第一章第二节地球的运动

初一地理2第一章第二节地球的运动一、设计说明“把课堂还给学生，让学生快乐、自主、探究式的学习。

”是本教学设计的主旨。

1、本课改变以往的“教师教、学生练”传统教学方式，让学生自己发现问题，自己解决问题，并在该过程中寻找与领会方法和规律，真正地会用经纬网，从而提高探究和解决学习问题的能力。

2、学生以小组合作的方式学习，在操作实践、讨论交流、合作互助、相互评价中，既可以取长补短，快速达及目标，得出结论，也可提高与他人交流与合作的能力。

二、课标要求和教材分析这一节包括两大部分的内容：地球的自转和地球的公转，每一部分都包含了方向、周期和意义，本节是第一章的重点和难点，本节内容较抽象且难度较大，而且也是以后学习气候、时差等知识的基础，如何突破难点成了重中之重。

三、学情分析主观上说，学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，学习的积极性高。

但在客观条件上，首先是学生在小学的《科学》课学习中，几乎没有涉及经纬线方面的内容，了解的很少，认识水平欠缺；其次是本节内容较为抽象，学生的年龄特征决定了其空间思维水平较低，很难一下子理解这些较为抽象的规律；其三是刚上初一的学生还没有养成良好的地理学习方法和地理学习习惯，遇到问题无从下手，不知道该如何去解决问题。

因此学生学习本节课的难度很大，所以在教学设计上增加了多种令学生感兴趣的活动，以提高学生的学习兴趣；活动顺序的设置也是根据学生的思维发展，由浅入深、循序渐进地进行，尽量减小难度的目标；学生在自主探究与合作学习中，不断地总结方法，突破难点，可实现学生共同进步。

四、教学目标根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力,我确定本节课的教学目标如下：1、知识与能力（1）掌握地球自转和公转的定义、方向和周期；（2）学会用地球仪正确演示地球的自转。

理解地球上的昼夜交替现象，能用地球仪科学解释昼夜更替现象和用实例解释时差现象。

使大部分同学学会面在地球侧视图中标出地球自转的方向，部分同学学会在地球俯视图中标出自转的方向。

2、过程与方法：通过教师的引导，学生观察分析和组织学生活动的方法，使学生会用地球和光源演示地球自转和公转，理解地球运动的地理意义。

3、情感、态度与价值观：对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

五、重点难点重点：地球自转、公转产生的地理现象难点：正确演示地球自转、公转及其运动方向六、教学手段根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，以体现新课程“以学生发展为本”的教育理念为宗旨。

我采用了以下教学方法：在这节课的教学中我采用课前预习、学生自己示范演示、师生质疑、教师指导、课件播放、等综合方法。

之所以采用这样的教学方法是因为：一、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动构建。

知识构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，最后形成知识体系。

二是根据“新课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的引导者、合作者与促进者。

三是把抽象的地理事物或现象通过直观的动画表现出来，变难为易，学生更容易理解。

在教学手段上，充分发挥多媒体课件和简单教具的作用，以强化教学的直观性，以培养学生的能力为主，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。

七、教学准备多媒体课件地球仪手电筒八、教学过程一课前预习课前学生阅读课本完成表格二、创设情景：当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？(设计意图：激发学生探索自然奥秘的欲望，为学习新课作兴趣铺垫。

)三、探究新知：1 、地球的自转⑴展示多媒体课件:地球的自转仔细观察并结合课前预习回答①、地球是在怎样运动？②、地球自转的方向，中心和周期如何？③、地球自转产生的地理现象？(设计意图：第一问主要是让学生知道地球在进行自转运动。

目的是引发学生思考“既然地球在自转，自转是否有方向，围绕什么自转，自转一圈需多长时间，自转会产生哪些现象等”？为第二、第三问埋下伏笔，作铺垫。

)(2)地球上的白天和黑夜是怎样形成的？[生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；[生总结]因为地球是一个不透明的球体，受到阳光照射的一面为白天，背对阳光的是黑夜。

）[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？[演示]老师在地球仪上用红笔标出烟台的位置，自西向东转动地球。

[生观察讨论]①烟台在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？地球的自转会产生昼夜交替的地理现象②结合生活体验计算：每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。

[观察演示]在地球仪上标出烟台和乌鲁木齐，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球仪。

生观察烟台和乌鲁木齐分别被光源照到的时间。

[生观察讨论]烟台比乌鲁木齐先看到日出。

[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。

东边的时间总比西边早。

地球自转还会产生时间的差异 (设计意图；通过设置这几个问题，在探究自转运动的过程中，由本质到现象，将难懂得抽象的知识变得简单具体.)承转：我们都知道地球在自转的同时还在绕太阳公转，你能想象出太阳怎样同时进行这两种运动吗？2、地球的公转(1)展示多媒体课件：地球的公转学生观察并结合课前预习回答①地球是在怎样运动？②地球在公转时,其轨道是什么形状?(椭圆形)③运动方向如何？公转周期？④地球公转时是斜着身子还是直着身子?(斜着)⑤地球公转时地轴指示的方向有没有发生变化?(没有)⑥太阳直射点最北可以到达哪里?最南呢?太阳直射点在一年内几次经过赤道?(北回归线、南回归线、两次)⑦地球公转产生哪些自然现象？(设计意图：尝试从演示中发现地理问题,教师提出探究思路,让学生提出看法或解决问题的办法,培养学生分析问题的能力。

)学生回答后,教师必须以板图的方式进一步做具体的解释:地球在公转时,是斜着身子的。

正是因为它斜着身子,才使太阳直射点在南北回归线之间来回移动,最北到达北回归线,最南到达南回归线,这也是南、北回归线得名的原因。

[反向思考] 假如地球不是斜着身子,而是直着身子,那太阳直射点还会移动吗?[学生思考后回答]:不会移动,始终在赤道上。

[师提问]:太阳直射点始终在赤道上,那么南北半球在一年中获得的太阳热量、各地的昼夜长短会有变化吗?[学生思考后回答]: 没有。

[师提问]:地球在一年中会不会有季节的变化?[学生思考后回答]:不会。

[师讲:]由此看来,正是因为地球斜着身子公转,才会有太阳直射点的来回移动,才会使地球表面接受的太阳热量不同,才会有寒暑往来,于是就产生了四季。

(2)四季的产生结合教材图1.19"地球公转示意图"来详细具体地解释一下。

(设计意图：通过设置一系列有梯度的反问,来加深学生对难点的理解,也可以使学生养成研究性学习的好习惯。

)①太阳直射点在北回归线上时,大约是6月22日前后,请大家想,这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的?这一天,北半球的白天时间最长,夜晚时间最短,也就是昼长夜短,并且越向北去,白昼时间越长,在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天,这就是极昼现象。

这一天我们把它叫做夏至日。

同时把夏至日前后的6、7、8三个月,规定为北半球的夏季。

这一天,南半球的情况完全相反。

②当太阳直射南回归线时,这一天是12月22日前后, 这一天,北半球的白天时间最短,夜晚时间最长,也就是昼长夜短,并且越向北去,白昼时间越短,在北极圈及其以北地区长到24小时都是黑夜,这就是极夜现象。

这一天我们把它叫做冬至日。

同时把冬至日前后的12、1、2三个月,规定为北半球的冬季。

③当太阳直射点两次在赤道上时,分别在3月21日或9月23日前后,北半球获得的太阳热量与南半球相等,昼夜长短也相等,即昼夜平分,因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。

人们习惯上规定3、4、5月为春季,6、7、8月为秋季。

[活动]学生在以上基础上完成表格[过渡]同一纬度不同时间所接受到的太阳光热不同。

那么，同一时间不同纬度地方所接受到的太阳光热会一样吗？（如：在夏季，赤道地区、北纬40度地区、北极地区太阳照射情况一样吗？地面冷热一样吗？）3．五带的划分展示多媒体课件地球上的五带图学生观察并结合课本回答(1)五带划分的依据?(2)各温度带的名称、范围、有无阳光直射、有无极昼极夜、获得热量多少。

[分组活动]分三个大组，分别代表热带、南北温带、南北寒带各组派一名同学上讲台展示所代表温度带景观图片并介绍其特点。

[活动]学生在以上基础上完成表格板书设计：第二节地球的运动一、地球的运动自转运动公转运动绕转轴心地轴太阳方向 自西向东 自西向东周期 一天 一年产生现象 昼夜更替 四季的形成时间差 昼夜长短二、五带的划分九、课堂小结学生畅谈收获，结合板书梳理知识结构。

通过小结明确应该掌握的知识指出重点。

十、课后反思地球的自转和公转及产生的地理现象，特别是四季的产生和昼夜长短的变化，比较抽象，单纯的演示地球仪，学生不能理解，用FLASH 课件展示，十分生动直观，易于理解掌握。

十一、评价练习1、(1)当地球处在图中A 、B 、C 、D四地时，日期正好是夏至11 日的是 ，正好是秋分日的是（2）当地球处在B 地时，太阳直射在哪条纬线上？全球昼夜长短的分布情况怎样？（3）当地球处在C 地时，北半球是 季，南半球是 季；北半球昼夜长短情况及分布规律是2、（1）此时太阳直射的纬度是 ，北半球的节气是 。

（2）图中ABCD 四地中，白天时间最长的是 ，地方时正好是正午12点的是 。

（3）C 地是黄昏还是黎明？。