以日记为突破口培养学生写作的主动性
用日记来开启学生作文的大门
用日记来开启学生作文的大门
学生作文一直是教育中的重要组成部分。
然而，很多学生对于作文一直有所忌讳，他们认为写作非常枯燥，想法单调。
因此，教师们需要设法找到一种方法，来激发学生的写作热情。
对于这个问题，我建议采用日记这种形式来开启学生作文的大门。
首先，日记是一种能够反映学生日常生活的形式，它可以让学生轻松地写下自己的所思所想。
日记这样的形式可以让学生在无压力的状态下写作，他们可以随意发挥想象力，用非正式的语言表达自己的观点。
第三，日记的写作过程中，学生可以更好地表达自己的情感。
学生的情感丰富多彩，他们经常面对各种各样的情感问题。
通过写日记，可以帮助他们释放这些情感，并更好地理解自己的感受。
同时，日记也可以让学生更好地了解自己的内心，以及他们的价值观念。
最后，日记对于学生来说还可以是一种记录自己成长的方式。
日记可以记录学生在不同时期所面对的不同的问题，以及在这些问题上学生的思考和反思。
这些记录可以帮助学生不断地总结自己的经验，更好地了解自己的成长轨迹。
总之，通过日记这种形式来开启学生作文之门，可以让学生更好地展现自己的思维和情感。
同时，它也可以帮助学生练习写作技能，并记录下自己的成长经历。
我相信，只要教师们善于利用日记这样的形式，学生们对于写作的热情和兴趣一定会得到激发，他们会更加自信地写作，更加快乐地学习。
培养学生日记习惯 激活学生写作源头
培养学生日记习惯激活学生写作源头泸西县永宁乡明德小学马红芝昝建云泸西县永宁乡笼册小学唐海分冰心说：“写日记是练习习作最好的方法”。
日记可以自由运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，与作文异曲同工，可以说一篇日记就是一篇作文，还能为今后的写作积累必要的素材，更可以帮助自己观察，分析事物，积累经验，提高写作能力，可谓一举多得。
为此，笔者在作文教学中，除按课本上规定的习作题目让学生写作作文以外，还着重抓了写日记的训练，以此激活学生的写作源头。
现将笔者在教学中的具体要求和做法简述如下供参考。
一、创设良好的习作心境，留给学生宣泄的“自由地”朱作仁教授在他主编《教育辞典》中指出：“良好的习作心境会使为儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动状态下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维、想象语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。
”所以，教师要为学生创设良好的习作心境。
首先，必须改善师生关系，形成平等、友好、和谐的教学氛围；其次，是在教学中突出学生习作主体地位，通过各种有效的途径和方法充分调动学生学习的主动性；最后，教师应从多方面综合考虑，重视。
通过各种途径与方法解决学生在习作中遇到的困难，排除种种困惑而引发的习作心理障碍。
从小学生的习作需要来看，心理安全需要是第一位。
因此，排除学生心中一切的不快与困惑，是激发学生积极主动写日记的前提。
为此，教师要引导和鼓励学生经常写日记并告诉他们日记是写给自己看的，任何人都有“隐私权”，不容侵犯，他们有权自我保密。
这些时时刻刻都在老师、家长“监视”下的学生觉得很新鲜，终于有了属于自己的发泄思想感情的“自由地”，于是习作兴致倍增，天天悄悄地写，写出自己内心的喜怒哀乐，酸甜苦辣，慢慢地使他们的观察、思维、表达能力有了质的飞跃，从而使学生日记水平得到提高。
二、摸清学生写作心理，激发学生写日记的欲望“只有持续用功相当长一段时间，殚精竭力，发愤作文，然后才可能心窍大开，灵明焕发，方机增长，由量变达到一个质的飞跃”。
培养小学生的写作能力从日记开始
培养小学生的写作能力从日记开始写作是一项重要的语言技能，对于小学生的成长和学习具有深远的影响。
培养小学生的写作能力需要从一个简单且具体的形式出发，那就是日记。
通过写日记，小学生可以锻炼自己的表达能力，培养观察力和思考能力，提高语言组织能力。
本文将探讨如何通过日记的写作来培养小学生的写作能力。
一、启发写作兴趣，培养写作习惯写作能力的培养应该从激发学生的写作兴趣开始。
教师可以通过讲解优秀的日记作品，与学生分享自己的日记经历等方式，激发学生的兴趣，让学生了解到写作的乐趣和意义。
此外，指导学生养成每天写日记的习惯也是至关重要的。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行写作，保证写作的畅快和自由，逐渐提高写作的热情。
二、提供写作指导，培养正确的写作方法写作能力的培养需要教师提供相应的指导，让学生掌握正确的写作方法。
在写日记时，教师可以先给学生提供一些写作上的要求，如注意语法和标点的使用，关注细节的描写等等。
学生们可以通过仿写优秀的日记作品，学习到正确的写作方法，并逐渐运用到自己的写作中去。
三、拓展写作话题，培养丰富的想象力为了培养小学生的写作能力，教师可以提供各种不同的写作话题，以拓展学生的思维和想象力。
日记的写作话题可以包括学校生活、家庭琐事、旅游经历等等。
通过引导学生关注日常的细节，积累丰富的生活经验，培养学生的观察力和思考能力，进而提高他们的写作能力。
四、组织写作活动，培养合作意识和批判思维除了个人的写作能力培养外，教师还可以组织写作活动，让学生在集体中相互交流和批评。
例如，可以组织学生进行日记交流会，让他们分享自己的写作经验和收获，互相学习和借鉴。
此外，教师还可以引导学生进行日记互评，提高他们的批判思维和表达能力。
五、评价鼓励，培养自信心和积极性在培养小学生的写作能力过程中，教师在评价上应该注重鼓励和肯定，尽量避免过多的批评。
教师可以通过定期的评比活动，对学生的日记进行评选和表彰，激励学生继续努力。
同时，教师也要给予详细的评价和指导，让学生知道自己哪里做得好，哪里还需要进一步改进，培养学生们的自信心和积极性。
培养学生写日记的习惯 提高学生的写作水平
培养学生写日记的习惯提高学生的写作水平“日记”的特点是主动，自由，贴近生活。
自己想说什么就写什么，想表达什么感想，就记录什么感想。
记日记的好处很多，首先，记日记能为学生储存许多写作素材；其次，日记能够培养学生选取材料的能力；第三，日记能锻炼学生运用语言的能力。
坚持写日记对增强学生的作文能力和提高学生的写作水平大有裨益。
日记里究竟应该写什么呢？这个问题是同学们常问的话题。
简言之，一天的生活中，你的所见，所闻，所想，所为都可以写进日记。
日记的内容，没有时间、地点、大小、远近的限制。
确切地说，就是写你在生活中最有感受的东西，即引起某种思考或受到某种启发的东西。
写日记的好处很多，那么如何培养学生写日记的习惯呢？一、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，培养学生写日记的兴趣是最重要的。
一是要以赞扬为主，激发学生写日记的兴趣。
在刚学会写日记时，他们大都有着极高的热度。
但日记过程会遇到许多困难，比如要动脑、坚持写字，有往往会让他们感到惧怕，并难于坚持。
因此，在学生刚学会写日记的一段时间里，教师要悉心地去“扶”，并及时给予鼓励。
不要过分提高要求，给学生足够的信心。
要端正学生的态度，提倡日记的“实用性”。
要照顾差异，把日记的自主权还给学生。
二是多用激励性德评价，民主交流。
一般来讲，学生刚刚开始遣词造句，还是有一定难度的，因而在日记起步中有这样那样的困难也是在所难免的。
所以，我觉得日记也应该作适当的批改，但这儿的批改并不是象征性地打个钩，或横挑竖挑地找毛病。
而是向朋友一样地与他日记中的问题进行对话，告诉他自己的意见、想法，并与他讨论。
同时尽量发掘学生学生日记中的积极因素，特别注意发现低差生日记的积极因素，哪怕一个词用的好，一句话写得好，也予以肯定、表扬。
学生在自己的本子上常看到“你又进步了！”“相信你能行！”“你还会进步的！”等等激励性的评语，学生写日记的积极性得到充分调动，再也不把写日记当成一种负担了。
三是以多种形式展示学生的日记。
利用日记提高小学生写作水平
利用微型日记提高小学生写作水平作为语文老师，我们常常遇到这样的问题：学生怕上作文课，怕写作文。
写作时常常抓耳挠腮、冥思苦想，写出的作文不是语句表达不清，就是洋洋洒洒长篇大论抓不住中心不知所云等等。
我和我的同事虽然花了大量的时间但是收效甚微，经常互相诉苦，甚至无可奈何。
然而，仔细分析，究其原因，学生无话可写的主要缘由是因为对周围的事物观察得不够仔细，缺乏对生活材料的积累。
针对这一问题，我和我的同事们查阅了大量的资料，开始尝试借鉴，以“微型日记为突破口，提高小学生写作水平”。
学生日记，其内容主要来自自己熟悉的学校、社会与家庭生活，描写的对象也是自己、他人、社会和环境，但是即便是自己熟悉的也表现得无从下手，内容没趣，感情不丰盛，中心不明确等。
要想写好日记，确实不是件简易的事情。
为了能切实提高学生的写作能力，在课题实施之初就对学生指出日记的重要性，目的是使学生从一开始就正确对待日记，从而保证课题实施的长期性，有用性。
日记篇幅虽然短小，写一两篇并不困难，但是写好它并不简易。
学生在开始阶段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生的日记就是流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加以任何取舍；一部分学生的日记内容单一没趣，全部是“关于今天天气”之类的话；一部分学生强作深厚，过分注重以小见大，好高骛远，对事物认识不透彻，随意发挥。
针对以上现象，我们根据例外的情况分别采取例外的方法，如针对流水账日记，就引导学生抓住重点写下对生活中印象最深的事情；对于内容单一没趣的日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中的多姿多彩，对强作深厚的则指导学生用心体验生活，写出真实自我。
具体做法如下：一．解决“写什么”的问题（一）学习观察、感受生活，寻找写作素材研究过程中，为了让学生有东西可写，结合学校和学生都处于农村的实际，积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。
身处美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维灵敏，灵感会不断闪现。
用写日记培养学生写作习惯
用写日记培养学生写作习惯写日记是一种良好的写作习惯，对学生的成长和发展具有重要意义。
通过写日记，学生可以提高写作能力、培养思维意识、锻炼表达能力，并且可以记录生活中的点滴，留下美好回忆。
本文将探讨写日记如何帮助学生培养写作习惯，以及如何正确引导学生写好日记。
一、写日记对学生写作能力的提升写作是学生必备的基本技能之一，而写日记是培养学生写作能力的有效途径之一。
通过写日记，学生可以不断练习文字表达，提高自己的文字组织和语言运用能力。
在写日记的过程中，学生可以锻炼观察力和想象力，丰富自己的词汇量，提高自己的写作水平。
二、写日记对学生思维意识的培养写日记需要学生对生活进行观察和思考，培养了学生的思维意识。
学生在写日记时，需要回顾和总结一天的所见所闻，思考自己的感受和体验。
这样的思维过程可以激发学生的思考力和创造力，培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高学生的综合素养。
三、写日记对学生表达能力的锻炼写作是一种表达能力，通过写日记，学生可以锻炼自己的表达能力。
学生需要将自己的思想、感觉和观察记录下来，并用文字表达出来。
这种锻炼可以帮助学生提高自己的口头表达和书面表达能力，培养自信心和自我表达能力。
四、写日记记录生活中的点滴写日记不仅可以帮助学生锻炼写作能力，还可以记录生活中的点滴，留下美好回忆。
在写日记的过程中，学生可以记录下自己的成长经历、快乐时光和困惑瞬间。
当学生回顾自己的日记时，可以重新感受到当时的情感和体验，增强对生活的回忆和珍惜之心。
五、正确引导学生写好日记为了引导学生正确写好日记，教师需要给予一些指导和建议。
首先，教师可以告诉学生写日记的重要性，鼓励学生坚持写下去。
其次，教师可以给学生提供一些写作技巧，如如何选取话题、如何组织文章等。
最后，教师可以定期检查学生的日记，并给予一些建设性的反馈和指导。
综上所述，写日记是一种有益的写作习惯。
通过写日记，学生可以提高写作能力、培养思维意识、锻炼表达能力，并且可以记录生活中的美好瞬间。
以日记为载体提高三年级学生的写作能力
以日记为载体进步三年级学生的写作才能日记虽然篇幅短小，写一篇两篇并不困难，但要写好它也不容易。
内容单一，错别字连篇，语句不通，如同流水账等这些情况在刚刚接触日记的三年级学生身上屡屡可见。
为此，我以日记为载体，把它和书上的写作训练有效结合起来，同时采用多种鼓励手段激发学生的写作兴趣，增强其写作自信心，从而进步学生的写作才能。
一、引导观察，积累素材1.设置每日素材本让学生主动寻找素材三年级的第一学期我在班中设置了一个每日素材本，作用相当于学生的日记本。
这个每日素材本要求学生每天记录一件在学校、家庭或社会上看到的、听到的、想到的以及自己所做的事情，周一到周五所记内容不能重复，字数要求第一个月每次记录要满两行字，第二个月增加到三行字，第三个月增加到四行字，以此类推，逐步增多，学生也比拟容易承受。
当然多写也可以，多写会受到当堂表扬。
有了每日素材本的要求，就使得学生开场有意识地留心观察周围事物。
老师也要做有心人，发现可写的素材可以随时随地提醒学生。
每日素材本的设置，不仅解决了每天有内容可写，同时学生周末就可以在周一到周五的每日素材中挑选一个自己认为有最后价值、最好写的内容进展扩写，形成一篇有质量的周记，一举两得。
2.班级优秀日记帮助学生学会寻找素材光有每日素材的积累还不够，这只能使班级中局部学生学会留心观察，还有一局部学生需要老师手把手的引导，这就要靠每日点评环节的推波助澜。
每天把学生的每日素材本批阅后，在语文课、晨会课、阅读课等中挤出时间在班级中进展点评。
学生不知道写什么，我就把班级中会寻找素材的同学的文章读出来，引导学生如何留心观察，积累素材。
如有学生写了体育课上的一件小事，在每日点评中我就夸奖他会观察，三年级学生的模拟才能很强，第二天班级中很多学生也写了这个体育课上的素材，这又有什么关系呢，至少孩子知道这是一个写作素材就可以了，当然在学生学会留心观察后对他们的要求就会有所进步了。
2.形成系统，循序渐进当然根据多年的教学经历，每日点评在整个三年级阶段也是有一个系统的，根据以往三年级学生会存在的问题，也会有意识的安排写作技巧的讲解，如标点的运用、修辞手法的使用等，形式可以多种多样，关键是每天点评讲解的时间不宜过长，今天讲不完，明天可以继续，后几天也可以，这样循序渐进，三年级学生更容易承受。
用日记来开启学生作文的大门
用日记来开启学生作文的大门作文在学生的学习生活中占据着非常重要的地位，不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养学生的思维能力、想象力和语言表达能力。
很多学生却对作文感到头痛，不知道如何下笔，文不对题，语言表达乏味。
针对这一问题，我们可以通过用日记来开启学生作文的大门，引导学生发现生活中的点滴，提高他们的写作兴趣和能力。
为什么选择用日记来开启学生作文的大门呢？日记是学生生活中最贴近、最真实的记录方式，可以记录下学生每天的思考、感受、观察和经历，是学生自由表达和思考的空间。
通过日记，学生可以了解自己的内心世界，思考自己的生活，梳理自己的思维。
而这些都是写作的基础。
用日记来开启学生作文的大门，可以让学生在日常生活中提升写作能力，培养他们观察和思考的能力，为以后的作文写作奠定良好的基础。
那么，我们应该如何引导学生通过日记来提升作文写作能力呢？我们可以通过老师的引导，培养学生写日记的习惯。
老师可以在课堂上鼓励学生每天写一段日记，记录自己的所见所闻，所思所想。
老师还可以布置一些特定主题的日记写作任务，如记录自己一天的学习生活、描述一个令自己感动的瞬间、写下自己的心情和想法等等。
通过这些任务，让学生在日记中去思考和表达，提高他们的观察和表达能力。
老师可以在批改学生日记的过程中，给予学生一些指导性的意见和建议。
老师可以根据学生的日记内容和语言表达，指导学生如何更好地表达自己的思想，如何遣词造句，如何构思文章。
通过这样的指导，让学生在日记写作中得到帮助和启发，进而在作文写作中有更好的表现。
除了老师的指导，学生之间也可以相互交流彼此的日记，分享自己的所见所闻，从中得到对方的意见和建议，共同提高写作能力。
学生还可以参考一些优秀的日记范文，借鉴一些优秀的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
老师还可以通过日记内容的引导，激发学生的创作灵感，帮助学生找到作文写作的题材和素材。
在学生的日记中可能有一些有趣的故事、感人的情感、深刻的思考，这些都可以是学生作文的素材。
用日记培养成就写作能力
用日记培养成就写作能力《语文课程标准》中明确指出:“写作能力是语文素养的综合体现。
”培养和激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力和水平,成为我们初中语文教学中迫切需要解决的问题。
在教学中把写日记作为培养学生写作能力的基础,在作文教学中指导学生巧借日记积累素材,训练写法,作文是表情达意的工具,不应该是痛苦的事,而应该是快乐的事。
通过近几年的教学实践,我发现练习写日记是提高学生作文能力的有效途径之一。
一、日记能激发学生对写作文的兴趣在日常教学中,我让学生明白:自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的,都是可以写进日记、作文的内容;自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题,要放开胆子去写,尽情”倾吐”。
学生似乎听懂了什么,果然”胆大包天”起来了:八许多平常不说的话、办的事写进了自己的日记里。
对此,我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬:“谁说你们不会写作文?这不,你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?而且还写得酣畅淋漓”!让学生明白:原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单,写出自己的见闻、经历、想法。
从而用日记激发出学生对作文的兴趣。
二、日记能让作文写出真情实感由于日记是写自己的所见、所闻、所想,因而写起来会得心应手,且有“不吐不快,吐后为快”感觉,内心的诱因迫使学生写真文,说真话,抒真情。
日记是最忠实的伙伴,天天陪伴着同学们。
心中不快,心中欢喜,通过日记渲泄、诉说。
学生以平常心对待日记,要把日记当作自己的伙伴,当作贴心的朋友,对它哭,对它笑,对它诉说心事,对它畅想前程,无话不说,无所不谈,甚至一天不见就不舒服,一天不和它沟通就嘴痒痒的、心痒痒的。
这样能在作文中不出现真实感吗?三、日记能帮助学生积累写作素材生活是写作的源泉,日记可以把我们周围的生活写出来,叙述喜闻乐见的事情,刻画具体可感的人物,描写时时变化的风景,抒发自己的真情实感。
只要留意生活,只要真心去感受生活,日记就会成为你忠实的记录者,成为你最好的伙伴,让你进一步体会生活的滋味,丰富敏感的心灵。
引导孩子通过写日记提升写作能力
引导孩子通过写日记提升写作能力在孩子的成长过程中，写作能力的培养起着至关重要的作用。
通过写作，孩子可以锻炼语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。
而写日记作为一种常见的写作方式，不仅可以帮助孩子记录生活，还能激发孩子对写作的兴趣，并逐步提升孩子的写作能力。
一、日记的价值及作用写日记是一种可以随时随地进行的写作活动，是孩子们进行自我表达和思考的途径，有助于他们从多个方面提升写作能力。
1. 记录生活：日记是记录生活的重要方式，通过记录点滴的生活细节，孩子可以学会细心观察，增强对生活的感受力。
2. 反思思考：写日记需要动脑筋，需要回顾自己的一天，思考自己的感受、经历和收获，这可以培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
3. 表达情感：通过写日记，孩子可以借助文字来表达内心的情感，让情绪得到释放，提升情感表达能力。
4. 增强写作能力：持之以恒地写日记，使孩子逐渐熟悉写作的过程，提高写作的技巧和能力。
二、如何引导孩子写日记为了有效引导孩子通过写日记提升写作能力，家长和老师可以从以下几个方面进行引导：1. 建立兴趣：可以通过介绍一些名人、作家的日记，或者分享自己写日记的经历，激发孩子对写日记的兴趣。
2. 提供模板：对于写作能力较弱的孩子，可以提供日记的模板，包括日期、天气、心情、经历等，让他们按照模板进行写作，逐渐熟悉写作的结构和流程。
3. 创设日记时间：每天安排固定的时间，让孩子坐下来写日记，养成写作的习惯，并提供必要的写作环境，如安静的空间和书桌等。
4. 探索写作主题：可以鼓励孩子写一些与自己生活相关的主题，如学校生活、家庭生活、兴趣爱好等，让孩子从自身生活中找到写作的素材。
5. 互相分享：鼓励孩子将写好的日记与他人分享，可以是家人、朋友或老师等，让孩子从他人的反馈中得到鼓励和改进的建议。
三、关注写作的过程和结果在引导孩子写日记过程中，不只是注重结果，更要注重过程。
家长和教师应该鼓励孩子在写作过程中思考、反思和交流，提供积极的评价和鼓励，激发他们的写作激情和自信心。
浅谈写日记对小学生写作兴趣的培养
浅谈写日记对小学生写作兴趣的培养作文是小学语文教学的重头戏，也是语文教学的一个难点。
我们经常看到：学生一到作文课就愁眉苦脸，对着作文本发半天呆写不出几个字。
东拼西凑写成一篇不足四百字的作文，要么语句不通，中心不明确；要么就是和“优秀作文”惊人相似，抄袭、仿写痕迹严重；要么选材陈旧，恶俗的如同炒剩饭。
只有极个别学生能写出反映生活真实、充满真情实感的文章。
造成这种情况的原因，主要是因为学生缺乏相应的写作训练和写作积累。
背诵优美语句、片段，背诵美文篇章等积累形式，是学生的语言积累，不是真正意义上的写作积累。
我们的写作积累是从低年级的造句、看图说话做起的，但是这种训练都是别人规定了内容或方向，学生按照要求去做，这种写作缺乏与生活的联系，导致写作与生活、情感脱节，难以激发学生的写作兴趣。
要解决小学生不喜欢写作这个难题，必须从培养学生的写作兴趣入手，为学生创造宽松的表达环境，让学生敢于表达自己的所见所闻，表达自己的真情实感。
而日记是达到这个目的的最佳工具，因为它既是真正意义上的写作训练，又为学生提供了自由表达的空间。
那么，我们如何从日记入手来培养小学生的写作兴趣呢？结合自己在工作中的做法，谈一点粗浅的认识，与大家分享。
1 从一年级开始写日记，让书面表达成为一种习惯小学生是一张白纸，其习惯养成与教师的要求有直接关系。
教师要从一年级开始就要求学生写日记，不会写的字可以用汉语拼音代替，重在培养学生形成良好的书面表达习惯，让学生及时将自己的见闻或感受记录下来，让书面表达和说话一样成为一种习惯。
这样的训练能缩短口语表达和书面表达的距离，并自然实现由口语向书面语的过渡和转化。
在小学一二年级，教师不必要求学生要达到怎样的水平，要记录什么样的事情，更不要谈日记主题之类的问题，防止因教师要求过高而导致学生产生畏难情绪，扼杀了学生的写作热情。
随着年级的提高，教师可以为学生的日志指出写作发展的方向，比如，与阅读教学相结合进行记事、写人、写景、状物等方面的训练，但是，切不可做出过于具体明确的要求，防止因教师的限制而束缚了学生的表达自由。
如何以日记为突破口,提高小学生作文水平
如何以日记为突破口，提高小学生作文水平作者：宁平昌来源：《新教育时代·教师版》2019年第41期小学生最难完成的作业就是作文了。
分析原因，有对事物认识分析的问题，有谋篇布局遣词造句的问题，有心理闭锁，无话可说的问题等。
如何解决这些问题呢？我认为在小学阶段，应抓好学生的写作基础——日记，进行系统，扎实，有效的训练。
一看。
为了使学生的日记做到有话可说，有内容可写，我提倡让他们记生活中的人，叙生活中的事，做生活中的有心人，并及时以方法点拨。
比如，在丰富多彩的学校生活中，同学们经常做一些有趣的游戏，让他们说游戏怎么做，肯定无人不会说，可一旦让他们把某一活动的过程写出来，有的学生就叫苦连天，咬着笔杆无从下手。
这说明，学生在玩的过程中根本没注意观察，于是，开始练写作时，我特意组织学生游戏，做好写作安排，让每个学生参与到游戏中。
在学生玩得尽兴时，我让他们留神自己和别人的动作，神态以及心理表现。
然后趁热打铁，在课堂上进行方法指导，当堂写作。
像这样有目的有计划的写作指导一周最少搞一次。
还可以引导他们把目光引向家庭生活，自然生活，社会生活，并鼓励他们做生活中的有心人。
如何培养他们的观察能力，我感觉要从以下几方面去做。
一、让学生重视观察能力虽说观察能力是人类天生具备的一种能力，看上去不需要教导，人人都会，但是没有正确的引导，会影响到其应用效果。
要是把观察能力当作一种学习手段来说，教师的引导是非常重要的。
小学阶段的学生还处于认知社会的启蒙阶段，对任何事物都抱有好奇心，仿佛时刻在观察，学生自身往往并没有意识到这一点，也没觉得观察有多么重要，也不知道怎样利用这种学习手段，这个时候就需要教师来引导了，对此，我可以通过掌控某一篇课文的细节，让学生从中找出观察规律，学会通过观察认识世界，感知事物2，学会利用观察来积累素材，进而提高自身的日记写作能力。
二、教给学生观察的方法观察能力是没有办法教给学生的，然而，教师可以教学生怎样正确观察事物，授之以方法。
培养小学二年级学生的写作能力以日记写作为例
培养小学二年级学生的写作能力以日记写作为例写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
对于小学二年级的学生而言，写作能力的培养意义重大，不仅能够提高他们的文字表达能力，还可以锻炼他们的观察力和想象力。
本文以日记写作为例，探讨如何培养小学二年级学生的写作能力。
一、培养写作兴趣培养学生的写作兴趣是提高写作能力的第一步。
作为教师，可以通过一些互动游戏和趣味活动来调动学生的积极性和兴趣。
例如，可以利用课余时间组织班级日记写作比赛，鼓励学生分享自己的所见所闻和内心感受。
还可以通过观看有趣的视频、阅读有意思的故事等方式引发学生对写作的兴趣。
二、提供写作素材为了让学生有话可说，教师可以提供一些与学生生活经验相关的写作素材。
可以通过实地考察、师生互动等形式，让学生接触到丰富多样的素材。
例如，带领学生参观动物园、农田或者市场等地，让他们感受到不同的环境和事物，同时鼓励他们将观察到的事物写成日记。
三、激发创意思维创意是写作的灵魂，对于小学二年级的学生来说，培养创意思维至关重要。
教师可以通过启发性的提问和游戏等方式激发学生的创造力。
例如，教师可以提出一些有趣的问题，让学生进行联想和想象，引导他们将自己的思考写成日记。
四、注重写作技巧训练写作技巧是培养学生写作能力的关键。
教师可以通过训练学生的语言表达能力和写作结构的理解，提高他们的写作水平。
例如，教师可以引导学生多读优秀的日记作品，学习他人的写作方式和经验，同时进行模仿和创作。
五、及时反馈和展示及时的反馈对于学生的写作提高至关重要。
教师可以通过批改学生的日记，并在纸上进行评价和指导，给学生提供积极的反馈和建议。
同时，教师还可以组织学生之间的互相展示和交流，让学生分享彼此的写作经验，从中获得启发和成长。
六、创设写作氛围在培养学生的写作能力过程中，创设良好的写作氛围非常重要。
教师可以在教室布置一些与写作相关的装饰品，例如贴上一些学生的优秀作品或者名言警句，以此激发学生的写作热情。
浅谈写日记对小学生写作兴趣的培养
浅谈写日记对小学生写作兴趣的培养近年来，小学生写作的水平逐渐下降，流于表面化，缺少独立思考和自我表达。
要想让他们培养出优秀的写作能力，平时的积累和习惯养成是非常重要的。
这时候，写日记就成为了一种很好的方式，它可以用有趣的方式引导孩子表达自己内心的感受，培养他们写作的兴趣和能力。
第一，写日记可以让小学生保持写作习惯。
因为孩子写日记的时间比较自由，可以在自己的时间里随时写，而且内容自由度大，所以能够很快地培养起写作的习惯。
通过这种方式，小学生可以逐渐独立思考，了解自己的内心感受，并表达出来。
这对于日后学习和生活中的表达能力都会起到非常重要的作用。
第二，写日记可以锻炼小学生的文字表达能力。
孩子们的语文水平和文字表达都需要不断地锻炼和提高，而且这种锻炼不能是机械化的，而是要有针对性地进行。
写日记能够帮助小学生总结自己的思想，梳理语言，提高措辞能力，使他们更流畅、更准确地表达思维。
而且，日记的写作还需要小学生有一定的主题思考和生活观察能力，这种思维训练也能促进孩子的语文素养有所提高。
第三，写日记可以让小学生更好地了解自己。
孩子们正处在生长发育期，有很多的情感和心理问题需要去面对和解决。
随着年龄的增长和日记的记录，孩子可以逐步发现自己的性格特点，更好地认识和了解自己，形成健康、积极的人生态度。
此外，在日记中，小学生可以不断反思自己的不足和缺点，更好地自我修正和提高。
第四，写日记可以帮助小学生获取新的思维方式。
日记的主题很多时候需要小学生有小小的悟性，这就需要他们在阅读、思考和表达中不断地更新自己的思维方式。
比如，写夏日的日记，孩子们就需要在观察周围环境和自己体验的基础上，发散自己的思维，更好地表达夏天的意思。
这种思维感知能力的训练也可以使小学生的思维更加开阔和灵活。
综上所述，写日记对于小学生的写作兴趣和能力的提升是非常有益的。
在日记中，孩子们可以借助文字,自由表达自己的内心情感,相信在这种积淀下，他们的写作会成为他们很好的爱好和未来的优势。
从学生日记入手,激发学生的习作兴趣
从学生日记入手，激发学生的习作兴趣日记就是人的随笔记录，生活、学习情况都能够记。
写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。
从小培养学生的观察、思维、书面语言表达水平的又一种方法就是日记。
我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书。
告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。
批改日记时，我总是挑出写的比较好的日记，念给大家听。
使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，兴趣之浓厚，可见微知著。
有个学生在诗歌比赛后这样写：“今天语文课老师没有上书本知识，举行儿歌朗诵比赛。
好多同学都大胆的走到讲台前边朗诵儿歌边表演。
我也会背很多古诗和儿歌，可我就是不敢举手。
这时，老师叫我的名字要我上台表演，当时我好紧张，两眼望着老师不敢站起来。
请为xxx同学鼓掌，我在掌声中终于站起来了，带着紧张的心情朗诵了一首古诗。
”对于一个低年级的学生来说，能写出这样的日记真是不错。
我把这篇日记念给同学们听时，他可高兴了。
原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
我经常鼓励孩子写特色日记，有时间写写摘抄日记。
苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。
”所以，有时布置摘抄的内容。
如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”；有时布置观察日记，不但使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库，同时也培养了孩子的阅读水平。
我还让孩子自己在日记本上设计你喜欢的图案并配上相对应的内容——插图日记。
这种图文并茂、饶有情趣的写日记的方法。
试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。
通过日记培养学生的写作能力
2020年5期┆223随笔通过日记培养学生的写作能力韩玉喜 张淑贤摘 要：日记对于刚刚起步的小学三年级学生来说，是极其有效的练笔方式，与学生的习作基础相契合和适应，要善于运用日记开启小学生的写作之门，充分调动学生的知识、经验、观念、品德和美感，在日记中捕捉生活中的所见所闻，将具有丰富内涵和转瞬即逝的精彩记录下来，提高小学生的写作能力。
关键词：日记；小学生；写作能力 为了让小学三年级的学生进入到写作空间之中，可以合理运用日记这种形式作为载体，开启学生的写作之门，在日记中记录生活中各种新鲜有趣的事，在细致入微处发现丰富的内涵，激发小学生自然流露的愿望和想法，从而自然而然地提高小学生的写作能力。
一、小学日记写作教学的问题剖析 （一）课程设计存在缺漏小学生的写作能力需要不断积累，在小学课程设计之中缺乏相关的课程设置，没有充足的作业练习和考试评价进行保障，导致学生的写作能力流于空泛、难以落实；加之小学语文教材中缺乏具有梯度性的表达训练内容，仅有碎片式的造句练习和片段练习，学生难以顺利流畅地写出具有一定篇幅的作文，在写作中疲于应付、人云亦云。
（二）师生关系的和谐度不足一些教师在学生写作中会立下所谓的清规戒律，对于学生在写作中的新异思想和语言风格不予以接受，导致学生不能写自己内心真实想写的话，不利于学生进行自主思想的自由表达，导致学生写作情感的冷淡和排斥心理，无法体会写作的自由和美妙，由此也造成师生关系的紧张状态。
（三）缺乏丰富多彩的生活小学生缺乏足够丰富的生活内容，缺乏融入自然、亲近自然的机会，无法从大自然中获取生动鲜活的素材。
还有多数学生没有参加家务劳动，使自己的认知缺乏个人情感和成长的印记，使之成为“生命中不可承受之轻”。
二、运用日记培养小学生写作能力的策略 （一）创设民主宽容的氛围要转变小学生讨厌写作的心理，营造和创设民主、宽容、和谐的氛围，使学生处于良好的习作心境之中，在充满情趣、动机勃发、积极主动的状态下进行日记写作，自由表达学生内心的独有想法，迸发出丰富多彩的思想、情感和话语，有益于激发学生的心理潜能，让学生自由地记忆、联想和写作，敏捷地展开写作思路，流畅地表情达意，产生乐写、勤写的念头。
以日记为载体提高学生作文能力
很多学生一提到作文就唉声叹气，不会写，不爱写。
作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒，或是有话不知如何表达。
针对这一问题，我以写日记为突破口，从学生的生活实际出发，进行了以下尝试。
一、消除畏惧感，激发写作欲望--解决“害怕写”的问题在教学中，我发现学生对作文的态度就是：怕，怕写不好，怕同学嘲笑，怕老师讥讽，所以首先要消除学生的畏惧感。
每接一个新的班级我都要求学生写日记，并且告诉他们，日记就是把自己看到的、听到的、想到的，有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就怎么写。
学生在开始阶段一定会出现一些问题，如，部分学生记得如同流水帐，部分学生的日记内容单一，全部是“今天天气真不错”之类的话。
大约两个星期之后，我就把他们的日记进行一次展览，并且有意的表扬大部分同学日记中的优点，哪怕是一个好词、好句或一个省略号的恰当运用，并且把部分批阅后的优秀日记打印出来，贴在教室周围。
目的就是让学生尝到成功的喜悦，树立不怕写的信心，消除了畏惧感。
二、积累素材，让生活为习作“注源”--解决“写什么”的问题。
1、引导学生观察生活，积累习作素材《新课程标准》中明确指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
可见，即兴观察和有意观察，都是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。
但许多小学生的有意观察还是处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失，就需要教师善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的地观察。
例如，我发现班级的课间纪律不好时，我便引导教室内的学生认真倾听走廊的声音，然后仔细观察每个进入教室的学生的表情，并进行猜想。
这样，观察者看得仔仔细细，被观察者被看得丈二和尚摸不着头脑。
然后再利用课前的3分钟进行说话练习。
这样观察的同学特别积极，就像一个小法官一样进行推理，“我发现小许进来时喘着粗气，脸红扑扑的，还带着笑。
我猜他一定在走廊同与他一起进教室的小张和小李疯闹了。
写日记对提高小学生语文写作水平的作用分析
探索篇誗课改论坛写日记对提高小学生语文写作水平的作用分析朱学莉（甘肃省临夏市实验小学，甘肃临夏）小学语文写作教学过程中，为了能有效提升课程教学质量，教师要为学生提供写日记的方法，引导学生在写日记的过程中不断积累写作技巧，从而能有效调动学生写作的主动性和积极性，提高学生写作水平。
一、小学语文写作教学存在的问题小学生对于写作有着惧怕心理，这受多方面因素的影响，如学生的生活阅历少、知识积累少、教师在教学方面没有注重创新方法应用等，都会影响小学生作文写作的效果。
从实际写作教学的现状发现，学生对写作缺乏兴趣是比较普遍的，有的学生在写作方面缺乏动力，产生厌恶的心理，这些都会影响作文教学的效果[1]。
另外，作文教学过程中发现，学生对素材积累的意识比较薄弱，没有从生活体验中积累写作的素材，也比较缺乏观察的积极性，对阅读内容也不感兴趣，这些都会影响学生的写作能力。
教师要想提高学生写作的能力，需要在实践教学中为学生提供方法，激发学生学习的积极性。
二、写日记提高小学生语文写作水平的措施1.培养学生写日记的习惯，打实写作基础小学生要想提高写作能力，就需要从日常的锻炼方面加强重视，写日记的方式有助于提高学生的写作能力。
所谓“千里之行始于足下”，教师在写作教学中，就要引导学生从点滴开始做起，调动学生学习的参与积极性，在写作方面能掌握科学有效的方法，这样有助于提高学生综合学习能力[2]。
写日记的方式能将学生日常所见以及发生的情况记录下来，在日积月累的基础上能提高学生写作的能力。
教师要引导学生养成写日记的良好习惯，对于身边发生的事情以及见到的人，都可通过日记记录的方式进行呈现，通过日记能够逐渐掌握写作的方法，能为学生学习写作的方法技巧打下基础。
学生只有养成良好的写日记的好习惯，才能在后续的写作中发挥积极作用，提高写作能力。
2.发挥日记作用，创新写作模式教师在写作教学中要从创新的角度出发设计教学方案，结合小学生知识学习的特点优化设计教学方案，从而才能真正调动学生学习的积极主动性。
如何利用日记提高学生作文能力
如何利用日记提高学生作文能力在中学语文教学中，作文牵一发而动全身，是学生语文综合素质的集中体现。
作文的过程是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。
培养作文能力需要丰富的阅读积累，广阔的生活积累，真实的感受积累，需要长期的习作实践。
只有积累到位，学生才能厚积而薄发、易于动笔、乐于表达。
写日记，就是学生积累、运用语言的一条重要途径。
这里所说的日记，不是学生个人秘密性质的专用日记，而是带有习作性质的日记，记录的是学生各自当天的所见、所闻、所思、所想、所感，只要是真话、实话、心里话、自己的话，写什么都可以。
在这种宽松的氛围里，日记，成了学生心灵的窗户、师生交流的桥梁、写作积累的载体，充分展示了学生综合素质的发展轨迹。
日记，被许多作家称之为“文学的跑马场”，对中学生来说，它是对观察、思考、习作积累的载体，记录了学生作文水平提高的轨迹。
写日记是一条有利于大面积提高学生作文能力的教育之路。
首先，它顺应了写作的规律。
“胸有三江水，口吐一条河”，要提高作文水平，全在于多阅读、多观察、多思考、多习作。
一句话，必须勤于积累，没有量的积累，语文课程标准提出的“45分钟能完成不少于500字的习作”的要求是难以实现的，语文教育面向全体也就成了一句空话。
日记融阅读积累、生活积累、习作积累于一体，日积月累，量变必然引起质变。
据统计，一年来我班平均练习量达3万余字，多的达4万余字。
其次，它顺应了了学生心理规律。
中学生普遍怕作文，障碍主要是兴趣障碍和能力障碍。
写日记是“我口说我心，我手写我口”，没有了条条框框的限制，在老师的指导下，写的时间长了，学生自会悟出一些门道，乐写爱写、兴趣浓厚。
考试时，也可从日记中筛选素材，不必挖空心思胡编乱造了。
在写日记过程中有老师及时的点拨、指导，可以消除学生选材、构思等一些能力障碍；又有及时的评价反馈作保障，可以满足学生渴望成功的心理需求，产生得到认可与赞扬的幸福感。
生活是习作的源泉，生活之源不绝，作文之树长青。
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现今的语文教学存在这样一种现象，学生自主学习空间有限，老师包办代替的多，学生学习缺乏活力。
为了改变这一现象，为了培养学生的创新精神和实践能力，收到良好的教学效果，就必须充分调动学生学习的积极性和主动性，变“被动”为“主动”，使学生真正成为学习的主人。
在语文教学实践中，日记教学是培养学生写作主动性的一个良好的突破口。
作为一名中学语文教师，应不断地激发和培养学生的学习兴趣，使之对学习产生动力，并且认识到语文学习既有作用又有兴趣，我们的教学才是成功的。
一、激发写日记兴趣，是“主动”写作的前提兴趣是最好的老师，激发写日记的欲望，提高写作的兴趣，是学生主动参与写作的前提。
学生写作时往往会觉得无话可说，也就是缺少材料；学会写文章，写好文章，学生脑子里应建立丰富的材料库。
材料从何而来？从生活中来。
日记写作之初分为两大块内容：一方面读有字书，博览精选。
教师经常推荐文学作品，科技读物，对时事文章进行评价，常举办读书报告会，读书经验交流会，指导学生购买、阅读书刊，选择精彩部分加以摘抄，接触事物日趋广泛，眼看、口读、手写、心想，吸收了知识的养料，学生对此兴趣盎然。
在积累方面培养起学生浓厚的兴趣，学生会超越困难，主动积极的写作。
另一方面，读无字书，体味生活。
学生刚开始写日记，不是写成流水账就是内容空洞无物。
其实，罗丹说得好，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
生活中可写的材料比比皆是，小学生活、初中生活、社会生活及家人、老师、朋友等各形成系列。
只要处处留心，就可以寻到丰富的材料。
有益的课外活动，如郊游、趣味运动会、军训等，一系列的实践活动，给学生提供了丰富的写作素材。
把日常生活中看到的、听到的、想到的，一有空就写下来，不拘时间，不限长短，不限题材和体裁，尽量做到思想活泼，笔头勤快。
不规定任务，不追求数量，各人可多写，可少写。
学生把捕捉到的精彩之处记录下来，并进行交流，真情实感充分流露，提高了写作的兴趣。
有了写作兴趣，学生乐于去写，就不感到有精神负担。
因为要写，就促使他们去关心周围事物，过去不注意的或者认为平淡无奇的事，经过仔细观察，就会觉得很有意义，值得一写。
因为要写，又必须把素材加以组织，使之条理化，这样也就进行了选材、组材的锻炼，以致思维活跃了，思路打开了，写得多了，文笔也就渐渐熟练了。
激发学生广泛积累的兴趣，写作就有了源头活水，变被动应付为主动参与了。
二、发挥“主人”地位，是写作“主动”的关键“主人”指一切实践着、认识着的人。
确认学生是教学过程中知识的主体，是有主观能动性的实践者和认识者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人。
认识到这一点，教师在教学上要求学生写日记之初，没有必要要求学生必须掌握多少技巧和方法，而是先以不高的要求（字数、字迹）助其成功，从学生实际出发，引导学生写他们自己熟悉的事物，写真情实感。
继以较高的成绩激励其兴趣，又以充分的理解动其情感，更以美好的前景树其信心，给他们提供步步上升的台阶，使他感到自己写作的成功。
封闭的心灵之门一旦打开，即使写作水平很低的学生也萌发了强烈的写作的渴望。
三、良好心理氛围，是写作“主动”的条件在实际教学中，教师经常多与学生进行情感交流，平等地对待学生，激发学生的积极性，使学生形成良好的心理氛围。
在学完驳论文《俭以养德》后，要求学生就学习生活的实际问题写一篇驳论文，表明自己的观点。
由于内容的面很广，学生心理氛围宽松，学生得以大胆放手，写出了诸如《老师批评学生就可以不顾学生的感受吗》、《当家长的就可以随便骂孩子吗》等一系列佳作，虽是童稚之作，但小作者的眼光敏锐，笔锋犀利，矛头直指教学中的实际问题，对此，教师及时予以鼓励，对他们这种学以致用的能力大加赞赏。
最大限度地激发了学生发表见解的欲望。
写日记是练笔，也是练思想，由于经常写日记，还提高了观察问题和分析问题的能力。
四、多种交流形式，是写作“主动”的保障日记之始，要求每人给自己的日记起名字，写序言，装封面，在这一过程中学生兴趣油（下转137页）以日记为突破口培养学生写作的主动性李万和（吉林省长春市柳影中学，吉林长春130052）教学研究学科教研作者简介：李和（1965），男，吉林长春人，吉林省长春市柳影中学，中学一级。
研究向：语文教学。
（上接152页）然而生，把它作为一项热爱的工作精心尽意地去做。
学生对于日记交流很感兴趣，相互比较，取长补短。
利用课余时间在花圃周围，林荫道上以小组为单位进行课外练笔，好的日记打印出来分发给学生，装订成册。
变成铅字的文章让学生很有成就感。
利用电教室的投影仪大屏幕，提供奇文共赏的情境，以及配乐、配音画朗读，极大地调动了学生写日记的积极性，提高了写作兴趣。
五、明确“低起点，多层次”的目标要求“低起点”就是日记写作的起始点放低。
每周日记只有一个重点，不要面面俱到。
日记要求单纯明确，由简单到复杂，由浅到深，有步骤、有重点地解决问题。
“多层次”就是针对学生共性和个性差异，因材施教。
对写作能力较弱的学生，要尽量保留作文中可保留的地方，点滴的优点也要指出来；对于缺点，要逐步提出来，不要一下子要求太多，使学生注意力集中，方向明确，有奔头。
在不降低教学要求的前提下，适度降低难度，区别对待。
使所有学生都能处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。
由于发挥了学生的主体能动作用，差距逐步缩小，中等成绩、优等成绩人数不断增多，班级写作的整体水平也随之上升。
以日记为突破口，培养学生写作的主动性，多数学生能达到“不待老师教，学生自会写”的效果。
但这仅是一种探索和尝试，还有待进一步研究和总结。
改进语文教学的途径是多方面的，而写日记是提高学生写作能力的有效措施。
（上接156页）求学生在学完课本之后，仿照课文，摘录重点词语、短语及句型，进行仿写训练。
把好的文章挑出来，刊登在英语作文专栏里。
学生们看到自己的作文发表出来，激发了学习英语的积极性，学习写作的信心也大大增强了。
四、几点思考1.教师自身素质的提高。
过去在课堂上只重视听说训练，不重视写作练习。
而当今英语考试的改革，让我们迫切需要帮助学生提高阅读及写作能力。
很多学生写了作文也拿不到高分，甚至在考试时照抄试卷中出现的阅读文章的内容。
平时老师仅是草草地批改学生只写一遍的作文，只是稍加改动而已，效果不佳。
2.学生对英语写作的心理。
部分学生对写作有恐惧和厌烦的心理。
书面表达甚至出现空白的现象。
考试中写出的作文明显读出了汉语表达的意思，chinglis h现象比较严重。
平时写作时不愿意对写过的作文进行修改和重写，更不会主动反思并调整自己的写作方法。
3.“听，说，读，写，译”相结合的教学方法。
以听和说为先，读写其后，并配合英语翻译的训练。
这五种方法相结合，相辅相成，互为依托，才能使学生更加牢固地掌握所学知识，提高英语的学习能力。
例。
在这一课的生成环节，一位老师布置的任务是: Imagine a city,then try to des cribe it with your partener.这个问题一出，同学们就有点茫然，讨论也不热烈，到展示环节时，同学们仅仅根据课本重复几个简单的句子。
是什么原因呢？仔细想一下，我们的学习过程在围绕厦门展开，从生活区到商业区，再到港口，再到小饭店，这些是同学们熟悉的景象，而陌生的城市是什么样子，会与我们的现实一样吗？我该怎么去表达？从本课的输入来看，我们都在练习描述一座城市的句子，但对于陌生城市的描述，跨度太大。
一个ima gine让本堂课的目标达成度大大降低了。
另一位老师布置的任务是：Desc ribe a city you went，and exchange ideas with your partener.让学生描述一座他曾经去过的城市，一个词的差距，同学们的反应大不一样，对于已有的经验，学生们侃侃而谈，并且所学知识也能够利用到本话题当中来，课堂学习目标就很好地完成了。
学生们说得起劲儿，老师听得也带劲儿，这就是体验成功的乐趣。
学生学会了高兴，老师教会了学生也高兴。
教学本来就是令人高兴的事儿，一切都形成在言语之间。
四、语言感染力在高效课堂中的重要作用语言的感染力来自于老师扎实的基本功和表现力的琢磨。
英语老师最先要做到的不只是要讲普通话，更重要的是要讲好英语，因为要让英语具有表现力首先要读准，然后才是读出英语的味道来。
如果英语课都听不到英语，那学生失去了重要的听说语言环境，学英语真的就只能枯燥地死记硬背了。
英语的表现力来自于老师的模仿。
我们很多老师走上教学岗位后很少有与外教面对面谈话的机会，因此英语电影和录音就是我们输入英语的主要渠道，善于倾听和模仿是老师最先要做到，然后才要求学生做到的。
只有让学生体验到英语的优美才会培养出兴趣，才能从“乐学”到“善学”。
追求完美是我们的目标，尽管我们不可能让整堂课的语言都那么完美，既简练明确，又富有感染力，但我们可以尽力精心地设计每一个环节，让某个或某几个点成为我们课堂的精彩处，并在这几个地方能激发学生的思维，那么学生就会感受到整堂课的魅力，愿意去思考，愿意去展示自己。
没有学生活跃思维的课堂是失败的课堂，只有能让学生积极思维的课堂才是高效的课堂，才是我们所希望的课堂。
总之，英语学习中，由于文化的差异所带来的语言差异会一定程度地影响我们的语言表达，只有准确地输入，才能有准确的输出。
只有教师精心的设计，才能激发学生的思维，思维才能有创新，有创新才能有活的语言，才能让语言的学习变得生动有趣，学生乐学，教师乐教。