语文人教版三年级下册妈妈的账单

人教版小学语文三年级下册教案——《妈妈
的账单》教学设计六
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价。

3、从文中的事例中受到教育，懂事主动帮父母做事。

重、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，从中受到教育。

教学过程：
一、认识账单，引入新课
1、出示各种发票、收据
这些记载着钱或货物出入事项的单子，就叫账单。

（板书：账单）
2、出示妈妈的账单
（1）理解“芬尼”
（2）读账单，质疑
3、揭题（把题目补充完整）
二、自学课文
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准课文。

（2）想一想课文出示了哪儿份账单？
（3）想一想课文讲了一件什么事。

2、生自学、师巡视指导。

3、反馈、检查自学。

4、出示挂图
（1）认识彼得和妈妈
（2）质疑：小彼得既然索取了报酬，为什么还给了妈妈呢？是什么使小彼得转变了想法呢？
三、再读妈妈的账单
1、齐读
2、同桌互相读，交流：从妈妈的账单中你读懂了什么？
3、指名回答
4、小结
从妈妈的账单中我们读懂了浓浓的母爱，体会到了这份母爱的无价和无私。

四、理解课文最后一个自然段
1、齐读课文最后一段
2、画出描写小彼得心理、神态、动作的词。

3、结合挂图说说体会
4、小彼得会对妈妈说些什么？从中可以看出他是个怎样的人？妈妈会对小彼得说些什么？妈妈且个怎样的人？
5、指导感情朗读
五、拓展延伸
1、说说自己的妈妈对自己的爱。

2、出示《自学手册》中的诗歌、齐读。

3、这位小朋友通过写诗表达了对妈妈的爱，你想用什么方式来表达你对妈妈的爱？
六、作业
用不同的方式向妈妈表达自己的爱。

【课后反思】：
《妈妈的账单》是篇略读课文，教学所要突破的难点是：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。

因此，我主要围绕妈妈的账单设计了以下几个问题：读了妈妈的账单，你有什么问题？你从妈妈的账单中读懂了什么？妈妈的账单给小彼得带来了什么影响？在教学实践中，我主要引导学生自主探究学习为主，体现合作意识，因此，在整堂课中，学生能够通过合作交流的方式发现学习。

但是，我对学生的组织还不够，不能收放自如，关注学生不够，因此，学生并不能如预期那样深刻领悟妈妈账单的深刻含义，突破难点有点牵强。

另外，在教学中我忽略了对词语的理解，如一蹑脚：“小心翼翼”等，这样不利于学生对词语的积累。

【评析】：
廖琼发：优点：1、在导入时联系学生的生活实际，从购物单、电话单、报名单等让学生直接、形象地了解到什么叫帐单。

这时再出示张妈妈的帐单、充分利用学生的好奇心，让学生看了这张帐单，自己提出问题。

这样就很快地激发学生的求知欲，调支学生的积极性。

2、何老师在上课时很注意引导学生。

如在学生回答老师的问题：“这篇课文主要讲的是什么？”这个问题时，学生并没有一下子就把课文的主要内容说清楚，但通过何老师的引导，学生也慢慢明白了课文的主要内容。

3、在教学过程中，注重培养学生团结、合作、交流的精神。

在讨论，回答问题时，有的学生还习惯用“我”来回答，这时何老师及时纠正应用“我们”来回答问题。

这虽然看来是一个小问题，但恰恰就在这点小问题却无形中培养了学生的集体感。

本人一个不成熟的意见：我觉得最后一个自然段的教学，与前两位教师比较，我觉得处理不够好，这段在让学生画出描写小彼得的神态动作，心理活动的词语。

在教学中应用意识地把这些词语板出，并联系实际，贯穿在作文教学中，我想这样处理，会更好。

钟花：今天上午听了何梅老师的这节课，总的来说上得很好。

一、导入设计好。

首先，何老师出示几种单据，让学生看，看后老师说出各种帐单的名称。

（如：报名单、电费单等），让学生初步认识帐单，这样就会引起学生的学习欲望，为学生的学习做了铺垫，这一点做得比较好。

二、思路清晰，层次分明。

通过何老师的引导，学生纷纷举手、发言，这样呢学生对课文有了初步的了解，一看起来，清晰明了。

三、在阅读中，何老师让学生同桌互相读、互相讨论，使学生懂得妈妈对小彼得无微无至的关怀，读了这两份帐单后，学生懂得了妈妈无私的爱，小彼得由不懂事变成知错就改，让学生浅浅易懂，还有，何老师利用课文插图，引导学生看图，让学生说出谁是小彼得可能对小彼得说了些什么，让学生大胆地探究、学习，最后，何老师提问学生，你们的妈妈是怎样磁爱你们的。

你们又是怎样报答妈妈的。

意见：如果能结合自己对父母的爱来谈谈，对学生进行教育，我想那会更好。

陈月金：今天，我们听了三（1）班何梅老师上的一堂独立阅读课，这堂课上得很好。

1、在激趣导入这个环节，老师能让学生认识那些真实的收据：电话费、报名注册费、百佳汇购物收据。

引出妈妈的帐单，在出示妈妈的帐单后让全体学生齐读、再读。

还有什么不理解的、质疑。

这环节教学做得很好。

2、何老师通过插图让学生认识小彼得及妈妈，然后提出启发性的问题，妈妈和儿子，围绕着帐单发生了什么事？让学生在交流中了解两种不同的帐单。

老师通过让学生发言让学生接受教育。

3、在拓展延伸这个环节上，何老师再让学生看着插图，发挥自己的想象能力，做到了热烈的发言。

这种做法，达到了学生口头作文训练的效果。

何老师在教最后一个自然段时，让学生朗读这段，然后同桌交流，划出表现小彼得一些词，再把划出的词语所描写的方面区别开来，虽然教法与前两位有些相似，但这样做会让学生感到繁销，增加他们认识的负担。

在指导学生写作文写人时，应注意动作、神态心理的这方面的描写。

曾月影：何梅教师老师在执教<妈妈的账单>一课时,能就学生的质疑进行思维导向,从中培养学生探究阅读的能力,这是值得借鉴的,其表现在:一、教师善于培养学生探究意识的时机，当学生读课题后，老师即让学生就课题说出自己的想法，并鼓励学生围绕所提出的问题
进行学习课文，培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯，使学生对课文的学习有目的性、方向性。

二、注重学生的朗读训练.阅读教学注重的是读的训练，应让学生在读中思、读中悟，引导学生将阅读变成思维碰撞和心灵交流的动态过程。

当一个学生提出疑问后，老师出示挂图，引导学生观察图画，思考，这母子俩围绕着这两份账单发生了什么事呢？“继而让学生带着问题读全文，使学生骊全文有个全面的了解，并通过齐读、个别读、引读、范读等多种形式的读，对学生进行读训练，使阅读训练和正确理解课文内容有面地结合起来。

不过，学生如果对学习的内容不感兴趣，那么，他们就不会积极地参与，充分地投入到课文的学习中，而何梅老师在这方面做得显然不够，整堂课过于强调“教师中心”忽视了对学生的情感体验和真正需求，学生学得很被动。

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