浅谈小学数学教学的方法
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用小学数学课堂教学是培养学生数学思维、提高数学素养的重要环节，有效的教学方法的选择和应用对于提高教学效果具有重要意义。
本文将从启发性教学、合作学习、探究性学习和游戏性学习四个方面，探讨小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用。
启发性教学是在教学中注重启发学生思维，激发学生兴趣，通过激发学生的思考能力和创造力，培养学生的数学思维方式。
在小学数学课堂中，可以通过提出一系列引导性的问题，引导学生通过思考和探索来解决问题。
在教学一个几何图形的性质时，可以先让学生观察图形的特点，然后引导学生发现规律，最后归纳总结。
这样的教学方法可以提高学生的自主学习意识和解决问题的能力。
合作学习是指在小组内进行学习活动，通过合作交流和互相帮助来提高学习效果。
在小学数学课堂中，可以将学生分成小组，让他们共同解答问题，互相交流思路和答案。
这样能够培养学生的团队合作意识和表达能力，在共同思考和讨论中提高对数学概念和方法的理解。
合作学习也能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对数学的自信心。
探究性学习是指通过实际操作和探索来发现知识和规律。
在小学数学课堂中，可以设计一些有趣的实验和活动，让学生通过实际操作来理解和应用数学知识。
在教学一个数学定理时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来验证定理的正确性。
这样的教学方法可以增强学生对数学概念的理解和记忆，并且能够培养学生的观察、实验和推理能力。
游戏性学习是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
在教学一个数学运算时，可以设计一个数学游戏，让学生通过游戏中的操作来巩固运算规则。
这样的教学方法能够增强学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高数学素养。
综合应用多种教学方法可以使小学数学课堂更加丰富多样，并且能够满足不同学生的学习需求。
浅谈小学数学有效教学
浅谈小学数学有效教学河南睢县实验小学康喜兰数学是一门基础课程,在小学数学中,提高小学数学的教学效果对小学教师也提出了更高的要求,即如何以最小的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
数学的思想方法是蕴含在知识的发生、拓展、应用过程中动态形成的。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
根据小学生的年龄特点，结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
一、激发学生的学习的兴趣，营造轻松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
而培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
传统的教学方法在一定程度上存在着局限性，无法完全满足学生的学习需求，也难以激发他们的学习兴趣和潜力。
有必要探索更多种多样的教学方法，以提高小学数学的教学质量和效果。
随着教育理论的不断发展和数学教育研究的深入，启发式教学方法、实践性教学方法和合作学习方法等新型教学方法逐渐被引入到小学数学教学中。
这些方法不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的创新思维、实践能力和团队合作精神。
将这些新型教学方法进行综合应用，成为提高小学数学教学效果的有效途径。
通过本研究，将深入探讨多种教学方法的优势与局限性，分析不同方法在小学数学课堂中的应用场景，探讨教学方法的综合应用对学生学习效果的影响，从而为小学数学教师提供更多教学参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用，分析传统教学方法的局限性，探讨启发式教学方法、实践性教学方法和合作学习方法在数学教学中的应用效果，以及探讨这些方法综合应用的实践效果。
通过本研究，旨在探索提高小学数学教学效果的有效途径，为小学数学教师提供更多的教学方法选择，并促进小学数学教学的持续发展与创新。
希望能够启发更多研究者对小学数学教学方法的研究，并指导未来教学方法的发展方向，为小学数学教学提供更多更有效的教学手段，最终提高学生数学学习的有效性和质量。
1.3 研究意义小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而教学方法的选择对于教学效果具有至关重要的影响。
多种教学方法的综合应用可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
对于小学数学教师而言，探索和应用多种教学方法的融合与创新，对于提高教学效果、提升教学质量具有重要意义。
通过综合运用传统教学方法、启发式教学方法、实践性教学方法以及合作学习方法等多种教学方法，可以在教学过程中更好地引导学生思维，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生学习的主动性和参与度。
浅谈几种常见的小学数学教学方法
在 语 言教 学时 ，要 重语 感 ，重语 音语 调基 础 ，重交 际能 力 。 ｌ 、上课 教 学时 ，以话题 为核 心 ，多 给学 生各 种 口头练 习及 听 力练 习的 机 会 ，让 他们 脑 、 口、耳并 用 ，并将平 常 的简 单对 话动 用到 肢体 表演 中去 ， 使 他们 对 所学 知 识 的认识 进一 步深 化 ， 以达到 通过 大 量的 实践 ，使 学 生具 学会 它 。 备 良好语 音 、语 调及 简单 会 话的 能力 的 目的 ，让 学生 尽量 多 的感 知初 级语 只有 有 兴趣 ，学 生才 能积 极 参与 学 习活动 中。兴 趣 ，指个 体 在某 项 活 音语 调 。 动 中发现 了 自我 ，并 渴望 继续 通 过描 绘 自我 而完 善 自我 的本 能 。学 习兴趣 ２ 、 让 学生成 为 课堂 教学 时的 主体 ， 鼓 励他 们 多说一 些 自己能 说 的英语 ， 指一 个人 对 学 习的 一种积 极 的认 识倾 向与情 绪状 态 。 以教育 心理 学 的角 度 要不 怕 学生 说时 犯错 ，多给 他们 口头 练 习的机 会 ，并通过 视 、听 、说 、玩 、 来说 ， 兴趣 是一 个人 倾 向于 认识 、研 究获 得 某种 知 识 的心理 特征 ， 是可 以 唱 、读 、戏 等有 趣 味性 的活 动 ，让 学生接 触 尽量 多 的语 言材 料 ，也可 以在 推动 人们 求 知 的一种 内在 力 量 。学 生对其 一 学科 有 兴趣 ，就 会持 续地 专 心 致 志地 钻研 它 ，从 而提 高学 习 的效 果 。从对 学 习的 促进 来讲 说 ，兴 趣可 以 成 为学 习 的原 因 ：从 由于学 习产 生 新 的兴趣 和提 高 原有 兴趣 来 看 ，兴趣 又 是 在学 习活 动 中产 生的 ，可 以作 为 学 习的结 果 。所 以学 习兴 趣 既是 学 习的 原 因 ，又 是学 习 的结果 。有 了浓 厚 的学 习兴 趣 ，学 生就 会 积极 参与 学 习 。 只 有在 积极 参与 学 习中 ，学 习英语 才 能事 半功 倍 。 教学 时 开展 两人 小 组、 多人 小组 、 成行 、成 组等 多种 形式 的 活动 ，使 学 生 都 能充 分地 参与 课堂 实践 ，使 学 生逐 步培养 起 初步 的语 感 。 ３ 、在 教 学 时，创设 交流 情景 ，把语 言材 料运 用进 去 ，使 学 生在情 景 中 学 习 ，使 学生通 过 交流 发 展交 际的 能力 ，并 且创 设 良好 的语 音环 境 。给 学 生 的英 语 学习 ，创造 了 良好 的语 音环 境 ，并且 增加 了听 、说 的练 习机 会 。 总 之 ，通过 英 语学 习 ，学生 的个 人综 合能 力也 会随 之大 大地 提升 。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
浅谈小学数学教学方法
浅谈小学数学教学方法依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动,从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：1．让数学回归生活,让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此,我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。
因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系,生活中哪些地方使用它,尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。
教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题;能动手操作发现学习知识的,就让学生动手操作获取知识；总之,数学教学就要做到“从生活中来,到生活中去,体会到生活处处有数学”.2．把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界,把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学,主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时,他们的心智活动离不开具体事物的支持.而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔,而是与孩子们的生活实际更贴近的时候,他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值,增进理解和应用的信心.在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受,使学习成为学生发自内心的需求.3．创造性地使用情景图、模拟实际情境,增加实际体验打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物,深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源.教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图.实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法,转化到书本上以图的形式来展示,并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性【摘要】小学数学规律探索的教学方式对培养学生独立思考能力和激发学习兴趣起到了重要作用。
引导学生发现数学规律的方法、鼓励他们探索问题解决的过程，可以有效提高他们的数学思维和解决问题能力。
通过示范数学规律的应用案例，学生可以更直观地理解数学规律的应用。
小学数学探索规律的教学方式具有重要性，可以培养学生的创新思维和解决问题能力。
教师在教学中应注重引导学生主动思考，让他们在探索规律中享受到学习的乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过这种教学方式，不仅可以提升学生的数学水平，还可以培养他们解决实际问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】小学数学，规律，探索，教学方式，独立思考，学习兴趣，数学规律，解决问题，创新思维，结论1. 引言1.1 探讨小学数学规律的意义小学数学规律的探索具有重要的意义。
通过探讨数学规律，可以帮助学生建立起对数学知识的系统性和完整性的认识。
数学规律是数学知识之间的联系和结构，通过探索规律，可以帮助学生理清数学知识之间的逻辑关系，从而更好地理解和掌握数学知识。
探讨数学规律可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在探索数学规律的过程中，学生需要通过观察、总结和推理等方法来发现规律，这样可以促使学生思维的灵活性和逻辑性得到提升，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过探讨数学规律还可以激发学生对数学的兴趣。
数学规律中蕴含着美和奥秘，学生在探索规律的过程中会感受到数学的魅力，从而激发对数学的兴趣和探索欲望，提高学习动力和积极性。
探讨小学数学规律的意义在于帮助学生建立系统完整的数学知识体系，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，激发学生对数学的兴趣，促进学生全面发展。
这些都为小学数学探索规律的教学方式奠定了重要的基础。
1.2 引入小学数学探索规律的教学方式引入小学数学探索规律的教学方式，可以为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。
而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。
本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。
一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。
教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。
教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。
在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。
二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。
教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。
教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。
教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。
三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。
在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。
在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。
1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。
四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。
教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。
小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。
而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。
本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。
一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。
导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。
导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。
二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。
好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。
例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。
2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。
学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。
例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。
这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。
3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。
例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。
浅谈小学数学教学论文3篇浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学论文3篇浅谈小学数学教学策略浅谈小学数学教学论文篇一数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。
“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的一些心得体会：一、精心预设问题情景，激发学习热情。
解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
例如：教学二年级两步应用题时：创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。
让小朋友说说图中的小朋友在干什么?发生了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给大家说一说你是怎么想的吗?二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。
当学生提出问题后，我都给学生比较充足的时间自己独立思考，尝试解决。
鼓励学生把自己的想法写下来。
想清楚每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法?通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导。
然后让学生检查自己试做的答案是否正确。
反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。
浅谈小学数学教学中的方法及运用
二 、 对 应
对 应是人 的思维对两个 集合间问题联系的把握 ，是现代数学的一 个最基本的概念 。小学数学教学 中主要利用虚线 、实线 、箭头、计数 器等图形将元 素与元素 、实物与实物 、数与算式、量与量联系起来 ，
渗 透 对 应思 想 。
六 、化 归 化归是解决数 学问题常用 的思想方法 。化归 ， 是指将有待解决或 未解决的问题 ，通过转化过程 ，归结较易解决的问题 中去 ，以求得解 决。客观事物是不断发展变化 的，事物之间的相互联系和转化 ，是现 实世界的普遍规律。数学 中充满 了矛盾 ，如已知和未知 、复杂和简单 等 ，实现这些矛盾的转 化 ， 化未知为已知 ，化复杂 为简单 ，都是化归 的思想实质。任何 数学 问题 的解决过程 ，都是一个未知 向已知转化的 过程 ，是一 个等价转 化的过程 。化归是基本而典型 的数学思想。我们 实施 教学时 ，也是经常用 到它 ，如化生为熟、化难 为易 、化繁为简、 化曲为直等。 如 ：小数除法通过 “ 商不变性质”化归为除数是整数的除法 ；异 分母 分数加减法化归为同分母分数加减法 ；异分母分数 比较大小通过 “ 通分” 化归为 同分母 分数 比较大小等 ； 在教学平面图形求积公式中 ， 就以化归思想 、转化思想等为理论武器 ，实现长方形 、正方形、平行 四边形 、三角形、梯形和圆形 的面积计算公式间的同化和顺应 ，从而 构建和完善了学生的认知结构 。 七 、归 纳 在研究一般性性问题 之前，先研究几个简单 的、个别 的、特殊的
一
决数学问题时运用归纳思想 ，既可认 由此发现给定 问题 的解题规律 ， 又能在实践的基础上发现新 的客观规律 ， 出新的原理或命题 。 提 因此 ， 归纳是探索问题 、发现数学定理 或公式 的重要思想方法 ， 也是思维过
浅谈数学思想方法对于小学数学教学的意义
浅谈数学思想方法对于小学数学教学的意义数学是一门抽象而精确的学科，数学思想方法对于小学数学教学具有重要的意义。
本文将从数学思想方法的定义和特点入手，探讨其在小学数学教学中的应用，以及对学生数学学习能力的提升和创造力培养的影响。
一、数学思想方法的定义和特点数学思想方法是指数学家在数学探究和解决问题过程中产生的对于数学现象的认识、思考和表达方式。
数学思想方法具有以下几个特点：1. 抽象性：数学思想方法注重从具体事物中抽离出一般规律和普遍性原理，通过符号和符号化的形式表达。
2. 逻辑性：数学思想方法强调严谨的逻辑推理和演绎，追求准确性和完备性。
3. 统一性：数学思想方法追求寻求不同数学分支之间联系的统一性，以整体观念来把握和认识数学。
4. 创造性：数学思想方法强调创新和发散思维，鼓励学生提出独立的见解和解决问题的新方法。
二、数学思想方法在小学数学教学中的应用1. 培养逻辑思维能力：通过引导学生进行逻辑推理和演绎，promote 学生的逻辑思维能力，提高他们的问题分析和解决能力。
2. 培养抽象思维能力：通过提供丰富的具体问题和适当的引导，帮助学生从具体事物中抽象出数学规律和普遍性原理。
3. 培养创新意识和解决问题的能力：通过给予学生开放、探究性的学习环境，激发学生创新思维，培养他们解决问题的能力。
4. 强调数学与现实生活的联系：利用数学思想方法的抽象特点，引导学生将数学与生活相结合，认识到数学在日常生活中的应用。
三、数学思想方法对学生数学学习能力的提升和创造力培养的影响1. 提高学生的数学学习兴趣：数学思想方法注重培养学生的思维能力和解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的批判性思维：数学思想方法要求学生进行推理和证明，培养了学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 发展学生的创新思维：数学思想方法鼓励学生提出新的见解和方法，培养了学生的创新思维和创造力。
4. 增强学生的问题解决能力：通过运用数学思想方法，学生能够有效地解决各种复杂的数学问题，提升了他们的问题解决能力。
浅谈小学数学教学方法
浅谈小学数学教学方法-小学数学论文浅谈小学数学教学方法洪碧丽《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生进行数学思考，培养学生的创造性思维。
”因此，作为一名数学教师，应关注学情，树立“以生为本”的理念，化单向为多向，化复杂为简单，化抽象为具体，及时抓住课堂生成问题，灵活调控。
注重学生个性发展，促进学生思维发散，从而提高课堂教学实效性。
一、化单向为多向《课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
”因此，在教学中应改变过去“打乒乓球”式的师生单向问答模式，应建立师生互动、生生互动的多向互动课堂学习新模式，激活课堂氛围，让所有学生都能主动参与学习，提出各自解决问题的策略，充分体现学生是学习的小主人。
如教学《分数的再认识》这节课，由于三年级学生已经初步认识了分数，我创编了教材内容，设计了以下问题：“举例说一说分数1/2。
学生们先独立思考，然后全班交流。
”交流时，我改变了以前教师问学生答的单向问答模式，而是请学生自由交流，互相补充。
如：学生1：把一个苹果分成两份，其中的一份是1/2；学生2:学生1回答不完整，应该平均分，把一个苹果平均分成两份，其中的一份是1/2；学生3:我同意学生2的想法。
我是把一张纸平均分成两份，其中的一份也是1/2；学生4:我是把一块蛋糕平均分成两份，其中的一份是1/2；学生5:我觉得只要把一个物体平均分成两份，其中的一份就是1/2。
（学生们不由自主地鼓掌。
）……这样教学，教师注重为学生搭设自主发言的平台，教师成为学生学习中的一员，课堂呈现师生互动、生生互动的动态生成场面。
学生在互动交流中取长补短，明晰了分数的意义，体验到成功的喜悦，既培养了学生的语言表达能力，又激活了学生的思维，为每一位学生的健康发展奠定了坚实的基础。
二、化复杂为简单有些数学问题比较复杂，有一定的难度，如果让学生直接解决，可能成为个别优等生的专利，大部分学生可能成为观众。
浅谈小学数学教学的几种基本方法
个找 朋友 的游 戏 。
５＋３＝４ ＋４
获得 的知识更加完整 、 透彻 、 准确。教 师在教学过程 中 ， 要善于根 据具体情 况灵 活选用谈话 法，使 其发挥应有 的功 能， 让教 学效果得到最大的提 高。
教 师 出示 “ ” 问 ： 是 什 么符 号 ？ ＝， 这
的 问题 ， 因不能 回答而产 生 自卑 、 消极 的心理。学生 回
答后 ， 教师要以 简洁 、 准确的语 言加 以总结。这样学生
师： 在算式 中 示什 么？（ 表 算式两边都相等 ）
如 ：＋ ＝ 。除 了用６ ２４６ 表示， 还可以用什 么形式来表 示。还可以 用２ ４ ７ ｌ ＋ ＝ 一 来表示。为什 么呢？（ 因为 生： ２ ４ ６ ７ １ ６ ６ 同样 多） 所￣２ ４ ７ 同样 多， ＋ ＝ ，－ ＝ 。 和６ 对。 ＋ ＝ －１
课改纵横・ 教法新探
浅谈小学数 学教 学的几种基本 方法
贵 州威 宁县 海拉 乡红 辉 小学（５ １５ 赵英 积 ５３０ ）
教 学方法是指教 师为 完成教 学任务 而采用的手段
乘数 十位上 的２ 示的数值是 多少？联 系用一位数乘的 表 顺序 以及每 次乘得 的积所在 的位置来推 想，该 怎样 解 决十位 数乘的问题 ，得到部分积 以后还应该 怎样 计算 等 等。这样 有启发 、 有分析的讲解 ， 显然 比第一种 方法
的方法是 多种 多样的 ， 根据笔 者的经验 ， 在这 里谈谈 几 种 最基本 、 最常 用的小学数 学教 学方法。
一
教科 书篇幅有 限， 学知识应 用很 广， 数 但在教材 中 不可能一一 列举 ，运 用讲 解法可以扩 大学生的知识领 域， 教师可根据 自己的学识经验 ， 通过讲解 向学生提供
浅谈小学数学教学方法的选择
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 下旬 刊
教 改・ 教 研
思 维 训 练 的重 点 在 教 学 中要 使 学 生 思 维 清 晰 化 ，重 点 抓 住 思 维 的 起 始 点 和 转 折 点 。这 样 能 更 好 地 激 发 学 生 思 维 ， 逐 步形 成 知 识 网 络 ， 提高教学实效 。 １ ． 引 导 学 生 抓 住 思 维 的起 始 点 。 数 学 知 识 的 脉 络 是 前 后 相联 。 螺 旋上升 的 ， 环环相扣 ， 是 按 照 发 生— — 发 展— — 延 伸 的规 律 构 成 每 个 单 元 的知 识 体 系 。 学生获得知识的思维过程 ， 有 的是 从 已有 的 经 验 开 始 ． 有 的是 从 旧知 识 引入 开 始 ， 这 就 是 思 维 的开 端 。 教 学 中要 从 学 生思 维 的起 点 人 手 ， 把 握 思 维 发 展 的各 个 层 次 逐 步 深 入 直 至 终 结 。 注意 不 同知 识 、 不 同学 生 的思 维起点不尽相同 ， 但不管起点如何 ， 作 为 数 学 教 学 中的 思 维 训 练 必 须 从 思 维 的” 发 生点” 上起步 ， 以旧知识为依托 ， 并通 过” 迁移和转化” 使 学 生 的思 维 流 程 清 晰化 、 条 理 化 和 逻 辑化 。 ２ ． 引 导 学 生 抓 住 思 维 的转 折 点 。 学 生 的 思 维 有 时 会 出 现 卡壳的现象 ， 这 就 是 思 维 的障 碍 点 。 此 时 教师 应 适 时地 加 以 引
一
能力 ， 提高教学实效。 ２ ． 正 向 与逆 向 。 正 向 思维 是 由 因 索 果 ， 知源求本 ， 沿 着 事 物 发 展 的 正方 向去 思 考 问 题 并 寻 求 解 决 办 法 。 逆 向 思 维 是 指 由果 索 因 ． 知本求源 ． 从 原 问 题 的 相 反 方 向着 手 的 一 种 思 维 方 式。 即 我们 通 常 所 ” 倒着想” 或” 反 过来 想 一 想 ” 。 正 向思 维 有 时 会 制 约思 维 空 间 的拓 展 ， 甚 至会 导 致 问题 无 法 解 决 ， 此 时 需 要 我 们 改变 思维 方 向 ， 用 逆 向思 维 的方 式 去 探 求解 决 问题 。 对 于 某些问题 ， 倒过来思考 ， 会 使 问题 简单 化 ， 使 问 题 的解 决 变 得 轻 而 易举 。 逆 向思 维 有 其 特 殊 的 重要 性 。 在 数 学 教 学 中要 加 强 逆 向 思维 的培 养 ， 提 高 学生 解 决 问题 的能 力 。 ３ ． 分 析 与综 合 。 总起 来 说 ， 思维就是通过 分析、 综 合来 进 行 的 。分 析 的方 法 就 是 由问 题 人 手 。逐 层 确 定解 决 问 题 的 条 件 。综 合 的方 法 就 是 由条 件 人 手 ， 逐 层 确 定 能 够 解 决 的 问题 。 恰 当 的采 用 分 析 或 综 合 的 思维 方 法 。有 利 于 建立 条 件 与 问 题 的联 系 ， 建 立 起 清 晰 的思 维 脉 络 。 ４ ． 具 体 与抽 象 。小 学 生 的 思 维 特 点 是 从 具 体 形 象 思 维 逐 步 向抽 象 逻 辑 思维 过 渡 。发 展 学 生 思 维 的 “ 着 眼点 ” 应 放 在 逐 步过 渡 上 。 教学中 ， 结 合 知 识 内容 ， 精 心 组 织操 作 活 动 ， 可 以 帮 助学 生 将 抽 象 的事 物 具 体 化 。 化 解 认 识 的 困难 。 降 低 知 识 的难 度， 使 问 题 得 到解 决 。 ５ ． 一 般 与 特 殊 。唯 物辩 证 法 认 为 ， 任 何 事 物 都 存 在 着共 性 和个 性 。 在 教 学 中 教 师应 注 意引 导 学 生 观 察 、 思 考 数 学 知识 的 般性与特殊性 ， 以促 进 学 生 思 维 能 力 的 提高 。 教 师 通 过 引 导 学 生 感 知 一 般 与 特 殊 的 关 系 ，从 而 使 学 生 树 立 起 具 体 问题 具 体 分 析 的思 维 方 法 ， 培养学生灵活处理实际问题的能力 ， 提 高 教学 实 效 。 总之 ， 在小学数学 中 ； 要 有 目的 、 有 计 划 地 对 学 生 实 施 思 维训练 ， 培养 学 生 思 维 能 力 ， 提高学生的素质 ， 提高教学质量。 参 考 文 献： １ ． 杨 庆余 ． ／ ｊ 、 学数 学课 程 与 教 学 １ ． 高 等教 育 出版 社 ． ２ ０ ０ ４ ２ ． 马云鹏＿ ， Ｊ 、 学数 学教 学 论 ［ Ｍ］ ． 人 民教 育 出版 社 ． ２ ０ ０ ３ ３ ． 罗增儒 ， 李 文铭． 数 学教学论［ Ｍ 】 ． 陕 西 师 范 大 学 出版 社 ．
浅谈小学数学课堂的有效教学途径
。
数 学 来 源 于 生 活 ，生 活 中 也 处 处 有 数 学 ， 数 学 知 识 与 数
题 。学生可 以自己提 出问题 ，再用学过 的知 识解决问题 。这样 的教学活动 ，不仅可 以复 习学 过的知识 ，而且 有利于激发学生
的 兴 趣 ，培 养 学 生 提 出 问题 和 解 决 问题 的能 力 ，有 助 于 发展 学 生 的数 学 思 维 。
坝 代 教 胄
浅谈小学数学课堂的有效教学途径
马 捷 （ 腾扬 小学 广 西 玉 林
５７ ０ ３ ０ ０）
摘
要 ：在 新课 标 环境 下 小学 数 学课 堂 中创设 问题 情 境 ，激 发 学生 学 习的 兴趣 ；创 设 图像 情境 增 强 学 生 求知 欲 望 ；创 设 游 戏情 境 ． 激发 学 生 兴趣 。 不但 能有 效 地 培 养 学生 的情 感 ，启迪 思维 ，发展 想 象 ，开 发 智 力 ，而且 能 不 断地 提 高教 学质 量 关键 词 ：创设 情 境 激发 兴趣 求知
摸 的 学 生 有 些 怀 疑 地说 。“ 出来 给 大 家 看 看 。 拿 ”老 师 说 。 “ 对 了 ！”大家 高 兴地 说 。“ 摸 的好 像 是 一 个 一 正 方体 的东 西 ，是 我
数学教学要充分考虑学生身心发展特点 ，结合他们的已有知 识和生活经验 ，设计 富有情趣 的数学教学 活动 ，使学生有更多的 机会 从 周 围 熟悉 的事 物 中学 习数学 ，理 解数 学 。通 过 活 动情 境 的 创设 ，让学生体验现实的社会生活 ，通过身临其 索 着 说 。拿 出来 一 看 ，“ 了 ” 大 家又 欢 对 呼 起 来 。接 着 分组 游 戏 ， 同学 们 兴 趣 高 涨 。并 从 中感 知 所 给 物 体 的表象 。 像上 面 为学 生 创 设 生动 有 趣 的游 戏情 境 ，使学 生 有 身 临 其境 的感 觉 ，能够 激 发学 生 的 学 习主 动 性 和 积极 性 ，使 课 堂 教 学生 动 有 趣 ，轻松 愉 快 。 四 、创 设 模 拟情 境 。强化 感 性认 识 俗 话说 ：“ 闻 不如 一 见 ” 百 。创设 一 个 特 定 的情 境 ，能强 化 学 生 的感 性 认 识 。 在 教 “ 识 人 民币 ” 时 ，在 课 堂上 创 设 一 个 文 具 店 的情 境 ， 认 先 在 黑 板 上 贴 一 张 画有 各 种 文 具 及 单 价 的 彩 图 （ 本 上 的 主 题 课 图 ） 几 个 同学 当售 货 员 ，用 讲 台 当柜 台 ，柜 台上 面 摆 着 与 图 ，请
浅谈小学数学乘法的教学方法
浅谈小学数学乘法的教学方法一、引言数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
乘法作为数学中的基本运算之一，在小学阶段就需要进行初步的教学。
本文旨在探讨小学数学乘法的教学方法，提供有效的指导和启发，以帮助教师提高教学效果。
二、教学目标在进行小学数学乘法教学时，我们首先要明确教学目标。
乘法作为基本运算之一，其目标是培养学生的数学思维能力、运算能力和解决实际问题的能力。
具体包括。
1.学习乘法的基本概念和运算规则；2.掌握乘法口诀表和乘法运算方法；3.培养学生的计算速度和准确性；4.培养学生运用乘法解决实际问题的能力。
三、教学策略1.概念讲解与引导发现相结合在教学乘法基本概念时，可以通过直观的物品分组、阵列图等方式，让学生感性认识乘法的概念。
之后引导学生观察规律、总结规则，让他们从操作中发现乘法的本质。
这种引导发现的方式可以提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生的思维能力。
2.渐进式教学乘法的学习是渐进的过程，需要从简单到复杂，由表及里地进行。
可以先从乘法口诀表开始，让学生熟记口诀表，并通过口诀表进行口算。
之后可以教授竖式乘法的运算方法，逐步引导学生掌握乘法运算的步骤和技巧。
这种渐进式教学方法可以让学生循序渐进地学习乘法，提高学习效果。
3.多种教学手段相结合在进行乘法教学时，教师可以采用多种教学手段，如教材讲解、示范演算、小组讨论、游戏等。
多样的教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，可以设计一些有趣的游戏，让学生在娱乐中学习，提高他们的记忆力和计算能力。
4.注重巩固与拓展乘法的学习需要不断巩固和拓展。
教师可以通过课堂练习、作业布置等方式对学生进行巩固训练，及时发现和纠正错误。
同时，在教学中还可以拓展乘法的应用，让学生学会将乘法应用于解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
四、教学内容乘法的教学包括基本概念、运算技巧和实际应用。
具体内容如下。
1.基本概念。
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浅谈小学数学教学的方法
教师的教学在于能够“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。
这就显示一堂高效的数学课教学必须呈现“新教理念”、“数学本质”，是学生依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括，分析和综合，以形成概念、判断，去寻找数学中的本质、规律及内部联系。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性、准确性和调动学生的积极性，才能让我们的课堂高效地为学生全面发展服务。
一、新颖的导课，引起学生的注意力
“良好的开端是成功的一半”。
怎样引起学生与学习内容、学习活动相连，使学生从新课开始产生的强烈的求知欲和学习主动的行为是至关重要的。
课始，学生的注意力还不集中，这时教师要预设悬念，创设情景吸引学生，诱发学生。
如在年、月、日（小学三年级上册）的教学中，让学生了解它们之间的关系，知道一年中的月份数，大月、小月的天数以及平年、闰年等概念，认识24时计时表示生活中的时间，能用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。
本着《课标》重点探讨年、月、日和24时计时法的一些知识和计算方法。
在教学时，教师给学生创设情境（画图），激发学生学习兴趣。
通过年历制作加深学生对所学知识的理解，同时教师要重视“观察-分析-归纳”过程，把观察、分析结合起来，然后归纳出“1年=12个月”、“大月有31天”、“小月有30天”、“1日=24时”。
同时还结合培养学生从小养成珍惜时间良好习惯的教学。
又如，练习十二中的思考题，对学生是个难题。
在指导中，教师要利用学生原有的知识推动新知识的学习，引导学生观察、分析、判断，发挥主动性和积极性来获得问题的解决。
在指导中，先确定0必须为两位数中个位上的数，否则在加减算式中就是出现相同的数。
再思考要使被除数的个位为0，除数和商分别可以为2.5、4.5、6.5、8.5。
经实验，在这4对数中，用4.5比较合适。
这样有1+7=8、9-6=3、20÷4=5。
当然，加减法算式的数，还可以交换，如3+6=9、8-1=7。
并且加数与加数之间，减数与减数之间，商与除数之间都可以交换，可以让学生把能写的算式都写出来的方式，培养学生的创新意识。
此时学生全神贯注，又能引起学生深厚的学习兴趣。
二、积极创造实践活动，让学生主动寻求规律
教学必须理论与实践相结合，通过实践学生才能深刻理解所学知识，提高解决问题的能力。
而且数学知识具有调试的抽象性、严谨性，所心教师在教学时必须注重培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律，正确适用规律解决问题。
如在教学因数和积的变化规律时，教师首先出示“5×3=（）”，学生口算出结果后，然后再出示“50×3=（）”、“0.5×3=（）”、“5×0.3=（）”，让学生分别算出结果，再让学生观察积与因数变化有什么规律、讨论。
教师边巡视边听，在活动中给学生足够的思维空间，体验解决问题策略的兴趣。
教师归纳“一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）10
倍、100倍、1000倍……，积就扩大（缩小）10倍、100倍、1000倍……，由于学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦。
三、用好合作交流，有利于自身教学
合作交流，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它不仅有利于培养学生的思维能力，还能提高学生的交流表达能力。
1、了解学生的真实情况作为合作交流的实际出发点，为学生的学习提供一个良好的环境。
学习的能力、性格、文化背景等影响着合作学习的开展，因此，在合作学习分组前，教师一定要对学生的这些方面有所了解，才能使每组学生中的组织能力、学习成绩、思维活动程度等。
2、鼓励不同的观点，并洽入其分地切入学生的争论，实现教师对过程的引导。
3、营造课堂心理环境（情感、思考、人际关系等），有助于合作交流的开展，学生在这样的环境中，更乐于数学的学习。
由此可见，合作交流对教师来说是一种新的教学方法，需要教师不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。
四、巧设课堂练习，提高学习兴趣。
课堂练习的设计从实际出发，对学生的不同程度进行少而精，还要利用小学生的好奇心、争强乐胜的心理，这也是增强学生练习兴趣的有效手段，能消除影响学生作业的疲劳，能激发学生端正作业态度，唤起对学习的兴趣，自觉地投入到作业课中，同时也能增添学习兴趣。
总之，数学教师应具有宽广的学科知识，要用数学自身的魅力唤起学生对数学的钟情，不断提高教学艺术，从教材的内容和学生的实际情况出发，运用各种合理的方法和手段，培养学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳教学效果。
教师还要有创新课堂教学能力，让学生赞叹、激动、喜悦并由衷地投入到数学学习中去，使学生迷恋数学的多姿多彩。