基于APP的大学英语微型移动教学探索
浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用
浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用作者：胡曦来源：《科教导刊》2013年第30期摘要当前移动互联网的高速发展为推动了大学英语教学的优化与变革带来了新的契机，其中移动APP程序是这一变革中的中坚力量。
文章首先阐明移动APP应用程序的含义及其特征。
然后列举了国内外使用APP程序进行英语教学的典型事例。
从技术发展、使用者特点以及政府引导三方面，分析了移动APP应用程序在大学英语教学中运用的可行性，最后阐明移动APP应用程序在大学英语教学中运用的注意事项。
关键词移动终端 APP应用程序大学英语教学中图分类号：G424 文献标识码：A0 引言新世纪以来，全球化、信息化、数字化的社会发展特征对英语教学产生了深刻的影响。
特别是近年以手机为代表的移动终端的迅猛发展，为英语学习者提过了多元化的学习模式和获取学习资源的方式。
课堂已不是英语学习者的唯一选择。
面对这一新的挑战，大学英语教学应如何进行变革，值得我们每一个英语教学从业人员思考。
本文拟通过分析手机APP应用程序以及特征，探讨将移动APP应用程序引入大学英语教学课堂的可能性，为大学英语教改提供多元视角。
1 移动APP的概念及其主要特征APP是英文Application的简称，特指移动终端设备上的第三方应用程序。
主要表现为微博、微信。
目前，我国手机应用商店已经超过100家，手机应用开发者超过100万，创造了超过10万个应用软件，应用程序下载量仅次于美国，位居世界第二。
①移动APP如此受宠的原因，主要基于其三大特征：（1）便捷性。
对于学习者来说，较之于课堂学习，移动APP化的学习软件摆脱了时空上的束缚。
借助于移动互联网，能即时搜索、发送与分享信息。
简言之，移动APP具有4A元素，即Anytime，Anywhere，Anyone和Anything。
（2）个性化。
基于移动APP的语言学习能够使学习者根据自己的知识程度，选择相应的APP学习程序；按照自己的学习方式选择学习内容的呈现方式以视频化为主或是以音频化为主；也可以根据自己的学习能力，确定学习进度，制定符合自己实际情况的学习计划。
“蓝墨云班课”APP在大学英语教学中的应用
近年来,以“互联网”为龙头的信息技术进入了我们的日常生活,例如:手机支付、网上购物、微信、QQ等,这些都使我们的生活变得丰富多彩。
在大学教学过程中,我们应该顺应时代的发展,充分运用当今普遍发展的互联网技术。
“蓝墨云班课”的出现顺应了这一趋势,探索出了一条符合时代发展要求的课堂教学模式,弥补了传统教学模式的不足,为大学英语教学开辟了更广阔的视野。
一、“蓝墨云班课”产生的背景大学英语教学中有一些问题亟待解决,如:(1)学生的自主学习能力不强,不利于学生对知识的获取,不能形成完整的知识系统;(2)师生间缺乏沟通和交流,教师不能及时了解学生的学习水平及状况,并且由于受到课堂教学时间的限制,师生互动交流有限,英语教师不能及时获取学生反馈的问题并逐一解答;(3)教学的评价机制不完善,过于单一,注重学习结果,忽略学习过程,教师对学生学习的表现只是局限于终结性评价,难以对学生学习全过程进行追踪和评价。
二、“蓝墨云班课”的内涵及在大学英语教学中的功能蓝墨云班课是一款利用智能设备在互联网环境下进行互动教学的APP,在该平台上,教师在云端创建班课。
学生下载完APP,依据教师提供的班号课加入班课。
“蓝墨云班课”有很多功能,这些功能促进了教学的顺利开展。
(1)教学资源的共享。
在传统教学模式中,可能由于教师讲解太快,一些同学不能完整记下教师的笔记,教师就可以将上课的一些资料,包括PPT、视频、图片、微课等,通过电脑上传,为学生提供充足的学习资源。
(2)学生签到功能。
以往的签到方式会浪费学生的时间,将“蓝墨云班课”采用手机APP一键签到的方式,能节省教师与学生的时间,使教学可以进一步完善。
(3)安排教学任务,及时监督,教师课后给学生布置大量听力、口语、阅读、小组合作的作业,加强了大学教师线上与线下英语学习情况的跟踪和远程遥控、课后预习复习的检查及课堂效率与反馈的数据研究。
(4)及时发送信息,教师可以将有关教学信息一并发送,使每个同学都能够看到,也可以给个别同学私发消息,有什么事及时与学生沟通交流,切实了解学生的情况,从而有助于更好地教学。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用随着移动互联网的快速发展，教育领域也在逐渐向智慧教学模式转变。
在大学英语教学中，如何将移动互联视域下的技术和教学方法结合起来，构建闭环式的智慧教学模式，成为当前教学改革的热点之一。
本文将探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用。
一、移动互联视域下的大学英语教学现状当前，大学英语教学面临着一些挑战和问题。
学生的学习兴趣和学习动力不足，大部分学生对于传统的课堂教学方式缺乏兴趣，学习效果不理想。
教师的教学负担重，教学资源分配不均匀。
传统的大学英语教学模式主要以课堂为主，教师需要花费大量时间和精力来备课和批改作业，而学生的学习质量和效果也因此受到了影响。
我们亟需一种新的教学模式来解决这些问题。
1. 教学目标的确定在设计闭环式教学模式时，首先需要确定教学目标。
针对大学英语教学的特点和学生的实际需求，教学目标可以包括提高学生的语言表达能力和交流能力，增强学生的阅读和写作能力，扩大学生的词汇量和语法知识，培养学生的跨文化交际能力等。
2. 教学内容的选择在确定了教学目标后，就需要选择合适的教学内容。
现代大学英语教学不仅仅是传授语法知识和单词量，更应该注重提高学生的语言应用能力和综合素质。
教学内容可以包括真实生活中的语言材料，比如新闻报道、广告宣传、社交媒体等，让学生在学习英语的同时也能了解到英语的应用场景和文化背景。
3. 教学方法的创新在移动互联视域下，我们可以采用更加灵活和多样化的教学方法。
利用智能手机、平板电脑等移动设备，设计教学APP，为学生提供课堂外的学习资源和互动空间。
还可以利用网络直播、视频会议等工具来进行远程教学和交流。
通过这些创新的教学方法，可以大大提高教学效率和学生的学习积极性。
4. 个性化学习的支持在闭环式教学模式中，个性化学习是非常重要的一环。
每个学生都有自己的学习风格和节奏，因此需要根据学生的实际情况来进行个性化的教学支持。
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
浅谈APP背景下高校英语翻转课堂的创新
浅谈APP背景下高校英语翻转课堂的创新随着智能移动终端的普及，移动互联网时代已经来临，手机APP应用程序成为了人们不可或缺的信息获取渠道之一。
大学英语教育的翻转课堂模式也得到了广泛的应用，成为了高校英语教育的创新研究方向。
在这种背景下，如何利用APP平台支持和推进高校英语教育的翻转课堂教学，已成为一个重要的课题。
一、翻转课堂模式的变革传统的课堂教学往往是老师讲解，学生听课，但这种教学模式并不能达到理想的教育效果。
翻转课堂模式打破了传统教学模式的框架，将课堂内容转移到课前自学环节中，让学生独立学习，理解学习对象的内容，同时在课堂上完成练习和作业。
课堂变为了学生们展示问题，师生互动和交流的平台，借助互联网，学生可以随时访问各种学习资源，整合各种教育工具，把自己的学习进度和成就进行在线分享，在与班级小组合作中完成任务，这为学生参与式、体验性学习提供了丰富的资源。
二、移动APP的优势移动互联网时代，APP成为人们获取信息和生活服务的主要手段之一，而且以其良好的用户体验质量和社交化的特点，深受广大用户的青睐，成为一种便捷而又可信赖的应用平台。
在高校英语教育中，移动APP的优势表现在以下几方面：1.时效性学生可以随时随地地登录APP，获取最新的课程内容，完成作业和测试等任务。
教师也可以在APP上发布最新的课程和任务，及时反馈学生提交的答案和问题，促进师生之间的有效沟通。
2.个性化移动APP可以根据学生的不同需求，提供不同的学习资源。
学校也可以开发一些个性化教学资源，帮助学生更好地适应翻转课堂教学模式，在学生的学习路线与节奏上有更好的体验。
3.互动性在移动APP上，学生和教师可以通过线上交流，实现教育过程的实时沟通。
通过各类学习任务、社交功能等，提高教育过程的互动性和体验性，帮助学生更加积极地学习。
4.便捷性移动APP不需要特别的设备和硬件支持，在智能移动终端上即可直接运行，随时随地进行学习，省去了传统电脑教学中的诸多限制，非常适合翻转课堂教学模式的需求。
“微助教”在大学英语课堂中的应用及反馈
“微助教”在大学英语课堂中的应用及反馈摘要：“微助教”是一款基于手机微信的教学工具。
本文探索了大学英语课堂如何具体应用微助教进行辅助教学，得出学生和教师对课堂使用微助教的效果反馈。
关键词：大学英语“微助教”效果反馈一、微助教简介“微助教”问世于2016年3月，是一个基于手机微信的免费的课堂互动平台。
这款课堂互动工具基于多名高校教育工作者的教学经验，结合专业的教育心理学知识，运用信息化手段建成。
微助教平台可以行使诸多功能，如学生签到、使用课件、讨论、答题、导出评价等，均可用于课堂辅助教学。
随着“互联网+”时代的到来，众多基于手机的教学软件应运而生，“微助教”与之最大的区别在于简单便捷。
不需要在手机上单独下载，只需要关注微信公众号，基于微信平台即可使用。
二、实验对象的分组为检验“微助教”能否在大学英语课堂上对本校学生产生影响，笔者作为一名英语教师，特选取本校2017级部分班级作为实验对象，记录其两个学期的大学英语课堂情况。
具体选取的班级是学校随机分配给笔者的六个本科班级，暂且称之为1班、2班、3班、4班、5班、6班，学生总人数为304人。
实验对象分为两组，分组1由1班、2班和3班的所有学生组成，总人数为152人。
分组2由4班、5班和6班的学生组成，总人数为152人。
选取的学期是2018年2月至2018年6月（大学一年级第二学期）及2018年9月至2019年1月（大学二年级第一学期）两个学期。
在2018年2月至2018年6月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学;在分组2的英语课堂上不使用“微助教”。
在2018年9月至2019年1月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上不使用“微助教”;在分组2的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学。
三、微助教的具体应用笔者在英语课堂上主要应用微助教的以下六个功能：1.课堂签到要求学生课堂签到是一种有效的管理课堂的方式，可以监管课堂纪律。
与以往的花名册点名相比，使用微助教，通过手机网络签到，更便捷。
关于大学生使用移动App自主学习英语情况的研究
外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东关于大学生使用移动App 自主学习英语情况的研究杨薇，佟珉霞（广东海洋大学寸金学院外语系，广东湛江524000）摘要：随着现代信息技术的发展和受到自主学习理念的影响，大学生使用英语学习类App 目前已经成为一种普遍的学习方式。
笔者通过调查研究了大学生使用英语学习类移动App 进行英语学习的情况，旨在进一步具体了解大学生英语移动App 学习的现状，为大学生移动App 的学习效率提供建议。
关键词：大学生；英语自主学习；移动App 中图分类号：I106文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)10-0174-021引言近年来，随着信息技术的发展，使用电脑和手机的大学生人数不断增加。
而App 应用程序，以其便捷有趣，新颖智能的特点广受大学生们的欢迎。
本文旨在通过对大学生使用移动设备App 情况研究，进一步为老师更好地教学，学生更好地学习提供参考。
2相关研究陈锦军（2015）指出，随着App 设备的不断更新换代，将会对大学课堂产生很大的影响。
陈滋麒（2014）表明随着网络技术的不断发展，平板电脑和智能手机等多种设备的普及和应用，大学生群体使用的范围不断扩大。
在英语自主学习的过程中，利用移动设备应用程序能够在一定程度上增强大学生自主学习能力，提高大学生英语的学习兴趣，培养创新发散思维。
其研究为应用者对相关软件设计和更新，教师英语辅助教学提供了可借鉴的思路。
康建东（2015）以108名兰州理工大学在校大学本科生为研究对象，通过APP 移动设备学习模式的探索，研究移动语言学习的实效性。
他指出移动语言学习对受试者的写作、阅读和听力均产生积极的促进作用。
因此，移动App 对学习者的英语学习带来积极的影响。
李欣、万乾（2015）指出移动学习逐渐成为一种新的潮流。
费佳、郭梦珊（2016）以全国500名大学生为研究对象，研究结果表明：移动App 能对大学生的自主学习产生积极影响。
基于移动APP的混合式教学模式探索与实践
基于移动APP的混合式教学模式探索与实践作者：***来源：《宁波职业技术学院学报》2021年第03期摘要：随着移动新媒体技术的发展，移动学习逐渐受到教育界的关注，移动APP广泛地应用在教育教学中。
文章以人本主义学习理论为指导，通过移动技术辅助语言学习，进行职业综合英语课程混合式教学模式探索与实践。
实践证明：该模式能够提高学生成绩，提升课堂参与度和课堂效率，从而全面促进学生英语职场能力的发展。
关键词：移动学习; 高职英语; 混合式教学中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2021）03-0050-05《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著标志，“要发挥技术优势、变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”[1]。
随着移动新媒体技术的发展，移动学习逐渐受到教育界的关注，并成为学生们喜爱的一种新型学习方式[2]。
移动设备、网络技术的支持推动了具有社交学习功能的APP的广泛应用，改变了现有学习环境及模式，其多维性、社交性、社会性、开放性和时效性特点，使具有学习内容的APP联通了任何位置、环境、语境中的学习者[3]。
据此，本研究利用“学习通”、“微信”等移动APP，通过移动技术辅助语言学习，进行职业综合英语课程的混合式教学模式改革，体现以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念，实现学生个性化学习，提高课堂效率，促进英语混合式教学模式的进一步发展。
一、混合式教学研究现状及问题混合式教学自2000年由Cooney等人首次提出以来，受到了广泛的关注，其理论和实践都得到了迅猛的发展。
从文献研究来看，混合式教学相关研究大致分为两类：一类是分类推理性研究。
有研究者论述了混合式教学的理论基础和教学设计（如李逢庆;刘小梅），还有的研究者对信息技术与英语课程整合的效果评估标准提出了建议（如邱能生、邱晓琴）。
另一类是实证研究。
马武林、张晓鹏发现，大学英语混合式教学模式能够解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，并且能够有效提高英语教学质量。
移动微学习时代大学英语视听说教学分析
移动微学习时代大学英语视听说教学分析随着移动互联网的快速普及，移动微学习已经成为了一种趋势，各行各业都在积极探索如何将微学习融入到自己的工作和生活中。
在教育领域，移动微学习也逐渐开始被大学教育所重视和应用。
特别是在英语教学领域，移动微学习为提高学生的英语视听说能力提供了全新的教学方式。
本文将结合移动微学习时代大学英语视听说教学的特点和实际案例，对这一教学模式进行深入分析。
1. 灵活性强移动微学习时代大学英语视听说教学的一个显著特点就是其灵活性强。
学生可以根据自己的学习进度和需求，在任何时间和地点进行学习。
无论是在课堂上、寝室里还是在户外，学生都可以通过手机或平板电脑进行英语学习。
这种灵活性的学习方式，能够给学生带来更大的学习自由度，进而提高学习的效率和积极性。
2. 个性化定制移动微学习时代大学英语视听说教学还能够实现个性化定制。
通过移动应用程序或者在线学习平台，老师可以根据学生的学习情况和差异性，为他们提供个性化的学习资源和学习任务。
不同程度的学生可以按照自己的学习节奏和水平进行学习，从而更好地促进学习效果的提升。
3. 融合多媒体教学移动微学习时代大学英语视听说教学还可以融合多媒体教学。
通过移动设备，学生可以方便地接触到丰富的英语学习资源，如英语视频、音频、图书、演讲、新闻等。
与传统的纸质教材相比，多媒体资源更加生动直观，能够更好地吸引学生的注意力和兴趣，有利于提高他们的学习积极性和主动性。
1. 利用英语学习App进行听力训练在移动微学习时代，学生可以利用各种英语学习App进行听力训练。
这些App通常会提供真人发音的英语材料，如英语新闻、英语电台、英语电影等，学生可以随时随地通过手机进行听力练习。
根据学生的水平和兴趣，老师还可以推荐不同的App，帮助学生找到适合自己的学习资源，从而更好地提高听力水平。
2. 利用英语口语社交平台进行口语练习移动微学习时代，很多英语口语社交平台如Clubhouse、Tandem等也开始受到大学生的青睐。
手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究——以百词斩为例
手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究——以百词斩为例徐丹英语移动词汇学习软件是互联网时代新式自主词汇学习方式的产物。
将百词斩词汇学习软件作为辅助大学英语词汇教学的工具，经过一学期的教学实验后发现，基于手机的词汇APP可以有效激发学生学习兴趣，提高词汇学习效果。
一、引言词汇作为语言构成的基本要素，是语言教学的基础。
要想恰当地运用外语,就一定不能忽视充足的词汇量的掌握，否则语言的结构和功能不能恰当地得到表达和运用。
然而在大学英语教学中，词汇教学往往“耗时多收效小”，讲解过程乏味，缺少词汇学习策略指导和训练，词汇学习评价方式死板、单一等，导致词汇学习效果不佳。
移动学习是近年来随着通讯技术的快速发展与普及而出现的一种新型学习模式，在英语教学各领域得到迅速应用。
学习者可以随时随地学习，可以根据自己的知识程度、学习方式、学习能力选择相应的学习内容、呈现方式和制定学习计划等。
智能手机作为一种便携的移动终端设备，因其携带方便、操作灵活、上网方便等优势大大增加了移动学习的可能性，保证了学习者学习个性化的需求和学习自主化的驱动。
移动终端的各种英语学习软件，图文并茂，声像俱备，贴近生活，有着传统教学无法比拟的移动性、生动性和人性化的设计。
手机词汇APP就是针对单词学习应运而生的一种内容丰富，界面清晰，易操作的，安装在移动设备上的应用程序，如：百词斩、开心词场、完美规划、扇贝等，受到很多词汇学习者的青睐，也为学习者提供了新的词汇学习方式。
本研究旨在通过使用词汇学习软件作为大学英语词汇教学的辅助工具，探讨大学英语词汇教学的新方法和新模式，以期改善和提高词汇学习者的学习效果，同时为“互联网+”时代背景下的大学英语教学研究和改革提供一定的参考。
二、实验研究1.研究目的本文尝试使用“百词斩”作为词汇学习辅助软件，以大学英语课堂为载体，从教师和学生的双重角度出发，通过教学实验、问卷调查和访谈，探讨使用手机词汇软件提高学生词汇学习的策略和方法，以期改善和提高词汇学习者的学习效果和质量，并为大学英语词汇教学提供一些建议和启示。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景在当今移动互联网高速发展的背景下，大学英语教学也逐渐受到了重视。
传统的大学英语教学模式存在着诸多问题，例如教学内容的单一性、学生参与度不高、教学质量无法保障等。
而借助移动互联技术，可以更好地实现教学资源的共享和交流，提高学生学习的效率和积极性。
设计一种闭环式智慧教学模式，结合了移动互联技术和大数据分析，有望改变传统大学英语教学的模式，提升教学质量和效果。
目前，随着移动互联技术在教育领域的不断应用和发展，越来越多的大学开始尝试利用移动设备和互联网平台进行教学。
针对大学英语教学而言，如何有效地利用这些技术手段，设计出一套符合实际需求的闭环式智慧教学模式，仍然是一个待解决的问题。
本研究旨在探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，以期为大学英语教学提供一种新思路和新方法。
1.2 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，能够更好地适应学生学习习惯的变化。
如今的大学生普遍具有依赖手机与电子设备学习的习惯，利用移动互联技术进行教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
闭环式智慧教学模式的设计与应用，可以提高大学英语教学的效率和质量。
通过结合移动设备、在线资源和智能化工具，教师可以更好地个性化辅导学生，提供更丰富多样的学习资源和互动方式，帮助学生更好地掌握知识。
研究大学英语闭环式智慧教学模式的设计与应用，有助于促进教学改革与教学管理的创新。
通过引入新的技术手段和教学模式，可以不断优化教学内容和方式，提升教学效果，为建设现代化教育体系提供有益的经验和启示。
研究移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，具有重要的理论价值和实践意义。
2. 正文2.1 移动互联视域下的大学英语教学现状分析移动互联网技术的不断发展，改变了大学英语教学的传统模式，为教学带来了新的挑战和机遇。
移动互联视域下的大学英语教学现状需要进行全面的分析。
浅谈移动学习在英语教学中的应用
浅谈移动学习在英语教学中的应用移动学习是指利用移动设备进行学习的方式。
随着移动技术的快速发展和移动设备的普及，移动学习在各个领域的应用也越来越广泛。
在英语教学中，移动学习的应用也有着巨大的潜力和优势。
本文将从学习方式、资源获取、学习反馈三个方面，浅谈移动学习在英语教学中的应用。
首先，移动学习通过多种学习方式丰富了英语教学的形式。
传统的英语教学方式主要以教师授课为主，学生被动接受。
而移动学习使学生具备了主动学习的能力，他们可以通过移动设备自主选择学习内容，自主设定学习时间和学习进度，真正实现了学生主体地参与学习的目标。
此外，移动学习还可以利用多媒体技术为学生提供更全面、直观的学习材料，例如配有音频和视频的学习资料，以及互动式学习游戏等，使学习过程更加生动有趣，提高学习效果。
其次，移动学习极大地拓宽了学生获取英语学习资源的渠道。
传统的学习资源主要依赖于教材和教师，学生受限于时间和地点只能在课堂上获取有限的学习资源。
而移动学习通过互联网技术可以让学生随时随地获取丰富的学习资源。
比如学生可以通过移动设备上的学习应用下载和收集大量的英语学习资料，例如词典、阅读材料、语法练习等，这些学习资源不仅丰富了学生的学习内容，也提供了更多的学习途径，满足了不同学生的个性化学习需求。
最后，移动学习还可以通过学习反馈机制提高学生的学习效果。
传统的教学方式难以对学生的学习过程进行实时的监控和评估，学生只能在考试、作业等场合才能得到教师的评价。
而移动学习通过学习应用的学习分析功能可以记录学生的学习行为和学习进度，并通过学习数据分析提供个性化的学习建议。
例如学习应用可以根据学生的学习记录和评估结果推荐适合的学习资源和学习方式，帮助学生快速找到和掌握自己的学习重点和薄弱环节。
同时，学习应用还可以通过学习反馈功能让学生自我评估和反思学习成果，培养学生的自主学习能力。
综上所述，移动学习在英语教学中的应用具有丰富学习方式、拓宽学习资源渠道和提高学习反馈效果等优点。
运用手机APP助推大学英语视听说课堂学生自主学习的实践研究--—以“英语趣配音”APP为例
运用手机APP助推大学英语视听说课堂学生自主学习的实践研究--—以“英语趣配音”APP为例摘要：随着人工智能和移动端教育软件市场日益发展，越来越多的教育APP助力英语教学，近年来关于讨论“英语趣配音”APP在教学中的可行性的研究日益增多。
笔者选用“英语趣配音”APP来做大学英语视听说课堂教学方面的尝试，期待以此来增强学生大学英语自主学习的主动性和有效性。
关键词：英语趣配音APP；大学英语视听说；自主学习在外语教育领域，人工智能重塑了外语教与学的生态环境，使智慧教学成为新常态。
尤其是随着移动端教育软件市场日益发展，越来越多的教育APP 助力英语教学，为英语教学注入了新的活力。
同时，鉴于当代大学生思维活跃，接受新事物迅速，智能手机使用娴熟，因此，作为大学英语教师，必须充分利用和发挥现代信息资源的优势，选用适当的教学APP来提高学生英语自主学习的能力和英语学习的效果。
而在众多应用程序中，集海量资源、语音识别、视频配音、单词积累、文化渗透和社交功能于一身的“英语趣配音”APP，自2015年投入使用以来，深受英语学习者的喜爱，被列为网络最受欢迎的十款英语口语训练APP之一。
因此笔者选用“英语趣配音”APP来做大学英语视听说课堂教学方面的尝试，期待以此来增强学生英语学习的主动性和有效性。
一．“英语趣配音”APP的功能应用（一）“英语趣配音”App素材广泛，能满足不同层次学习者的需求“英语趣配音”App是杭州菲助科技公司开发的英语学习软件。
它操作便捷，对手机的版本要求也不高。
用户通过几分钟的短视频配音，就能感受英语学习的乐趣。
它具有以下特点和优势：更新迅速，每日更新最热的英语视频，让用户彻底摆脱枯燥无味的单词语法；素材丰富，能满足不同水平学习者的兴趣和要求；方式新颖，用配音打分、作品分享等方式，让学习者随时随地玩转配音；难度递进，每个配音视频都有难度星级系数评定，学习者可迅速找到适合自己的材料。
（二）英语趣配音”App语境真实，有助于全面提高学生的视听说能力“英语趣配音”App中的视频种类繁多令人目不暇接，有英美剧、动漫、启蒙、演讲、歌曲、广告、新闻、纪录片、诗歌等。
基于APICloud的大学英语教学系统设计与实现
设计制作数码世界 P .121基于APICloud 的大学英语教学系统设计与实现王勉 长沙职业技术学院摘要：本文分析了移动端大学英语教学系统的核心功能，研究了跨平台移动开发对大学英语教学信息化的作用，阐述了APICloud 云端一体化架构，以及实现跨平台移动开发的优势。
文章从需求分析、技术分析、教学模块设计与实现步骤几个方面提出了一个利用APICloud 开发与实现大学英语教学移动应用的思路，为移动教学和混合式教学提供了新的教学参考。
关键词：APICloud 大学英语教学系统 跨平台应用1 需求分析随着现代信息技术的迅猛发展，移动互联网逐渐取代传统的电脑端互联网成为主流应用。
各种移动终端应用软件迅速崛起，覆盖了我们日常生活中衣食住行的诸多领域，同时也涌现出了种类繁多的基于移动终端的英语教学APP ，为广大英语学习者提供了便捷和帮助。
然而从目前市面较为成熟的英语网络教学系统来看，所开发的大多是基于单项操作系统平台，跨平台开发的英语教学软件较少，并且针对学生个性化学习的移动英语学习平台也不多。
本文实现的大学英语教学系统采用云端一体移动应用服务APICloud 进行开发，生成不同平台的应用程序，能够保证用户无论使用目前主流的哪种手机终端，都可以方便地使用本系统进行随时随地的学习，对提高教与学的效率具有非常重要的意义。
2 相关技术分析2.1跨平台移动应用开发跨平台移动应用开发是指开发不依赖于操作系统和硬件环境的移动应用程序。
当前，主流手机操作系统包括：Android、IOS、WindowsPhone ，由于不同操作系统的手机软件架构方式和编码方式不同，开发软件时为了兼顾使用不同操作系统手机的用户都能够应用软件系统，需要针对不同操作系统手机开发多套独立的应用系统，这不仅耗时、费力，而且开发成本也非常的高。
那么，使用一种开发方式，能够同时兼顾不同操作系统的手机，实现应用程序的系统兼容性，简化开发流程，提高开发效率，成为广大教育工作者和互联网专家共同寻求的目标。
基于智能手机终端进行大学英语移动微学习
提升教师信息化素养，加强教 学资源建设
引导学生合理使用智能手机， 提高学习效果
建立科学评价体系，全面提升 教学质量
对未来研究的展望和方向
进一步探索移动微学习在大学英语 中的应用模式和效果
加强移动微学习与课堂教学、在线 学习的融合，以提高整体学习效果
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深入研究不同学习者群体的学习需 求和特点，以提供更具针对性的学 习资源和服务
大学英语移动微学习的资源和应用
英语学习APP：提供 丰富的英语学习资源， 如单词记忆、听力训 练、口语练习等。
在线课程平台：提 供英语课程视频， 学生可随时随地在 线学习。
社交媒体应用：通过 社交媒体应用，学生 可以与老师和同学进 行实时交流，分享学 习心得和经验。
移动图书馆：提供 电子书籍和杂志， 方便学生随时阅读 英语资料。
完善移动微学习的技术支持和平台 建设，提升用户体验和学习效果
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汇报人：
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成功案例介绍
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案例一：某高校利用智能手机终端开展英语单词学习活动，学生通过手机APP进行单词背诵 和测试，有效提高了学生的词汇量。
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案例二：某英语培训机构利用智能手机终端开展英语口语学习活动，学生通过手机APP进行 口语练习和模拟对话，有效提高了学生的口语表达能力。
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案例三：某企业利用智能手机终端开展商务英语邮件写作学习活动，员工通过手机APP进行 邮件写作练习和批改，有效提高了员工的商务英语写作能力。
移动微学习在大学英语课程中的具体实施方式
基于智能手机终端 的大学英语移动微 学习平台开发
移动微学习资源的 设计与制作
移动微学习在课堂 教学中的应用模式
基于智能移动终端APP的移动学习在高中英语词汇教学中的应用
基于智能移动终端APP的移动学习在高中英语词汇教学中的应用随着智能移动终端APP的普及，移动学习已经成为一种新的学习方式，它为学生提供了随时随地进行学习的便利。
在高中英语词汇教学中，移动学习APP的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语单词，还可以提高他们的学习兴趣和学习效率。
本文将从移动学习APP在英语词汇教学中的应用角度出发，探讨其作用和影响。
1.扩大学习场景传统的英语词汇教学主要依靠课堂教学和课外复习，但是学生在校园之外很难进行系统性的学习。
而移动学习APP可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，学生可以在公交车上、家里、甚至户外进行英语词汇学习，从而扩大了学习的场景，使学生能够更加灵活地安排学习时间。
2.提供个性化学习移动学习APP可以根据学生的学习情况和水平提供个性化的学习内容和服务。
通过学习记录和数据分析，APP可以为学生提供针对性的词汇练习，帮助他们解决具体的学习问题，满足不同学生的学习需求。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
3.增加学习趣味性移动学习APP往往具有互动性强、游戏性强的特点，可以通过闯关、游戏、PK等形式进行词汇教学，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加了学习的趣味性。
学生通过完成各种任务和挑战来学习词汇，这种学习方式既带来了乐趣，又能够激发学生的学习积极性，促进词汇的掌握。
二、移动学习APP在英语词汇教学中的应用分析1.英语词汇记忆通过移动学习APP，学生可以通过各种方式进行英语词汇记忆，比如通过单词卡片进行记忆、通过听力进行记忆、通过图像进行联想等，这样有助于加深学生对单词的记忆，提高他们的词汇量。
而且APP还可以提供不同难度的单词学习，让学生根据自己的需求进行选择，达到个性化学习的效果。
在移动学习APP中，学生不仅可以学习课本上的单词，还可以进行英语词汇的拓展学习。
在APP上有很多相关的词汇学习资源，如词根词缀、同义词反义词等，通过这些拓展学习可以进一步提高学生的词汇水平，培养学生的词汇联想能力，丰富他们的词汇知识。
大学生如何利用手机app进行英语自主学习
GAO DENG JIAO YU／高等教育大学生如何利用手机APP进行英语自主学习张新雨 何 艺随着信息时代的快速发展，电子移动设备的APP已经相当成熟。
利用电子设备进行自主学习，培养大学生的自主学习能力已成了一种必然。
本文基于对大学生利用手机APP进行英语自主学习的现状分析，提出在英语自主学习中合理使用手机APP的方法和策略。
一、前言世界经济的迅猛发展以及国家实力的明显增强，使得年轻人的进步与学习显得尤为重要，这其中英语学习是必不可少的。
英语，是全世界应用国家最多的一种语言，是全世界应用最广泛的第二语言，也是欧盟等国际组织的官方语言。
传统的教学模式，也就是老师的单向传授，学生的被动接受，使越来越多的学生把学习英语视为“累赘”。
因此，我们应该深思，如何把学生的“被动”改为“主动”。
手机APP的出现很可能就是教育方式改变的开始。
李克强总理在第十二届全国人大三次会议上提出将“互联网+教育”写入政府工作报告中,在“互联网+”的时代背景下,网络技术与学生英语学习的融合成为时代发展的趋势,借助于网络技术与资源,传统英语学习的内容、手段、空间、模式均得到了优化和发展。
由此可见，利用电子产品辅助英语学习，提高学生的学习能力已经成了一种必然。
二、研究目的与意义对于在校大一、大二有英语课的学生而言，在传统教育背景下，学生往往过于被动，认为英语学习十分繁琐，从而产生了厌烦的心理状态。
而手机APP自主学习，学习方式新颖，使学生占据主动位置，大大提高了学生的学习兴趣。
（一）研究目的对于以上两种情况的学生，本文明确针对手机自主学习APP的分类与选择、使用时间以及使用态度进行研究与说明，并对于如何更好利用手机英语学习APP的方法与配合做出解释。
（二）研究意义确定了手机自主学习APP的选择、使用时间以及使用态度，可以大大提高英语学习的效率，同时也培养了学生良好的习惯，使学生对于自主学习产生良好的认知。
三、使用手机APP自主学习英语的主要过程（一）选择适当的英语学习APP科技的快速发展，手机的不断更新进步使得现在手机储存量很大，128G、256G容量手机比比皆是，下载软件又多速度又很快，很是轻巧方便。
英语魔方秀APP在大学英语语音教学中的实证研究
GAO DENG JIAO YU YAN JIU英语魔方秀APP在大学英语语音教学中的实证研究黄 涛（豫章师范学院，江西 南昌 330103）一、引言《大学英语课程教学要求》指出：高校要不断探索基于互联网的英语教学新模式，要把先进的现代化信息技术广泛并充分应用于大学英语课程的设计、开发与建设中，使大学生能够从自身需求出发随时随地开展英语自主学习。
前期调查显示非英语专业大学新生的英语语音语貌普遍较差，在音素、音节、重音、语调、语速等方面都存在着诸多问题。
然而大学英语课的课时量少、班额大，这将严重阻碍大学生的英语水平的提高尤其是口语能力的改善，这必须引起广大师生的重视。
相关研究中显示，截止到今年3月份，中国有接近9亿人拥有手机，其中99.3%的人使用智能手机上网。
在“互联网+”时代，智能手机为信息的高速传播提供平台，信息技术的渗透使得人们无论是生活方式还是学习方式都产生了巨大的变化。
把现代化信息技术与大学英语语音教学相结合，将为大学英语教师如何开展英语语音教学改革提供新的思路。
二、英语魔方秀APP2013年魔方天空科技(北京)有限公司发布英语魔方秀APP。
“魔方”与 “模仿”谐音，“Mofun”与“More Fun”谐音。
处于不同阶段的水平迥异的英语学习者都可以注册成为英语魔方秀的用户。
英语魔方秀除了拥有大家总所周知的配音功能外，还拥有单词学习、阅读、点评、社交等多项功能。
英语魔方秀具有学习资源丰富、更新速度快、使用便捷、趣味性强等特点，广大英语学习者一看到英语模仿秀清新的界面和强大的功能，便被它所吸引，在短短一年下载用户已超过百万。
英语魔方秀APP不断更新，竭力给广大用户提供最新最热的视频资源。
应用软件会根据学习者个人注册时所填信息并结合大数据给用户推荐他们可能感兴趣的课程。
每个视频资源大概持续1到3分钟，用户能够完全自由选择学习任何视频材料，让用户们在毫无压力的状态下进行模仿，从而真正喜欢上英语。
基于“云班课+App”英语线上教学探索与创新
基于“云班课+App”英语线上教学探索与创新作者：王智慧韩雪来源：《电脑知识与技术》2020年第21期摘要：实施高职英语线上教学实践以来，学生作为学习主体的角色日益凸显。
然而，在如何调动学生积极性和激发学习自主性方面的挑战也更为严峻。
本文将从明确学情人手，以任务为导向重构和整合教育资源，引入扇贝单词英语版、配音秀、X-mind等教学App培养学习兴趣，激发学习积极。
最后，针对教学实践，总结经验教训，为后疫情时代的混合式教学奠定基础。
关键词：云班课;英语;线上教学;创新中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）21-0150-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2020年新型冠状病毒肺炎疫情形势严峻，为有效地预防和防控疫情，确保广大人民群众的生命和财产安全，号召各级学校积极实施“停课不停学”。
目前，教学处于信息化2.0时代，人工智能、大数据和物联网已经在慢慢融人课程教学，所以在信息技术的支撑下，在线教学也具有可执行性。
1 明确学情，选定教学平台一位伟人曾说过：“要解决问题，还须做系统周密的调查工作和研究工作，这就是分析的过程。
”我校生源主要来自西部地区，各方面条件相对落后，为了深入了解线上教学的实际，在开课前开展了《大学英语2》线上学习情况调查问卷，一共有110位同学参与了本次问卷调查。
结果表明，学生的主要学习工具是手机和电脑，但是电脑的拥有率只有27.27%，所以绝大多数学生只具备一种学习工具支持在线学习。
此外，大多数学生的在线学习经验不足1个月，也就是刚刚接触在线学习，如果授课过程中，教师使用两种教学平台授课的话，要么学生在不具备两种学习工具的条件下，无法进行学习;要么要在两种学习平台中进行切换，学生感到难免晕头转向，个别学习自主性弱的同学在找不到学习方向后甚至选择放弃。
鉴于学情，在教学过程中，本课程采用了智能教学助手云班课作为主要授课平台。
2 重构和整合教育资源，任务导向针对线上教学的新模式，重新整合了教学资源。
上海海关学院基于移动学习终端的《大学英语》课程综合实训模式初探
上海海关学院基于移动学习终端的《大学英语》课程综合实训模式初探作者：初春玲来源：《校园英语》 2020年第28期文/初春玲【摘要】本文旨在调查和分析上海海关学院大学生利用手机App进行英语学习的情况，探索建立基于移动学习终端的《大学英语》课程综合实训模式。
在这个模式中，教师通过微信平台发送学习视频、讨论任务、课前背景知识等资料给学生，起到学习促进者的作用；学生通过微信发送口语作业进行汇报和分享；学生在教师的指导下利用英语APP进行学习。
通过问卷调查和访谈发现，学生对微信和英语APP对英语学习的促进作用持认可态度，但也存在一些问题，急需进一步反思与整改。
【关键词】移动学习；APP；实训模式【作者简介】初春玲，上海海关学院海关外语系。
经过多年的英语教学信息化建设，上海海关学院已经拥有雅信达、蓝鸽等基于PC终端的英语自主学习平台，但信息技术革命导致学生的学习习惯也随之改变，蓝鸽与雅信达英语学科平台访问量呈下降趋势，我院学生现在更多使用手机APP进行英语学习、训练和交流。
本项目拟对我院大学生利用手机APP进行英语学习的习惯和效果进行研究，并尝试构建以移动学习终端为介质的《大学英语》课程综合实训模式。
一、移动学习简介移动学习指通过虚拟媒体(例如个人电子产品、社交互动和内容)学习的需求和能力。
可以用于移动学习的设备包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑和数字笔记本。
移动学习着重于学习者的行动自由及其与技术的互动，它的一个显著功能就是为学习者提供便利。
无论学习者身在何处，都可以在无须更改时间表或不影响其他重要活动的情况下进行学习。
此外，移动学习支持即时共享和传输学习内容，也支持即时反馈系统。
反馈是学习过程中的重要环节，可以通过迅速评估来鼓励有效学习。
移动学习的另一个重要功能是将小工具用于教学。
在现代信息社会，每个人都有很多机会阅读和学习使用数字设备，而不是阅读纸质书，这正是移动学习所要考虑的。
通过数字小工具进行学习可以使学习者有更多的空间去探索和提出问题。
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学英语 学习的地域差异带来 的英语学 习侧重点 差异 ， 学 习 目标 和 需求也 不尽相 同， 因此学 生们 十分渴望增加与英语教师小班面授
讨论 的时 间和机会 。而 目前 国内高校大学英 语必修课程 实体课 堂班 级人数平均 ４ ５ — ５ ０ 人左右 ， 课程 内容侧重 于英语 精读和视 听 说等语用类集 体输入型学习 ， 围绕 英语 学习的针对性策略指导缺 乏， 大学英语个性化 小班教学较难 落到实处 。ＭＯ Ｏ Ｃ在这方面 的
力 。近年来 ４ Ｇ网络迅猛 发展 ， 各类相关 英语学 习 Ａ Ｐ Ｐ 亦 日益盛 行， “ ９ ５ ” 后大学 生群体依 赖于手机 智能端进行 英语学 习和积 累 ， 乐于接受移动互 动学习模式 ， 灵活应用 手机智能端进 行微型移动
教学的范在化教学模式 应运而生 。个性化 、 微 型化 、 范在化 、 即时
尝试 和探 索 ， 为 后 ＭＯ Ｏ Ｃ时 代 的网络 学 习生 态环 境注 人新 的活
这类 型班级分 别推送 相匹配 的知识 点 ， 设 置相关学 习任务 ， 针 对 性地更 新内容 ， 及时 向学生 推荐参考 文献 ， 即时对学生对 于教学 难点 和重点存在 的各种 困惑加 以解答 。基 于该 类微型班级学 习 群体 的小众 化移 动对接 教学 ， 结合 应用 智能端 Ａ Ｐ Ｐ 实施 即时化 的教学互动 ， 针对多元化英语学习需求 的学生设 置相应知识点 的 教学 内容和学习任务 ， 能够激发学生运 用智能端 进行 大学英语学
１ 后 ＭＯ ＯＣ 时代 与 ＡＰ Ｐ
２ 微 型 移 动 学 习班 级
移动通讯技术 的发展正在改变学习媒介 的传播形态 ， 催生 了
诸如慕课 、 微课 、 网络公 开课 应用下的翻转课堂新型教学模式 ， 这
针对非英语专业 的学 习者们 ， 大学英 语系列课 程主要涵盖通
Байду номын сангаас
用性和通识性英语课程 ， 以培养 学生 实际语用 能力及拓展学生英 美历史文化文学素养为主要 目标 ， 这些教 学内容较 易分割成相对 独立的知识点 ， 适合建 构微 型移 动教学班级进行范在化教学 。而 现在微信 、 Ｑ Ｑ、 “ 随行 课堂 ” 等各类 Ａ Ｐ Ｐ 等智能端媒介可通过 网络 平 台即速发送文本 、 语音 、 视频等各种教学资源 ， 还可根据需要设 置人数限制 ， 较为适合作为教学平 台建立微型移动学习班级来实 践 大学英语 微型移动教 学。特别是微 信公众号相关 大学英语学 习资源非常 丰富 ， 可供教师进行 进一步 的细致梳 理 ， 运用 于学生 英语 语言学 习的策略型指导 。如“ 英 文悦读 ” 该英语学 习公 众号 里 有较 多有关英 语读 写的策略输入 ， 如“ 提升 词汇功底 ： 从消极词 汇 到积极词 汇” 、 “ 在阅读 中培养批 判性思维” 、 “ 如何将词 汇提升 至２ 万 以上” 等实用好 帖。教师可基于实体班级学生 的大学英语 个性 化需求 ， 结合上述类 似公众 号学 习资源 ， 通过微信分类 建立 小班学 习特 色群 ， 如“ 四、 六级英语” 、 “ 英语 学习策略” ． ＂ Ｔ Ｅ Ｄ演讲
不足之处 引起 中国各高 校的高度重视和反思 ， 努力对原有 ＭＯ Ｏ Ｃ
技巧 ” 、 “ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｄ ａ ｉ ｌ ｙ 新 闻英语 ” 、 “ 雅思托福英语 ” 、 “ 写作进阶” 等移
动课 程群 ， 将班 级人数 控制在 ２ ５ 人以 内 ， 运用 群聊 、 群发功能 向
资源进行优化 和重塑 ， 在英语 网络混合 式教学模 式方面进行新 的
化、 多媒介化 的大学英语 移动微 型教学模式 的建构探索 ， 可 以有 效地为高校学 习者们提 供更 多的学习选择和交流平 台， 成 为大学
英语 课堂翻转教学 的新 型拓 展范式。
习的热情 ， 弥补实体课堂教学中的互动不足， 有助于细节知识点
的 内化和拓展 ， 有效 提升教学效果 。
３ ＡＰ Ｐ的梳 理 与应 用
基金项 目： 合肥工业 大学课程规 划设 计研 究项 目（ ｘ Ｊ Ｋ ｃ ２ Ｏ １ ４ Ｏ ２ ） 成果之一 （ 项 目负责人 ： 何静静 ） 。
查
Ｎｏ． １ １ Ⅱ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ － Ｉ １ ０ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
基于 Ａ Ｐ Ｐ的大 学英语微 型移 动教 学探 索
何静静
摘要 ： 灵 活运用各 类学 习ＡＰ Ｐ融合慕课 、 微课 资源形成 小众化 对接的 大学英语微型 移动教 学， 是后 ＭＯＯＣ时代教 学范式的一种 新探 索。本 文 旨在梳 理各类英语 学 习Ａ Ｐ Ｐ中的教 学资源 ， 研 究各类 Ａ Ｐ Ｐ的 多元软 件功能 ， 根 据 学生的个性化英语 学习需求进 行归类
１
其中， ＭＯ Ｏ Ｃ课 程教 学 内容 呈 系统性 ， 信息 承载 量大 ， 班 级容 量 大， 延伸实体课 堂教 学内容 的维 度和广度 ， 从而 在国 内诸 多高校 得以推行和应用 。但慕 课班 级规模 设置偏大 ， 有 时导 致选 课人 数 过多 ， 动辄数 千人 ， 在教学 实践过程 中较之传统课 堂教学没有 明 显的突破 ， 师 生互动缺乏 ， 不 利于诸如 大学英语等语 言类课程 的 深度 学习 。多数新生入校后 ， 面对 中学英语老师 的导 向型学 习到 自我为 中心学习模式 的过渡 ， 处 于迷 茫状态 ， 有关 自主英语学 习 策 略及学 习计划的制定亦有 困惑之处 ， 且 因英语基础差异 和原 中