最新语文S版五年级语文下册7《珍珠鸟》教案(教学设计、说课稿)

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：7 珍珠鸟板块：教学设计—教案设计思路：作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。

告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。

设计上主要体现以下几点：1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。

3.注重品味语言、积累语言。

教学目标：1.学会本课的“茏、瞅、雏、柜、框、腻、赖”7 个会认字和“巢、茏、瞅、愈、繁、雏、睁、蓬、柜、框、腻、泻、赖”13 个会写字；掌握“抓痒、稿纸、任凭、遭殃”等词语。

2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

3.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

重难点分析：教学重点：理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖的。

教学难点：体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

课前准备：1.学生课前了解珍珠鸟的相关知识。

2.课件。

教学过程：3．学生汇报，教师相机指导。

句子一：我便用吊兰长长的垂蔓……也就格外轻松自在了。

（展示课件第六屏）(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？（2）品味“垂蔓”A.指导读准多音字“蔓”。

B.结合课文插图，理解“垂蔓”。

C.想象：胆小的珍珠鸟，在这样的环境中是怎样生活的？（3）过渡：是呀，珍珠鸟在这样的环境中生活得多么惬意呀！难怪作者这样写道——学生有感情地朗读句子。

（4）指导背诵。

5．教师创设情景，指导学生美读第四自然段。

教给学生方法：理解词语的方法是多样的，还可以结合文章的插图进行理解，教会学生多方面的使用文本。

四、作业布置背诵自己喜欢的段落。

第二课时一、复习导入1．听写词语。

葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖深幽轻松自在神气十足2．引言导入：上节课，我们初读了课文，学习了第一至第五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了。

可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？这节课，我们接着走进作者家的小鸟，看看人与鸟之间是怎样相处的呢？二、品读语言，走进小鸟1.小珍珠鸟长得什么样呢？课文的哪个自然段在写珍珠鸟的样子？2.自由读课文的第七自然段，找出描写小鸟外形的句子，读一读。

3．品味小鸟外形的可爱。

指导学生抓住文中描写珍珠鸟外形相关语句，并在此基（1） 抽生读句子。

（展示课件第七至八屏） 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的 毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点； 它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（2） 你觉得这珍珠鸟长得怎样？你是从哪些地方感受到珍珠鸟的可爱的？（3）学生汇报，相机指导： 比较句子它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

它好肥，整个身子圆滚滚的。

（4）朗读指导，读出珍珠鸟的可爱。

4．抓住鸟的活动范围，品味人与鸟的和谐。

（1） 默读课文第六至十四自然段，找一找，小珍珠鸟的活动范围有些什么变化？ （2） 从这些活动范围的变化，你感受到了什么？（3） 再读“信赖，往往创造出美好境界。

” （展示课件第九屏） 5．抓住鸟的动作，品味人与鸟的和谐。

（1）再读课文第六至十四自然段，你还从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？在找到的句子下面画上“ ”，并做简要批注。

（2）学生汇报，相机指导。

句子一：起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上， 一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

（展示课件第十屏）品味“小家伙” A . 自由读句子，“小家伙”指的是谁？ B. 把文中的小家伙变成珍珠鸟，再读读句子，比较两句话有什么不同。

C.读“小家伙”，读出喜爱之情。

品 味 “ 神 气 十 足 ” A．“神气十足”是什么意思？B ．你从哪些地方看出小家伙神气十足？ 引导学生从活动范围和它的动作体会“神气础上能概括出小鸟的特点，再通过朗读将小鸟可爱的特点表现出。

句子训练，让学生在比较句子的过程中去品味比喻句的魅力，感受珍珠鸟的可爱。

将朗读指导与品词品句有机联系起来，在品词品句的基础上进行朗读，让朗读促进语言文字的理解，朗读指导层次分明。

十足”。

C.读句子，读出“神气十足”。

D.这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，这是什么词语？从三个“一会儿” 看出什么？E．读句子，读出人与鸟的和谐之美。

句子二：……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……（展示课件第十一屏）A．齐读句子，想象：小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？B．作者看到这样的情景会想些什么呢？C.为什么会出现这样让作者也觉得意外的情形呢？D.这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？E.那就让我们读出这美好的意境吧！齐读句子。

（3）此时，在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。

小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这份美好正是来至于作者的细心呵护。

再读“信赖，往往创造出美好境界。

” （展示课件第十二屏）三．总结全文，拓展升华1．此时此刻，你明白为什么说“信赖，往往创造出美好境界”吗？请结合生活实际，谈谈对这句话的理解。

2．配乐朗诵。

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。

信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！配乐赏读全文。

（展示课件第十三屏）将“信赖，往往创造出美好境界。

”作为教学的一条线，贯穿始终，使教学条理清楚、层次分明。

在语言文字的训练中进行人文熏陶，体现了语文学科工具性与人文性的有机统一的特点。

语文（S ）五年级下册-教学设计-教案-7 珍珠鸟语文（S ）教学设计教 材：语文（S ）四年级下册课 文：2 只拣儿童多处行板 块：教学设计—教案设计思路：冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象， 写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应， 读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：1. 根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2. 通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达 的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：教学重点： 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：1. 课件。

2. 搜集春天的诗句、图片等。

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-7 珍珠鸟课时安排：3 课时教学过程：第一课时教学过程设计思路一、导入揭示课题，简介作者（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐语文（S）五年级下册-教学设计-教案-7 珍珠鸟通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-7 珍珠鸟和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！三、学习第一、二自然段（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？（一）讲读第 3 自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-7 珍珠鸟1.自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？2.大屏幕出示第 3 自然段。

（展示课件第五屏）（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”（二）引读第 4 自然段。