三年级语文上册 第五单元 古诗诵读《宿建德江》教案 鄂教版.doc
古诗(宿建德江)教案
古诗(宿建德江)教案教案标题：古诗《宿建德江》教案教案目标：1. 了解古诗《宿建德江》的背景和作者。
2. 分析古诗《宿建德江》的意境和情感表达。
3. 培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的审美水平。
4. 培养学生的创造力和表达能力，让学生能够用自己的语言表达对古诗的理解和感受。
教案步骤：引入活动：1. 创设情境：通过播放一段与江河、夜晚、自然景色相关的音乐，营造出宁静、神秘的氛围。
2. 提问导入：引导学生思考夜晚的江河景色会给人什么样的感受？他们是否听说过古诗《宿建德江》？知识讲解：1. 背景介绍：简要介绍古诗《宿建德江》的背景，包括作者杜牧的生平背景和写作动机。
2. 诗歌分析：解读古诗《宿建德江》的意境和情感表达，分析其中的修辞手法和意象。
活动实践：1. 合作朗读：将学生分成小组，每个小组选择一段古诗进行朗读，并注重语音语调的把握，以体现古诗的意境。
2. 情感表达：要求学生用自己的语言描述他们对古诗《宿建德江》的理解和感受，可以通过绘画、写作、朗诵等形式进行表达。
总结反思：1. 回顾学习过程：让学生回顾整个学习过程，分享他们对古诗《宿建德江》的新的认识和理解。
2. 思考提问：提问学生在学习过程中有哪些困惑或者新的发现，鼓励他们提出问题和思考。
拓展延伸：1. 探究其他古代诗人的作品：引导学生进一步了解其他古代诗人的作品，例如杜甫、白居易等，让学生拓宽对古代诗歌的认识。
2. 创作古诗：鼓励学生根据自己的经历和感受创作一首古诗，可以选择某个场景或者情感作为创作的主题。
教学资源：1. 古诗《宿建德江》的课文材料。
2. 音乐播放器及与江河、夜晚、自然景色相关的音乐。
3. 绘画工具、纸张、笔等。
教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在合作朗读、情感表达等活动中的参与度和表现。
2. 作品评估：评价学生绘画、写作、朗诵等形式的作品，看是否能够准确表达对古诗的理解和感受。
教案反思：本教案通过创设情境、知识讲解和活动实践等环节，旨在帮助学生全面理解和欣赏古诗《宿建德江》。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案第一章：导入【教学目标】1. 引导学生了解《宿建德江》的背景和意义。
2. 激发学生对诗歌的兴趣和热情。
【教学内容】1. 教师简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。
2. 教师朗读《宿建德江》全文，让学生感受诗歌的韵律和情感。
【教学活动】1. 学生跟随教师朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
2. 学生分享自己对诗歌的感受和理解。
【教学评价】1. 观察学生在朗读时的表现，了解他们对诗歌的兴趣和热情。
2. 收集学生的分享，了解他们对诗歌内容的理解和感受。
第二章：新课导入【教学目标】1. 帮助学生理解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 引导学生掌握诗歌中的意象和表达手法。
【教学内容】1. 教师详细讲解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学活动】1. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论。
2. 学生跟随教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对诗意的理解和主题的把握。
2. 收集学生的分析，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第三章：诗歌解析【教学目标】1. 帮助学生深入理解《宿建德江》的意象和表达手法。
2. 培养学生的诗歌解析能力。
【教学内容】1. 教师引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。
2. 教师带领学生解读诗歌中的隐喻和象征。
【教学活动】1. 学生积极参与诗歌解析，提出自己的见解。
2. 学生与同学进行讨论，共同探讨诗歌的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在诗歌解析过程中的表现，了解他们的理解和分析能力。
2. 收集学生的解析和讨论结果，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第四章：诗歌创作【教学目标】1. 培养学生的诗歌创作能力。
2. 引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
【教学内容】1. 教师引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
2. 教师提供诗歌创作的指导和反馈。
【教学活动】1. 学生进行诗歌创作，运用所学意象和表达手法。
《宿建德江》经典教案
《宿建德江》经典教案一、教学目标1.知识与技能：o掌握《宿建德江》的主要内容、诗意及作者孟浩然的生平与诗歌风格。
o理解并背诵《宿建德江》，掌握其中的生字词和重点句子。
o培养学生的古诗鉴赏能力，学会赏析诗歌的意象、情感及表现手法。
2.过程与方法：o通过朗读、背诵和讨论，引导学生深入理解诗歌的内涵和美感。
o利用图像、音乐等多媒体手段，帮助学生更好地感受诗歌的意境和情感。
o鼓励学生自主合作探究，通过小组合作和分享交流，提高学生的自主学习能力。
3.情感、态度与价值观：o激发学生对自然美的热爱，体会诗人对自然与人生的感悟。
o引导学生感悟诗歌中的哲理，培养学生的人文情怀和审美能力。
o培养学生的团队合作精神和分享意识，增强班级凝聚力。
二、教学重难点1.教学重点：o理解《宿建德江》的诗意和作者的情感表达。
o掌握诗中的生字词和重点句子，能够流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
2.教学难点：o深入赏析诗歌的意象、情感及表现手法，理解诗人如何通过景物描写表达内心的情感。
o引导学生体会诗歌的哲理，培养学生的审美情趣和人文关怀精神。
三、教学准备•《宿建德江》诗歌原文及注释、赏析资料。
•多媒体课件，包含建德江的风光图片、相关音乐等。
•黑板或白板，用于板书和展示。
四、教学过程第一部分：导入新课（5分钟）1.激发兴趣：展示建德江的风光图片，播放轻音乐，营造宁静的氛围，引出课题《宿建德江》。
2.提问导入：询问学生是否了解建德江，对江景有何感受。
引导学生分享对自然风光的喜爱之情。
3.简介背景：介绍作者孟浩然的生平与诗歌风格，以及《宿建德江》的创作背景，为理解诗意打下基础。
第二部分：自主阅读与初步感知（10分钟）1.自主阅读：要求学生默读《宿建德江》，注意生字词的读音和诗歌的节奏。
2.字词学习：利用多媒体课件展示生字词，引导学生正确发音并理解词义。
3.朗读指导：教师示范朗读，强调诗歌的韵律和感情色彩。
学生跟读，尝试体会诗歌的意境和情感。
第三部分：深入理解与赏析（15分钟）1.诗意解读：逐句解读《宿建德江》，分析诗歌中的意象、情感及表现手法。
《古诗词三首：宿建德江》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《宿建德江》相关的实际问题，如诗句中的修辞手法、诗人情感的表达等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。让学生尝试运用所学修辞手法，创作一首描绘自然景色的诗句。
举例：指导学生运用对偶、拟人等修辞手法，创作一首描绘自然景色的诗句。
（3）诗歌意境的体会：帮助学生体会诗歌所表达的意境，提高学生的审美鉴赏能力。
举例：通过分析诗句中的意象，如“野旷”、“江清”等，引导学生体会诗人所描绘的宁静夜晚。
（4）自主学习与合作交流：培养学生主动探究问题和合作解决问题的能力。
举例：鼓励学生在课堂上提出问题，开展小组讨论，共同分析诗句的深层含义和修辞手法。
（4）诗人背景与时代特点：了解孟浩然的生平和创作背景，认识唐代山水田园诗的特点。
举例：介绍孟浩然的山水田园诗风，分析其与唐代诗歌的关联。
2.教学难点
（1）诗句的深层含义：引导学生深入挖掘诗句背后的寓意，理解诗人的情感和哲理。
举例：解析“江清月近人”中的“近”字所蕴含的诗人对大自然的亲切感和向往。
（2）修辞手法的运用：让学生在实际写作中运用所学修辞手法，提高写作水平。
五、教学反思
在本次《古诗词三首：宿建德江》的教学过程中，我注意到了几个值得反思的地方。首先，学生对古诗词的兴趣和参与度比我预期的要高，他们在课堂上积极朗读、背诵，并主动提问，这让我深感欣慰。然而，这也让我意识到在今后的教学中，需要更多地关注学生的个体差异，因材施教。
在讲授诗句的修辞手法时，我发现部分学生对于对偶、拟人等修辞方法的理解和应用还存在一定难度。为了帮助他们更好地掌握这些修辞手法，我尝试通过举例和对比的方式进行讲解，但效果似乎并不理想。因此，我考虑在下一节课中增加一些实际操作环节，如让学生现场创作诗句，以便更直观地感受和运用修辞手法。
《宿建德江》教学设计(详细版)
2、《宿建德江》教学设计教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学过程：一、知诗风，解诗题。
1、我们先来猜一位诗人，这位诗人是唐朝诗人，家住襄阳城，世称孟襄阳，请问他是？孟浩然，孟浩然的古诗，你们会背吗？（春晓过故人庄……）我们不难发现，孟浩然，他的大部分诗都是写山水田园，所以他被成为哪个派别的诗人？山水田园派。
今天我们来学习孟浩然的另外一首古诗，举起手跟老师一起写课题。
强调：“德”字，不要忘记中间的这一横2、会读课题吗？我表示怀疑，请一位同学读一读，我的怀疑是有根据的。
再请一位同学读一读，老师给你们一个小的提示，建德江，是浙江省一条江水的名字，你来读，会读了吗？一起读一读，对了，再读一读。
我们划分节奏的时候，可以根据内容来划分，对吗？读懂题目了吗？我依然表示怀疑你读懂了什么信息？苏轼住宿的意思，诗人的身份是什么？游子二、读全诗，悟诗情。
1、（1）想读一读这首诗吗？PPT出示整首诗，谁来试一试？你可以读得字正腔圆吗？一生读。
师评价：确实是字正腔圆，特别是有一个非常难读的词，他读得很对，这个词语是“烟渚”，谁知道“烟渚”是什么意思？你是怎么知道的？你掌握了一种学古诗的重要方法。
诗经里面是这样说的：“江有渚，之子归。
”“渚”是指水中间的小块陆地。
我们一起来读一读书上的注释，“渚”的意思是预备起！看一看图片，那“烟渚”就是，烟雾蒙蒙的水中的小块陆地。
（2）谁还想再读一读。
你能读出节奏吗？确实有节奏，谁还想再读一读？你对自己的读有什么要求吗？谁对自己有更高的要求？你的要求是？有感情，有节奏，字正腔圆。
学生读，果然名不虚传，掌声送给他！（3）你想表现出什么感情呀？孤独，谁还想再读一读，我想请咱们班同学平常读书，有一点点困难的同学来读。
小学语文《宿建德江》教案范文
小学语文《宿建德江》教案范文【教学目标】1.了解北宋韩愈的生平和作品背景；2.理解诗人的意境和情感表达；3.通过韩愈的诗歌赏析，培养学生的审美情趣和感悟能力；4.提高学生的阅读理解、鉴赏鉴赏文学作品的能力。
【教学重点】1.了解宿建德江的背景和作者的创作动机；2.掌握诗歌的主题和中心思想；3.分析诗歌的艺术手法和表现手法；4.进行韩愈的诗歌创作，写作一篇与《宿建德江》相关的作文。
【教学难点】1.理解诗歌的形象描写和情感表达；2.品味韩愈的诗歌，感受其胸怀壮志和豪情顿生。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.观看与江河相关的图片，并问学生对江河的印象是什么？二、温故知新（10分钟）1.带领学生朗读《宿建德江》，了解诗歌的基本情节；2.询问学生理解诗歌的内容和意境；3.导读《宿建德江》的创作背景，帮助学生理解诗歌的意义。
三、逐段讲解（25分钟）1.讲解诗歌的第一至第三段，帮助学生理解宿建德江的美景和诗人的情感表达；2.讲解诗歌的第四至第六段，帮助学生理解诗歌的意境和主题；3.讲解诗歌的最后一段，帮助学生理解诗人的抒情情感和自我表达。
四、诗歌赏析（15分钟）1.帮助学生分析诗歌的艺术手法，如对景抒怀、形象描写、意象运用等；2.引导学生发表对诗歌的感悟和认同。
五、小组讨论（15分钟）1.将学生分成小组，让每个小组讨论并整理对诗歌的感悟和反思，然后展示给全班；2.组织学生对诗歌进行鉴赏评测，选出本组认为最好的一篇，并说明理由。
六、诗歌创作（20分钟）1.鼓励学生进行诗歌创作，可以以《宿建德江》为题材，也可以自拟题目；2.要求学生运用诗歌创作中所学的基本功，如形象描写、对景抒怀等；。
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
三年级语文《宿建德江》教学设计1教学目标1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学重难点1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：一、导入新课，揭示课题。
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。
2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.课件出示《宿建德江》。
齐读诗歌，理解诗题。
（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
）二、学习古诗，掌握方法。
1.学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（1）作者简介。
孟浩然（689—740）襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
教学重点理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
教学难点通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学方法运用“以读代讲法”，“情境感悟法”和“点拨引导法”。
学习古诗的基本方法是读，也是最好的方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。
引导学生反复诵读，让学生经历读准字音-读准节奏-读通文意-读透文意，最后达到熟读成诵。
在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
教学过程一、激趣导入同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。
2.板书课题：宿建德江3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。
4.介绍作者：孟浩然设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。
对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。
二、读准字音1.自由朗读诗歌，要求读准字音。
强调字音泊渚（翘舌音）旷强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横2.把字词送回句子再读。
3.关注后两句对偶句野旷天低树，江清月近人。
4.对读感受诗歌的韵律美5.补充其他对偶诗句设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。
而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。
通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。
关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。
三、读通文意1.回顾理解古诗诗意的方法看插图、参考注释、查阅工具书……2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。
《宿建德江》课文教案
《宿建德江》课文教案宿建德江一、教学目标通过本课的学习，希望达到以下几个方面的目标：1. 了解宿建德江的地理位置和重要性，培养学生对中国长江的认知；2. 学习阅读并理解《宿建德江》这篇文章，提高学生的阅读理解能力；3. 学习描述景色和人物的汉字词汇，提高学生的词汇量；4. 培养学生珍爱河流环境的意识，倡导爱护环境的行动。
二、教学重难点1. 重点：学习阅读《宿建德江》课文；2. 难点：理解文章中的意境和情感，培养学生的审美意识。
三、教学准备投影仪、课文教材、生词卡片、图片资料等。
四、教学过程【导入】1. 通过展示一幅长江的图片，激发学生的地理知识，引出长江的重要性和宿建德江的特殊地位。
2. 学生观看长江的图片，并集体讨论长江的重要性、对当地居民的影响以及长江的特点。
【阅读与理解】1. 教师板书文章标题《宿建德江》，并帮助学生读出标题中的每个字的拼音及意思。
2. 教师导读课文，帮助学生理解文章大意。
（教师可以提问：这篇文章主要写了什么？作者是如何描述宿建德江的？）3. 让学生小组合作阅读《宿建德江》课文，并根据自己的理解完成相关问题的答案。
【情感教育】1. 通过学生小组的讨论，引导学生关注宿建德江的河流环境，并让学生意识到保护河流的重要性。
2. 结合课文内容，帮助学生认识到长江的美丽景色和与人物的故事，培养学生的审美情感。
【词汇学习】1. 教师呈现课文中出现的生词，让学生快速阅读并理解这些生词的意思。
（教师可以使用图片或示意图来辅助学生对生词的理解）2. 学生分角色出示所学词汇，并进行默写和猜词游戏。
【拓展活动】1. 学生就自己所居住的城市或附近的河流进行调查和研究，写一篇类似《宿建德江》的文章，描述该河流的美景和当地故事，并提出保护河流环境的建议。
2. 学生通过手机或相机拍摄自己周围的美丽河流景色，并制作相册或海报展示。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对长江的地理位置、重要性和宿建德江的特殊地位有了初步的认识。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解并背诵《宿建德江》全文。
分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。
了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和意境。
学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
学会通过朗读、默写等方式，感受诗词的韵律美。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然景物的热爱，培养对美好事物的向往。
体会诗人抒发的孤独、凄凉之情，培养同理心。
树立正确的价值观，珍惜美好生活。
二、教学重点：1. 诗文背诵与理解。
2. 分析诗中的意象、意境和表现手法。
3. 了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
三、教学难点：1. 诗中意境的感悟。
2. 表现手法的鉴赏。
3. 对诗人情感的理解。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 诗词朗诵音频。
3. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入新课：播放诗词朗诵音频，引导学生初步感受《宿建德江》的韵律美。
随后，简要介绍诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 自主学习：让学生自主阅读《宿建德江》，并结合注释，理解诗文内容。
基础上，鼓励学生提出疑问，共同探讨。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生从意象、意境和表现手法等方面，深入分析诗文。
教师巡回指导，解答疑问。
4. 成果展示：5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗中孤独、凄凉情感的理解。
引导学生在现实生活中，珍惜美好时光。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调诗文背诵与理解的重要性。
鼓励学生在课后继续深入学习，提高自己的文学素养。
7. 作业布置：8. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的反馈，调整教学策略。
六、教学拓展：1. 对比学习：选取其他描写自然景色的古诗词，如王维的《山居秋暝》、李白的《望庐山瀑布》等，让学生对比《宿建德江》的写作风格和意境。
2. 创作练习：鼓励学生尝试自己创作一首描写自然景色的诗词，要求运用恰当的意象和意境，体现个人的情感。
【309教育网优选】小学语文新鄂教版三年级上册《宿建德江》教学设计教案
《宿建德江》教学设计教材分析:《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。
这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。
作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。
教学目标：【知识与能力目标】能正确背诵、默写《宿建德江》这首古诗。
【过程与方法目标】互相交流，理解古诗的意思，想象古诗的意境。
【情感态度价值观目标】理解诗人所描绘的景色，体会诗人借景抒发忧愁的情感。
教学重难点：【教学重点】理解诗句，明确内容。
体会作者所表达的充满忧愁的情感。
【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的情感。
课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
教学过程：一、创设情境，揭示课题：春晓的作者孟浩然特别喜欢写山水、写风景，《春晓》写的是春天的花鸟，接下来我们要学的一首诗写的是傍晚江面上的景色。
有一次，在孟浩然41岁的时候，他远离开了自己的家乡，在外地流浪，经过建德江的时候，天色已晚，他停下了船，特别想念自己的家乡。
于是，他的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗的名字叫——《宿建德江》。
【设计意图】这个情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。
二、介绍作者背景，初步感悟：1、感悟背景《宿建德江》是一首书写旅途之思的诗。
诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。
此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。
公元730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，漫游吴越。
面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
2、感悟作者：孟浩然(689--740)是唐代第一个大量写山水田园诗的人，存诗260多首，多为五言律诗。
孟浩然的山水诗多是写他故乡襄阳的名胜，象《秋登兰山寄张五》、《夜归鹿门歌》、《江山思归》等，将襄阳的山水、烟树、新月、小舟描绘得平常而亲切。
《宿建德江》教案
《宿建德江》教案宿建德江，又称温泉江，是我国重要的河流之一。
它发源于山西省，穿越河北、天津、河南、江苏四个省市，最终在江苏省淮安市入海。
宿建德江流域地区除了拥有得天独厚的自然风光和资源，还有悠久的历史文化底蕴。
教师们可以从宿建德江这一题材入手，组织学生进行一次精彩的地理教育实践活动。
一、实地考察宿建德江要想深入了解宿建德江及其沿岸的资源、环境及文化等方面，实地考察是必不可少的。
在考察之前，教师应制定好合理的行程和详细的考察计划，并提前与当地政府和社区进行沟通，掌握相关的基础信息和具体情况。
在实地考察中，可以从以下几个方面展开：1. 地形地貌特征：运用一些地理工具和仪器，如地形图、高程仪、倾角仪、剖面和钻孔等，对宿建德江的地形地貌进行分析和研究。
2. 水文地理特征：以江的水质、流量、泥沙、漂浮物等为观测指标，对江水资料进行实地地物调查和采样分析，探究江河水文地理特征。
3. 生态环境特征：通过实地考察和数据调查，深入了解江的交通情况、森林、草原、湿地、农田、城市及农村环境特征，感受并研究宿建德江的生态环境变化情况。
4. 历史文化特征：参观和考察江河两岸的文化景点、古迹遗址、名人故居和历史建筑，了解宿建德江流域历史文化演变的过程。
二、利用多种教育方式深入开展探究活动将实地考察结果、采集数据及文献查阅资料导入到项目研究中，开展不同主题的探究活动。
为了提高学生的综合素质，教师需要采用多种教育方式进行教学，让学生在多样化的活动中，体验到不同的学习乐趣和知识收获。
1. 课堂讲解通过PPT或者黑板的方式，对地形地貌、气候、水文、生态环境、历史文化等方面进行重点讲解。
此时，教师可以开设小组活动，让整个课堂变得更加灵活。
2. 读书会在课外组织学生自选阅读与宿建德江流域有关的书籍，如《江南大雨始终如一》、《江南好看历史第一卷》等等。
然后，组织学生进行读书笔记或读书报告的分享，激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立思考能力。
宿建德江(孟浩然)教案
宿建德江(孟浩然)教案孟浩然是唐朝时期的一位著名诗人，他的诗作以描写山水田园、表达情感为主题，被誉为"诗中有画"。
其中，他的诗作《宿建德江》描绘了他在建德江畔夜宿时的所见所感。
本教案将以宿建德江(孟浩然)的诗词为基础，通过多种方式进行教学，使学生从中了解孟浩然的诗歌风格和艺术特色。
教案一：朗读诗歌活动目标：通过朗读诗歌，感受孟浩然的诗意，理解诗中的意境。
步骤：1. 教师首先向学生简要介绍孟浩然的背景和他的代表作品。
2. 分发《宿建德江》的诗词给学生，并进行解读，向学生讲解诗中的背景故事和情感表达。
3. 引导学生朗读诗歌，注意节奏和抑扬顿挫，体会诗歌的意境和感情。
教案二：欣赏名家朗诵活动目标：通过欣赏名家朗诵孟浩然的诗词，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
步骤：1. 教师选择一位名家的朗诵作品，引导学生欣赏。
2. 学生在欣赏过程中，注意诗歌的语调、节奏以及情感的表达。
3. 欣赏完毕后，学生可以简单地描述一下自己的感受和理解。
教案三：写作欣赏活动目标：通过欣赏其他学生的写作作品，培养学生对孟浩然诗歌的理解和创作能力。
步骤：1. 分发孟浩然其他诗歌的文本给学生，让他们阅读并理解。
2. 要求学生根据自己的理解和感受，创作一篇与孟浩然诗歌相关的故事、文章或其他形式的作品。
3. 学生作品完成后，教师可以选取一些优秀的作品进行分享，促进学生之间的交流和合作。
教案四：小组探究活动目标：通过小组合作的方式，深入研究孟浩然的诗词用词、修辞和意象，提升学生对文学的分析能力。
步骤：1. 将学生分为若干小组，每个小组选择一首孟浩然的诗歌进行分析研究。
2. 学生需对诗歌的用词、句式、修辞手法和意象进行解读和分析，并结合背景、作者的写作意图等进行探讨。
3. 每个小组选择代表作品进行汇报和分享，展示他们的研究成果。
教案五：创作演绎活动目标：通过创作演绎，让学生更好地理解诗歌表达方式，培养学生的创新思维和表达能力。
步骤：1. 设计一个创作演绎的任务，要求学生以《宿建德江》的情境为背景，自行创作一段对话、故事情节或其他形式的表演材料。
山水田园诗《宿建德江》教案
山水田园诗《宿建德江》教案山水田园诗《宿建德江》教案作为一位杰出的老师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的山水田园诗《宿建德江》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目的：1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
3、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的'思想感情。
教学重点：1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：学习生字新词，理解这首诗的内容。
教学用具：多媒体电脑教学过程：一、揭题，解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课：1、出示学习要求：(出示图片)1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗内容：(出示图片)1)整体感知：教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知：借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
3)说一说：你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)4)比一比：谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)5)问一问：客人的“愁绪”有哪些?后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?6)读一读：有感情朗读。
7)背一背：比比谁背得快。
三、复习巩固：对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。
(先写后说)四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
五、课后作业：背诵古诗。
板书设计：宿建德江移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
教学后记：。
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宿建德江【教学目标】1.认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2.能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3.理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
【教学重难点】重点：能有感情地朗读和背诵这首诗。
难点：解诗句的意思，想象古诗所表现的情景，体会诗人忧愁的情感。
【教学课时】1课时【教学过程】一、欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。
（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗，初步感知1.自读古诗现在请大家看诗文的打印页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
好。
自由《读宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）2.教学生字课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
注意读准平舌音“宿”，翘舌音“渚”，后鼻音“旷”。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些字字吗？3.再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情，体验升华1.同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）2.读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
来，一起把这行诗来读一读。
3.愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。
同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）4.日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。
你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。
）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。
山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。
来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧！6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。
他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢（预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有--“野旷天低树，江清月近人”看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有--“野旷天低树，江清月近人”忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀!这又是怎一个愁字了得！”还是看这里, 有的只是--“野旷天低树，江清月近人”7.正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（大屏幕出示--生齐读）举头望明月，低头思故乡。
--李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
--杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。
--张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
--王安石《泊船瓜洲》五、全诗回读、情感共和不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
（回读或背诵全诗指名背小组背比赛背）在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。
只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。
（齐背古诗）【板书设计】宿建德江【唐.孟浩然】移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
备课素材【教材分析】《宿建德江》这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。
它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。
可见它在选材和表现上都是很有特色的。
诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《诗经·王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。
第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。
“野旷天低树，江清月近人”。
这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。
诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。
寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
然而，言虽止，意未尽。
诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。
此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。
“江清月近人”，这画面展示的是清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面背后却是诗人的愁心已经随着江水流入思潮翻腾的海洋。
孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。
此诗先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。
一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。
诗中虽只有一个愁字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致，然野旷江清，秋色历历在目。
【诗歌译文】把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。
旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。
【作者介绍】孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。
曾隐居鹿门山。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。
【与文章相关的资料介绍】1.相关图片2.孟浩然的诗《过故人庄》故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
《秋登兰山寄张五》北山白云里，隐者自怡悦。
相望试登高，心随雁飞灭。
愁因薄暮起，兴是清秋发。
时见归村人，沙行渡头歇。
天边树若荠，江畔舟如月。
何当载酒来，共醉重阳节。
《岁暮归南山》北阙休上书，南山归敝庐。
不才明主弃，多病故人疏。
白发催年老，青阳逼岁除。
永怀愁不寐，松月夜窗虚。
《北涧泛舟》北涧流恒满，浮舟触处通。
沿洄自有趣，何必五湖中。
《洞庭湖寄阎九》洞庭秋正阔，余欲泛归船。
莫辨荆吴地，唯馀水共天。
渺弥江树没，合沓海潮连。
迟尔为舟楫，相将济巨川。
《江上别流人》以我越乡客，逢君谪居者。
分飞黄鹤楼，流落苍梧野。
驿使乘云去，征帆沿溜下。
不知从此分，还袂何时把。
《梅道士水亭》傲吏非凡吏，名流即道流。
隐居不可见，高论莫能酬。
水接仙源近，山藏鬼谷幽。
再来迷处所，花下问渔舟。
《采樵作》采樵人深山，山深树重叠。
桥崩卧槎拥，路险垂藤接。
日落伴将稀，山风拂萝衣。
长歌负轻策，平野望烟归。
《夜归鹿门歌》山寺鸣钟昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，唯有幽人独来去。
《南山下与老圃期种瓜》樵牧南山近，林闾北郭赊。
先人留素业，老圃作邻家。
不种千株橘，惟资五色瓜。
邵平能就我，开径剪蓬麻。