初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计

初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计
（讲义）
主要内容：
1．关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系
2．关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析
3．关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求正文
一、关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系
1．目前思想品德课课堂教学（行为）存在的一些现象及其价值判断
（1）现象罗列：
知识铺陈（教师讲述、讲解——“一讲到底”或是寻找教材相关知识点）材料对应知识点（信息证实、证伪——“一一对应”关系）
知识点对应材料（教师论证、例证——“一一对应”关系）
丰富的信息资源对应知识点（教师、学生显示信息材料，形成材料“堆积”——仍是“一一对应”的逻辑关系）
知识应用“程序”化、“套路”化（知识加材料，缺乏论证过程）
评价、比较、区分知识点（或是信息资料）——（简单的“是、对”与“非是、非对”判断，不涉及分析、评价——其产生的影响及其作用，尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴的讨论分析）——（课堂教学仍是体现学生对知识的“接受”和“熟练”）
……
（2）总体归纳：知识的“接受”或是“再现”程度的多少
（3）价值判断：
知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性——社会主义核心价值体系导向，人文性——对人类优秀文化和民族精神的感受、体验，实践性——反映学生对自己生活、国家、社会生活、国情、国策认同和关心基础上的参与活动，综合性——学科知识掌握、思
维方法、方式，即认知规律掌握、认知能力。

）
学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足
低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活（如综合分析、应用、理解等能力要求的显性操作——套用教师给定的“描述”程序套路——与实现学科价值不大，不体现学科教师教育目标，不能构建学生的道德认知、道德情感和能力。

知识学习本身就是学习者的认知过程，有什么样的认知能力，就会有什么样的知识理解水平。

2．基于实现课程价值的学生分层、分级能力
（学生课堂学习或认知过程的核心能力或是技能的界定）
（1）能力界定：指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效果并使活动顺利完成的个性心理特征。

思想品德课新《课标》的能力目标要求：学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制；掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力；逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法；学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择；学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。

——（学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异；以上这些能力与学科知识学习紧密关联，但并不是指抽象意义的能力要求，仅是学科知识学习基础上形成的基本技能，还不是真正意义上的能力界定内涵，与学习认知能力，进而形成知识理解的能力有较大区别）
（2）抽象意义上的学科能力要求（即一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征）：交流与合作能力；搜集、处理与运用信息的能力；分析与解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的能力；初步的建模能力（如形成变量关系）（3）思维层面意义上的能力要求——记忆、理解、应用、创新、评价、分析
（4）能力的直接、直观呈现——技能
能力——学科学习技能（方法）或是能力和人的认知能力（即思维层面上的认知过程的一般规律，思维方式、方法，形成思维品质）
学科学习价值体现——道德认知、道德情感和道德能力（只有认知水平提升才有知识理解程度的提高）
能力体现课程目标——获得学科知识，形成情感、信念，即形成对道德、法律、国情、国策重要性的确认，进而形成价值观、理想和信念，达成课程目标。

路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更应是建立于思维或是认知能力基础上的知识理解，形成道德能力。

能力分层，梯度设计要求：知识与资源的关联、资源与资源的关联、知识与知识的关联——资源、知识的分析、评价（理解）——形成认识、认同——
有一定能力要求和训练
3．初中思想品德课目前应关注的能力——应有适当的高阶能力的训练
低阶心智活动：记忆、理解、应用
高阶心智活动：创新、评价、分析
能——指让学生在课上有高阶思维活动参与。

假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

二、关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析
1．《集体生活需要合作》——江振岚
（1）教材内容（知识要求）简介：什么是合作
为什么需要合作
如何实现合作（合作的要求）（技能和品质）（2）教学环节分析：
知识逻辑结构思想（基于学生认知起点设计的一种知识结构设计）
如：关于什么是合作？（有多种设计，与江老师设计对比，未体现能力分层设计的要求；学生认知起点——学生知识经验起点、能力起点、思想认识或是价值观起点等方面内容。

）
分解片断设计体现的能力目标要求（不同能力分级设计比较；关注学生个体差异发展）
关注环节设计中的能力目标要求：主要是呈现能力分层，分级设计中的“知识”逻辑结构与能力分层设计的关系，着重于设计要求
2．《建设资源节约型社会》——徐亭
（1）教材内容（知识要求）简介：资源节约型社会的含义
“节约”的内涵
建设资源节约型社会的基本要求（意识、科技
创新、循环经济）
（2）教学环节分析：
概念性知识——“资源节约型社会”的设计
关注能力分层与知识分类要求的关系：即同一类知识教学所体现的能力分层设计
思维层面上的知识逻辑建构，形成知识与知识之间，教学资源（信息）与教学资源的关联，形成学生自主学习的知识逻辑建构。

知识——信息、资源（统一体）
学生课堂学习活动（主要是围绕教师的设问）设计的梯度设计，其根源是学习学习内容的逻辑架构（如两种练习本的比较、分析——发现问题——形成质疑——揭示新的内涵——生成问题——进一步设问——评价作用——拓宽学习、思维宽度与广度——建构知识逻辑）
电子帐单与纸质账单的比较分析、判断、评价、质疑，形成对国情、国策的认识，实现课程教学目标。

建构知识逻辑：教师讲解、学生自主探究、自我结构
三、关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征（课堂观察的角度上）
（1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学（教师的教学行为、心理
是：不急于得出结论，更迫切追求学生的自主构建）
信息、资源——知识
已有知识——新知识
信息、资源——信息资源
（2）关注学生对学习内容（知识、资源）的评价，突出不同观点、认识的碰撞
（3）问题设计的严密逻辑性
问题引导，问题本身有较大的思维含量，呈现一定的挑战性，问题讨论交流在开放环境下进行——相对于“一一对应”的问题设计方法
2．课堂教学设计基本要求
（1）认知起点设计、思考
认知起点——学生已经具备的、与教材内容相关的知识经验、认知学习方法（或是技能）、思想认识等。

认知起点确认教学操作形式——找关键词、同义词、举例（说明）、第一感觉的词句表达、设问（更多的应是从外延上进行设问）、课前相关调查交流……
（2）逻辑问题设计（基于课程标准要求的知识内容的学生课堂学习活动设计）：
设问依据与基础：思想品德课课程标准要求、学生已有的知识经验基础（认知起点）。

核心问题的设计——复杂问题（现象）综合分析——多种能力设计、多种信息资源比较、综合分析——既反映能力的不同层次、级别，也反映不同学生的学习要求、能力发展；如情境材料（即实例）与观点、结论之间的关联体现什么程度的能力、思维要求。

（不进行简单的处理，如“一一对应”）
认知起点确定——问题设计的调整、评价（知识起点、能力起点、认识起点的差异构成的复杂情况，如能力起点高，而知识起点低，或是知识起点高，而认识起点低等情况——需要教师在课堂教学中通过设问调整，进行及时的评价、确定，予以直观呈现。

）
加强对知识、情境材料（信息）的评价——实现知识理解和教材观点认同、
确认（含国情、国策的理解和认同，形成对重要性的确定）
（3）情境材料的综合处理——注意学生用于观点支持的材料搜集来源、材料搜集、材料与观点的关联（及其程度确认）、材料综合比较和评价、多种材料的关联和综合分析、观点的评价（对自己、国家和社会产生的影响和作用等）、形成知识逻辑结构。