除数接近整十数的笔算除法

除数接近整十数的笔算除法》说课稿
一、教材分析与学情分析
二、教学目标与教学重、难点
三、教法、学法
四、教学环节
教材分析与学情分析
1、教材分析
《除数接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第二课时的内容。

它是在学生学习了除数是一
位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。

这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。

2、学情分析
对于四年级学生而言，力卩、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。

教学目标与教学重、难点
根据新课标的要求及教材的特点，我从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：
知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。

情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成功，培养学生勇于探索的精神。

教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。

教学难点：怎样更准确地试商。

教法、学法
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、演示法、讨论法、和发现法。

在教学过程中让学生经历感知”一“
较”一理解”一发现”这一认知过程。

所以，在教学中主要采用四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。

重视估算，允许学生用不同的方式试商。

重视突破难点的关键：加强两位数乘一位数的口算。

重视数感培养，旨在提高学生直接试商水平。

基于以上几点，我设计了以下五个教学环节：
一、准备练习，铺垫新知。

二、创设情景，体验新知。

三、再次体验，感悟发现。

四、巩固练习，应用提高。

五、总结反思，拓展延伸。

现在，我将我的教学设计和设计意图具体如下：
第一环节准备练习，铺垫新知，新课一开始，我先引出话题：前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。

接着用课件出示题目：笔算20 43 70 630 80 420。

让学生在纸上做题，并请三位学生板演，教师选一题进行讲解。

接着，出示课件，说出与下面各数接近的整十数，让学生以抢答的形式口述出它们的近似数。

我觉得这样的设计，既为学习新知做准备，又可以帮助学生快速进入上课状态。

第二环节创设情景，体验新知，我先用情境引入：同学们对前面的知识掌握的真不错，老师这儿有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几本作文书，想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。

接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84吃1 ,接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是4,此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整十数，然后教师揭示课题一一除数接近整十数的笔算除法。

老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。

除数21不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能用口算答出84吃1商4,甚至没有一个学生把21看作20来想商。

；：这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大时，不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？学会
（试商）我们来想一想，把除数看作与它接近的整十数来试商，是不是会比较方便些。

”下面，我们就一起来笔算一下。

老师问学生：把21看作几十试商？学生用四舍法”把21看作20试商，问：20乘几大约是84?学生说出商4。

这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为初商。

初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84,与被除数84比较得0,说明商4刚刚好。

最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。

接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

在这里，我创设了去书店买书这样一个贴近学生实际的数学情境，让学生经历提出数学问题，探索四舍法把除数看作整十数试商的计算方法，解决所提问题的全过程。

这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

第三环节再次体验，感悟发现中，用课件呈现：陪同前往的王老师还有196 元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？让学生根据题目的要求，列出算式，问：把39看成多少来试商？学生说出用五入法”把39看成40 来试商，接着问：初商是几？再让学生完成试商的过程？学生发现：余数比除数大，商4小了，让学生明白，初商过小需要调大，接着问：商4小了，应该改商几？让学生改商5后完成调商的过程，得出商试5,余数是1.然后把得数5写上，补上单位和答语，老师：我们知道词典的作用可大了，周老师也想买几本词典，可是我只带了194元，能买到几本词典呢？让学生独立完成，并指名学生板演，最后进行小结：我们在笔算除数不是整十数的除法时，应该怎样试商？归纳出：笔算除数不是整十数，但接近整十数的除法时，一般可以用五入法把除数看成与它接近的整十数去试商，注意初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较才能确定。

这一环节的设计，主要是让学生借助已有的知识经验，发掘学生自身的潜力，使他们经历试商、调商的过程，体验成功试商的快乐，激发学生的学习热情。

在巩固练习，应用提高这一环节中，我本着重基础，验能力、拓思维的原则，一共设计了4道练习题，。

第一题是说出准确的商，用于巩固试商的方法，让学生根据试商情况，很快说出准确商、组织学生”抢答”的形式回答，增加了趣味性，吸引学生积极参与。

第二题是笔算题，使学生把握本节课中的教学重点和难点。

第三题是改错题，目的是通过改错，提醒学生除法计算中应注意的问题，进一步巩固除数不是整十数的笔算除法。

最后一题是解决问题，通过解决问题，使学生感受到数学与生活之间的密切联系。

这4道作业题的设计，遵循由易到难的原则，涵盖了本节课的知识点，紧扣考点，
从而有效培养学生逻辑思维能力和计算能力。

最后，在总结反思，拓展延伸这一环节中，先提问学生：这节课我们学习了什么知识？通过这节课的学习，你有什么收获？在学生畅谈收获，这样设计是为了让学生从知识技能等方面加以归纳，收获成功的学习体验。