如法炮制 了几个 类似 的例子 ……小家伙有些 着急 了。 这时我把作 业本递给 了他。他一看 ，吐了一下舌头 ，立 即转身订正去了。从此 ，他再没犯过这样的 错误 。张思所犯的这种错误正是我在教学过 程中经常遇到的。教师在处理这个 问题的时 候， 正是调用 了学生正确的生 活经验来矫正 他学 习中的错误 。从而在不知不觉 中帮助学 生进行 了一次很好的学习反思过程 。 ２ ． 集体讨论促 反思 。“ 活动 既是感 知的 源泉 ，又是思维发展 的基 础。 ”建构主义认 为， 每个人都在 以自己的经验为背景建构对 事物的理解 ，因此 ，认识相对 狭窄和有限。
小学一年级学生如何培养良好学习和思考的习惯
小学一年级学生如何培养良好学习和思考的习惯小学一年级是学生学习和思考习惯形成的关键时期。
在这个阶段，培养学生良好的学习和思考习惯，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
以下是一些建议，帮助小学一年级学生培养良好的学习和思考习惯。
一、定时学习计划帮助学生建立定时学习计划，合理安排每天的学习时间。
家长可以协助孩子制定一个具体的学习计划表，包括学习科目、学习时间和休息时间等。
通过定时学习，学生可以逐渐培养自律性和时间管理能力。
二、兴趣导向学习鼓励孩子根据自己的兴趣选择学习内容，让他们在学习过程中保持积极性和主动性。
家长可以引导孩子尝试不同的活动和书籍，帮助他们发现自己的兴趣爱好，并将其与学习相结合。
三、专心作业在做作业时，要求学生保持专注和耐心，避免分散注意力。
家长可以为孩子创造一个安静的学习环境，减少外界干扰，让他们能够专心完成作业。
同时，教育孩子养成先思考后答题的习惯，提高作业质量。
四、提问与解答鼓励孩子在学习过程中提出问题，并培养他们主动寻找答案的习惯。
家长可以引导孩子通过查阅书籍、上网搜索等方式寻找答案，让他们学会独立思考和解决问题。
同时，家长也要耐心解答孩子的问题，帮助他们建立正确的认知。
五、阅读习惯培养孩子良好的阅读习惯，让他们在阅读中获取知识和乐趣。
家长可以定期带孩子去图书馆或书店挑选适合的书籍，并陪伴他们一起阅读。
通过阅读，孩子可以扩大知识面，提高语言表达能力和思维能力。
六、动手实践鼓励孩子动手实践，让他们通过实际操作来巩固所学知识。
家长可以为孩子提供一些简单的实验或手工制作项目，让他们在实践中体验学习的乐趣。
同时，动手实践也可以培养孩子的动手能力和创新思维。
七、反思与总结在学习过程中，引导孩子进行反思和总结，让他们回顾自己的学习过程，发现自己的不足和进步。
家长可以鼓励孩子写下自己的学习心得和体会，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
通过反思和总结，孩子可以不断提高自己的学习能力和思考水平。
浅谈低年级学生行为习惯的养成教育
浅谈低年级学生行为习惯的养成教育花寨乡中心学校曹志林小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会了解生活,学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。
在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力也很强，所养成的行为习惯，会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。
“要培养良好的习惯,而良好的行为习惯只要在学校中养成。
” 作为教育人的主阵地--学校，义不容辞的承担起改变学生不良习惯，培养良好习惯的重任。
而作为和学生朝夕相处的班主任更是培养学生良好行为习惯的最重要力量.教育学家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话就是要培养良好的习惯。
”从小养成良好的学习习惯和行为习惯，是帮助孩子获得成功的重要因素。
低年级的孩子，年龄小,可塑性强，持久力不强,行为习惯经常反反复复，作为教师就要善于发现，及时引导，想方设法培养他们良好的习惯。
在日常教育教学工作中，我主要从以下几个方面培养学生良好的行为习惯。
一、正确面对学生存在的不良习惯孔子曾说:“少诚若天性，习惯如自然。
”这说明人在自然状态下不假思索,不必费什么心思，更不用抑制去控制而形成的某种行为，就是一种习惯。
所谓习惯也可以理解成人的一种自动化的行为，坏习惯也是一种自动化行为。
作为教师就应该认识到每个学生都追求上进,都希望获得别人的肯定和赞扬,他们不想犯错更不想故意与教师作对，他们之所以犯错是因为他们已有的习惯。
这样作为教师在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语言和手段，多一些理智的思考。
既有利于对于学生的教育，又有利于教师的心理健康。
二、低年级学生养成教育的主要内容1、培养文明的礼貌习惯。
引导孩子在校尊敬老师、团结同学,在家尊敬长辈、爱护幼小，学会与人友好相处.2、培养良好的学习习惯.（1）专心听课的习惯,做到“做好准备、集中精神、积极参与、学会倾听”。
（2）认真做作业的习惯，做到“格式规范、书写工整、认真检查、及时改错”。
3、培养良好的劳动习惯。
浅谈如何培养学生反思的习惯
浅谈如何培养学生反思的习惯发表时间：2011-09-05T11:05:38.920Z 来源：《少年智力开发报》2011年第48期供稿作者：孙国锋[导读] 著名学者周士渊曾说：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。
河南省三门峡市卢氏县城关镇中学孙国锋著名学者周士渊曾说：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。
看来习惯在人的成长中有着重要的作用，好习惯可使人生活得更好、更精彩、更成功；坏习惯则能使人的生命打折扣，甚至使成功变为失败。
教学中我发现造成学生成绩层次不同的主要原因是学习习惯的不同，学习习惯与学习成绩有密切的关系，学习中学生养成反思的习惯可以让学生学会如何学习，提高学习效率。
下面谈几点我对培养学生反思习惯的做法。
一、引导学生在课堂学习的反思新学期开始，我就加强课堂学习反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给充分时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高反思的能力和自觉性。
逐渐地，学生做完题能够反思了，也有了些主动性。
如讲三角形的外角时，证明三角形外角和360°，大多数学生运用三角形外角性质得以证明，我引导学生360°与什么有关，经过思考，有同学给出下面证明：方法一、∵∠ABC+∠1=180°, ∠BAC+∠2=180°,∠BCA+∠3=180°∴∠ABC+∠1+∠BAC+∠2+∠BCA+∠3=540° 又∵∠ABC+∠BAC+∠BCA=180° ∴∠1+∠2+∠3=360°方法二、过点B 做BE∥AC，则∠2= ∠EBF，∠3= ∠EBC，故∠1+∠2+∠3=360°. 经过反思学生的思路大开，同时也找到了解题的方法和技巧。
类似的几节课下来学生都感觉收获很大，称自己对怎样解数学有点体会了二、引导学生对自己错题的反思讲过命题一节后，我出了这样一题：命题“同角的余角相等”的题设和结论各是什么，大多数学生给出错误答案：题设：如果两个角是同一个角或两个角相等。
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谈低年级学生反思习惯的培养
反思是一个能动、审慎的认知加工过程。
学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中,而不是传递的结果,这就是反思。
反思,可以使学生从旁观者成为参与者,使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
一、从日常的生活经验入手,关注学生反思起点
皮亚杰认为:“一切认识在初级水平都是从经验开始的。
”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化,不要过分注重逻辑推理和演绎。
我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维,实际效果并不佳,学生根本不买你的帐,以自己的方法为最佳,以自己“发明”的方法为快乐。
这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称:黄瓜长约3(),在改作的过程中,我发现有些同学填写的单位是“厘米”,而且不是少数。
当时我不假思索地将这样的答案判为错:一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢?“老师,黄瓜长约3厘米为什么错了?”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。
“你们见过黄瓜吗?”我觉得奇怪,就试探着问了一句。
小家伙们一听都急了:“我们经常吃黄瓜呀!那它有多长呢?”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个学生一边说一边用手比画着。
原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。
我没有贸然地去否定他们,“这样,明天老师带几根黄瓜给大家看看,好吗?”第二天我带去一些黄瓜,孩子们的困惑也便迎刃而解了。
《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。
而学生对相应知识的理解是逐步深入的,不可能一步到位,应当逐级递进、螺旋上升,以符合学生的数学认知规律。
教学中不能拔苗助长、急于求成,不应追求知识的一步到位,否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、在丰富多彩的课堂教学中,培养学生反思习惯
培养学生对学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。
教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复,而且还要培养学生元认知意识,以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
即帮助学生整理思维过程,确定解题关键,促使思维条理化、概括化。
例如,在新授完毕或学生把问题解答后,通过简单扼要地提问或引导,要求他们回顾解题过程,在反思过程中考虑:(1)回忆解题的方法、过程;(2)概括解题的关键、注意点;(3)改进表达、操作方法。
通过学生的分析、讨论和总
结,让解题思路显得自然、有条理。
三、在形式各异的反思中,巩固学生反思习惯
“数学抽象” 就其本质而言是一种建构活动,但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为,而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思,以及不断改进的过程。
个人的创造建构只有得到数学共同体接受,才能真正成为数学的组成部分。
也就是说,学生在数学学习过程中,只有不断地反思,才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近,最终达到一致。
这方面,我是从以下三方面着手的:
(1)教师引导促反思。
例如,曾经看过这样一个案例:最近发现,我班的一位同学做应用题时有一类问题的答句老是出问题。
比如:“这筐水果有多重?”他总是回答:“这筐水果有45重。
”瞧,今天的作业又出现了这样的问题。
怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边:“你今年多大?”“9岁。
”“能把话说完整吗?”“我今年9岁。
”“不,应该说你今年9大”,我故意说。
小家伙立即给我纠正:“不,应该说9岁。
”我不动声色,又如法炮制了几个类似的例子。
“你家到学校大约有多远?”“我家到学校大约有2千米。
”“不,应该说你家到学校大约2远。
”“你有多高?”“我的身高大约是130厘米。
”“不,应该说你的身高大约是130高。
”“不是的……”小家伙有些着急了。
这时我把作业本递给了他。
他一看,吐了一下舌头,立即转身订正去了。
从此,他再没犯过这样的错误。
所犯的这种错误正是我在教学过程中经常遇到的。
教师在处理这个问题的时候,正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误,从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。
(2)集体讨论促反思。
“活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础。
”建构主义认为,每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,因此,认识相对狭窄和有限。
学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足,这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现。
因此,教师必须引导学生评价自己的解题方法,努力寻找解决问题的最佳方案。
通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。
比较方便实用的方法就是集体讨论和交流。
在集体讨论和交流中,通过互相质疑、互为补充,充分利用学生之间的认识差异,促使不同程度的学生都进行反思,让他们获得创造性的认识和沟通。
学生可以看到各自的理解,不同的侧面,有利于丰富思考方法,反思思考过程,增强迁移能力。
概念形成的关键是要重视意义建构过程,而不单是强调记忆。
因此,为了学生正确地建构数学概念,采用集体讨论、争辩的方法促进个人反思是一个不错的选择。
(3)撰写日记促反思。
反思是一种习惯和意识,不断的反思,才会不断地进步。
学习是一个系统工程,培养反思习惯的措施,是全方位、多角度、多层次的反思。
课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到,但未与老师同学交流的问题;作业中对某些习题不同解法的探讨;好的习题解法或学习方法;容易解错的习题;学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等都可以通过数学日记(或周记)的形式宣泄出来,记录下来。
(河北省曲周县河南疃镇李口小学)。