幼儿园教师的十项核心素养

对教师而言，首先重要而是德性文化。 不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰 富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是 不能成为“人师”。
“文化？它是随便一个人迎面走来，他
的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，
他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电
梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推
人？”
－龙应台
汽车修理工；月季花；迎春花 组织氛围问卷
四、执行力： 细节成败的教师
“教师对幼儿活动时的场地、设施、 器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以 关注，提高幼儿的自我保护能力。”
《上海市学前教育课程指南》，第11页
老子： 天下难事，必做于易；天
下大事，必做于细。
200062
华东师范大学学前教育系 姜勇 老师 敬启
人文社科类
励志类 漫画类
军事类 科普类
外语类
艺术类
百分比（%） 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
教育专业类
文学类
休闲小说类
40.00%
50.00%
60.00%
生活时尚类
70.00%
80.00%
幼儿园教师主要阅读的书籍类型
百分比（%） 45.00%
40.10%
30.00% 15.00%
对象性是指教师在师生交往中把儿 童作为“对象性”的客体，而非与之平 等交往的主体。
在对象性交往中，教师与儿童之间 是认识、加工、利用的“我”与“他” 关系，即当教师把物、他人、世界视为 认识、加工、利用的对象时，就将物、 他人、世界视为“对象性”客体。
高中化学
有目标，但目标太强，则教学成为一种 功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的 价值。
“疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来 一些发泄的机会。“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。你 认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的 甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。
“投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白 云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有 你”。
“既要汲取历史上的科学、艺术、道 德等方面的文化传统，又要适当反映日新 月异的现代科技成果。”
《上海市学前教育课程指南》，第40页
在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。 —— [匈牙利] 歐文·拉茲洛
文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用， 文化素養是教師專業發展的核心品質。
文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种 “文化”的存在，承负着与“文化”息息相关的
幼儿园教师主要收看的 电视节目类型排名
項目
生活時尚頻 道 新聞頻道
娛樂頻道
電視劇頻道
紀實頻道
藝術人文頻 道 電影頻道
入選率 （%） 66.3% 59.7%
55.9%
42.6%
41.6%
34.4%
34.1%
項目
少兒頻 道 教育頻 道
國際頻 道
財經頻 道
綜合衛 視
體育頻 道
戲劇頻 道
入選率（%） 20.4% 15.6% 12.5% 11.3% 10% 8.8% 2.8%
教师教育的最主要目标是学“如何做教 师”，即如何形成道德品性，它需要教师的 伦理实践，不断历练自己的修为。
“学则三代共之，皆所以明人伦也。” 学既是知，也是行，并归根结底是行。
《论语》中指出，“事父母能竭其力， 与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”
上海幼儿园教师文化状况调查
幼儿园教师主要收看的 电视频道排名
幼儿园教师的十项核心素养
教育部重大攻关课题： “提高中小学教师队伍质量的研究”
目前，全世界的许多研究都是以列举核心素养及 其构成的方式来试图描述教师的这些重要品质，并得 到 政 府 部 门 或 决 策 者 的 强 烈 支 持 （ Becker ， Kennedy，& Hundersmarck, 2003）
20.20%
23.00% 13.60%
0.60% 0.00%
0.90%
有 没
下 以 50元
51-100元101-200元201-500元500元以上
每月支出
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出
百分比（%） 80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
化
室 息 休活
育
室 动
杂 报
书
志 、
“如果我是比尔·盖茨的爸爸，知道儿子居然 大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我 是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又 会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天 的微软总裁比尔·盖茨和大导演李安？”
这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本 写给女儿的书中写到的。
UBC进修 余世维总裁
如果我能 问我自己想问的问题， 实验我的想法， 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案
在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭 昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 （叫出 接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混, 这是让家长舒心、放心的第一步。）
六、关怀力： 人文关怀的教师
“卜卜的故事” 童年游想 对象性眼 光
“教师应创造民主和谐的教育氛围， 以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理 解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积 极活动。”
美 国 教师每7年有一个“休假年”(带薪)，用于进修。
澳大利亚 教师每6-7年就有一个学期的带薪进修假期。
瑞典
在职教师在一年内可停课5天，进行业务培训；
（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）
英 国 在职教师连续工作5-7年，可享受一次不少于一 个学期的带薪休假学习。
二、文化力： 文化养成的教师
三、理解力： 理解倾听的教师
“教师在日常生活中要提供时间、机 会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要 注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”
《上海市学前教育课程指南》，第12页
理解意味着教师对儿童的接纳； 也意味着园长对教师的接纳
（1）接纳幼儿的年龄特征 （2）接纳幼儿的个性特征 （3）接纳幼儿的不同见解 （4）接纳幼儿的失误错误
其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自
由，对自己的工作更有自主权（Choy, 1997）
诗歌 “请让我生长得像我”
learning to be
每项得分1-5，从“很不符合”、 “不太符合”、 “一般” 、 “比较符合” 到“非常符合”，分别计为1、2、3、4、5分。
教师能获得园里的支持，不断的研究与创新 教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织 教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向 教师能参与决定幼儿园教材的选用 教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策 教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作
＊＊＊＊＊＊＊ ＊＊＊＊
“祝老师的教学”
宜家家居特别推出了“宜 家儿童关爱计划”。
即为宝宝提供安全的家 居生活。它包括安全门、安 全扣、安全带、防护栏板、 防滑垫、楼梯防滑条、安全 门挡，转角防撞物等八种美 观小巧的儿童安全系列产品。
五、研究力： 反思实践的教师
“教师可以设计自评卡或反思笔记的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。”
《上海市学前教育课程指南》，第2页
美国一项研究发现，1994年，公立学校教 师的年收入从34200到54900美元，而私立学校 的则为22000到32000美元，公立学校教师的收 入远高于私立学校教师。
然而，36%的私立学校教师宣称自己对自己 的工作“非常满意”，相反，公立学校的教师仅 11%对工作“非常满意”。
问题：从上海市二期课改 背景出发，我们幼儿园教师究 竟需要形成哪些方面的专业核 心素养？
一、自主力： 自主自由的教师
“要发挥幼儿园和教师在课程建设上 的积极性和创造性。… …要增强课程选择性， 赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不 同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿 的特点对课程进行园本化的设计。”
无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种 意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的 活动。
“我无为而民自化，我好静而民自正， 我无事而民自富，我无欲而民自朴。”
＿＿老子
七、爱心力： 爱心无限的教师
沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊 大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个 幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们 已经笑得弯下了腰。
Posener 公式： 教师发展=经验+反思
“没有反思，教师就会处于惯习状态”
“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一 名教育研究者”，这是当前流行的观点。
但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？
教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究 者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教 学。
我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自 身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教 师成为研究者的真实内涵。
如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间
如果...... ——帕米拉.霍克
如果你能成为 一位有耐心的朋友， 令人信赖的向导， 探索的同路人， 学习的伙伴；
那么我将 探索整个世界， 发现我的声音， 并告诉你我所知道的一切 以一百种语言。
表2 世界一些国家对教师自主带薪休假的规定
上帝；猴子；深圳
更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术
六顶反思帽技术
360 度反思技术
“协同反思”
你（You）
我（I）
知 (Known)
不知 (Unknown)
知 （Known）
公开我
隐蔽我
不知 (Unknown) 后背我（口臭我）
未开发区
对教师个人来说，可以采用叙事式反思。
诺丁斯等人（Noddings & Witherall, 1991）指出：
影
演出文化活动技术培训
览网
展
上 费
免
他 其
文体
电
业
专
幼儿园现有的文化福 利/设施 教师希望幼儿园提供 的文化福利/设施
文化支持
幼儿园教师文化生活的支持状况
Tickle（1999）认为:“在个人品质的 发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和 个人专业生活、做人和为师的结合没有得到 足够的关注。
Tickle提到这样的一些品质如移情、同 情、理解和忍耐、爱，灵活性。尽管这样， 正如上面所提到的，这些品质很少被包括在 教师能力和评估程序的正式目录里。
教育 使命。
文化养成意味着教师成长是其文化素养得 以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底 蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、 人格、态度和价值观，意义重大。
由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化 底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色 更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识， “文化教育者”的自豪感。
項目 入選率（%） 項目 入選率（%）
娛樂類
60.3%
文史類 20.6%
新聞類
59.1%
教育類 20.3%
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
影視類
48.4%
財經類 12.2%
談話類
45%
體育類 10%
紀實類
41.3%
動漫類 7.8%
探索類
37.5% 其 他 0.3%
书籍类型
其他
少儿类 个人理财类 管理类
“叙事是研究的一种强有力的工具。它们 提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它 们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是， 叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研 究中是如何改进与成长的。”
《上海市幼儿园教师成长手册》
来园接待 试试这样做
主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家 长打招呼。 小贴士
表1 不同发展阶段教师的专业自主性
自主意识 自主规划 自主观念 自主行动
新手型教师
3.24
1.86
2.71
1.43
巩固期教师
3.25
2.25
2.50
1.86
更新期教师
3.31
2.15
2.90
1.33
成熟期教师
2.98
1.77
2.85
1.42
专家型教师
3.16
1.84
2.78
1.67
教师的自主自由意味着领导、园长的放权
《上海市学前教育课程指南》，第17页
近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，
即对实践反思的研究者。
罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究
者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经 常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动 进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的 研究活动”。
《上海市学前教育课程指南》，第10页
知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前 教育往往只注重知识教学而不重视人的精神 世界。
教育者变得冷漠，在课堂生活中缺Байду номын сангаас生 命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教
育的人文关怀。（hooks, 1994）
教育是点燃学生心中的火焰 －－苏格拉底
教育非它，乃心灵转向 －－柏拉图