创造生命润泽的课堂——中国台湾地区新北市秀山小学林文生博士阅
学习共同体的秘密
成 为每个 学生都 能得 到尊重 、每个 协 同 学 习 。
学生 都能放 心地 打开 自己的心扉 、 难 怪 中 国 台湾 首 府 大 学 教 授
每个 学生 的差异 都能得 到关 注的学 欧用生反 复强 调 ，学习共 同体 不是
林 文 生 在 论 坛 上 执 教 了 一 节 学 习和共 同体 ，都暗含 了一种翻 转 公开课 。课 一开始 ，他提 出了学 习 的指 向。学 习指 向的是教与学 的翻 共 同体 课堂 的３ 个原 则 ： 一是 倾 听 转 ，共 同体 指 向的是个体 到共 同体 记 录 ，二是 勇敢地 说 出我 不会 ，三 的翻 转 ，通 过翻转 凸 显学生学 习的
的孩 子 ，属 于那 些 “ 会 的孩 子 ”， 而沉默 的大 多数 只是陪读 而 己。
“ 静静 地倾 听，努力 地思 考或大胆 地发 问，充分 表达或 主动分 享 ”，
如 今 ，林 莘 的 公 开 课 己不 见 这是学习共同体的３ 个主要特征 。
以往 课堂 上教 师的 “ 精彩 ”，她 的 课堂 不再总 是充 斥着教 师 的声 音 ，
习 。”佐藤学说 。
不用教 师教 ，而是不 用嘴 巴教 ，教
因 为 践 行 学 习 共 同 体 带 来 学 学是倾 听 、串联 、回归 ，用 身体全
校教 育生态 的变化 ，让 林莘和 她 的 心 全 意地 教 。 教 师 要 学 会 用 手 、脚 团 队更 加迷 恋课堂 ，迷恋 学 习共 同 乃 至整个 身体 ，走到 学生身边 蹲下 体 。于是 ，在Ｆ ４ 便 有 了每年 一度 的 来 ，让学生 感受到你相信 他 。 海 峡两岸学 习共 同体高 峰论坛 。 建 立相 互倾听的关系 在福建 师范大 学教授余 文森 眼 中， 学 习共 同体 有两 大关 键 词一
最新台湾中小学生命教育的内容及实施途径
台湾中小学生命教育的内容及实施途径中山大学教育学院博士生王学风2002-03-05 14:17:32《教育评论》20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。
台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，这对于尚未实施生命教育的大陆来讲，无疑具有重要的借鉴意义。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
随着科学技术（特别是生物技术）的发展，生命教育的内容也越来越广。
台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。
目前，台湾小学还未开设独立的“生命教育课”，有的学校在“道德与健康”课中讲授，有的学校设置综合课进行生命教育。
不论哪种形式，小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。
在“生命的旋律”这个单元的教学中，由教师首先讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。
主要通过教师的讲授及各种课外活动来完成。
在“温馨你我他”的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。
通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是对残疾人的关心，使他们在人格上获得全面发展。
台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”。
表一：台湾晓明女中“生命教育课”的内容资料来源：林治平主编：《中原大学宗教学术研讨会论文集（一）》，（台湾）宇宙光出版社2000年版，第171页。
打造生命成长的绿洲——小学生态语文阅读教学的思考
打造生命成长的绿洲——小学生态语文阅读教学的思考摘要：生态语文着力培养学生的语文素养，力求促进学生的全面终身发展。
生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。
关键词：生态语文阅读教学生态语文着力构建语文教育教学的生态课堂、生态阅读、生态写作、生态评价，高效培养学生语文素养，力求促进学生创新发展、全面发展、终身发展。
生态阅读对实现生态语文的“学科学习、生命发展、文化传承”三大价值具有重要的意义。
生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，好比生命之树的根系，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。
1.目的明确的自主阅读生态语文强调学生自我是语文素养形成和发展的主体，教师可以帮助学生但不能代替学生，并且要从以知识学习为中心转向以人文素养培养为中心。
因此，阅读的过程也应由学生自主完成。
但自主阅读不代表放任不管和漫无目的，在统编版语文教材当中，专门设立了“阅读策略”单元，为的是在阅读过程中发现策略、学习策略和运用策略，帮助我们提升阅读素养。
教师在学生自主阅读前，可以利用单元导语和要求，给出具体的阅读方向，为学生设计阅读训练任务，提供丰富的阅读学习视角，学生有了明确的阅读方向，其阅读操作则会呈现出高效性。
课外自主阅读时，也应当给予学生指引，可采用主题探究式阅读，针对某个主题或者某个方向来阅读，在读中掌握方法，又在读中运用方法，吸收知识的同时也能达到生态语文提升素养的目的。
1.趣味横生的自觉阅读心理学家拉扎勒斯说：“喜好比智力更能促进学生的勤奋学习。
”要达到让学生自觉阅读的目的，兴趣才是最好的老师。
在生态语文阅读课堂教学的开始，教师常设计一个和教学点环环相扣的故事或者游戏，在轻松愉快又趣味盎然的气氛中，引出教学目标和文本。
还可以在课堂结尾，设下悬念激起学生探究的欲望，诱发学生学习的愉悦感，产生强烈的求知欲，自然生发自觉阅读的兴趣。
2023年《生命生命》教学反思15篇【精编】
2023年《生命生命》教学反思15篇《生命生命》教学反思1（3167字）【建议思考的问题】１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？３、培养学生的思维应该从何处入手？【案例背景】自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。
又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。
经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。
但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。
有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。
有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。
课堂时间是有限的，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】上课了，今天我教的是杏林子写的《生命生命》。
本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。
学生的合作、自主学习也进行得有条有理。
一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。
有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。
”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。
”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。
教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。
我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。
还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。
共享生命成长的语文生态课堂
印 象 中 是 怎样 的 ？看 看插 图 ． 想 诗 想 中 的小 娃 像 个 小 偷 吗
生 ： 图 中 小 娃 脸 上 露 出 的是 灿 插
生活 中． 能说 一 说 一 两 件 印象 深 刻 的
事吗？
生 ： … …
烂 的 笑 ． 很 快 乐 呢 ． 点 儿 不 像 小 他 一
偷 一 样 慌 张
充满 灵动节 律的生态语 文 ＞
２１ ｏ１ ２１
Ｐｄｍａ￣ Ｓｃｈ ｌＴｅ ｃｈｎｇ Ｒｅｓ ａｒ ｏｏ ａ ｉ ｅ ｃｈ
歌 呢
只有默 默地读 、 细地 品 、 静 地 比 细 静
较 、 实 在 在 地 想 象 。 具 有 “自然 ” 实 它 的 优 良品 格 ： 常 态 、 本 质 、 真 最 最 最 实。
二 、 态 的 语 文 课 堂 具 有 充 满 灵 生 动 的节 律
求 真 实 的 真 实 是 课 堂 的 生 命 课 堂
照 学 生 学 习 语文 的 规 律 来 实 施 教 学 ．
比如 遵 循 新 课 标 提 出的 “ 学 活 动 必 教
须 以学 生 的 学 习 为 中心 ” 的 主 旨 ． 遵
师： 你们 就处 在 纯 真快 乐 的 童 年
循 学 生 认 知 一 熟 悉 一 理 解 一 巩 固一
运 用 的 求 知 学 习 的 规 律 ： 们 按 照 学 我 生 的 成 长 规 律 来 实施 教 学 ． 拔 苗 助 不 长 ． 急 功 近 利 ． 么 ． 堂 上 的学 生 不 那 课 就 会 像 一 株 株 百 草 园 中 灿 烂 的 花 儿
Ｐ
Ｓ ｏＯｌ ｃｈ Ｔｅａ ｈｉｇ ｃ ｎ Ｒｅｓ ａｒ ｅ ｃｈ
小学 学研 宄 教
2024年《生命生命》教学反思_3
2024年《生命生命》教学反思2024年《生命生命》教学反思1《生命，生命》教学反思今天我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。
飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。
柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，挣脱了我的束缚，获得求生。
在我们的生活中，有无数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的情况下，自学几门外语，学习知识的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译许多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的知识，还成为一位著名的作家。
她的作品〈〈轮椅上的梦〉〉给了无数奋进中的人以无尽的力量，体现了生命的意义。
海伦·凯勒美国著名作家和教育家。
1882年，她一岁多，因为发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。
海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。
1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。
因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创造出无限的价值，让生命活得光彩有力。
2024年《生命生命》教学反思2《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好__。
本篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，本篇__原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了许多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教育网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，终于在周二讲完了这节课。
台湾中小学生命教育实施特色及启示
命教育先导计划 ” ，在４ 所 初 中及 ｌ所 高 中 设置 生命 教育 中 心 。 Ｏ Ｏ “ 命 教 育 先导 计 划 ” 出 了 生命 教 育 的 目标 ， 生 提 强调 由各 级 学校 推
动 生 命 教 育 ， 以 中学 生 为 推 广 对 象 ， 后逐 年 向 小学 和 大 学推 先 然 广 。同 时 ， 台湾 地 区教 育 主管 部 门积 极争 取 家庭 、 关 社会 团体和 有 民 间组 织 的 支持 ， 得荣 基 金 会 、 如 得胜 者 教 育 协 会 、 虹 儿 童 教育 彩 中 心等 都 积 极 参与 生 命 教育 ， 家庭 、 学校 与 社 会 形 成 教育 合 力 ， 共 同 推动 生 命 教育 的发 展 。 生命 教 育 也 就 由此 进 入 了 一贯 化 、 完整
２１． ０２ ９
台湾中小学生命教育实施特色及启示
◎福 建教 育 学院 台湾基础 教育研 究所 左小 文
一
命 教 育 是 学校 德 育 工作 的重 要 组 成部 分 ， 素 质 教 育 的重 是
要 内容 。 台湾 地 区 自 １９ 年 推 行 生命 教 育 以来 ， 过 十 多 ９６ 经
和 基 本 能 力指 标 包 含 许 多生 命 教 育 的 议 题 。 如 ， 合 活 动 这 一 比 综
、
台湾 中小 学 生 命 教 育 实 施 特 色
（ ） 育行 政 部 门大 力推 动 一 教 台湾 地 区 从 １ ９ 年 便 开 始 推 行 生 命 教 育 。 １９ 年 台湾 地 区 命 教育 推 广 中心 ” 生 ，并 组织 有 关 专 家制 定 《 命 教育 实 施 计划 》 设 计 生命 教 育 课程 ， 写 生命 教 育 教 材 ， 生 ， 编 进
营造情景，深化小学语文生命化课堂教学
营造情景，深化小学语文生命化课堂教学发布时间：2022-11-16T03:23:00.431Z 来源：《素质教育》2022年5月总第414期作者：苗凤君[导读] 情景化生命课堂，应该是一个充满宽容的课堂。
学生在学习、创新的过程中产生一些错误是在所难免的，老师在教学中不应求全责备，而应该把教学当成是一种艺术来用心对待。
山东省威海市荣成市青山小学264300生命化课堂教学提出了“敬畏生命、尊重个性、传授知识、开启智慧、润泽生命、奠基人生”的主张，情景教学以其直观性、趣味性、生动性激发了学生参与和学习的欲望。
这应该成为我们小学语文课堂教学发展的主旋律。
一、语言，生命的艺术情景化生命课堂，应该是一个充满宽容的课堂。
学生在学习、创新的过程中产生一些错误是在所难免的，老师在教学中不应求全责备，而应该把教学当成是一种艺术来用心对待。
情景化生命课堂不是神秘的、虚无飘渺的，也不是高不可攀的，它就在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中……比如，课堂中的老师对学生常这样说：“能让我也来发表一下我的想法吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题，我现在不能回答你，我需要查一查有关资料。
你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种对学生的尊重不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生创造了一种宽松的学习环境。
教育的起点和归宿是人的生命。
课堂上学生不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命，是“学习的主人”。
要构建起生命化的课堂，作为教师，只有完全改换以往定向者、定规者、定论者的角色，树立正确的师生观，把自己当作“平等中的首席”，牢记学生是一个个鲜活的生命个体，并在课堂中建立一种平等对话、积极问答的和谐师生关系时，学生独特的表现和个性化的问题才能大胆地、积极地凸现出来，我们的语文课堂才可能更富魅力而永受学生欢迎。
二、生活，生命的源泉生活不等同于教学，但教学离开生活就成了无源之水、无本之木。
2023年《生命生命》教学反思15篇
2023年《生命生命》教学反思15篇《生命生命》教学反思1执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文用心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，减少课文教学的难度。
开始授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，故意将第二个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思考生命，从而顺理成章进入文本。
当引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最喜欢的、感触最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、个性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力和作者积极的生命观。
最后将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和观赏的基础上谈全文读后的收获。
应该说，课前我做的准备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能达到期待的效果。
这使我大为震惊、深感疑惑。
经过反复思考，我认为问题出在以下两个方面：读中质疑不到位：课文一开始，作者就设问：“我常常想，生命是什么呢？”此处完全可以让学生谈自己的理解，教师对每一种回答予以充分关注和肯定。
这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探索文本的兴趣。
再如，第一个事例不妨设问：作者起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想作者之所想，深深地感悟到飞蛾那种强烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！学生主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应该引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的可贵、可敬。
绿色课堂,润泽生命
绿色课堂，润泽生命作者：林彩凤来源：《语文世界(小学版)》2018年第03期绿色课堂，当是学生张扬个性的舞台，当是学生生命成长的原野。
在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含于其中的无限生机与活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验生命成长的快乐。
绿色课堂告诉我们：尊重学生个体，给予学生信心，让课堂充满生命活力。
我教的是低年级语文，低年级学生好动，注意力容易分散，但爱模仿，爱表现。
在教学中，我注意针对班中不同层次的学生设计不同的教学环节，让每一名学生都能成为课堂的主人。
如教学《从现在开始》时，在学生读准读通课文后，我安排充分的时间让学生自主选择表演课本剧或表演读。
通过选择性的练习，老师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“神气极了”这一特点进行精彩演读，创设“议论纷纷”的情境，进行“叫苦连天”的角色体验，学习“跳得怎样”等词汇的积累与运用，反复揣摩、品味，然后再自由读，体会“小猴子”尊重他人生活习惯而受到拥戴的做法。
表演活动不仅让学生深入理解课文，更重要的是使每个学生在课堂上都有机会展示自己，获得成功的体验。
生命课堂是尊重孩子的课堂，是师生平等、民主参与的课堂。
教师应该蹲下身子与孩子对话，用充满笑意的眼神鼓励每一个孩子。
生命课堂还是关注孩子成长细节的课堂，引领孩子改变学习方式，从互教转化为互学，让每个孩子都有安全感。
基于这一观念，在课堂教学中，我始终参与到学生的竞争里。
我总是这样说：“谁想与老师比赛读？”“我们一起来做游戏吧！”如《称赞》一文，语言优美，充满童趣。
在课堂上，我根据学生爱表现的特点，设计了和学生“一起读，一起演”的环节。
开始，师生共同扮演角色，尝试称赞对方，再共同点评、分享。
在这一过程中，学生能感受到老师和自己可以如此的平等与亲近。
和谐产生美，互动让学生情不自禁地投入到学习当中。
从秀山小学管窥台湾小学教育
从秀山小学管窥台湾小学教育
叶秀萍
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】作为福建省小学名师培养工程人选,我们在福建师范大学余文森教授的带领下来到祖国宝岛台湾新北市中和区秀山小学(日本著名教育家佐藤学钦选的"学习共同体"台湾实验校),参加"海峡两岸教育教学观摩与研讨会"。
在秀山小学参访的这几天里,台湾专家、校长、教师、学生嘴里的"赞(闽南语意为‘棒’)","你很赞""我们把赞送给他"常常撞击我的耳膜,引起我的共鸣——秀山小学很赞!台湾的小学教育很赞!鲜明的特色——赞"文化的秀山——音乐教学与演奏。
【总页数】2页(P8-9)
【作者】叶秀萍
【作者单位】福建省厦门市集美区曾营小学
【正文语种】中文
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4.中小学教育资源分配不均引起的社会问题管窥 [J], 李兵; 张成林
5.突出大写的"人"
——管窥台湾小学教育 [J], 王成
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开启智慧,润泽生命
开启智慧,润泽生命
王锡琳
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】学会生存是由国际教育委员会主席埃德加·富尔所倡导的。
他认为：唯有全面的终身教育才能够培养完善的人,人们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了,而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——学会生存。
它应该成为儿童社会化发展需要学习的首要任务,成为他们今后在社会中立足和发展的基础。
【总页数】2页(P120-121)
【作者】王锡琳
【作者单位】无锡市震泽幼儿园,江苏,无锡,214000
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第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动
第五届“新课堂新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动
佚名
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2017(0)12
【摘要】①合北教育大学教授林于弘在开幕式上发言②福建教育出版社副社长、《新教师》常务副主编汤源生为第五届"新课堂·新教师"海峡两岸基础教育交流研
讨活动开幕式致辞③福州市仓山小学校长林祥在开幕式上发言④2017年10月21日至29日,国台办2017年对台交流重点项目——第五届"新课堂·新教师"海峡两
岸基础教育交流研讨活动在福州市仓山小学隆重举行(左起:汤源生、林文宝、林彬、蒋达徳、林于弘、陶继新、吴惠洁、林祥)
【总页数】3页(PF0002-F0002)
【关键词】新课堂;海峡两岸;交流研讨
【正文语种】中文
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让生命在语文课堂里焕发光彩
让生命在语文课堂里焕发光彩
林杏花
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】北师大版语文教材的编写立足于《语文课程标准》的指导精神，力求体
现以学生为主体的教育理念。
笔者在深入领会课标精神、把握教材特点的基础上，确定“如何让学生自主学习，主动发展，让课堂焕发生命活力”作为研究课题，在教学实践中探索研究，落实新理念，构建新课堂，使课堂不仅成为知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所；使课堂教学焕发出生命活力，让生命在语文课堂中焕发光彩。
【总页数】1页(P52-52)
【作者】林杏花
【作者单位】福建省南安市翔云中心小学
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教学赏析
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立足“真知善行”，构建小学语文生态课堂策略
立足“真知善行”，构建小学语文生态课堂策略发布时间：2021-07-07T08:56:17.310Z 来源：《教育学文摘》2021年9期作者：肖金英[导读] 在教育不断改革的今天，教师在教学时要从新的理念出发，从学生角度出发，以此提高教学质量，促进学生发展。
肖金英福建省三明市大田县城关第三小学摘要：在教育不断改革的今天，教师在教学时要从新的理念出发，从学生角度出发，以此提高教学质量，促进学生发展。
在小学语文教学中，很多教师过于注重学生的成绩，忽视了学生本身的发展。
为此，教师需要改变自己的态度，从真知善行的角度出发开展教育工作，为了达到这一目的，教师需要构建生态课堂，从学生的角度出发构建良好的学习环境，以此促进学生全面发展。
关键词：真知善行；小学语文；生态课堂生态指的是一种科学概念，是用来研究生命体之间以及生命体与环境之间存在相互关系的概念。
本文将对事物之间相互联系状态的研究引入到了教育当中，并从教育生态的角度出发对学生的发展情况，以及教育发展情况进行分析，希望可以促进教育平衡发展。
一、体现个性化差异，促进学生生态发展生态课堂更注重学生自身的个体价值，尤其在当前教育发展的过程中，教师要重视培养学生的能力，使其得到个性化发展。
在课堂教学中，教师要有针对性地设计教学内容，尊重学生之间的个体差异，充分发挥教育的价值。
但是，经调查发现，当前很多小学语文教师在教学期间，过于注重成绩，导致整体的教学氛围过于死板，学生也不愿意投入其中。
为了提高学生的成绩，教师会统一开展教学，通过灌输式教学法教授相关知识。
此种方式不仅不尊重学生的个性化发展，还会限制他们的思维发展，不利于学生未来的学习以及成长。
为此，教师需要改变传统的教学模式，从“真知善行”的角度出发，为学生树立正确的学习理念。
为了充分落实这一目标，教师要创新教学方法，从教材内容出发对整个教学过程进行调整，打造生态课堂的同时，调动学生参与的积极性[1]。
例如：以《找春天》这一课为例，教师在对这一课的内容进行教学时，大多是让学生对课文进行初步阅读，接着引导学生掌握生字生词，再分析课文词面意思，最后总结。
透过校本课程发展平台更新教师教学知识
Renewing Knowledge of Teachers＇ Pedagogical Content through School-Based Curriculum
Development Platform
作者： 林文生[1,2,3]
作者机构： [1]台北崇德小学;[2]台湾师范大学教育研究所;[3]台北教育大学教育系
出版物刊名： 西南大学学报：社会科学版
页码： 61-66页
年卷期： 2010年 第6期
主题词： 课程改革;校本课程;教学内容知识;齿轮驱动理论;个案研究;行动理论;行动反思
摘要：以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。
透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。
这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案以及教师教学档案的深度分析。
研究发现,透过行动中反思以及行动后反思,教师的课程与教学的对话,对于教师教学知识的改变有深刻的影响;教师之间的教学观摩对于教学知识的改变也有显著的效果;家长及学生的意见对老师的教学知识也有深远的影响。
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小学 主题为
“ 静１ 、 削、 肖的 革 命 — — 创 建
‘ 学 习 共 同
体 ’的课 堂 教 学 改 革 研 究 ”的 课 改 开放 曰活 动 中 ， 本 人 有 幸观 摩 了 中国台 湾 地 区新 北 市秀 山小 学 校长 林 文 生 博 士 即 兴 执 教 的 一 堂 四年 级 阅 读 教 学 课 — — 人 教 版 四 年 级 上 册 Ｊ 、 木 偶 的 故 事》 第 二 课 时 。 作 为 研 讨 课 ，本 节 课 用 时 ６ ０分 钟 。 拙 文 将 结 合 林 博 士 这 堂 课 的 教 学 ，对 现 代 化 视 野 下 小 学 阅 读 教 学过 程 中 的 新 型人 际 关 系 塑造 、 小 学 阅 读 教 学 以 言 语 能 力 为 核 心 的 学 生 的 精 神 生 命 成 长 问 题 展 开 探 讨 ， 以 揭 示 林 博 士 教 学 行 为 中
此 激 发 出 的令 人 拍 案 称奇 的教 学效 果 。文 章最 后 ， 也 尝 试 从 语 文 课 程 与 教 学 论 视 角 ，对 该 课 例 提 出
一
作 提供 方 便 。在这 样 的课 堂 上 ， “ 每 一 个 学 生 的 发 展 ”都 获 得 了更 为 适 切 的 可 能 空 间 。 总 之 ，新 的 班 级 结 构 形 态 为 林 博士课 堂 的第 一 印象。 “ 营 造 对 话 教 学 的 课 堂 人 际 关 系 ”提 供 了 良 好 的 物 理 环 境 。 这 是 我 对
理念 “ 革 命 ” 的产 物 。 撤 掉 讲 台 ， 教 师 就 不 再 只 是
高 高 地 站 在 讲 台 上 讲 授 ，为 生 生 之 间 、 师 生 之 间 面
对面的 “ 对 话 ” 创 造 便 利 ，为 “ 学 习共 同体 ” 的 运
蕴 藏 的 先 进 教 育 理 念 、 精 湛 的 教 学 技 巧 ， 赏 析 由
匮
教学 ｊ ｉ ｏ ｏ ｘｕ ｅ 一
创造生命 润泽的课堂
— —
中国 台湾地 区新 北 市 秀 山小 学 林 文 生 博 士 阅读 教 学 课 例 研 究
福 建教 育 学 院 鲍道 宏
２ ０ １ ４年 １ ２月 １ ９ 日 ， 在 福 州 教 育 学 院 附 属 第 四
索提 供 了丰 富的精神 资 源 。 在 林 博 士 的 课 堂 上 ， 我 们 看 到 了 非 常 典 型 的 “ 学 习 共 同体 ”班 级 结 构 形 态 ：将 学 生 座 位 排 成 巨大 的 Ｕ 形 。这 样 ，不但 学 生 可 以 面 面 相 对 、交 流 便 利 ， 而 且 教 师 主 要 活 动 在 Ｕ形 中 间 ，根 据 教 学 进 展 需 要 ， 可 以 随 时深 入 到 学 生 之 中 。 同 时 ，黑板 被 边 缘化 ， 讲 台 也 没 了踪 影 ，连 近 年 来 在 公 开 教 学 中 备 受 宠 幸 的 Ｐ Ｐ Ｔ也 回 到 了 它本 来 的位 置 — — 辅 助 教 学 。 这 种 班 级 结 构 形 态 的 改 变 ，实 际 上 是 教 育 基 本
任 务 下 发 的 时 间 是 ８点 ４ ３分 。 一 开 始 ， 不 少
列 著 作 ，从 理 论 到 实 践 ， 系 统 地 阐 述 了 “ 学 习 共 同
体 ” 的 运 作 形 态 与 方 式 、核 心 理 念 与 基 本 立 场 ，为
教育 的发展 ， “ 学 习 共 同体 ” 的 研 究 与 实 践 探 索 已 经 成 为 当 今 世 界 基 础 教 育 改 革 中的 动 ” 。在 亚 洲 ， “ 学 习 共 同 体 ” 最 杰 出 的 倡 导 者 与
躬行 者 当属 日本东 京 大学 的佐 藤 学 教授 。他 的 课 堂 革 命 ：教 师 的 挑 战》 共 同 体》
《 静
悄 悄 的 革 命 ：课 堂 改 变 ，学 校 就 会 改 变》 《 宁 静 的 《 学 校 的 挑 战 ：创 建 学 习 《 学 校 见 闻 录 ：学 习 共 同 体 的 实 践 》 等 系
意 不 要打 扰 到 其 他 同 学 。 ” 当学 生 都拿 出练 习簿和
笔 时 ，林 博 士 又 提 醒 学 生 ： “ 写 的 时 候 ，先 不 要 翻 书。 ” 于 是 ，学 生 开 始 尝试 写 下 阅 读 发 现 。
我 们 知 道 ，建 立 学 校 班 级 教 学 中 的
体 ” 的设想 ，最早 可 以追 溯 到上 世 纪 初 期美 国杜威 博 士 的 芝 加 哥 实 验 学 校 、 美 国 要 素 主 义 学 校 联 盟 与
霍姆 斯 小组
“ 基 础 学 校 共 同 体 ” 等 早 期 探 索 。 随 着 “ 国 际 化 的运
些 未 必 成 熟 的 商 榷 意 见 ， 以 求 教 林 博 士 ， 同 时
愿 引 起 更 多 关 心 小 学 课 堂 教 学 现 代 化 问 题 研 究 的
同 仁 注意 。
一
、
营造对话的课堂人际关系
“ 学 习 共 同
二 、为学生精神生命成长奠定扎实基础
这 堂 阅读 教 学 课 是 这 样 展 开 的 ： 林 博 士 坚 决 舍 弃 了 扩 音 设 施 ， 用 自然 平 和 的 声 音 娓 娓 开 始 自 己 的 教 学 。 林 博 士 认 为 ，过 高 分 贝 的 音 量 ，不 利 于 学 生 倾 听 和 师 生 交 流 。 林博 士 首 先询 问学 生是 否 在课 前 反 复 阅读 过课 文 ，得 到 学 生 的 肯 定 回 答 之 后 ，他 第 一 次 “ 下发任 务 ” ： “ 那 么 同 学 们 能 否把 自己 的 阅读 发 现 写 下来 呢 ？ 注 意 哦 ，不 仅 仅 是 要 把 自 己 的 发 现 写 下 来 ，还 要 看 你 能 不 能 与 你 的 同 伴 合 作 。 同 伴 之 间 可 以 小 声 讨论 对 方 写 了哪段 ，自己 写 了哪段 以及 为什 么。注