除数不是整十数的除法
人教版-数学-四年级上册-【教无忧】《商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数》名校教案
商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数教学内容教材第81页。
教学目标知识技能根据不同情况，学会灵活地选择试商方法，像除数14、16、24、26等可看成除数是15、25来试商。
数学思考与问题解决1．通过同学之间交流，熟练掌握试商技巧，提高试商速度。
培养学生思维的灵活性。
2．体验试商方法的多样性，发展创新思维能力。
情感态度增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯。
增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
重点难点重点：掌握把隙数看作15、25……特殊数进行试商的方法。
难点：采用灵活的方法进行试商计算。
教具学具教具：例5课件，多媒体实物投影仪。
学具：常规学习用具。
师：恭喜同学们顺利闯过幸运抢答。
接下来我们进入第二个环节——幸运课堂！教师板书：240÷26=同学们观察一下黑板上这个算式，对于这样的算式，怎样能教学设计．一、游戏铺垫，复习导入1．活动：幸运抢答。
教师谈话引入：同学们喜欢看《幸运52》节目吗？（学生高兴齐答：喜欢！）那我们现在就一起进入——幸运抢答！课件随机出示：幸运抢答题。
14×5= 25×4= 15×6= 16×4=15×8= 24×5= 14×7= 25×3=师指名学生口答。
（学生回答后课件作出判断，并给出适当的评价。
）师：同学们刚才很顺利地通过第一关，想不想挑战下一关？生齐答：想。
师：请看幸运抢答第二关。
课件出示：不用竖式计算，很快说出下面各题的商。
（学生口答一题，师追问你是把除数看作几十来试商的？）师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇创第三关？生：有！课件出示：270÷31= 157÷69=师：请同学们在练习本上试着列竖式计算。
（师弄指名2名同学上黑板板演。
）师指着板演270÷31的学生问：请你来说一说是用什么方法来试商的？生：我是用“四舍”来试商的。
除数不是整十数的除法的笔算
6.3 除数不是整十数的除法的笔算
项目内容
1.直接写出得数,并说说你是怎么想的。
72÷6=85÷5=44÷2=88÷8=
2.思考:由32×2=64得,64÷2=( ),64÷32=( )。
3.中华电器城需要96台同样的电冰箱。
一辆运货车可装24台,一辆运货车至少需要运
几次?
分析与解答:
求需要运几次,也就是求96里面有几个24,用除法计算,列式为( )。
方法一:想乘法算除法。
因为24×4=96,所以96÷24=( )。
方法二:估算,因为100里面有4个( ),所以运96台电冰箱可能需要4次。
方法三:列竖式计算96÷24。
计算过程如下:
4.通过预习,我知道了可结合乘法算( ),这样计算除法较为简便。
5.计算下面各题。
70÷35=90÷18=72÷12=78÷13=
6.一箱重15千克的苹果45元,平均每千克苹果多少元?
7.王老师要批改48篇作文,如果每小时批改12篇,要几小时才能够批完?
温馨
知识准备:两位数乘一位数。
提示
参考答案1.12 17 22 11 2.32 2
3.96÷24 4 25 个位除数
4.除法
5.2 5 6 6
6.45÷15=3(元)
7.48÷12=4(时)。
人教版数学四年级上册第6单元第4课时《笔算商一位数的除法》精选习题+详细解析(完美版)
人教版小学数学四年级上册第六单元第4课笔算商一位数的除法（除数不接近整十数）精选习题（解析版）【本套习题含详细解析，为Word文档，支持在线编辑、下载打印，可用于课堂练习和考试复习。
】笔算商一位数的除法（除数不接近整十数）--课后习题1. 下列竖式计算正确的是（）。
A.①B. ②C. ③正确答案：C解析：本题考点：除数不接近整十数的除法。
①错误，商是6时，得到的余数30比除数26大，说明商6小了，要调大；②错误，商是9时，26×9的积234比186大，说明商9大了，要调小。
③中的竖式正确。
2.计算288÷36，试商时把36看作40来试商，商会偏（），把36看作（）试商正好。
A.大30B. 小35C. 大35正确答案：B解析：本题考点：除数不接近整十数的除法。
把36看作40试商时，得到商7，这时余数36和除数36一样大，说明商小了。
应该把36看成35来试商会正好，288里有8个35，得到商8。
所以B项正确。
3.学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？A.5排10人B.4排10人C. 4排36人正确答案：A解析：本题考点：除数不接近整十数的除法。
列式计算140÷26＝5……10，所以可以坐满5排，还剩10人。
4.学校组织植树活动，共买来200棵树苗，每行种24棵，一共可以种（）行，还剩（）棵。
A.8 0B. 8 8C. 7 8正确答案：B解析：本题考点：除数不接近整十数的除法。
列式计算200÷24＝8……8，所以一共可以种8行，还剩8棵。
5.四年级200名同学准备租车去参观恐龙遗迹园，如果每辆车能坐36人，一共需要租（）辆车。
A.5B. 6C. 7正确答案：B解析：本题考点：笔算商一位数的除法的应用。
200名同学，每辆车可以坐36人，列式计算200÷36＝5（辆）……20（人），所以需要租5＋1＝6（辆）车。
6.小明带了185元钱去买T恤衫，T恤衫的价格如下，他最多可以买（）件。
《除数不是整十数的除法笔算(一)》教学设计
《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学设计◆您现在正在阅读的《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学设计教学目标1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程一、创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。
请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？二、探索算法1．收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。
小明说：我每天看32页。
问题：小明几天可以看完？）如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2．探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索四舍法试商。
提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。
（板书竖式）提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
6.5《除数不接近整十数的试商方法》(教案)四年级上册数学人教版
6.5《除数不接近整十数的试商方法》（教案）四年级上册数学人教版我教的是四年级上册的数学，本节课的教学内容是6.5《除数不接近整十数的试商方法》。
我们将学习如何利用试商方法来计算除数不接近整十数的除法运算。
教学目标是让学生掌握除数不接近整十数的试商方法，能够正确计算除法运算，并提高学生的数学思维能力。
在本节课中，教学难点是让学生理解并掌握试商方法，能够灵活运用到实际问题中。
教学重点是让学生能够正确进行除法运算，并能够解释运算过程。
为了更好地进行教学，我准备了相关的教具和学具，包括黑板、粉笔、计算器以及学生的练习本。
接着，我会讲解试商方法的具体步骤，并举例进行讲解。
例如，如果我们要计算37除以4的结果，我们可以先将37估算为40，然后将40除以4得到10，再将10乘以4得到40，用37减去40得到3，因为我们估算的时候多估了3，所以实际的结果应该是37除以4等于9余3。
在讲解的过程中，我会鼓励学生积极参与，提出问题和解答问题。
通过随堂练习，让学生能够巩固所学的试商方法。
在板书设计上，我会将试商方法的步骤和例子清晰地展示在黑板上，以便学生能够直观地理解和记忆。
在课后反思及拓展延伸部分，我会鼓励学生思考除数不接近整十数的试商方法在实际生活中的应用，并尝试解决更复杂的问题。
同时，我也会根据学生的学习情况，对教学方法和内容进行调整和改进，以提高学生的学习效果。
通过本节课的教学，我希望学生能够掌握除数不接近整十数的试商方法，提高他们的数学运算能力，并培养他们的数学思维能力。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个关键的细节是需要特别关注的。
我提到了实践情景的引入，这是为了激发学生的兴趣和好奇心，使他们能够更加主动地参与到课堂中来。
通过实际的问题，学生能够更好地理解除法运算的概念和意义。
我讲解试商方法的具体步骤时，举例进行了详细解释。
这是为了让学生能够清晰地理解试商方法的运用，并通过实际操作来加深印象。
例如，我将37估算为40，然后进行除法运算，得到的结果是9余3。
四年级上册数学教案-2.2 数与量(四舍五入法-除数不是整十数的笔算除法)▏沪教版
除数不是整十数的笔算除法教学目标:1、探索两、三位数除以两位数的试商方法,会运用“四舍五入”法试商,并能正确地笔算除数是两位数的除法。
2、在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,增强应用数学的意识。
教学重点难点:重点:掌握两、三位数除以两位数非整十数的笔算。
难点:运用“四舍五入”法试商。
教具学具:课件教学过程:一、导入上节课,我们学习了除数是整十数的除法笔算,这节课我们一起来学习除数不是整十数的除法笔算。
我们先来做这道题。
1、说一说下面的数最接近哪个整十数。
21 ≈39 ≈57 ≈64 ≈23 ≈31 ≈96 ≈48 ≈同学们,你们刚刚是用什么方法来在找与这些数接近的整十数的呢“四舍五入”,我们今天仍然要运用到“四舍五入”法。
我们再来做一道题。
2、口算。
240÷40= 360÷60= 350÷70= 640÷80=600÷50= 480÷40= 930÷30= 560÷40=同学们都回答得非常好,又快又准确,那么看看这道题418 ÷38= ,同学们还能一眼就看出答案吗我们看这些算式的除数,它们有一个共同点,同学们发现了吗除数都是整十数我们一起来学习今天的内容,两、三位数除以两位数——除数不是整十数的笔算除法。
小云看同学们这么聪明,就想出个题来考考大家了,我们看看她出了一个什么样的题呢请同学们翻开书12页,我们一起来看例2。
二、教学实施1、例3:这本书96 页,我每天看32页,小云几天可以看完这是一道实际应用题,同学们分析题意,想想怎么列式96 ÷ 32=前面我们计算的都是除数是整十数的除法,那么,除数不是整十数的除法我们要怎么来计算呢怎样来试商呢“商3”为什么是商3呢3是怎么来的呢先把除数32看作与它接近的整十数30,再来试商,这个30是我们心中所想的,我们知道,3*30=90,4*30=120210小于96,1202196,所以是商3,3表示96里面有3个32,所以3要与被除数的个位对齐。
四年级数学上册教案-第6单元 5除数不接近整十数的除法(人教版)
四年级数学上册教案-第6单元 5除数不接近整十数的除法（人教版）一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数不接近整十数的除法计算方法，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生良好的学习习惯和团队合作精神，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数不接近整十数的除法计算方法，并能正确熟练地进行计算。
2. 教学难点：除法计算中商的中间有0的运算。
三、教学准备1. 教具：PPT、计算器2. 学具：练习本、铅笔四、教学过程1. 导入新课通过复习除数是整十数的除法，引导学生发现除数不接近整十数的除法与之前学过的除法之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究a. 请学生尝试计算除数不接近整十数的除法题目，并思考如何进行计算。
b. 学生分享自己的计算方法，教师总结并引导学生发现除数不接近整十数的除法计算规律。
3. 合作交流a. 将学生分成小组，每组选择一道除数不接近整十数的除法题目进行计算。
b. 各小组讨论计算过程中遇到的问题，共同寻找解决方法。
c. 各小组汇报计算结果和解决问题的方法，全班交流分享。
4. 总结规律a. 教师引导学生总结除数不接近整十数的除法计算规律。
b. 学生通过计算练习，巩固除数不接近整十数的除法计算方法。
5. 巩固练习a. 教师出示一些除数不接近整十数的除法题目，学生独立完成。
b. 教师选取部分学生的作业进行展示，全班交流分享。
6. 课堂小结a. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数不接近整十数的除法计算方法。
b. 学生分享自己的学习收获，教师给予鼓励和评价。
7. 课后作业（课后自主完成）a. 请学生完成练习册上关于除数不接近整十数的除法题目。
b. 家长签字确认，加强家校合作。
五、教学反思本节课通过自主探究、合作交流的方式，使学生掌握了除数不接近整十数的除法计算方法，并能在实际计算中正确熟练地进行运算。
除数不是整十数的除法笔算(五入调商)
除数不是整十数的除法笔算（五入调商）教学内容：教材第9页例题，第10页“想想做做”第1～4题。
教学目标：1、让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调商的探索过程，理解五入调商的算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简单的现实问题。
2、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调商的策略。
3、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致进行计算的习惯和克服困难的意志。
教学重点：初商偏小要调大教学过程：一、复习：1、竖式计算⑴91÷20 326÷50 280÷30⑵96÷32 326÷53 200÷432、师：上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么？二、探索新知1、引入新课2、教学例题1、学生看例题图，说说图中的数学信息（我们四年级二班有36人，共借书252本。
）提一个数学问题？（平均每人借书多少本？）2、列式：252÷36指名说说这题的试商方法，学生自己完成该竖式。
指名板演，注意可以请不同做法的同学板演。
讲评：做这道题的时候，出现了什么问题？（把36看成40，252除以40，试商的结果是6，6乘36等于216，252减216等于36，余数和除数一样大了。
）问：余数和除数一样大，说明了什么问题？应该怎么办？（这次遇到的是商偏小了，需要调大一点。
）学生检查，自己做对了吗？不对的修改。
三、巩固练习：1、根据试商情况，说出各题准确的商先出现前两题，让学生通过对比，说说两题的联系。
（这两题，初商相同，都需要调商，……）再依次出现后两题，在请学生说的基础上，进一步体会调商的过程及方法。
强化要根据“余数比除数小”的要求来判断是否需要调商。
2、先自己找出错在哪里，再改正。
全班交流。
小结：今天学习的需要调商的除法有什么特点？有哪些地方值得大家注意？四、布置作业：第10页第3、4题板书设计：除数不是整十数的除法笔算（五入调商）252÷36＝7（本）答：四年级二班平均每人借书7本。
《除数不接近整十数的试商方法》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数不接近整十数的试商方法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，让学生亲身体验四舍五入法和连除法的计算过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除数不接近整十数的试商方法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对试商方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在除法计算中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
b.对于连除法，如“365÷23”，首先将除数23乘以1得到23，然后逐步增加商数，即2×23=46，3×23=69，直到接近被除数365的倍数，如18×23=414，此时商数为18。然后将365与414进行比较，发现365小于414，因此需要将商数减1，即17×23=391，再将365与391进行比较，得到余数74。接着将除数23乘以3得到69，将74减去69得到余数5，此时商数为17余5，即最终结果。
4.培养学生问题解决能力，使其在面对除法计算问题时，能够运用所学知识进行分析、解决，并总结规律；
5.培养学生创新意识，鼓励学生在掌握基本方法的基础上，探索和尝试新的解题思路。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握除数不接近整十数时的试商方法，包括四舍五入法和连除法；
-学会根据除数与被除数的关系，选择合适的试商方法进行除法计算；
除数不是整十数的除法笔算(3)
除数不是整十数的除法笔算（3）
教学目标：
1、进一步提高学生三位数除以两位数试商的能力，掌握初商后需要调商的试商方法。
2、进一步提高学生对初商调整的判断能力，逐步形成必要的技能。
3、运用有关除法计算解决简单实际问题。
4、更好地理解笔算除法的方法，发展推理能力，激发学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握初商后需要调商的试商方法。
教学难点：
调商、试商
教学进程：
一、导入新课
上节课我们学习了试商和调商的方法，就是把除数中的个位舍去来试商，可是有时，舍去试商也不一定对。
那我们今天就来研究一下这个问题。
二、探求新知
1、接着上节课的例题情境，出示例题。
（1）尝试让学生试商，并在试商的过程中和同桌讨论自己为什么要这样想，你得到的试商结果正不正确？
（2）集体交流，总结到初商后的结果不一定是正确的还学要调整商的大小，这一步就是调商。
（3）然后让学生对比几钟试商的方法：
252÷36把36看作30试商，初商过小，需要调大。
（4）组织学生回顾各是怎样调商的，并在班里交流，充分获得调商方法的体验。
2、算一算，比一比
（1）出示P10“想想做做”1的四题，让学生和同桌讨论怎么试商，哪些题需要调商？
（2）集体交流总结，使学生明确在哪些情况下不用调商，哪些情况下需要调商。
三、巩固提高
集体完成P10“想想做做”2，着重指出这些错误的典型性。
四、全课总结
五、布置作业
P10“想想做做”3、4题。
板书设计：
三位数除以两位数（调商）
初商过小调大初商过大调小例题（略）。
人教版四年级上册数学《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思说课稿及评课稿
《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。
本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。
难点是采用灵活试商的方法进行计算。
有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时把26估成了30，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。
但有部分学生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。
在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。
在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘6、15乘8等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响，把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误，所以我发现了这个问题后，给学生做了一些关于乘法口算的题目，理一下计算方法和思路。
正如课前预料的一样，学生在尝试的过程中，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，一题下来后有些学生抱怨了，怎么这么烦啊，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切的得到好的方法，老师这时候把方法教给学生，效果也是最好的。
激发了学生的求知欲望，再授其知识，比“强灌”效果要好的多。
计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：１.很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。
２.最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。
３.横式中余数的忘写。
除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。
两三位数除以两位数(除数不是整十数)
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回顾复习：
1、口算： 360÷40＝ 810÷90＝ 14×4＝
2、笔算并验算
620÷80=
560÷40=
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3. 下面的计算对吗？把不对的改正过来。
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4. 你能写出几道没有余数的除法算式吗？ 320÷□□=□ □□□÷30=□
99÷43= 208÷38= 868÷62= 996÷83= 727÷27= 602÷57=
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应用题
学校买来160盆花，放在大礼堂28盆 剩下的花分给22个班，平均每班分到几 盆？
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总结
今天我们学习了除数不是整十数 的笔算方法：
把除数“四舍五入”，即把除数 个位的四舍去，五进位，把除数
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授新
96
96÷32=（ ）
你能估计商大约是多 少吗？
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96÷32=？3
32接近30， 把32看作 30来试商
30 3 32 9 6
96
0
验算一下，看 看算得对不对？
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192÷39= 4……36
39接近几 十？可以 把39看作 几十来试
商？
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看作整十数来试商。
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作业 正作业：书本第15页第1、5题 练习作业：第15页第2、3、4、6题
书本
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讨论
除数是两位数的除法可以怎样 试商？
可以把除数“四舍五入”， 看作整十数来试商
除数不是整十数的除法教学反思
“除数不是整十数的除法笔算（一）”教学反思谭坪小学王晋平《除数是两位数的除法之笔算除法》是小学四年级第一学期的教学内容。
其中，在例2的计算中，196÷39涉及到了试商和调商的知识，所以作为例题的教学，其重、难点是让学生掌握试商、调商的方法。
通过对本节课的教学，我发现为了更好的达到教学目标，可以运用以下的方案进行。
（一）设计闯关情境，引入新课大多数老师不喜欢上计算课，认为计算课枯燥乏味，课堂气氛不活跃；认为只需要几分钟时间，新课就可以结束了，没上头。
殊不知，学生也有同样的感受，认为计算课难，学会不容易，学好更不容易。
尤其是在本单元的教学中，有很多新的知识点，如商的定位、试商、调商，学生对算法的掌握、算理的理解等方面都有困难。
因此，在教学时，我着重从实际生活事例引入新课，在尊重教材的基础上创设了一个教师买书的故事情境。
这样可以使学生较快地进入本节课的主题，在相对熟悉的问题情景下，让学生提出问题，解决问题，从而获取新知。
（二）尽量为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上我尽量的为学生多创造了一些有利于他们发展、有利于他们展示自我个性、有利于他们交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
比如，在本节课的教学中，我多次让学生到讲台进行板演，这样做既可以使教师了解学生掌握的情况，又能够培养学生的自信心和成就感，促进学习数学兴趣的培养。
对于他们做错的题，我让全班同学进行集体改正，这样做可以避免其余同学产生同样的错误。
在进行完板演后，对于一些没有出现的或个别的错误，我的具体做法是让同桌之间互相检查，同桌之间分析一下错误的原因，找一找为什么会出现这样的错误，这时学生都积极的参与到讨论活动中，通过讨论发现了错误的原因。
在这种教学模式下，我尽量地做到“做、说、评、改”四位一体相结合。
小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计范文
小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计范文一、教学目标1.让学生理解除数不是整十数的除法运算方法。
2.培养学生独立进行除数不是整十数的除法笔算能力。
3.提高学生的计算速度和准确性。
二、教学内容1.教材P45例2，做一做，练一练。
2.练习册第5页第1题，第6页第1题。
三、教学重点与难点1.教学重点：理解除数不是整十数的除法运算方法，熟练进行笔算。
2.教学难点：确定商的位置，正确处理余数。
四、教学过程1.导入新课（1）复习除数是整十数的除法笔算方法。
（2）引导学生思考：如果除数不是整十数，我们该如何进行笔算呢？2.探索新知（1）教学例2a.出示例题，让学生尝试独立解答。
c.教师讲解例题，强调确定商的位置和正确处理余数的方法。
（2）练习巩固a.做一做：让学生独立完成，互相检查。
b.练一练：教师选取几道题目，让学生当堂完成，及时反馈。
3.巩固提高（1）练习册第5页第1题a.让学生独立完成，互相检查。
b.针对错误较多的题目，进行讲解和分析。
（2）练习册第6页第1题a.让学生独立完成，互相检查。
b.针对错误较多的题目，进行讲解和分析。
（2）让学生分享自己在学习过程中的收获和困惑。
五、作业布置1.练习册第5页第2题，第6页第2题。
2.家长签字确认。
六、课后反思本节课通过教学例2，让学生掌握了除数不是整十数的除法笔算方法。
在教学过程中，注重让学生独立思考、交流讨论，充分发挥了学生的主体作用。
同时，通过练习巩固和作业布置，提高了学生的计算速度和准确性。
但在教学过程中，仍有个别学生对商的位置和余数的处理方法掌握不够熟练，需要在后续的教学中加强训练。
重难点补充：1.教学重点：（1）教师引导学生通过实际操作，如使用计数器或小棒，来直观理解除数不是整十数时的除法过程。
（2）通过对话引导学生思考：T：同学们，我们已经知道如果除数是整十数，我们该如何进行除法笔算。
那如果除数是23，不是整十数，我们该如何操作呢？S：我们可以试着用小棒来表示。
6.除数不是整十数的笔算除法
知识乐园
1
我会填空。下面（ ）里最大能
填几？
（
4
）× 24 < 100
5
26×（
25×（
） < 150
） < 200
7
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2
我会思考。不用计算，你能很
快的试出它们的商吗？ 42 218 79 401
14
90
26
210
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例:
我们四年级一班有34人，共 借书272本，四年级一班平均每人 借书多少本？ 272÷34=
34 272
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怎样试商？
把34看作30 来试商。
30
34
9
2 7 2 3 0 6
商9大了，需要调商
30
34
8
2 7 2 2 7 2 0
3
火眼金睛判对错。（用手势表
示对错，并说说哪儿错了？）
(15) 16 9 9
(25) 9 24 2 3 1 225 6
6
0 6 6
×
×
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解决生活中的问题
4 四年级200名同学们去参观西峡 恐龙遗迹园。每辆车能坐36人。 一共需要租几辆车？ 200÷36= 5(辆) …… 20（人） 5 35
36
200 180 20
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20人也需要 一辆车
5 + 1 = 6（辆）
答：一共需要租6辆车。
说 一 说：
通过本节课的学习, 你有什么收获?
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回顾本节你还有哪些不明 白的地方或者你又产生了哪些 新的问题，请提出来，我们共 同探讨！
除法运算技巧之除数不是整十数教案设计
除法运算技巧之除数不是整十数教案设计一、教学目标1.了解什么是除数不是整十数，能听懂和会读草稿纸上的例题。
2.掌握除法基本技巧和除数不是整十数时的操作方法。
3.能够独立计算出相应的除法运算结果。
二、教学重点难点重点：1.运用除法基本技巧将复杂问题简化。
2.掌握针对除数不是整十数的操作方法。
难点：1.如何确定「溢位数」的概念。
2.正确理解“添”字的操作方法。
三、教学过程1.引入（5分钟）老师以「小明家有30本故事书，他每次借给朋友6本，需要借几次才能把所有书借出去呢？」为例，来向同学们介绍如何用除法算出答案。
引入除数不是整十数的概念：老师：以前，我们学会了如何用除法求解简单的题目。
可是，你们有没有遇到过这种情况：如果把问题象征性地更改一下，这个问题看上去会复杂得多。
比如，我们现在要求30 ÷ 7，问题就变得比较复杂。
请告诉我，你们会如何解决这个问题？学生：用小学五年级学过的除法跟乘法。
老师：好的，你已经学会了除法的基本技巧。
但是，你知道吗？我们今天要讲一个特别的情况，即除数不是整十数。
你们请先看这张图片：(图片：6 除 43 的草稿纸)2.激发兴趣（5分钟）老师请一名同学上黑板演算除法，同时可以给思路提示：（1）找到距离被除数最接近的最大整十数（2）检查剩下的数是否一位数（3）继续计算余下的部分3.引发思考（10分钟）（1）用这个方法解决以下问题：1.25÷９2.38÷６3.19÷７4.123÷９（2）思考一下，这个方法在什么情况下会失去效果？4.掌握技巧（20分钟）（1）课堂互动，学生上黑板演算除法，其他人来评论演算方法。
（2）通过学习两个习题，引导学生掌握运用除数不是整十数的基本技巧。
1.253÷９2.138÷６思路提示：（1）放入小括号里的数叫作溢位数，若跟整十数相乘的话，加上溢位数后会正好等于原来的被除数。
（2）把整十位的商填到竖式中「添」字下方的空格中。
除数为非整十数的数学除法教学设计
教学设计：除数为非整十数的数学除法一、设计背景数学除法是小学数学学习的重点内容。
在一般情况下，我们教学除法时往往使用的都是整十数或整百数作为除数，例如10、20等等。
然而在现实生活中，我们经常会遇到非整十数的除数，如13、18等等这时候学生如果仅仅会使用整十数或整百数的除法进行运算，就会出现困难。
因此，了解和掌握除数为非整十数的除法，对学生的学习和生活都具有十分重要的意义。
现在，我们根据小学数学课程标准和学生的认知能力，设计了一堂针对除数为非整十数的数学除法的教学内容。
二、教学目标1.了解除数为非整十数的除法原理和方法；2.掌握将非整十数的除法转换为整十数或整百数的除法的方法；3.学会正确使用竖式除法进行运算，提高计算精度和速度；4.培养学生自主学习和解决问题的能力，以及积极考虑各种解决方案的意识。
三、教学内容及步骤（一）概念讲解将含有非整十数的除数，转化为适当的整十数或整百数，以方便计算，对于学生的计算加深将会有很大的帮助。
比如被除数是70，除数是7，就可以转化成10。
（二）例题解答1、将35 ÷ 7 转化为整数再进行计算，答案是多少？解：将35转化为最接近它的50，7转化为最接近它的10，然后就可以进行计算：50 ÷ 10 = 5。
所以35 ÷ 7 = 5。
2、将56 ÷ 8 转化为整数再进行计算，答案是多少？解：将56转化为最接近它的60，8转化为最接近它的10，然后就可以进行计算：60 ÷ 10 = 6。
所以56 ÷ 8 = 6。
（三）问题探究1、现在有26个苹果，你要将其平均分给4个人，每个人能得到几个苹果？解：将26转化为最接近它的30，4转化为最接近它的5，然后计算：30 ÷ 5 = 6。
所以每个人可以得到6个苹果。
2、横线上写出下列各题中的最接近数：（1）45 ÷ 7 ≈ ____（2）60 ÷ 9 ≈ ____（3）125 ÷ 8 ≈ ____解：将除算式中的非整十数转换，可得到以下答案：（1）45 ÷ 7 ≈ 42 ÷ 7 = 6。
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练习三 3．下面是马集村三位阿姨编制中国结的情况统计。 赵阿姨 刘阿姨 马阿姨
时间/天 数量/个
赵阿姨：189÷21＝
21 189
27 216
32 224
谁每天编制的中国结最多？谁每天编制的最少？
9（个） 刘阿姨：216÷27＝ 8（个） 马阿姨：224÷32＝ 7（个）
39接近几十？ 可以把39看作几十来试商？
回顾前面的学习过程，说说怎样计算除数是两位数的除法。
把除数看作和它 接近的整十数试 商。
先用被除数的前两 位除以除数。
如果被除数前两位比除数小，就 用前三位数以除数。
练一练
4 97 92 5 40 38 2 85 76 9 40 41 8 334 328 6 4 240 228 12
30 33
11 378 33 48 33 15
谢
谢
20 23
60 57
练习三 1．先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。
30 32 2 68 64 4 30 29 3 90 87 3 50 48 7 362 336 26 60 63 7 460 441 19
练习三 2．播放一部儿童电视剧需要288分钟。如果每天 从17:00播放到17:32，多少天能播放完？
两、三位数除以两位数 第3课时
除数不是整十数的除法
单击页面即可演示
例3：一本书有96页，小云每天看 32页。小云几天可以看完？ 96÷32＝ 3（天）
32接近30，把32看 作30来试商。你能 试着算一算吗？
30 32
3 96 96 0
答：小云3天可以看完。
试一试
40 39 4 192 160 32
答：赵阿姨每天编制的中国结最多。 马阿姨每天编制的最少。
练习三
4．
30 33
Hale Waihona Puke 3 99 99 040 38
2 99 76 23
90 87
5 510 435 75
80 82
6 510 492 18
练习三
4．
60 59
4 265 236 29
50 53
5 265 265 0
50 53
6 318 318 0